FASE DE RECUPERACIN Y TRANSFERENCIA

FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA

El aprendizaje en la vida y especialmente en la escuela se explica basndose en el supuesto de que lo que aprendemos en una ocasin facilitar nuestro comportamiento y aprendizaje en situaciones relacionadas. A esta supuesta facilitacin le llamamos usualmente transferencia, gracias a la cual en algunos casos nos evitamos tener que aprender todas las respuestas posibles, actuaciones y soluciones, a fin de poder afrontar cualquier situacin. La transferencia nos lo facilita. No obstante, en otras ocasiones, nos encontramos con serias dificultades para modificar o cambiar nuestros aprendizajes y comportamientos. Esto tambin es consecuencia de la transferencia. Pero en este caso de influencia negativa. El transfer parece un problema claro y sencillo y sin embargo no lo es. Uno suele pensar que si un estudiante domina un rea de conocimiento y las habilidades correspondientes aplicar esas habilidades y conocimientos siempre que sea necesario. Esto no es as en la realidad, con frecuencia los estudiantes no hacen uso de lo que ellos conocen y dominan, sino que prestan atencin a claves superficiales e irrelevantes, dejando aparcado el conocimiento sin transferirlo a nuevas situaciones. Salomon y Perkins, citado por J. Beltrn, distinguen dos rutas de aprendizaje: 1. El aprendizaje de carretera o de bajo nivel que facilita el transfer de forma relativamente automtica a travs de generalizaciones a situaciones nuevas. Est basado en claves de semejanza que no requieren ninguna bsqueda dirigida por control reflexivo o la abstraccin. 2. El aprendizaje de alto nivel o autopista como resultado de la abstraccin reflexiva. Es un proceso muy distinto a la simple generalizacin de la respuesta. Conduce a la aplicacin de ideas aprendidas de un rea a otra enteramente diferente. Ejemplo: Aplicar los principios de la termodinmica a las relaciones familiares.

Es conveniente aprender y aplicar el conocimiento adquirido en mltiples contextos, crear situaciones e instrucciones puentes a lo largo de situaciones escolares y no escolares, y favorecer las habilidades de procesamiento y control, esenciales dentro de las reas de conocimiento.

Francisco Martn del Buey; M Eugenia Martn Palacio; Francisco Camarero Surez y Camino Sez Navarro

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El aprendizaje es til si, y solo si, sus efectos se mantienen, y adems el estudiante puede utilizarlos cuando los necesite en la vida real. El aprendizaje ha tenido xito solamente cuando se mantiene y transfiere a contextos distintos de la situacin de aprendizaje. Aplicar lo aprendido requiere primero recuperarlo de la memoria a largo plazo, seleccionando y haciendo consciente dicho material. Para ayudar a que el estudiante mejore sus procesos cognitivos de transferencia de los conocimientos adquiridos se utilizan las estrategias de generalizacin de dicho aprendizaje a nuevos contextos y materiales.

TIPOS DE TRANSFER

1. El transfer es positivo cuando un resultado aprendido en una situacin, es recordado y aplicado en una situacin nueva. 2. El transfer es negativo cuando la ejecucin de una tarea interfiere el aprendizaje de una segunda. 3. El transfer es lateral cuando el sujeto es capaz de ejecutar una tarea diferente pero semejante y del mismo nivel de complejidad que la aprendida. 4. El transfer es vertical cuando es capaz de aprender resultados semejantes pero ms complejos. 5. El transfer es de alto nivel cuando lo aprendido es aplicado a tareas diferentes. 6. El transfer es de bajo nivel cuando lo aprendido es aplicado a tareas semejantes.

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Sugerencias para la enseanza y entrenamiento del transfer:

1. Cuando la instruccin hace referencia a una materia determinada, hay que asegurarse de que los estudiantes aprenden y recuerdan el conjunto a medida que adquieren conocimientos del tema haciendo verdad el dicho de que los rboles no impidan ver el bosque. Esto significa la importancia que tiene el contemplar siempre, a medida que se avanza en el tema, su totalidad, insertando la parte que en ese momento se estudia dentro del conjunto general del tema. Ver su relacin con el mismo, ver el tema dentro de la asignatura y la asignatura dentro del conjunto de asignaturas del plan de formacin. 2. Las relaciones deben hacerse explcitas pues no es seguro que los estudiantes las hagan. Es importante sealar dnde debe ocurrir el transfer. Cuando una persona estudia es importante ponerse ejemplos de la vida real y aplicaciones a la vida diaria. 3. Deben destacarse las ideas de generalizacin, interaccin y diferenciacin, indicando cmo puede generalizarse los contenidos y cmo se pueden integrar con otra informacin. 4. Debe resaltarse el estudio de conceptos, relaciones y principios, y no tanto los hechos. Los principios tienen un carcter generalizador y aplicable a situaciones mltiples. Es importante descubrir en cualquier tipo de estudios los llamados universales. Por ejemplo, una persona puede estudiar Europa, nacin por nacin, pero puede estudiarla aplicando unos universales y por deduccin ir concretndolo a cada nacin. Esos universales seran altitud, clima, proximidad al mar... entendiendo que a ms altitud corresponde... a mayor proximidad al mar corresponde... 5. Se deben utilizar pruebas escritas y ensayos, ms que pruebas de eleccin mltiple. En la prueba libre en donde se relacionan dos conceptos dispares se obliga a relacionar ms all de la primera apariencia de disparidad. Todo est relacionado.

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ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN

Permite un APRENDIZAJE TIL

El TRANSFER se clasifica segn

Basado en el ALMACN Y RECUPERACIN a largo plazo de INFORMACIN

EL RESULTADO

LA EJECUCIN DE TAREAS DE

EL NIVEL DE TRANSFERENCIA frente a

Puede provocar

IGUAL

DISTINTO

TAREAS IGUALES

TAREAS DISTINTAS

RECUERDO Y APLICACIN A

INTERFERENCIA con

NIVEL DE COMPLEJIDAD

TRANSFER DE ALTO NIVEL

TRANSFER DE BAJO NIVEL

NUEVAS SITUACIONES

TRANSFER LATERAL

TRANSFER VERTICAL

TRANSFER POSITIVO

TRANSFER NEGATIVO

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: INCREMENTO DE ELEMENTOS IDNTICOS
DESCRIPCIN: 1. Consiste en facilitar la generalizacin del aprendizaje de un tipo de contenido a otro que comparta elementos idnticos. 2. Para ello es bsico que exista semejanza entre la situacin de aprendizaje y la de aplicacin. 3. Cuanto mayor sea la semejanza entre los estmulos mayor ser la generalizacin. 4. Se trata de incrementar la veracidad de los estmulos. 5. Para alcanzar estos niveles de veracidad es importante ponerse en situaciones reales semejantes.

APLICACIN: Ejemplo: Cuando una persona estudia geometra ha de tomar conciencia de que las figuras que analiza y calcula su composicin se encuentran en la vida real de otra forma. Un alumno puede calcular perfectamente el rea de un tringulo, pero puede no saber calcular el espacio que cierra un avin al ascender verticalmente de la pista de aterrizaje dos kilmetros, hacer un ngulo de 45 grados y descender 789 metros y a partir de ese punto dirigirse al punto inicial de despegue. Se trata de lo mismo pero puede no saber transferir los conocimientos que tiene.

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INCREMENTO DE ELEMENTOS IDNTICOS

REQUIERE EL

CONSISTE EN EL

AUMENTO DE LA SEMEJANZA ENTRE

AUMENTO DE LA VERACIDAD DE LOS ESTMULOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APLICACIN

DENTRO DEL AULA (Situaciones de prctica)

FUERA DEL AULA (Estmulos de prueba)

QUE PERMITE UNA GENERALIZACIN POSITIVA

MEDIANTE

APLICACIONES PRCTICAS REALES

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: IDENTIFICACIN DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
DESCRIPCIN: La tcnica consiste en ofrecer al estudiante la posibilidad de identificar los principios generales mediadores que rigen la realizacin satisfactoria de las tareas originales y cmo estos se aplican en otras condiciones distintas a las originales.

EJEMPLO: Principios como el de la refraccin de la luz, sirven de explicacin de multitud de tareas en las que se aplica. En este caso, el alumno que haya recibido el aprendizaje del principio de refraccin, realizar mejor la tarea de tirar dardos a un blanco sumergido en el agua, al identificar dicho principio, que aquel que no haya sido adiestrado en el principio.

El transfer positivo se atribuye en este caso a la adquisicin de los principios generales que rigen la realizacin correcta de la conducta.

EJEMPLO: 1. La ley de la palanca tiene aplicaciones mltiples para el bricolaje. 2. Los anlisis sintcticos realizados en clase para esencializar y resumir un texto. 3. Las derivadas e integrales para las operaciones de anlisis y sntesis de multitud de cosas.

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IDENTIFICACIN DE PRINCIPIOS GENERALES

PERMITE LA

REALIZACIN SATISFACTORIA DE TAREAS ORIGINALES

MEDIANTE LA BSQUEDA DE

NORMAS

ESTRATEGIAS

PRINCIPIOS

QUE LLEVAN A SU EJECUCIN

CORRECTA TRANSFER POSITIVO Y A SU

INCORRECTA TRANSFER NEGATIVO

RECUERDO

ELIMINACIN

APLICACIN A DISTINTAS TAREAS

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: INCREMENTO DE LA DISPONIBILIDAD DE LA RESPUESTA

DESCRIPCIN: Consiste en elevar al mximo la disponibilidad de la respuesta para que sea aplicada en mltiples ocasiones. Elevar la probabilidad de que una respuesta sea disponible depender de su uso anterior, es decir, del sobreaprendizaje. Este sobreaprendizaje es un procedimiento mediante el cual el aprendizaje incluye ms intentos de los necesarios para producir nicamente cambios iniciales en la conducta del sujeto.

Por ejemplo: 1. Repetir una y otra vez frases de una lengua extranjera que intentamos aprender. 2. Insistir en dedicar una hora diaria practicando piano o tratar que ciertas acciones sean giles y automticas.

No son ms que expresiones de la nocin de disponibilidad de respuesta, es decir, cuando ms hemos practicado las respuestas (especialmente las correctas), ms fcil nos ser utilizarlas en otros contextos y en ocasiones futuras. Para incrementar el mantenimiento y generalizacin de dicho aprendizaje la norma no es "la prctica lo hace perfecto", sino "la prctica de lo perfecto" que supone varios intentos de sobreaprendizaje de respuestas correctas despus del xito inicial.

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: INCREMENTO DE LA DISPONIBILIDAD DE LA RESPUESTA

INCREMENTO DE LA DIPONIBILIDAD DE RESPUESTA

CONSISTE EN MAXIMIZAR LA DISPONIBILIDAD DE RESPUESTA

MEDIANTE SOBREAPRENDIZAJE

A TRAVS DE LA

MECANIZACIN DE LA RESPUESTA CORRECTA (Repeticin insistente)

OMISIN DE LAS RESPUESTAS ERRNEAS

ADEMS DE UNA APLICACIN A OTROS CONTEXTOS

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: VARIABILIDAD ESTIMULAR

DESCRIPCIN: Consiste en incrementar el mantenimiento y transferencia de lo aprendido por la variabilidad o el rango de estmulos a los que el sujeto responde. El mtodo consiste en hacer que se d la conducta aprendida en una variedad de situaciones y en presencia de diferentes individuos. Si el contenido del aprendizaje se asocia a una variedad de situaciones, individuos y otros indicios es menos probable que se pierda cuando cambien las situaciones. Una de las situaciones donde se produce ms variabilidad estimular del aprendizaje es cuando este se desarrolla en grupos heterogneos y con las tcnicas de alumno-tutor o de dinmicas de grupos en los que se establecen especialistas en temas concretos que los explican al resto del grupo. Por tanto, el trabajo cooperativo facilita el proceso de transferencia en cuanto enriquece el cambio de perspectiva individual, que casi siempre es parcial y sesgada; en el grupo, sus miembros se ven obligados a clarificar ms su postura y elaborar con ms rigor su propio modelo de respuesta, y permite compartir y enriquecerse mutuamente en relacin con los distintos estilos de aprendizaje de todos sus miembros.

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: VARIABILIDAD ESTIMULAR

VARIABILIDAD ESTIMULAR

CONSISTE EN MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE DE UN COMPORTAMIENTO

ES APLICABLE A

TRABAJO EN GRUPOS HETEOGNEOS EN DIVERSIDAD DE CRITERIOS

PRUEBAS DE RENDIMIENTO EXMENES ORALES

MEDIANTE LA PROVOCACIN DE LA CONDUCTA APRENDIDA

FRENTE A

PERMITE EL ENRIQUECIMIENTO EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESCRITOS

TRABAJOS INDIVIDUALES EN GRUPO

SITUACIONES DIFERENTES INDIVIDUOS DIFERENTES OTROS INDICIOS

DE CAMPO OTROS

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FASE: RECUPERACIN E INTEGRACIN PROCESO: TRANSFERENCIA ESTRATEGIA: GENERALIZACIN TCNICA: ESTRATEGIA PARA RESOLVER UN PROBLEMA CIENTFICO

J. Bernard (1995) presenta distintos modelos de estrategias transferibles para resolver problemas cientficos o cunticos. Los pasos seran los siguientes: 1. Listado de todos y cada uno de los datos iniciales que se dan. El listado de los datos facilita mucho enmarcar el problema en el campo que le es propio y casi siempre fijar la meta, en muchos casos llamada incgnita. 2. Espacio del problema o conjunto de pasos disponibles o alternativas para solucionar el problema. Cuando el estudiante se fija en todos los datos iniciales de modo sistemtico y riguroso, normalmente consigue delimitar el campo del problema, es decir, entender con qu tipo de problema se enfrenta (de gases, de mviles, de cargas elctricas, circuitos de tal o cual tipo, etc). Y, paralelamente, sentir la necesidad de recordar y utilizar las leyes, conceptos, etc. Que enmarcan el problema. Generalmente solo tras haber considerado detenidamente todos los datos particulares del problema, no antes, podr interpretarlos a la luz de las leyes generales que regulan los fenmenos relativos a tales datos dentro del campo en cuestin; en esto consiste la definicin del espacio del problema. Aqu hay que recordar que en las Ciencias de la Naturaleza, a diferencia de lo que ocurre en el mbito de las Humanidades, los fenmenos se rigen por leyes de exactitud matemtica o muy cercana a ella, lo que facilita el cotejo de los datos del problema con las leyes que los explican. El dato ausente en el enunciado del problema coincide con la incgnita o meta del problema. 3. Objetivos parciales o estados intermedios del problema. Unos de los pasos intermedios de los problemas es la reconversin de los datos para ajustarlos a los parmetros que se contienen en las frmulas o principios que pueden interpretarlos. Esto quiere decir que, tras haber recordado la ley, el paso siguiente consiste en comprobar si los datos pueden entrar directamente en ella o si es preciso transformarlos. 4. Listado completo de operadores. 5. Ejecucin del problema. 6. Comprobacin final o razones de coherencia de la respuesta obtenida. Este proceso es generalizable a muchos otros problemas cientficos.
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