Puede el aprendizaje abarcar tanto las ideas como sentimientos?

Todos como personas tenemos un tipo de aprendizaje como lo son los sentimientos y las ideas, sin embargo al pasar el tiempo estas ideas se fusionaron y se uni el aprendizaje cognitivo que es todo lo que se relaciona con el conocimiento donde acumulamos informacin proveniente en parte de la experiencia que vamos obteniendo y el aprendizaje afectivo que pretende que aprendamos a manejar nuestras emociones de una forma ms positiva para nosotros y para los dems personas con quienes interactuamos. Proporciona ejemplos de los tipos de aprendizajes y nos damos cuenta que el aprendizaje cognitivo que es el que proviene de la experiencia no necesariamente debe ser una forma negativa de pensar o expresarnos por cosas que ya nos hayan sucedido y tener temor, al contrario debemos empezar a mentalizarnos con cosas positivas aun cuando estemos en apuro o en un momento de nervios y de esta manera es ms fcil que todo nos salga de buena manera. Los aprendizajes tanto cognitivo como afectivo tienen en comn la experiencia solo que son un tanto diferentes porque hasta en el conocimiento muchas de las veces llegan cosas que nos conmueven y esto es parte de los sentimientos, lo cognitivo y lo afectivo al estar unidos por medio de la experiencia atraen lo que es la conciencia y es de la manera que empezamos a actuar como personas utilizando los diferentes aspectos de aprendizaje. De acuerdo a lo que se nos inculque y a nuestras capacidades es como aprendemos acerca de las emociones, la responsabilidad, la disciplina, autodisciplina, los hechos ya que por medio de esto es como nosotros empezamos a comportarnos y a saber identificar para desarrollar curiosidad, entusiasmo y todos los elementos que puedan ser a base de la experiencia, sin embargo en el proceso de nuestra vida las personas se empean en que nos desarrollemos a base del aprendizaje cognitivo porque vamos aprendiendo lo que vemos, lo que la familia, amigos y personas del mbito social en que nos desarrollamos van destacando y nosotros como individuos vamos adaptando ese tipo de aprendizajes y dejamos a un lado lo sentimental ya que nos limitamos a pensar con la cabeza.

Desgraciadamente en la actualidad las instituciones por lo general en las publicas se limitan a lo cognitivo ya que todo lo actan por el inters, la competencia y no como en otros lugares que se promueve el apoyo, cooperacin, integracin, cuestionamientos a cerca del estado de animo de una persona para que nos aceptemos tal como somos sin necesidad de buscar caer bien a todos, debemos tener nuestro grado de integracin, de aceptacin dentro de la sociedad como

nosotros mismos y teniendo confianza para realizar todo lo que se nos presente o en lo cual tengamos inters. Dentro del aprendizaje experiencial se desarrolla la comprensin emptica que es el sentimiento que supone el acompaamiento en dolor o en sufrimiento una persona que se encuentra en un determinado estado de sufrimiento, dolor o de pena es un estado caracterstico y comn del ser humano. Todas las personas somos seres racionales, consientes en algn nivel de que el sufrimiento, el dolor, la pena, el malestar o diferentes sentimientos. Para sentir la empata debemos tener contacto con otras personas. Los seres humanos somos personas muy persuasivas o algunas empezamos desarrollando este sentido como estudiantes al observar las caractersticas de los docentes los vamos conociendo e identificando como es su comportamiento. Todos debemos ser unas personas humanas para promover respeto, aprendizaje, en base a estas caractersticas logramos un ambiente armonioso, un ambiente sano y ganamos ms de esta manera.

Significado y aprendizaje significativo.

Este es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reconstruyendo ambas para un mejor resultado. la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos, este ocurre cuando la informacin nueva se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman el nuevo aprendizaje, para nosotros como futuros docentes este se va a manifestar de diferentes maneras ya que depende del contexto en que se desarrolle el alumno porque va adquiriendo nuevas y diferentes experiencias de acuerdo a las personas, lugar o tipo que se relacione. Muchas de las veces en lugar de aprender realmente algo lo nico que hacemos es aprenderlo de memoria y as no tiene caso porque por el momento es como una maquinita que sabe todo pero al paso de los das lo olvidamos ya que no lo comprendimos realmente y lo que bien se aprende no se olvida, el intentar hacer las cosas el equivocarnos y cometer errores es lo que permite que tengamos experiencias y en base a esto es como aprendemos realmente y se nos queda toda la informacin. El aprender por medio de imgenes, smbolos, videos, o cualquier tipo de material didctico y llamativo es lo que facilita este tipo de aprendizaje en los nios, adolescentes ya que relacionamos todo y es ms fcil recordarlo, aunque el aprendizaje significativo tambin tiene algo bueno o es importante ya que es la base fundamental para que desde nios aprendan a relacionar, identificar o retener ciertas cosas. Tambin menciona dos tipos de significados el denotativo que describe lo que realmente, indica algo. Pueden tener un valor ideolgico, afectivo. La connotacin puede ser producto del hablante, puede ser de uso general en una cultura y el connotativo que son los conceptos propios que cada uno tiene, lleva una carga

emotiva compartido por miembros de una cultura en particular que poseen las palabras y expresiones cuando se les da un significado personal e individual que no est en el diccionario.

Juego, pensamiento y lenguaje

Hay una buena o importante relacin entre el juego, el lenguaje y el pensamiento para desarrollar el potencial de los nios, la integracin de esta la podemos lograr realizando juegos en los cuales se plasmen los errores, fracasos y todo tipo de consecuencias que causen frustracin o algn dao en los nios porque aqu lo que se pretende es que exploren y provoquemos un estmulo en el nio para su desarrollo para que en base a esto se puedan adaptar a todos los medios que se les presenten, por medio del juego los nios aprenden de una mejor manera ya que en algunas ocasiones no le prestan la debida importancia y solo se dejan llevar por lo que a ellos les gusta, todo a base de su imaginacin, debemos lograr por medio de actividades que a ellos les llamen su atencin ya que el juego es de suma importancia porque por medio de este se puede proyectar la vida del interior de los nios hasta el mundo exterior a lo que los nios en su momento van a tener que enfrentarse y esto lo relacionamos con su aprendizaje y promoviendo una transformacin. El juego es un medio o actividad importante para el crecimiento del nio ya que generalmente se presentan obstculos y por medio del inters los nios se empean en resolverlos y es de la manera en que descubren, aprenden, conocen, crean conciencia, desarrollan creatividad, se estimulan, etc. El juego tiene como objetivo fomentar la salud mental de los nios, provocar el desarrollo intelectual ya que desde que nace cuenta con sentidos y reflejos que hace uso de manera automtica, no voluntaria y son los principales elementos que utilizar para adaptarse a su ambiente, gracias al uso de sus sentidos, ser capaz de atender a un objeto, ser capaz de coordinar dichas acciones para conseguir su meta, buscar nuevas estrategias o medios para conseguir su objetivo o resolver un problema, ser capaz de manipular los objetos no solo materialmente sino tambin mentalmente. As ser capaz de representar la realidad a travs del juego, la imitacin, el dibujo, las imgenes mentales y las palabras. A travs del juego tambin se estimulan las expresiones del lenguaje que es el medio que utilizan las mamas para que sus nios comiencen a balbucear y as el nio empiece a combinar palabras para expresar mensajes, con la ayuda de la madre el nio empieza a dominar el discurso ya que no solo aprende a hablar sino que tambin aprende a utilizarlo y lo utiliza como un instrumento para expresarse frente al mundo.

Como maestros o futuros docentes, uno de los temas ms interesantes al que podemos enfrentarnos es el juego infantil, ya que nos ayudar a desarrollar nuestro trabajo en el aula de una manera mucho ms efectiva ya que es una actividad mental y fsica esencial que favorece el desarrollo del nio de forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los nios consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresin de todas las inquietudes, ilusiones, fantasas, que un nio necesita desarrollar para convertirse en adulto. Como maestro se tiene que comprender esos momentos que ayudan en el desarrollo del nio para comprender la relacin o importancia entre el juego infantil y la cultura como forma de juego ya que constituye la actividad fundamental del nio y estos consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es un modo de expresin importantsimo en la infancia, una forma de expresin, lenguaje, el nio comienza a definir su personalidad. Por esta razn el juego es una actividad esencial para que el nio se desarrolle fsica, psquica y socialmente. El nio necesita jugar no slo para tener placer y entretenerse sino tambin, y este aspecto es muy importante, para aprender y comprender el mundo.

Pedagoga Popular
Habla sobre cmo se debe aplicar el conocimiento terico, que consiste en la contemplacin desinteresada de la naturaleza como una aprehensin de la realidad, en la que no solo descubrimos como es, sino que tambin entenderemos porque es as. En primer lugar debe describir la realidad e indicar cules son sus caractersticas, pero, adems, ha de explicar esa realidad, dar cuenta de por qu tiene precisamente, saber lo que ocurre es el primer paso en el conocimiento, luego hemos de descubrir porque ocurre y que causas producen estos acontecimientos. El reconocimiento de las causas permite conseguir el ltimo de los objetivos del conocimiento terico para resolver los problemas que se presenten. Algunos pedagogos y psiclogos hablan de esta teora que tiene como fin ensear y aprender y modificar las teoras que tienen los docentes dentro del aula para saber que hacer o como ensear a los alumnos. La enseanza es una manera de creencia que tienen los docentes para inducir a sus alumnos a nutrir sus mentes y conocer nuevas cosas, por medio del acto didctico el profesor debe facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Lo importante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera. Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn unidas a los procesos de aprendizaje, el objetivo de docentes consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente, los medios didcticos, facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza. Los pedagogos explican que la finalidad de la educacin estaba enfocada en la enseanza y no en el aprendizaje, no profundiza en los conocimientos de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje, modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar. La medicin del aprendizaje se lleva a cabo mediante la evaluacin donde se pone en evidencia el resultado alcanzado por los alumnos mediante ejercicios meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento.

Explica los modelos principales de las mentes de los aprendices que han dominado en nuestros tiempos y enfatiza distintos objetivos educativos no slo como concepciones de la mente que determinan cmo enseamos y educarnos, sino tambin concepciones sobre las relaciones entre las mentes y las culturas. Se basa en el aprendizaje practico ya que dice que este gua al novato a un nivel ms experto ya que busca transmitir una habilidad adquirida a travs de la prctica repetida a un novato. Se da un intercambio entre conocimiento procedimental que se refiere a saber cmo hacerlo y al conocimiento proposicional que se refiere a saber qu hacer. Nos indica que se puede ensear a los menos habilidosos a base de mostrarles, y que tienen la capacidad de aprender a travs de la imitacin. Otro presupuesto en este proceso es que el modelado y la imitacin hacen posible la acumulacin de conocimiento culturalmente relevante, e incluso la transmisin de la cultura de una generacin a la siguiente. Sin embargo usar la imitacin como medio de la enseanza implica tambin un presupuesto adicional sobre la competencia humana que se compone de talentos, habilidades y capacidades, ms que de conocimiento y comprensin ya que no se conciben como saber cmo hacer algo habilidosamente, sino ms bien como la capacidad de adquirir conocimiento nuevo con la ayuda de ciertas capacidades mentales como la verbal, espacial, numrica, interpersonal o lo que sea. Esta tiene como caracterstica principal una especificacin clara de qu hay que aprender exactamente y sugiere criterios para evaluar sus logros. Con el paso del tiempo se logran avances modernos en el estudio del desarrollo humano que nos ofrecen una base nueva y ms estable sobre una teora de la enseanza y el aprendizaje ms integrada para conocer los avances del nio, su conocimiento sobre s mismo y el mundo.

Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro

Al transcurrir los aos se ha ido cambiando o desenvolviendo un cambio cognitivo ya que este pertenece al conocimiento y los nios pasan por varias etapas donde acumulan y desarrollan toda la informacin que tienen gracias a un proceso de aprendizaje o experiencia y se puedan desarrollar de una mejor manera para adaptarse e integrarse en su ambiente. Los psiclogos a base de investigaciones han determinado que los nios son constructores y pensadores muy activos, se explica como ellos desarrollan sus propias teoras acerca del mundo, a travs del juego los nios desarrollan su conocimiento, se involucran en actividades de extensin y refinamiento de su conocimiento, discutiendo consigo mismos un dilogo interno, realizan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias asunciones bsicas, proporcionan contraejemplos de sus propias reglas y razonan sobre la base de cualquier conocimiento que posean, aunque sea incompleto o su lgica sea errnea. Los nios desarrollan capacidades cognitivas que son los procesos como la memoria, la atencin, el lenguaje, percepcin, la solucin de problemas o inteligencia y la planificacin involucrando funciones cerebrales sofisticadas nicas. Aunque se realicen muchos estudios, investigaciones y todo tipo de mtodo para conocer ms acerca de este los psiclogos no han podido determinar con exactitud precisin y confianza el conocimiento y capacidades de un nio dado. Se han presentado una serie de competencias con la finalidad de usarse ms confiablemente en una tarea diferenciado su uso entre tareas, al volverse ms dominante sobre otras aproximaciones competidoras inapropiadas, ms integrada con otras competencias, ms accesible a la reflexin consciente y a la expresin verbal, y ms consolidada y solidificada ya que se presentan graves problemas de este tipo de conocimiento. Las investigaciones dejan en claro que las capacidades cognitivas de los sujetos son diferentes de aquellas planteadas por los trabajos de Piaget y nos da ejemplos de cmo los bebs y los nios pequeos parecen ahora ms competentes, y los adultos menos ya que los bebes pueden discriminar perceptualmente la mayora de los sonidos del habla humana, diferenciar nmeros pequeos, distinguir secuencias de eventos causales y no causales, entender cierto nmero de propiedades bsicas de los objetos como la permanencia,

distinguir entre agentes animados y objetos inanimados, detectar correspondencias intermodales, imitar gestos faciales, formar conceptos y categoras y recordar eventos pasados. Hay muchos psiclogos los cuales realizan investigaciones diferentes y de una diversidad de temas de los cuales hablan de la importancia de adquisiciones cognitivas naturales, biolgicas, ms que de dominios arbitrarios de conocimiento ya que los humanos nacemos, o desarrollamos muy temprano mediante la maduracin, potenciales y predisposiciones especficas. Habla del desarrollo cognitivo como un desarrollo terico ya que los nios adquieren una teora informal, ingenua o no-cientfica, los psiclogos argumentaron que los nios poseen una teora fundacional en un dominio si respetan las distinciones ontolgicas centrales hechas en ese dominio, si usan principios causales de dominio-especfico al razonar acerca de los fenmenos y si sus creencias causales son coherentes y forman un marco terico interconectado. La psicologa infantil consiste en su conocimiento acerca de los estados mentales y cmo stos interactan en una forma psicolgico-causal unos con otros. Acerca del futuro Los intentos de prediccin han sido poco numerosos. Por un lado, las predicciones que parecen ms certeras son tambin las ms obvias, y poco reveladoras tanto para el lector como para el investigador. As, aunque probablemente sean correctas, esas predicciones pueden tambin ser muy poco sorpresivas e interesantes.

MANEJO DE CONTIGENCIAS EN EL AULA

Empieza con un cuestionamiento sobre los alumnos dentro del aula, respondiendo las interrogantes sobre Por qu van a la escuela? Por qu se comportan en clases? Por qu estudian, aprenden y recuerdan? Esas son cuestiones importantes, sin embargo la realidad es que los alumnos asisten a clase porque se les obliga en casa ya que si no tendran ciertas consecuencias para un futuro no tan digno segn sus criterios, van sin voluntad propia. Las escuelas de educacin bsica como las secundarias se fundaron por personas bien intencionadas que quieren que sus estudiantes estn libres, pero las escuelas crecen con ms disciplinada como las exigencias de la enseanza hacen ellos mismos sentan. Sin embargo en la actualidad hay muy pocas personas que destacan en los diferentes mbitos ya que cada vez se pierde ms el inters y las tcnicas de aprendizaje para promover, motivar y mejorar este gracias a que los maestros tambin van perdiendo el inters y no se dan el tiempo para mover en los adolescentes el inters, la iniciativa ni el estudio adecuado. El ambiente o el medio en que se desarrollan los nios, adolescentes es tambin fundamental, un crtico que define el inters del estudio o no de las personas para su futuro ya que tiene que ver tambin su comportamiento sin embargo debe ser estudiado en su propio derecho para ofrecer resultados comparables, pero las contingencias a las que el organismo humano puede ajustar son extraordinariamente complejo. Realmente el aprendizaje es importante ya que el profesor puede producir cambios notables en comporta-miento porque necesitan ser confirmados por un tratamiento de resultados de las pruebas, sabe inmediatamente lo que ha hecho, y es lo ms probable para ensear eficazmente. La investigacin tradicional en el aprendizaje rara vez ha sido muy til en la educacin, y en parte porque se ha dejado de lado el proceso de formacin, sujetos han cado en las contingencias de terminal y dej de luchar hacia formas adecuadas de comportamiento a travs de un ensayo. Aunque la formacin es importante, no siempre es necesario. Los docentes no ensean ya habilidades a los estudiantes sino ensean un comportamiento hbil ya que no se preocupan por impartir conocimiento si no tratan de generar un comportamiento para mostrar la posesin de conocimientos.

Lo que se quiere es que el estudiante por si solo desarrolle habilidades y poderes para lograr sus metas, objetivos de comportamiento. Se busca que la educacin tenga programas tradicionales de aprendizaje para que el estudiante aprenda a dominar pasos ya que ha cambiado mucho el proceso de aprendizaje en la educacin y cada vez se aprende o comprende menos. A travs de estmulos apropiados se mantiene el comportamiento del estudiante manteniendo su atencin en el trabajo o cualquier medio en que se desempee o se le presente. Ahora ya se presta muy poca atencin a los estudiantes ya que carecen de curiosidad e inters por el aprendizaje. Por medio de un programa se pretende reforzar la educacin bsica ya que el manejo de los premios o refuerzos positivos y de los castigos es un tema que merece un alto grado de atencin en la formacin si lo que deseamos es eliminar una conducta podemos utilizar algn tipo de castigo siempre que sea acorde con la conducta que queremos eliminar, en eso tenemos que ser muy equilibrados, nunca olvidar que el mensaje a dar es que la conducta no se repita. Debemos ser inteligentes para actuar siempre sobre las conductas y no sobre el resultado de la accin, es decir se refuerza para aprender conductas deseadas y se castiga para eliminar conductas no deseadas. Se pretende lograr que a base de estas contingencias la mayora de los alumnos exprese un comportamiento adecuado, esto tiene entre sus cualidades la facilidad de su funcionamiento tanto de los alumnos como del profesor y la adaptacin de caractersticas de cada grupo o aspecto para lograr lo deseado. En varias ocasiones ocurren grandes problemticas entre estudiantes y profesores ya que los maestros se quejan del comportamiento de los alumnos porque cada vez pierden ms ese respeto o esa lnea de maestro-alumno. Se deben evitar los medios de distraccin en los alumnos, los maestros deben emplear o retomar tcnicas eficientes para obtener el control del grupo.

La interaccin entre el aprendizaje y desarrollo

Vygotsky un psiclogo ruso considera el problema de Piaget a saber, la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. Hablan sobre el rechazo a la maduracin y el dominio de reflejos condicionados que son el impacto del medio ambiente para explicar el aprendizaje. El aprendizaje slo puede ser entendido como el resultado de procesos de desarrollo internos capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros. Existe una relacin entre el aprendizaje y el desarrollo de los nios ya que los procesos de desarrollo de los nios son independientes del aprendizaje porque se considera un proceso externo que utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso para modificar su curso.se lleva un proceso de deduccin y comprensin, la evolucin de las ideas sobre el mundo, la interpretacin de la causalidad fsica, y el dominio de las formas lgicas de pensamiento y lgica abstracta todo ocurre por s mismos, sin ninguna influencia del aprendizaje escolar. El desarrollo o maduracin se ve como una condicin previa para aprendizaje y este constituye una superestructura sobre desarrollo, dejndolo inalterado. el aprendizaje es el desarrollo ya que es el dominio de los reflejos mezclados con el proceso de desarrollo .El proceso de aprendizaje se estimula y empuja hacia adelante la maduracin proceso. La disciplina formal y el problema de la transferencia son o han sido un problema pedaggico importante segn lo que dicen Piaget y Vygotsky, se habla de la relacin general entre el aprendizaje y el desarrollo sealando sus caractersticas cuando los nios llegan a la edad escolar aunque su aprendizaje comienza mucho antes de que asistan a la escuela. La enseanza de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en un nivel especfico de edad. Sin embargo, se ha dirigido la atencin sobre el hecho de que no podemos limitarnos slo para determinar los niveles de desarrollo si queremos

descubrir la las relaciones reales del proceso de desarrollo a las capacidades de aprendizaje. El aprendizaje debe ser acompaado de alguna manera con el nivel de desarrollo del nio. Tenemos que determinar al menos dos niveles de desarrollo. En la actualidad el nivel de desarrollo real, es el desarrollo de las funciones mentales de un nio que se ha establecido como resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados. Debido a la capacidad mental los nios pueden actuar y expresarse de ciertas maneras y dependiendo el grado de dificultad con lo que hagan las cosas por si mismos es como se determina el estado mental de los nios A base de la imitacin los nios pueden realizar una variedad de acciones que van ms all de los lmites de sus propias capacidades. Son capaces de hacer mucho ms en la actividad colectiva. El lenguaje tambin es un factor importante del aprendizaje ya que proporciona resolucin para todo problema ya que este inicio como medio de comunicacin entre nios y personas del entorno en que se desarrolla. Piaget habla sobre la comunicacin que produce la necesidad de la confirmacin de pensamientos que es caracterstico de los adultos. El pensamiento proporciona la fuente de desarrollo de voluntaria de un nio