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Introduccin Esta asignatura corresponde al campo de formacin especfica establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria para la especialidad

en Telesecundaria. Al igual que otras asignaturas de este campo, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de los rasgos deseables del perfil de egreso del futuro maestro, en especial los relativos al dominio tanto de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria, como de las competencias didcticas. En la educacin bsica, la asignatura de Espaol as como Matemticas, ocupa un lugar privilegiado respecto a las dems reas de estudio, por el tiempo que se le destina y por el propsito fundamental que persigue: desarrollar las habilidades intelectuales que hacen posible que las personas se comuniquen eficientemente, se expresen y desenvuelvan en la sociedad de una manera satisfactoria y tengan acceso a las dems reas del conocimiento, lo mismo en la escuela que a lo largo de la vida. Esos hechos, por s mismos, exigen que la formacin inicial de los profesores de educacin secundaria, preste una atencin especial a las competencias docentes para la enseanza del lenguaje. En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener mltiples oportunidades para expresar con claridad y precisin sus ideas en forma oral y escrita, para leer comprensivamente diversos tipos de textos, y para escuchar y entender a otros. Para los alumnos de telesecundaria, la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habilidades comunicativas va la escuela, adquiere una relevancia "especial" porque la mayora de ellos vive en comunidades donde los ambientes social y familiar no brindan los apoyos necesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura; asimismo, el desenvolvimiento de los alumnos en un ambiente de convivencia y relaciones personales restringidas, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuacin de sus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que se refiere a su desarrollo social y cultural presente y futuro. Para estos alumnos la escuela secundaria representa junto con la primaria una posibilidad excepcional para adquirir conocimientos acerca de la lengua y para interactuar sistemtica y reflexivamente con la palabra escrita. Debido a lo anterior, a que los propsitos de la enseanza del espaol estn estrechamente asociados al estudio eficaz de las dems asignaturas y a que los profesores de telesecundaria son responsables de conducir el aprendizaje de los alumnos en todas las reas, la asignatura, La Enseanza del Espaol en Telesecundaria se estudia en dos cursos: uno en el tercer semestre de la licenciatura y otro en el cuarto. En el primer caso se coordina y complementa de forma directa con el curso La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje, asignatura del campo de formacin comn del Plan de Estudios, y en el cuarto semestre con Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje, que pertenece al mismo campo de formacin especfica. El desarrollo de este primer curso es fundamental para estudiar el segundo programa de la asignatura, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen en el conocimiento del enfoque de enseanza y desarrollen habilidades para aplicarlo en el aula, a travs de estrategias didcticas.

Propsitos generales del curso Al trmino de este curso, se espera que los estudiantes normalistas: Comprendan los propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsica, en particular, los correspondientes al nivel de secundaria.

Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseanza del espaol en la educacin bsica y analicen sus relaciones con la organizacin de los contenidos curriculares de los programas de estudio de la educacin secundaria. Reflexionen sobre los retos pedaggicos que plantea la aplicacin del enfoque de enseanza del espaol para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas de educacin secundaria. Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del espaol en la telesecundaria y los utilicen, junto con otros recursos, en la preparacin de clases de la asignatura.

Los contenidos de este programa toman como base los temas y actividades de cursos previos. En Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I y II, se ha propiciado que los normalistas reflexionen acerca de las finalidades de este nivel educativo y obtengan una visin general de los propsitos, estructura y contenidos de los planes de estudio vigentes en la educacin primaria y en la educacin secundaria. A travs de los programas Estrategias para el Estudio y la Comunicacin han tenido oportunidad de fortalecer sus competencias de lectura, escritura y expresin oral. Por su parte, con la asignatura Introduccin a la Enseanza en Telesecundaria tuvieron un primer acercamiento a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad educativa, y mediante las actividades previstas en Observacin y Prctica Docente I se iniciarn en la aplicacin de estrategias de enseanza de espaol en los centros educativos de telesecundaria y continuarn observando cmo se desarrolla el trabajo de los maestros y de los estudiantes en el conjunto de las asignaturas. Organizacin de los contenidos Los contenidos del curso estn organizados en tres bloques. En el primero, las experiencias escolares previas de los estudiantes en torno a las formas de enseanza y aprendizaje de la lengua constituyen un elemento importante de contraste para identificar y analizar las habilidades comunicativas que la escuela secundaria se propone desarrollar, as como para comprender por qu es importante atender la consolidacin de esas habilidades en este nivel. El segundo bloque se ocupa, en un primer momento, del enfoque de enseanza de la lengua, con la intencin de que los futuros maestros reconozcan y comprendan tanto sus caractersticas distintivas como algunas de las condiciones que exige para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo momento, se promueve el estudio de los contenidos bsicos de los programas de Espaol, de manera que los estudiantes tengan una visin clara de cules son las habilidades, conocimientos y actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos y cmo han sido organizados y secuenciados los contenidos en los programas de los tres grados escolares. En conjunto, el bloque se propone ofrecer elementos suficientes para comprender qu es lo que los adolescentes han de aprender durante su estancia en la telesecundaria y el tipo de enseanza que se requiere para promover el logro de tales aprendizajes. El tercer y ltimo bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con diversas intenciones: ofrecerles la posibilidad de conocer su organizacin y contenidos; promover la reflexin sobre el papel que juegan stos y otros materiales de apoyo para la enseanza de la asignatura en telesecundaria y sobre algunos de los desafos que implica llevar el enfoque didctico del espaol a la prctica. Orientaciones didcticas y de evaluacin En este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidos del programa y a las estrategias y actividades que conviene tener presentes y realizar durante el desarrollo del curso para lograr los propsitos deseados, de acuerdo con los rasgos del perfil de egreso y los criterios que establece el Plan de Estudios. Antes de iniciar el estudio de los temas es recomendable que los alumnos y el profesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera tendrn una visin

general de las caractersticas del curso, de los contenidos y los textos que analizarn, as como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr los propsitos esperados. Adems, la revisin inicial permitir planear el trabajo del semestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, previas a las visitas a la telesecundaria. En este programa de estudio se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativos al espaol que se imparte en la educacin secundaria y a su enfoque de enseanza, b) los que se refieren a los tipos de actividades y recursos didcticos que determina la aplicacin del enfoque didctico, y c) los referidos al desarrollo de las competencias comunicativas de los propios estudiantes. Estos componentes del curso estn estrechamente relacionados. El conocimiento de las funciones y caractersticas de la lengua permitir mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y disear estrategias didcticas con mayor fundamento. La capacidad para disear estrategias didcticas y generar un ambiente alfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hbitos y habilidades de los profesores: un maestro no lector ser incapaz de despertar en los alumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el profesor no domina la lengua escrita ejercer escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sus textos y, tal vez, reproducir los usos formalizados y carentes de sentido de la lengua escrita que suelen ser frecuentes en la educacin secundaria. Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca en el saln de clase un ambiente propicio para la lectura, la expresin oral y escrita, donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca de los elementos implicados en la comunicacin. De este modo se evitar el contrasentido de formar a los nuevos maestros para que enseen mediante un enfoque que pone nfasis en el carcter comunicativo y funcional de la lengua por medio de prcticas que lo contradicen: el dictado y la transcripcin de informacin presentada por el profesor o de algunos textos. Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y aprendizaje, se presentan a continuacin una serie de sugerencias de actividades y formas para la evaluacin que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque temtico se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no constituyen secuencias de actividades didcticas completas y tampoco rgidas: el maestro y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes. El trabajo en grupo 1. Es fundamental aprovechar este curso, y los dems que se imparten en el semestre, para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar informacin de diversas fuentes y puedan, con ms facilidad, leer analticamente, argumentar y comunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafos, los estudiantes podrn descubrir los factores y condiciones que influyen en el desarrollo de la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de los textos que forman parte de la bibliografa (por ejemplo, algunas estrategias de lectura o la descripcin de las dificultades que enfrentan los jvenes cuando inician el conocimiento de nuevos tipos de texto) carecern de significado concreto y, por tanto, tendrn escasa o nula influencia en la prctica docente. Adems, es importante recordar que las capacidades para narrar, describir, explicar, preguntar y leer en voz alta son componentes de la competencia didctica. 2. En el desarrollo del curso se utilizan diversos materiales como textos, ensayos y artculos; libros de texto y materiales de apoyo, registros de observacin y algunos textos elaborados por los propios estudiantes normalistas y por alumnos de telesecundaria. El estudio y anlisis de este conjunto de materiales permitirn formarse una visin integral y fundamentada acerca de la funcin que le corresponde a la escuela y al profesor en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos; los modos y estrategias para lograrlo y los recursos con que se cuenta. Para lograr este propsito es indispensable que, al revisarlos, se relacionen sus contenidos por medio de diversas actividades o preguntas.

La bibliografa sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de inters, siempre y cuando se correspondan con los propsitos y enfoque de este curso. En los materiales de estudio se incluyen, como ejemplos, textos de alumnos; la actividad en que se propone trabajar con ellos se enriquecer si los estudiantes o el profesor llevan otros textos. Estos materiales adicionales pueden obtenerse en las escuelas donde se realicen las jornadas de observacin y de prctica. 3. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafos para los estudiantes, por lo cual ser conveniente realizar actividades especficas para su anlisis e interpretacin; para ello conviene formular guas de lectura en forma de problemas o preguntas para la reflexin, o aplicar tcnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes a formular ideas propias y a argumentarlas, utilizando la informacin revisada. El comentar y hacer explcitas las dificultades enfrentadas para comprender un texto o las diversas interpretaciones posibles, permitir reflexionar acerca de los requisitos para la comprensin lectora, que es uno de los propsitos de la enseanza del espaol. 4. Adems de leer apartados de libros sobre un tema, es muy importante que los estudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores. Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere seleccionar uno de los siguientes libros: Estructurar un aula donde se lea y se escriba, de Donald H. Graves; Estrategias de lectura, de Isabel Sol; Comprensin de la lectura, de Frank Smith o Los 1001 aos de la lengua espaola, de Antonio Alatorre, relacionados con el curso y que forman parte del acervo de la biblioteca. Si esta decisin se toma desde el principio del ao escolar, los estudiantes podrn administrar su tiempo para la lectura y presentar sus avances de manera peridica, de acuerdo con los criterios que se establezcan previamente. 5. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hbito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios estudiantes para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar escritos que se les solicitan en la escuela, para escribir poesa, cuentos u otro tipo de textos que pueden publicarse en la propia escuela a travs de una muestra literaria, un peridico, revista u otro medio. La evaluacin del curso 6. La evaluacin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, y se lleva a cabo de manera continua y sistemtica. El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de los alumnos, seleccionar los procedimientos para evaluar el aprovechamiento, cuidando su congruencia con la orientacin general del plan de estudios, en particular con el perfil de egreso, los propsitos de la asignatura y el enfoque del curso. Es conveniente que los alumnos estn enterados del procedimiento que se seguir para su evaluacin y de los compromisos que adquiere cada uno, tanto en el trabajo individual como en la participacin por equipos o en el grupo; de este modo, los estudiantes tendrn elementos para autoevaluarse. 7. Los productos de las actividades de los alumnos (textos, argumentos expresados en clase, materiales) son elementos que deben ser registrados sistemticamente por el profesor, con el fin de tener suficiente informacin para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia a reducir la evaluacin a una calificacin de trabajos al trmino del semestre. 8. Para evaluar las actividades de observacin y de prctica de clases de espaol en telesecundaria el profesor debe tomar en cuenta la precisin y funcionalidad de las actividades que se diseen para trabajar con los alumnos; las habilidades y actitudes manifiestas en la comunicacin y la relacin con los escolares; la claridad y utilidad de los registros e informes que se elaboren; el nivel de aprovechamiento de la informacin obtenida en la telesecundaria y las formas de sistematizar y analizar las experiencias escolares tanto en la normal como en la telesecundaria. La finalidad principal de esta evaluacin es contribuir al mejoramiento del desempeo de los estudiantes; al respecto, es importante recordar que las competencias

didcticas se formarn en el transcurso de la formacin inicial, de ah que sea importante valorar su evolucin. Bloque I. Los propsitos de la enseanza del espaol en la educacin bsica Propsitos Con el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas: Temas Identifiquen los conocimientos, habilidades y actitudes que la escuela pretende desarrollar en los alumnos de secundaria con la enseanza del espaol. Reflexionen sobre las formas de desarrollo de las habilidades lingsticas.

1. El uso de lenguaje y los propsitos de la enseanza del espaol en la educacin


secundaria.

2. Las formas de enseanza del espaol y el cumplimiento de los propsitos de esta


asignatura en la educacin secundaria. Bibliografa bsica Cartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluacin de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, Mxico, CEE. Ferreiro, Emilia (2000), "Leer y escribir en un mundo cambiante", en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, pp. 33-42. Resnick, Lauren B. (1991), "El alfabetismo dentro y fuera de la escuela", en Universidad Futura, vol. II, nm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), Mxico, UAM-A, 1991, pp. 33-41. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, pp. 17-34. Smith, Frank (1994), "El club de los que leen y escriben", en De cmo la educacin apost al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29. Sol, Isabel (2000), "Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseanza", en SEP, Introduccin a la enseanza de: espaol. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin secundaria, 2 semestre, Mxico, pp. 25-35. Bibliografa complementaria Cassany, Daniel et al. (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra p. 575. Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, p.199. Rodrguez, Pedro Gerardo (1995), "Poltica nacional de lectura? Meditacin en torno a sus lmites y condicionamientos", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV, nm. 3, Mxico, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53. Actividades sugeridas 1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto que responda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes:

Cules de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado ms? Cules utilizo con mayor facilidad y eficacia? Qu logr a travs de la escuela y qu no? Qu importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II en el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente, leer y escribir distintos tipos de texto?

Hacer una revisin cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea pueda comprender su contenido. 2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno, lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que ste tiene con el que l elabor y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado de la lectura, precisan los aspectos que tienen en comn y vuelven a revisar su propio texto para mejorarlo o ampliar el contenido. 3. Leer, de manera individual, el texto "El alfabetismo dentro y fuera de la escuela", de Resnick. Despus, formar equipos y responder a las siguientes preguntas: Qu implicaciones tiene para la escuela pensar el alfabetismo como un conjunto de prcticas culturales? Cmo define la autora los tres tipos de alfabetismo ms comunes? Qu papel desempean la familia, la escuela y los medios de comunicacin en el proceso de alfabetizacin? argumentando acuerdos y desacuerdos con los

Intercambiar opiniones en grupo, planteamientos de la autora.

4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par de las cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es importante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escribir sus cartas. Esta actividad tiene dos propsitos fundamentales: por un lado, recuperar informacin sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (qu imgenes me formo de los alumnos a partir de lo que escriben?, cmo son sus clases y sus maestros?, me dan informacin nueva?, sobre qu asuntos?); y por otro, juzgar la calidad de los textos: los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, qu tanta colaboracin le exigen al lector para comprender sus ideas?, cules son los aciertos y las fallas ms comunes? Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que el coordinador del grupo fomente la discusin respecto de los criterios que utiliz cada equipo para evaluar los textos y promueva la reflexin sobre la diversidad de alumnos y de contextos escolares de los que informan las cartas (en qu aspectos se asemejan y diferencian los alumnos?, en cules las telesecundarias a las que asisten?). 5. Leer individualmente el texto "El club de los que leen y escriben", de Smith. En grupo, discutir los planteamientos del autor, guindose por las siguientes preguntas: Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visin del alfabetismo? Argumentar sus respuestas. Cules son y cmo se entienden las siete caractersticas definitorias del aprendizaje del club de los usuarios de la lengua escrita? Por qu afirma Smith que los programas para la enseanza de la lectura y la escritura y las evaluaciones peridicas que suelen normar el trabajo en las aulas no dan cabida a las siete caractersticas del aprendizaje?

6. Individualmente, leer el texto "Leer y escribir en un mundo cambiante", de Ferreiro, que aparece en el programa La expresin oral y escrita... del 3er semestre de secundaria. Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, alguna de las siguientes "parejas" de palabras:

Pobreza / analfabetismo Analfabetismo / iletrismo "Cultura letrada" / aprendizaje escolar Democracia / alfabetismo Tecnologa / alfabetizacin

La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitud posible, ambos conceptos y la relacin entre ellos. Es importante tomar como base los planteamientos de la autora, pero tambin incorporar sus propias ideas y opiniones. 7. En equipos, leer el texto "Aprender a usar la lengua", de Sol; responder las preguntas y solicitud siguientes. A qu se refiere la autora cuando afirma que el habla, la escucha, la lectura y la escritura son procesos intencionales, autodirigidos, autorregulados, que deben encontrar sentido? Expliquen, con sus propias palabras, las consideraciones que esquematiza la autora en el cuadro 1. Qu implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promocin del uso funcional de las habilidades lingsticas?

8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anteriores revisar detenidamente los apartados "Enfoque" y "Programas" del Plan de Estudios de Educacin Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propsitos de la asignatura como los fundamentos del enfoque didctico que permitirn lograr dichos propsitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser tiles para guiar la reflexin y la discusin colectivas y sistematizar los resultados. Nociones y consideraciones bsicas del enfoque didctico para el logro de los propsitos de la asignatura la Generales de la asignatura a lograr por la educacin bsica, que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilidades de los alumnos que se desarrollan mediante la promocin de estos propsitos; relacin de su logro con el desarrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella. Atributos, necesidades, formas de participacin. posibilidades,

Factores y aspectos Los propsitos de enseanza del espaol

Los alumnos La lengua El trabajo escolar Habilidades lingsticas

Qu es, qu funciones tiene, qu se estudia de ella, cmo debe estudiarse. Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los participantes. Cules son, cmo se relacionan entre s, relacin que tienen con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qu y el cmo de su desarrollo Para qu, cmo, dnde; propsitos, necesidades y situaciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel

Uso del lenguaje

del estudio de la perfeccionamiento. Los tipos de actividades Los contenidos de trabajo

gramtica

en

su

Orientacin y finalidad, contexto y ambiente, situaciones y necesidades que atienden. Forma de organizacin: secuencia, profundidad, continuidad, tratamiento; relacin entre ejes, composicin de los bloques.

Organizar los resultados de la reflexin y discusin colectivas y preparar su presentacin al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto o factor que considera centrales para el cumplimiento de los propsitos de la asignatura en las aulas de educacin secundaria y registra los comentarios de los dems equipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de su propio trabajo. 9. Evaluacin. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y las caractersticas de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser tiles para ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan: Nivel de logro alcanzado en la comprensin de los propsitos y de la importancia del trabajo con la asignatura en la educacin bsica. Grado y aspectos en que se modificaron las ideas y opiniones expresadas en el texto que se elabor en las actividades 1 y 2. Alternativas para mejorar el estudio de los contenidos de este bloque, tanto en lo que se refiere a las formas de enseanza como en las actividades de aprendizaje.

Bloque II. Enfoque y contenidos del espaol en la educacin secundaria Propsitos Que los estudiantes normalistas: Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los programas de estudio para la enseanza del espaol en la escuela secundaria. Se familiaricen con los contenidos bsicos de la asignatura Espaol, as como con su organizacin y secuencia en los programas de estudio. Comprendan la relacin entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de enseanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didcticas para el trabajo en las aulas, particularmente las que se refieren al papel del maestro, al rol de los alumnos y al tipo de actividades que se realizan para promover su aprendizaje.

Temas

1. Rasgos distintivos del enfoque pedaggico para la enseanza de la lengua en la


escuela secundaria e implicaciones para su operacin en las aulas.

2. Los contenidos de espaol en los programas de educacin secundaria: organizacin y


articulacin entre grados escolares.

3. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del espaol y su relacin con el


desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. Bibliografa bsica Goodman, Kenneth (1986), "La escuela: una perspectiva de lenguaje integral", en El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 35-46.

Hernndez Zamora, Gregorio (1996), "Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico", en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 3er semestre. Licenciatura en Educacin Secundaria, Mxico, pp. 93-113. Snchez Cervantes, Alberto (1996), "Hacia una nueva enseanza de la lengua en la escuela primaria", en Cero en Conducta, ao XI nm. 42-43, agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-11. SEP (1994), Libro para el maestro. Espaol. Educacin secundaria, Mxico. (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. Bibliografa y otros materiales complementarios Cassany, Daniel et al. (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra, p. 575. Kalman, Judith (1996), "Se puede hablar en esta clase?", en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7. Lomas, Carlos et al. (1993), "Prlogo", en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona, Paids, pp. 7-8. Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Mxico, Paids, p. 192. Rodrguez, Mara Elena (1995), "Hablar en la escuela: para qu?... cmo?" en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, nm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40. SEP (1997), Cmo se ensea hoy espaol en la escuela secundaria? (videocinta), Mxico.

Torres, Rosa Mara (1998), "Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingsticas, el discurso)", en Qu y cmo aprender?, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 60-68.

Actividades sugeridas 1. Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las personas necesitan saber para convertirse en usuarios competentes de la lengua. Las siguientes preguntas pueden orientar la discusin: A partir de su experiencia y lecturas previas, qu tendra que saber una persona para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir con relativa eficiencia en situaciones y contextos diversos? Definir con la mayor precisin posible la "lista" de requerimientos. Cules habilidades se desarrollan con ms facilidad?, cules con mayor dificultad? Por qu? Qu eventos, situaciones, circunstancias y actividades dentro y fuera de la escuela favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas?

Cada integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que considera convincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar las frases que se presentan enseguida, junto con otras que considere tiles para tratar el tema.

Para poder expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...". "Una persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito si desconoce...". "Leer diferentes tipos de textos es ms fcil cuando se aprende...". "Cuando sea maestro, en mis clases de espaol pondr especial atencin en la enseanza de...".

En el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisin, identificar y conversar sobre las coincidencias y divergencias que presentan los textos. 2. De forma individual, leer los textos: "El enfoque comunicativo y funcional de enseanza de la lengua", en su Libro para el maestro. Espaol (pp.12-18) y los captulos "Lenguaje: qu y por qu?" y "Cmo se aprende el lenguaje?", de Goodman1. Volver a los escritos producidos en la actividad anterior y hacer un registro de: Los aspectos que no fueron considerados en su texto. Los procesos intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados en el uso eficaz de la lectura y la escritura. Los hechos, factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen o dificultan la adquisicin y el desarrollo de las habilidades del lenguaje.

3. En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus implicaciones para la enseanza de la lengua. Cada integrante toma nota de los argumentos que considere convincentes. Cada persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve a inventar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar en conflicto con el lenguaje pblico compartido, lo que hace que permanentemente sean examinadas, modificadas, abandonadas o perfeccionadas. No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones grafofnicas antes de leer, la ortografa antes de escribir, ni el vocabulario antes de utilizar el lenguaje. El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro y fuera de la escuela. Lo que hace que el lenguaje sea fcil de aprender fuera de la escuela tambin har que lo sea dentro de ella. Y lo que lo hace difcil de aprender es lo mismo, tanto fuera como dentro. El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje sern efectivos cuando la escuela se ocupe de aquello que facilita el aprendizaje del lenguaje.

4. Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema Propsitos del Espaol en la Educacin Bsica, atendiendo a la relacin que guardan en cada nivel y a la articulacin y continuidad a lo largo de la educacin bsica, as como a las tareas que corresponden a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes. Propsitos de espaol en la educacin bsica Preescolar Primaria Secundaria

Ejerciten libremente su capacidad imaginativa y sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. Se preparen para el aprendizaje formal de la lectoescritura para que, despus, capten y comprendan el significado de las palabras. Adquieran la nocin de que la escritura representa al lenguaje oral y comunica ideas sobre objetos, acciones y situaciones. Convivan en un "ambiente alfabetizador" y se familiaricen con la lengua escrita y el nombre de animales, vegetales y cosas que desconcen. Que reconozcan nombres y establezcan semejanzas y diferencias entre ellos, comprendan que las cantidades tambin se representan con signos y, as, puedan atenuar sus diferencias culturales con otros nios. Comprendan, mediante la lectura y escritura de los adultos, que de los textos se extraen narraciones y significados, y que lo que se expresa hablando se puede traducir en textos.

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias para la redaccin de textos de diversa naturaleza y con diversos propsitos. Aprendan a reconocer diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias de lectura. Adquieran el hbito de leer, de reflexionar sobre el significado de lo que leen, de valorarlo y criticarlo; a disfrutar de la lectura y definir sus criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen habilidades para revisar y corregir sus textos. Conozcan las reglas del uso de la lengua, las comprendan y apliquen para comunicarse con claridad y eficacia. Aprendan a buscar informacin, procesarla y emplearla para aprender de forma autnoma.

Consoliden su dominio de la lengua oral y escrita. Incrementen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Comprendan el papel de las normas de uso de la lengua en la comunicacin de ideas y las apliquen sistemticamente. Aprendan a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a construir estrategias para su lectura e interpretacin. Sean capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de acuerdo con sus necesidades personales. Adquieran el hbito de revisar y corregir sus textos. Lean con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura. Sepan buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y para seguir aprendiendo en la escuela o fuera de ella.

5. En equipo, seleccionar uno de los propsitos de la tercera columna del cuadro anterior y, en los programas de Espaol de secundaria, pp. 23-34 del Plan de Estudios, identificar los contenidos de cada uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudara a avanzar en primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propsito. En un esquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento de los contenidos que se identifiquen. Es recomendable que cada equipo seleccione un propsito distinto. (Propsito seleccionado) Grados escolares Ejes Temticos cc 1 Lengua hablada Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lengua c c c c 2 c c c c 3 c c c c

6. Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque I sobre los aspectos y factores del enfoque didctico y en los apartados "Recomendaciones generales", "Lengua hablada", "Lengua escrita", "Reflexin sobre la lengua" y "Recreacin literaria" del Libro para el maestro. Espaol. Educacin Secundaria, pp. 19-60, hacer un anlisis de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan por ejes en cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado. Las cuestiones siguientes son tiles para guiar el anlisis y redactar las explicaciones y respuestas correspondientes. Cul es el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de contenido en cada uno de los grados? Qu justificacin tiene la "aparente repeticin" de contenidos? Cmo se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el desarrollo de las clases con los alumnos? Cul es el propsito de incluir contenidos de los cuatro ejes en un mismo bloque temtico? Si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, por qu podra ubicarse en otros ejes?

7. En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los equipos; si existen diferencias, discutirlas precisando los argumentos que las sustentan en cada caso. Con base en las coincidencias de los equipos, reflexionar y discutir sobre los retos que representa para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curriculares en las clases de espaol, que est determinado por las afirmaciones siguientes:

a. Al ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua oral y la escrita
con diversos grados de eficacia y poseen conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. b. Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura, pone en juego sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en el nivel de claridad y eficacia que individualmente ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compaeros. c. El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la misma es un proceso integrado y, si bien las competencias de expresin oral, lectura y escritura tienen rasgos propios, se estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva comn. 8. Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones en grupo, exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones mnimas que habra que asegurar en un saln de clases y lo que habra que evitar para propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea es que se aventuren a definir, de

manera general, los rasgos que podran caracterizar el ambiente de aula, las formas de trabajo en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, as como la organizacin de la escuela y los apoyos materiales y didcticos que sta debiera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar el siguiente cuadro o elaborar uno similar: Cules seran los Qu habra rasgos deseables? evitar? cc cc cc cc cc cc que

En lo que toca a...

El ambiente de trabajo cc en el saln de clases Las actividades dentro cc del aula La funcin del maestro El rol de los alumnos Apoyos didcticos Organizacin funcionamiento escolares cc cc cc y cc

Los textos de Hernndez que se revisan en el curso La Expresin Oral y Escrita y de Snchez Cervantes pueden ayudarles a afinar sus planteamientos. Dar a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema que d cuenta de los consensos. 9. De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro para el maestro revisados en la actividad 6. Luego, organizarse en equipos de tres y redactar una carta dirigida a un compaero (imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durante las sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas que han tratado y de los aprendizajes logrados. La extensin es libre y se recomienda utilizar las siguientes palabras, por lo menos una vez. actividades apoyo bloques contenidos ejes entorpecer facilitar hablar lectura maestro ortografa trabajo colectivo alumnos aprendizaje competencias desarrollo enfoque escritura funcional ideas previas lengua oportunidades participacin uso ambiente aula comunicacin diversidad enseanza estrategias gramtica interaccin literatura organizacin textos variedad

Es importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las cartas deben informar sobre la relacin entre el enfoque pedaggico, la organizacin de los contenidos en los programas y las implicaciones para el trabajo en las aulas. 10. Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo; ste ofrece comentarios respecto del contenido y sugerencias para enriquecerla. Los equipos vuelven sobre sus textos y los modifican, haciendo las precisiones y correcciones que juzguen necesarias. 11. En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en el apartado "Evaluacin" pp. 60-67 del Libro para el maestro, evaluar las actividades y elaboraciones individuales y colectivas realizadas en este bloque. Bloque III. Las clases y los materiales de espaol en el modelo de telesecundaria Propsitos Al estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas: Conozcan la organizacin de los contenidos curriculares del espaol en los materiales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria. Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didctico de la enseanza del espaol al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos bsicos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicionales que consideren necesarios. Preparen y desarrollen clases de Espaol considerando el enfoque de enseanza, los contenidos bsicos de aprendizaje, las caractersticas del grupo de alumnos en que han realizado sus actividades de observacin y de prctica, los materiales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios.

Bibliografa bsica Fragmentos de registros de interacciones lingsticas, sesiones de aprendizaje de espaol, telesecundaria, proyecto Evaluacin de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales Marginadas, Mxico, CEE. SEP (1999), Introduccin a la Enseanza en telesecundaria. Programa de estudio del 2 semestre de Licenciatura en Educacin Secundaria. (1993), Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico. (1994), Libro para el maestro. Espaol. Secundaria, Mxico. (1999), Asignaturas acadmicas. Conceptos bsicos, volmenes de Telesecundaria. (1999), Asignaturas acadmicas. Gua de aprendizaje, volmenes de Telesecundaria. (1999), Asignaturas acadmicas. Gua didctica, Telesecundaria Actividades sugeridas 1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registros de aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de: Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan, realizacin de actividades, organizacin del grupo, oportunidades de participacin, etctera.

Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura y las orientaciones del enfoque didctico para la enseanza del espaol. Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del modelo y sobre los recursos adicionales que se requeriran para aplicar el enfoque en las clases.

Cada equipo redacta una breve descripcin del caso revisado y de las valoraciones hechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseanza del espaol. Exponer al grupo los resultados de su anlisis e identificar las coincidencias y diferencias de los resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones. 2. Profundizar el anlisis de cmo se desarrollan actualmente las clases de Espaol en telesecundaria y cmo pueden mejorarse aplicando el enfoque didctico del espaol. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Espaol en sus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como la anterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisin en el anlisis. 3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de los grados de educacin secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de preferencia de un mismo ncleo bsico) de Espaol de la gua de aprendizaje respectiva e identifica los apartados relativos a esas sesiones en la gua didctica y el libro de conceptos bsicos. 4. Con base en los contenidos de Espaol, establecidos en el apartado "Programas" del Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Secundaria, identifican los contenidos curriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y disean una secuencia de actividades didcticas de Espaol considerando: Cmo utilizaran los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de aprendizaje a que se refiere la sesin o sesiones, de acuerdo con el enfoque. Qu otras actividades se podran realizar para llevar a cabo una clase de Espaol. Los recursos de tipo adicional que se requeriran para trabajar con los alumnos.

Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente las caractersticas del grupo en que ha realizado sus actividades de observacin y practica. 5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa los elementos del enfoque didctico que tom en cuenta para establecer el tratamiento de los contenidos. En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomando en cuenta la experiencia de elaboracin de actividades en sus propios equipos. Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferencias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades. Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que considere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo.

6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integran el grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observacin y prctica, se organizan en parejas o en equipos de un mximo de cuatro integrantes. Con base en los compromisos de la asignatura Observacin y Prctica Docente I, en los acuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el que han realizado actividades, en su conocimiento de la programacin de Edusat y, consecuentemente, atendiendo a las caractersticas de los alumnos y a la composicin del grupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases de Espaol. Es recomendable que, despus de identificar en los materiales de Telesecundaria las sesiones y ncleos bsicos que se refieren a los contenidos curriculares de Espaol con que prepararn las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5 en que elaboraron secuencias de actividades didcticas.

7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en parejas o equipos revisan las actividades diseadas, considerando los rasgos sealados en el cuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro. Espaol. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temtico que se trata en las actividades. De forma especial, debern cuidar que la orientacin de estas actividades y la utilizacin de los materiales (de telesecundaria y los adicionales que decidan) correspondan a los propsitos de trabajar el contenido de aprendizaje. Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisin y los ajustes de las actividades diseadas. Qu habilidades lingsticas se promueven en los alumnos? Qu oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma individual como colectiva? Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeo de los alumnos y los resultados que obtengan? Qu previsiones puedo hacer y qu recursos puedo utilizar si se presentan problemas en la transmisin o recepcin del programa por la televisin?

8. Despus de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizar los resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar en el equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes: La pertinencia de los criterios utilizados en el diseo de las actividades. El desempeo y las dificultades de los alumnos. Los resultados que lograron, individual y colectivamente. La utilidad y el aprovechamiento de los materiales. El desempeo personal en la conduccin del grupo y en el manejo de los contenidos de trabajo.

Presentar y analizar en el grupo la evaluacin realizada en los equipos. 9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparacin, desarrollo y evaluacin de las clases de Espaol y los temas de la enseanza de la asignatura en cuyo estudio es indispensable profundizar.

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