GOBERNACIN DEL HUILA

SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL

INSTITUCIN EDUCATIVA LA ARGENTINA
DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN
DECRETO DE CREACION 2845
02 DE JUNIO DE 2010
RESOLUCION RECONOCIMIENTO OFICIAL 2640 DE 2010
DANE 241668000638
LA CULTURA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA I.E. LA ARGENTINA DEL
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN HUILA 2.013 2.014
Equipo investigador
Esp. Mara Pea Ospino Coordinadora .E.-
Esp. Hernn Muoz Parra. Docente
Psic. Carmen Liliana Obando Gmez. Docente
Lic. Sandra Milena Nio Sandoval. Docente.
Coinvestigadores:
Cuerpo Directivo Y Docente De La nstitucin Educativa La Argentina
COORDNADOR GENERAL
Equipo Tcnico Departamental en Derechos Humanos
SAN AGUSTIN HUILA
SECRETARA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN
2013
2
CONTENIDO
PRESENTAClN.................................................................................................................... 4
l.JUSTlFlCAClN.................................................................................................................. 5
2.PLANTEAMlENTO DEL PROBLEMA..................................................................................7
3.OBJETlVOS......................................................................................................................... 9
4.ANTECEDENTES.............................................................................................................. l0
5.MARCO TERlCO-CONCEPTUAL...................................................................................ll
6MARCO LEGAL.................................................................................................................. 26
7MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................... 32
8.DlSEO METODOLGlCO............................................................................................... 36
9CRONOGRAMA DE ACTlVlDADES...................................................................................45
l0PRESUPUESTO............................................................................................................... 47
BlBLlOGRAFlA..................................................................................................................... 48
ANEXOS............................................................................................................................... 5l
3
PRESENTACIN
Conocer sobre las vivencias de los Derechos Humanos en la .E. La Argentina
municipio de San Agustn del Departamento del Huila, es una prioridad, si se
comparte que, el conocimiento de los contextos territoriales y de los sujetos en
proceso de formacin, son el principal insumo en materia de diseo curricular y
formulacin de polticas pblicas con fundamento cientfico.
nvestigar sobre el tema es abrir la posibilidad para que directivos, directivas y
docentes generen en sus espacios laborales ambientes de trabajo con sentido,
acordes con las necesidades y los intereses de los participantes de la organizacin
escolar, en especial, permeados por una actitud conciliadora dirigida a propender
por la identificacin y solucin oportuna de los problemas que hagan posible un
desarrollo institucional caracterizado por la sana convivencia.
El proyecto de investigacin pretende adems constituirse en un medio de formacin
y adquisicin de conocimientos y habilidades propias de la investigacin que
fortalezcan la capacidad de enseanza al personal directivo y docente y que genere
en los estudiantes el inters por este campo del conocimiento.
Ha sido estructurado a partir de la experiencia piloto realizada desde el ao 2010 en
la nstitucin Educativa Agropecuario del Huila del Municipio de Garzn, de la cual
se retoman textualmente algunos componentes y elementos del proyecto y
posteriormente es enriquecida por el estudio crtico realizado por el Equipo de
Dinamizadores del Proyecto de nvestigacin de DD.HH. creado por la Secretara
Departamental de Educacin.
4
1. JUSTIFICACIN
Plan !"#al$
mportancia de la educacin para el ejercicio de los DDH en la educacin
bsica y media actual.
Cmo se hara, qu implicara desde el punto de vista institucional para
instalar los DDHH en la educacin.
Aproximacin o sealamiento a de algunos indicadores de vulneracin de los
DDHH en la poblacin en edad escolar.
Una mirada emprica de lo que hay en el momento sobre investigaciones en
DDHH en los EE.
Prrafo final que enfatiza en la necesidad de investigar en cada uno de los EE
oficiales del Huila sobre el tema.
Entre las exigencias centrales de la formacin educativa actual, est la de incorporar
en el currculo el conocimiento de los Derechos Humanos, generando diversos
espacios y oportunidades para su comprensin y efectiva vigencia en el mbito
escolar. Se requiere desarrollar con la comunidad educativa, las competencias
sociales para el ejercicio del civismo, la responsabilidad, la solidaridad y la
comprensin de la naturaleza de las normas, la justicia, la dignidad de todas las
personas, sus derechos y deberes de aportar a la convivencia social.
Una prioridad que podra ser adecuadamente adoptada por buena parte de las
instituciones, es la de promover la organizacin de un modelo de gestin educativa
que ilustre la democracia y la convivencia pacfica en el desempeo cotidiano de los
establecimientos educativos. De tal manera que los contenidos educativos sobre
justicia, respeto a las personas, bien comn, derechos y deberes, dejen de ser
formalidades retricas y pasen de los textos a las palabras y razonamientos que los
escolares, docentes, directivos y todo el personal, comprende y utiliza en la
resolucin de los conflictos o dificultades propios de la convivencia diaria.
En el Huila, segn estudios realizados se reportaron en el ao 2012, ochocientos
setenta y un (871) casos de adolescentes que estn en conflicto con la ley y
cuatrocientos ochenta y seis (486) casos reportados de maltrato infantil; al ao 2013,
hay identificados ciento cuarenta (140) casos de abuso sexual en la poblacin de 10-
19 aos, once (11) casos de suicidios, ciento noventa y siete (197) casos de intentos
de suicidio en este mismo sector de la poblacin
1
; adems, es muy frecuente
escuchar indicadores de otros problemas sociales conocidos empricamente, como
l
Segn el informe dl CONPES 147 de 2012
5
la inequidad, la corrupcin y las discriminaciones de diverso tipo, los cuales, de una
u otra manera tambin se manifiestan en la escuela.
La organizacin de un modelo de gestin educativo puede ser considerada como
uno de los elementos del currculo que se planifica, desarrolla y evala en un
establecimiento u organizacin educativa, con el fin de cumplir su misin y alcanzar
la visin que sus actores se han propuesto. En el entendido de que la misin de las
organizaciones sociales, de los establecimientos educativos y en particular de la
Secretara de Educacin Departamental, es el formar a sus escolares huilenses en
el marco del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como individuos y como
seres sociales situados en un contexto territorial del mbito departamental, en el
marco de la globalizacin el diseo curricular debe estar precedido de un proceso de
investigacin que permita identificar esas fortalezas y debilidades a partir de las
cuales es posible disear un currculo pertinente que responda realmente a las
necesidades del desarrollo humano y social de los y las huilenses, y ayuden a
disminuir aquellos indicadores de conflictividad social e individual.
Actualmente en el Huila, a excepcin de la experiencia de la .E. Agropecuario del
Huila del municipio de Garzn, se carece de estudios que permitan caracterizar las
vivencias de los Derechos Humanos en los establecimientos educativos oficiales,
situacin que ha llevado a que los administradores de la educacin a este nivel
desarrollen planes, programas y proyectos sobre el tema, enfocados a desarrollar
actividades, muy importantes, pero que al estar aisladas del contexto departamental,
desarticuladas entre s y generalmente bajo la iniciativa de la administracin
departamental, no tienen la acogida o la aceptacin de quienes ms los necesitan.
Esta es, sin duda, una de las contribuciones ms importantes y urgentes que la
Secretara de Educacin puede brindar, porque estas vivencias pueden influir en la
convivencia familiar y en la vida comunitaria de la poblacin huilense. Si para formar
huilenses en el marco de la visin Huila 2020, que dice: "EN EL AO 2020, EL
HULA SER EL CORAZON VERDE DE COLOMBA, PACFCO, SOLDARO Y
EMPRENDEDOR; LDER DE UNA REGON DNAMCA DONDE FLORECEN LOS
SUEOS DE TODOS, se desconocen las vivencias de las comunidades educativas
en relacin con los DD.HH., se har ms difcil el diseo de currculos pertinentes
que nos conduzcan al logro de este gran propsito
6
2. PLANTEAMIENTO DEL PRO%LEMA
Plan !"#al$
mportancia del problema: describir la situacin problemtica con indicadores
dentificar posibles causas y consecuencias
nters que tienen los investigadores al hacer este estudio
Qu aplicacin se le dar a los resultados
Formulacin de pregunta del problema
Formar para la ciudadana es imprescindible hoy en da para cualquier sociedad, en
especial en el Huila, donde segn estudios realizados, como ya se dijo, en el ao
2012 y en lo corrido del presente ao, existen casos de adolescentes que estn en
conflicto con la ley, intentos de suicidio
2
, numerosos casos de adultos reportados por
maltrato infantil, abuso sexual; adems, es frecuente escuchar por parte de las
autoridades de control a travs de diversos medios de comunicacin local y
nacional, reportes sobre otros problemas socialmente conocidos en torno a la
vulneracin de los Derechos Humanos, el desconocimiento que tiene la poblacin
sobre el tema y la falta de estrategias que los promuevan en diversas instancias
como la escuela.
Como se puede observar el sector de la poblacin anteriormente citado corresponde
a nias, nios y adolescentes en edad escolar; sin embargo, en el sector educativo
del Departamento, se carece de estadsticas que den cuenta de las manifestaciones
relacionadas con las vivencias de los Derechos Humanos en los establecimientos
educativos, situacin que pone en duda la falta de pertinencia de los proyectos
educativos institucionales PE-PEC, en particular, de las programaciones
curriculares as como de los procesos pedaggicos desarrollados en las aulas de
clase y dems espacios de formacin escolar.
Como es bien sabido, la educacin cumple un papel importante en la formacin y
transformacin de hbitos de comportamiento en sociedad, constituyndose en un
excelente medio para la construccin de ciudadana, como lo expresa Rodino,
cuando dice:
La meta de la educacin en Derechos Humanos es forjar sociedades donde
no se atropelle la dignidad humana. No basta con denunciar o castigar los
abusos despus que han ocurrido. Hay que evitarlos y para ello, es necesario
que las personas conozcan sus derechos, los defiendan y, a la vez, respeten
2
Segn el informe dl CONPES 147 de 2012

y defiendan su ejercicio por parte de los dems. La educacin en Derechos

Humanos es un medio para promover ese conocimiento y respeto y, de esta
manera, se convierte en un instrumento concreto de prevencin de
violaciones a los Derechos Humanos. Al mismo tiempo, se propone construir
una convivencia pacfica y democrtica, cada da ms respetuosa de la vida y
las libertades individuales, ms igualitaria, justa y solidaria para todos y cada
uno. En breve: ms humana. Vista de esta manera, es un motor de
transformaciones individuales y sociales.
3
Para que la educacin, en nuestro caso escolarizada, como lo manifiesta la autora
del texto anterior, n& a'&(!ll! la )*+n*)a) ,#-ana, y tenga sentido para el
escolar, para el padre de familia y para la sociedad, debe ser orientada a partir del
estudio de sus propios actores y de los contextos en los que interactan, es decir, la
escuela y la familia. Por esta razn, la educacin escolarizada, necesariamente debe
estar precedida de procesos de investigacin, para que adems, de articularla a los
contextos requeridos, responda a las necesidades propias de las caractersticas del
desarrollo de los escolares.
De acuerdo a lo anterior, con el propsito que la educacin de los y las huilenses
responda a una cultura para el ejercicio de los Derechos Humanos y la convivencia,
se proyecta realizar una investigacin que plantee como objetivo:
"Caracterizar las vivencias de los DD.HH., en la comunidad educativa en el marco de
los procesos de gestin escolar de la .E. La Argentina del municipio de San Agustn
Huila, buscando identificar las experiencias y las relaciones que subyacen al interior
de cada institucin educativa y de esta manera ofrecer un diagnstico para la
elaboracin de los PE-PEC y en especial del Plan Educativo Departamental, en el
cual se consigna la poltica pblica en la materia.
De esta manera, se espera dar respuesta a la siguiente pregunta problematizadora:
CMO SE VVENCAN LOS DDHH EN LA .E. LA ARGENTNA MUNCPO DE
SAN AGUSTN EN EL DEPARTAMENTO DEL HULA EN EL PERODO 2013-
2014?
3
Ana Mara Rodino. "La educacin en valores entendida como educacin en derechos humanos. Sus desafos
contemporneos en Amrica Latina. Revista DH. nstituto nteramericano de Derechos Humanos, San Jos,
Costa Rica, nm. 29, enero-junio de 1999; pgs. 103-114. Disponible en:
http://www.iidh.ed.cr/BibliotecaWeb/PaginaExterna.aspx?
url=/BibliotecaWeb/Varios/Documentos/BD_157895943/Revista DH 29.pdf
8
3. O%JETI.OS
3.1 GENERAL
Caracterizar las vivencias de los DD.HH. en la comunidad educativa en el marco
de los procesos de gestin escolar de la .E. La Argentina municipio de San
Agustn del Departamento del Huila, durante el periodo 2013-2014.
3.2. ESPECFICOS
dentificar las vivencias escolares en relacin con los Derechos Humanos
civiles, legales y polticos en cada uno de los procesos escolares.
Determinar las vivencias escolares en relacin con los Derechos Humanos
econmicos, sociales y culturales en cada uno de los procesos escolares.
Establecer las vivencias escolares en relacin con los Derechos Humanos
colectivos en cada uno de los procesos escolares.
Verificar la inclusin de los Derechos Humanos en el PE-PEC de la .E. La
Argentina
Analizar las relaciones existentes en las vivencias escolares de los
Derechos Humanos entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
!
4. ANTECEDENTES
Plan Textual:
Cmo se ha abordado el tema en lo local, regin, nacional e internacional?
La variable categora, "vivencia de los Derechos Humanos en las instituciones
educativas, a nivel internacional por el momento, no se han encontrado datos
especficos sobre el tema, pero en relacin con los derechos humanos se han
efectuado investigaciones como es el caso de Chile, el cual ha desarrollado en el
ao 2011, la encuesta nacional de derechos humanos
4
, tambin en Mxico se
realiz una encuesta nacional sobre discriminacin, resultados sobre personas con
discapacidad en el ao 2010
5
, con lo cual se percibe que pese a no ser explcito la
categora de vivencias, si est inmersa en la investigacin.
A nivel nacional, existen experiencias como la de la institucin educativa Horizonte
de Boyac con su proyecto de investigacin "Vivencias de los DD.HH. desde el aula
de clase, formacin de lderes gestores de paz y resolucin de conflictos en el
colegio, por su parte la fundacin Manguare realiz un estudio sobre el enfoque de
los derechos humanos en la institucin educativa Alberto Lleras Camargo de la
ciudad de Villavicencio.
A nivel departamental, se encuentra la experiencia de investigacin "La cultura de
los Derechos Humanos en la .E. Agropecuario del Huila, en el municipio de
Garzn, en el cual se conocieron y describieron las potencialidades desarrolladas a
travs de las vivencias de los Derechos Humanos en el conjunto de las practicas
escolares, para fortalecer y mejorar la convivencia institucional.
Como se puede apreciar a nivel municipal no se evidencian investigaciones
relacionadas a los DDHH; pero a partir del ao 2011 se involucro a las diferentes .E.
en el marco del proyecto institucional de DDHH, iniciando as un despertar frente al
mismo, el cual no alcanzo los objetivos propuestos por factores multicausales.
Desde otra perspectiva, tambin se ha querido ligar este estudio a la realidad
educativa, al quehacer de la comunidad educativa de las instituciones en sus
intentos por construir los cimientos de una convivencia armonica entre todos los
miembros de la comunidad.
4
lnstituto Nacional de Derechos Humanos, 20ll primera encuesta nacional de derechos humanos
5
Consejo Nacional para el Desarrollo y la lnclusin de las Personas con Discapacidad 20l0
10
/. MARCO TERICO0CONCEPTUAL
Para la elaboracin del marco terico-conceptual se tuvo en cuenta el tema de
Derechos Humanos en relacin con los valores, con las diferentes generaciones
junto con los respectivos derechos a indagar en el equipo investigador.
De este modo se puede conceptualizar las categoras y/o variables que harn parte
del estudio.
/.1 .ALORES INHERENTES AL SER HUMANO
Existe la necesidad de llegar a un acuerdo mundial en el manejo de los valores
comunes y principios ticos universales que sirvan de base para fomentar una
educacin para la paz, que ayuden a establecer la convivencia pacfica entre
individuos, familias, comunidades, etnias, naciones y culturas, y avanzar hacia la
meta deseada de alcanzar una fortaleza humana homognea para este nuevo
milenio.
Por lo tanto los valores universales son el conjunto de normas de convivencia
vlidas en un tiempo y poca determinada. Ante esto debemos comprender que no
es un concepto sencillo. Esto se debe a que en ocasiones se confrontan valores
importantes que entran en conflicto, como por ejemplo el derecho a la vida y a la
salud, el respeto a la propiedad privada entre otros.
A continuacin se describen los siguientes valores:
/.1.1 D*+n*)a)
Este concepto se apoya en las ideas de Xess R. Jares, quin expone que ningn
ser humano debe ser considerado nicamente como medio. La dignidad la define
como una condicin moral inherente a todo ser humano sin ningn tipo de distincin;
manifiesta que la declaracin universal de los DDHH promueve un conjunto de
valores y normas que deben conformar la misma, as como la vida en sociedad la
cual hace referencia al mnimo inexcusable de justicia y humanidad.
La dignidad, es el sentimiento que hace sentir valioso, autnomo, libre y merecedor
de respeto a cualquier ser humano para s mismo, sin importar su vida material o
social. Hace referencia al valor inherente al ser humano en cuanto ser racional,
dotado de libertad y poder creador, pues las personas pueden modelar y mejorar sus
vidas mediante la toma de decisiones y el ejercicio de su libertad. Estadsticamente
se tiende a afirmar que el ser humano posee dignidad por s mismo, no viene dada
por factores o individuos externos, se tiene desde el mismo instante de su
nacimiento y es inalienable.
11
La dignidad est vinculada al reconocimiento de los derechos fundamentales
a los que todo ser humano aspira, tales como el derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de las personas; el derecho a un nivel de vida
adecuado; el derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l en cualquier pas, en
caso de persecucin; el derecho a la propiedad; el derecho a la libertad de
opinin y expresin; el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y
religin; y el derecho a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes. Esos derechos son derechos intrnsecos que
deben disfrutar todos los habitantes de la aldea mundial (mujeres, hombres,
nios y todos los grupos de la sociedad, desfavorecidos o no) y no
concesiones" que puedan retirarse, retenerse u otorgarse por capricho o
voluntad de alguien
6
.
En suma, Es el valor intrnseco y supremo que tiene cada ser humano,
independientemente de su situacin econmica, social y cultural, as como de sus
creencias o formas de pensar.
/.1.2 R!1(!&
Estanislao Zuleta manifiesta:
Respeto no quiere decir lo que cierta ideologa liberal imagina: dejar que todo el
mundo piense lo que le venga en gana y hacer uno lo propio. Este tipo de
respeto conduce a un mosaico de microdogmatismo, en el que cada cual tiene
su punto de vista y respeta el ajeno con tal de que no se metan con el suyo. As
ocurre en ciertas fastidiosas conversaciones de caf en que hay tres personas
con ideas distintas y fijas y toleran que uno hable de su mana, cualquiera que
sea, con tal de que despus se calle y deje hablar al otro de la suya y despus
al otro que oye bostezando, all, por consiguiente, no hay ningn dilogo, hay
tres monlogos.
Respeto significa, en cambio tomar en serio el pensamiento del otro; discutir con
l sin agredirlo, sin violentarlo, sin ofenderlo, sin intimidarlo, sin desacreditar su
punto de vista, sin aprovechar los errores que cometa o los malos ejemplos que
presente, tratando de saber qu grado de verdad tiene; pero al mismo tiempo
significa defender el pensamiento propio sin caer en el pequeo pacto de
respeto de nuestras diferencias. Muy a menudo creemos que discutir no es
respeto; muy por el contrario, el verdadero respeto exige que nuestro punto de
vista, sea equivocado total o parcialmente, sea puesto en relacin con el punto
de vista del otro a travs de la discusin. Esta idea es tan antigua que ya est
enunciada por Platn en la Carta sptima a los amigos de Din de Siracusa. (1)
En un debate seriamente llevado; no hay perdedores: quien pierde gana,
sostena un error y sali de l; quien gana no pierde nada, sostena una teora
que result corroborada. Esta es una disputa muy distinta a la que se presenta
en las guerras, en las que el que pierde, nunca gana.
7
6
NACONES UNDAS, La Enseanza de los Derechos Humanos. ABC. Actividades prcticas para escuelas
primarias y secundarias, Reimpresin Colombia, 2005.
12
Es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en cualquier campo
y en cualquier poca, por lo tanto es aceptar y comprender tal y como son los/las
dems; es aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la de
otros/otras, es aceptar y comprender al humilde y al engredo, al pobre y al rico, al
sabio y al ignorante; por pequea o grande que sea, fsica, moral o intelectualmente,
es situar la persona en el mismo lugar de comprensin y comprender su forma de
ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda la atencin, sin
importar su condicin.
Con lo anterior, puede apreciarse que los seres humanos necesitan vivir en una
sociedad y para que esta funcione, se necesita aprender a convivir; esa convivencia
es producto de la educacin que recibe en primera instancia en la familia,
comunidad educativa, sus iguales, medios de comunicacin y otros, ya que son
lugares en donde se van forjando y fortaleciendo los valores que dan paso a los
derechos humanos.
/.2 DERECHOS HUMANOS
Hace aproximadamente ms de seis dcadas se ha venido hablando y trabajando
en y por el establecimiento y respeto de los Derechos Humanos inherentes a todos
los seres humanos y en todos los contextos. Todo este inters tiene su base en los
principales acontecimientos mundiales y en la lucha en pro de la dignidad, la libertad
y la igualdad en todo el mundo. Sin embargo,
Los Derechos Humanos no se reconocieron oficial y universalmente hasta que
se establecieron las Naciones Unidas. La convulsin y las atrocidades de la
segunda guerra mundial y la incipiente lucha de las naciones coloniales por la
independencia alentaron a los pases del mundo a crear un foro para hacer
frente a algunas de las consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar
que se repitieran los terribles sucesos vividos. Ese foro fue la organizacin
internacional denominada Naciones Unidas
8
.
Las Naciones Unidas desde su fundacin en 1945 reafirmaron su gran inters en los
Derechos Humanos de todos los pueblos que las integraban. Y as lo hacen saber
en su Carta fundacional. Uno de los principales logros de las Naciones Unidas poco
despus de su fundacin fue la Declaracin Universal de Derechos Humanos
(DUDH), aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de
diciembre de 1948. Este documento ha sido y sigue siendo muy importante en la
vida de las personas de todo el mundo. De este modo, por primera vez se
enunciaban con detalles, todo lo concerniente a los Derechos Humanos y las
libertades fundamentales.
En la Declaracin se considera que "la libertad, la justicia y la paz en el mundo
tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca... de todos los miembros
7
Estanislao Zuleta, Educacin y Democracia, un campo de combate, Bogot, Corporacin Tercer Milenio &
Fundacin Estanislao Zuleta, 1995.
8
NACONES UNDAS, La Enseanza de los Derechos Humanos. ABC. Actividades prcticas para escuelas
primarias y secundarias, Reimpresin Colombia, 2005, pg. 10.
13
de la familia humana y que esa dignidad est vinculada al reconocimiento de los
derechos fundamentales a los que todo ser humano aspira, tales como el derecho a
la vida, a la libertad y a la seguridad de las personas; el derecho a un nivel de vida
adecuado; el derecho a buscar asilo y a disfrutar de l en cualquier pas en caso de
persecucin; el derecho a la propiedad; el derecho a la libertad de opinin y
expresin; el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin; y el
derecho a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes. Esos derechos son derechos intrnsecos que deben disfrutar todos los
habitantes de la aldea mundial (mujeres, hombres, nios y todos los grupos de la
sociedad, desfavorecidos o no) y no "concesiones que puedan retirarse, retenerse u
otorgarse por capricho o voluntad de alguien
9
.
Por Derechos Humanos se entiende en general aquellos que son inherentes al ser
humano. La nocin de Derechos Humanos entraa el reconocimiento de que todo
ser humano es acreedor al disfrute de sus derechos, sin distincin por motivos de
raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin.
Los Derechos Humanos se hallan garantizados jurdicamente por la normativa de
Derechos Humanos, que protege a los individuos y a los grupos frente a las
acciones que menoscaban las libertades fundamentales y la dignidad humana.
Tienen su expresin en tratados, el derecho internacional consuetudinario, conjuntos
de principios y otras fuentes de derecho.
La normativa de Derechos Humanos obliga a los Estados a obrar de determinada
forma y les prohbe realizar ciertas actividades. Pero esta normativa no crea los
Derechos Humanos. Los Derechos Humanos son facultades inherentes a toda
persona como consecuencia de su condicin humana. Los tratados y otras fuentes
de derecho sirven en general para proteger en debida forma los derechos de
individuos y grupos contra los actos de comisin o de omisin de los gobiernos que
dificultan el disfrute de sus Derechos Humanos.
Los Derechos Humanos son un conjunto de principios, de aceptacin universal,
reconocidos constitucionalmente y garantizados jurdicamente, orientados a
asegurar al ser humano su dignidad como persona, en su dimensin individual y
social, material y espiritual.
Algunas de las caractersticas ms importantes de los Derechos Humanos son las
siguientes:
Los Derechos Humanos se fundan en el '!1(!& )! la )*+n*)a) 2 3al4a )!
5a)a (!'1&na6
Los Derechos Humanos son #n*3!'1al!17 lo que significa que se aplican en
pie de *+#al)a) y sin discriminacin a todas las personas;
9
bd., Pg. 10 - 11
14
Derechos Humanos son *nal*!na8l!1 pues se trata de derechos que no
cabe retirar a n*n+#na persona; pueden limitarse en determinadas
situaciones (por ejemplo el derecho a la libertad puede restringirse cuando
una persona es declarada culpable por un tribunal);
Los Derechos Humanos son *n)*3*1*8l!17 -##a-!n! '!la5*&na)&1 !
*n!')!(!n)*!n!17 porque no basta con respetar algunos de ellos y no otros.
En la prctica, la violacin de un solo derecho incidir a menudo en el respeto
de otros varios. En consecuencia, debe considerarse que todos los derechos
humanos tienen igual importancia y son igualmente esenciales para el respeto
de la dignidad y la vala de toda persona.
Como se ha observado hasta ahora, los Derechos Humanos aluden implcitamente a
ciertos principios a los cuales se les concede un valor moral, as como a ideales de
justicia que deben ser reconocidos, protegidos y sobre todo garantizados por el
Derecho y por el Estado.
Ahora bien, para afrontar el tema de los Derechos Humanos se ha abordado desde
su evolucin histrica, a partir del autor Karel Vask quien en 1984 propuso una
clasificacin, en la que dividi a los Derechos Humanos en tres generaciones como
se enunciar a continuacin. Adems de ello, se enunciarn los Derechos Humanos
que se abordarn por cada generacin en el estudio.
/.3 GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos se han ido reconociendo a lo largo de la historia a travs de
un lento proceso de aprendizaje moral que an no ha terminado. En este proceso se
pueden distinguir, hasta ahora, tres grandes fases que suelen ser denominadas "las
tres generaciones de los Derechos Humanos; Estas constituyen, por el momento,
los requisitos bsicos para llevar una vida digna, en el que cada una de estas
generaciones alumbr un determinado conjunto de derechos, en la que tambin se
enmarca la constitucin nacional de 1991. Partiendo de los derechos a investigar se
ha elaborado el siguiente cuadro:
C#a)'& N&. 1 G!n!'a5*&n!1 )! l&1 D!'!5,&1 H#-an&1
#

Necesidades

Valores

DERECHOS A
INVESTIGAR

Declaracin
de los
derechos
humanos
19!
I "ac#o
in#ernacional
de derechos
ci$iles %
&ol'#icos 19((
II "ac#o
in#ernacional de
derechos
sociales)
econmicos %
cul#urales 19((
III "ac#o
In#ernacion
al so*re
Derechos de
Solidaridad
19!+
Cons#i#uci
n
"ol'#ica
1991
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o 26 y 29 l3 al l8 79
Elaboracin: Equipo Departamental.
/.3.1 P'*-!'a G!n!'a5*9n
Compilados en el Pacto nternacional sobre Derechos Civiles y Polticos de 1966,
con el cual se busca promover la participacin activa de todos y todas en la
elaboracin de las leyes y el ejercicio del poder poltico, dentro de los cuales se
tomarn los derechos que hacen nfasis a la integridad, libertad de expresin,
debido proceso, a la privacidad y participacin democrtica.
/.3.1.1 In!+'*)a)
El ser humano por el hecho de ser tal tiene derecho a mantener y conservar su
integridad fsica, psquica y moral. Por tanto la ntegridad fsica implica la
preservacin de todas las partes y tejidos del cuerpo, lo que conlleva al estado de
salud de las personas. La integridad psquica es la conservacin de todas las
habilidades motrices, emocionales e intelectuales. La integridad moral hace
referencia al derecho de cada ser humano a desarrollar su vida de acuerdo a sus
convicciones. El reconocimiento de este derecho implica, que nadie puede ser
lesionado o agredido fsicamente, ni ser vctima de daos mentales o morales que le
impidan conservar su estabilidad psicolgica.
Este derecho se encuentra consagrado en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos de 1948 (artculo 5). No es sino hasta mediados de los aos 60, cuando
tienen origen los tratados generales de Derechos Humanos como el Pacto
nternacional de los Derechos Civiles y Polticos de 1966 (artculo 7) y consignada
en la Constitucin colombiana como derecho fundamental de aplicacin inmediata
(artculo 44),
En relacin a la escuela este derecho se enmarca en el sentido de ofrecer un
espacio seguro en el que se mantiene y conserva la integridad fsica, psquica y
moral para la comunidad educativa, evitando sometimientos a tratos y penas
degradantes.
/.3.1.2 L*8!'a) )! !"('!1*9n
16
La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948), estableci en su art.19:
"Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por
cualquier medio de expresin. De igual forma se puede constatar en el Pacto
nternacional de los Derechos Civiles y Polticos de 1966 en su art.19.
De la misma forma la Constitucin Poltica de Colombia, dispone en su art., 20: "Se
garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar
medios masivos de comunicacin. Estos son libres y tienen responsabilidad social.
Se garantiza el derecho a la rectificacin en condiciones de equidad. No habr
censura
En correspondencia a este derecho las instituciones educativas deben garantizar la
libertad de expresin de todos los miembros de la comunidad educativa, sin importar
sus creencias e ideas sin temor a ser discriminado, a elaborar y difundir
publicaciones sin temor de censura ni castigo, a participar en las actividades
culturales de la escuela, respetando la identidad cultural, las lenguas y los valores.
Adems de ello las instituciones podran incluir en su currculo perspectivas distintas
y valorativas de gnero, etnia, y creencias ideolgicas para el desarrollo de sus
asambleas e instrucciones escolares.
5.3.1.4 Debido proceso
La garanta del debido proceso, se encuentra plasmada, en la Declaracin Universal
de Derechos Humanos de 1948 (artculos 10 y 11), en el 1er Pacto internacional de
derechos civiles y polticos de 1966 (artculos 14), en la Declaracin Americana de
los Derechos y Deberes del Hombre proclamada el mismo ao (artculo XXV) y en
la Convencin Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos de Costa
Rica, 1969, Artculos 8 y 9). y consignada en la Constitucin colombiana como
derecho fundamental de aplicacin inmediata (artculo 29), amparado por la Accin
de Tutela mecanismo que lo respalda y garantiza cuando ste se encuentra
expuesto o violado.
Con ello, la oportunidad de presentar peticiones respetuosas y recursos tambin
hace parte de las garantas que nos otorga el derecho al debido proceso al igual que
el derecho a estar asistidos en forma adecuada y oportuna por un abogado y a
impugnar la sentencia condenatoria cuando este sea el caso.
En relacin con la institucin educativa, este derecho se garantiza en que los
estudiantes reciban un trato justo e imparcial, se presume la inocencia de quien ha
sido acusado de haber cometido una falta mientras no se demuestre su culpabilidad
y as mismo su respectiva sancin.
/.3.1./ P'*3a5*)a)
1
El derecho a la privacidad refiere exclusivamente a las personas naturales, las
cuales gozan de intimidad, ms no a las personas jurdicas y a las instituciones.
Para acceder a la intimidad de las personas, requiere contar con su respectivo
consentimiento, con el fin de no violentar su libertad. Este derecho es inherente al
ser humano, y como tal tiene un valor absoluto, incuestionable e inviolable.
La privacidad en el mbito de la vida personal del individuo se desarrolla en un
espacio reservado y debe mantenerse en la intimidad. Segn lo establecido en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo 12), en el 1er Pacto
nternacional sobre Derechos Civiles y Polticos de 1966 (artculo 17):"Nadie ser
objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su correspondencia, ni
de ataques a su honra o su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
De igual manera, en el Capitulo 1, articulo 15 de la Constitucin poltica de
Colombia de 1991, se contempla que "Todas las personas tienen derecho a su
intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y
hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las
informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos
de entidades pblicas y privadas. En la recoleccin, tratamiento y circulacin de
datos se respetarn la libertad y dems garantas consagradas en la !onstitucin. "a
correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables. #lo
pueden ser interceptadas o registradas mediante orden $udicial, en los casos y con
las formalidades que establezca la ley. %ara efectos tributarios o $udiciales y para los
casos de inspeccin, vigilancia e intervencin del Estado podr e&igirse la
presentacin de libros de contabilidad y dems documentos privados, en los
t'rminos que se(ale la ley.
%or su parte en la "ey )*+, de -**. en su artculo //, define como derecho a la
intimidad, 0Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la intimidad
personal, mediante la proteccin contra toda injerencia arbitraria o ilegal en su vida
privada, la de su familia, domicilio y correspondencia. As mismo, sern protegidos
contra toda conducta, accin o circunstancia que afecte su dignidad.
En cuanto al mbito escolar, la aplicacin del derecho a la privacidad debe
contemplarse en el manual de convivencia y los debidos procesos, y en el
momento de realizar y/o ejecutar procesos disciplinarios (comits de convivencia y
en la tipificacin y socializacin de faltas), procesos de gestin institucional
(comits de evaluacin y promocin, evaluaciones de desempeo, entre otras) y en
el manejo de servicios de apoyo de servicio escolar (historias estudiantiles, Historias
de Vida-POE, actas de reuniones, acciones preventivas de eventos de salud
mental, entre otros).
En conclusin, podemos manifestar que todos tenemos derecho a una vida privada
en la que nadie debe interponerse. Todos tenemos derecho a que se nos respeten
las actuaciones y los sucesos de nuestra vida, sin que esto signifique por supuesto
violar los derechos de otros, que el derecho a la privacidad es inherente a la
persona, es un derecho extrapatrimonial ( no se puede comerciar o intercambiar) y
es imprescriptible e inembargable.
18
/.3.1.: Pa'*5*(a5*9n )!-&5';*5a
La construccin de comunidades autnticas requiere de procesos reales de
participacin en donde la toma de decisiones, la planeacin y el control sean
concertados con la totalidad de sus integrantes. Con esto, las acciones y programas
sern el resultado del trabajo colectivo coordinado. Participar significa intervenir
durante todo el proceso de construccin social.
Con ello, el nuevo sentido de la participacin debe incluir a los excluidos, privilegiar a
quienes han estado socialmente al margen de la toma de decisiones, incorporar a la
vida social a aquellos que las condiciones existentes no les ha permitido disfrutar a
plenitud los avances de la vida moderna
Este derecho se encuentra consagrado en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos de 1948 (artculo 21), en el Pacto nternacional de los Derechos Civiles y
Polticos de 1966 (artculo 25) y consignada en la Constitucin colombiana en su
(artculo 40), en el que expresa: "Todo ciudadano tiene derecho a participar en la
conformacin, ejercicio y control del poder poltico
Los procesos de democratizacin en las instituciones educativas estn asociados a
participar en la conformacin, ejercicio y control del poder poltico, adems de las
decisiones que se presente en los diferentes espacios de la institucin como en la
eleccin del personero, representantes de grado entre otras.
/.3.2 S!+#n)a G!n!'a5*9n
Consagrados en el Pacto nternacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales, tambin en 1966, exigen la intervencin de los ciudadanos para
garantizar un acceso igualitario a los derechos econmicos, sociales y culturales. La
creacin de esta generacin de derechos coincide con la ampliacin del concepto de
ciudadana y con el afianzamiento de los principios de la democracia participativa.
As, se pide que los Estados garanticen a todos y todas, sin distingo de clase, raza,
etnia, gnero, religin o procedencia, los derechos a la salud, a la educacin, a la
proteccin social, y se creen condiciones que posibiliten un ejercicio real de las
libertades civiles y polticas y se promueva una vida digna para todas las personas,
en la que las necesidades bsicas estn aseguradas y satisfechas. Dentro de esta
generacin se tendr en cuenta los siguientes derechos como a la educacin a la
familia, a la salud, a la cultura y a la no discriminacin:
/.3.2.1 E)#5a5*9n
La garanta del derecho a la educcin, se encuentra plasmada, en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculos 26), en el 2do Pacto
nternacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, (artculos 13), y
expresado en la Constitucin colombiana (artculo 67), en el que manifiesta: La
1!
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura. Hecho que se ve reflejado en la Ley General
de Educacin, en la que manifiesta".un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
10

Esta definicin genera una reflexin sobre la educacin como un proceso que hace
parte de las prcticas sociales y las significaciones culturales construidas por las
personas y las comunidades en l implicadas, en el que los Derechos Humanos
pueden constituirse en reguladores de las relaciones para mejorar la educacin.
Por ende, dentro de este derecho la institucin educativa se preocupa por el pleno
desarrollo humano, por suministrar la misma informacin y el mismo estmulo sobre
las oportunidades acadmicas a sus estudiantes, por dar a conocer los problemas
sociales y mundiales relativos a la justicia, la ecologa, la pobreza y la paz.
/.3.2.2 Fa-*l*a
Consagrado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo
16), en el en el 2do Pacto nternacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 (artculo 10) y consignada en la Constitucin colombiana en su
(artculo 42), en el que expresa: "La familia es el ncleo fundamental de la sociedad.
Se constituye por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y
una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
De all, podemos ver otras definiciones con equivalentes trminos: "cualquier grupo
de personas unidas por el vnculo del matrimonio, sanguneo, adopcin o cualquier
relacin sexual expresiva, en el que las personas compartan un compromiso en una
relacin ntima e interpersonal, donde los miembros consideren su identidad como
pegada de modo importante al grupo, y el grupo tenga una identidad propia. Rice
11
y Escobar 1977
12
Por su parte Galvis nos regala una definicin ms profunda en la que manifiesta: "es
el espacio natural, psicolgico y sociolgico en el cual se establecen las relaciones
fundamentales. En sentido estricto ella es un juego de relaciones que se originan y
se desarrollan en espacios y tiempos especficos. En ella se opera la salida de
nuestra intimidad como personas para realizarnos como seres sociales y polticos.
Por ese motivo la familia comprende el espacio de lo privado y el entorno externo
inmediato y mediato, que nos permite conectar con el mundo que nos rodea y que
conforma las estructuras sociales, econmicas y polticas.
13
10
Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin de conformidad con el Artculo 67 de la
Constitucin Poltica.
11
RCE, Philip. (1997). Desarrollo humano, estudio del ciclo vital. Editorial Prentice Hall. Mxico. 1997. Pgs.
268.
12
ESCOBAR, Gustavo. Familia e infancia, las nuevas voces de la democracia, el papel de la escuela. La familia
en Colombia. Editorial presencia impreandes S.A. Bogot DC. 1997. Pg. 54.
13
GALVS, Ligia. La familia, una prioridad olvidada. Ediciones aurora. Bogot, 2001. Pg. 75.
20
Existen adems varios autores que exponen tipologas de familias. En este caso se
retomar a Rice (1997), quien las clasifica de la siguiente manera:
Familias con un solo padre: padre o madre con hijos; nuclear: padre, madre e
hijos; extendida: una persona, posible compaero, hijos que tengan y otros
familiares; mixta o reconstituida: persona viuda o divorciada con o sin hijos
que contrae nuevas nupcias. Si ambos cnyuges tienen hijos del matrimonio
anterior se forma una familia compuesta; la binuclear: es dividida en dos por
el divorcio; la familia comunal: grupo de personas que viven juntas y
comparten diversos aspectos de sus vidas; la homosexual: adultos del mismo
sexo, sus hijos, comparten la expresin y el compromiso sexual. Y por ltimo
expone la familia cohabitante que la define as: consta de dos personas que
viven juntas, sexo opuesto, con o sin hijos, que no han formalizado el
matrimonio legal.
14
En relacin a este derecho con las instituciones educativas, hacen referencia a los
acudientes que pueden ser familiares, o no del estudiantes en mantenerlos
informados de las diversas actividades de la institucin. Adems no ser sometido a
tratos o penas degradantes.
/.3.2.3 Sal#)
Consagrado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo
25), en el en el 2do Pacto nternacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 (artculo 12) y consignada en la Constitucin colombiana en su
(artculo 49), en el que expresa: "# atencin de la salud y el saneamiento ambiental
son servicios pblicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el
acceso a los servicios de promocin, proteccin y recuperacin de la salud
Teniendo en cuenta lo anterior la OMS define la salud como "el estado de bienestar
fsico, mental y social completo y no meramente la ausencia de enfermedad.
15
Tambin puede definirse como el nivel de eficacia funcional o metablica de un
organismo tanto a nivel micro (celular) como en el macro (social). El concepto salud
abarca el estado biopsicosocial, los aspectos que un individuo desempea.
El derecho a salud en la institucin educativa se ve relacionado en la promocin de
la salud (jornadas vacunacin, de talleres) charlas, a travs de otras entidades y
adems de disponer de personal y espacio para ofrecer las primeras atenciones.
/.3.2.4 C#l#'a
Establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculo
27), en el en el 2do Pacto nternacional sobre Derechos Econmicos, Sociales y
l4
bd. Pgs. 268 269.
l5
SCHLAEPFER, Pedrazzini Loraine. CASTAEDA, nfante Claudia. La medicin de la salud: perspectivas
tericas y metodolgicas. nstituto Nacional de Salud pblica de Mxico. Vol. 32, Nmero 002. Marzo abril
1990. Cuernavaca Mxico. Pgs. 141 155.
21
Culturales de 1966 (artculo 15) y consignada en la Constitucin poltica de
colombiana en su (artculo 70).
Son derechos promovidos para garantizar que las personas y las comunidades
tengan acceso a la cultura y puedan participar en aquella que sea de su eleccin.
Son fundamentalmente Derechos Humanos para asegurar el disfrute de la cultura y
de sus componentes en condiciones de igualdad, dignidad humana y no
discriminacin. Son derechos relativos a cuestiones como la lengua; la produccin
cultural y artstica; la participacin en la cultura; el patrimonio cultural; los derechos
de autor; las minoras y el acceso a la cultura, entre otros.
Dentro de la institucin educativa se relaciona con que los estudiantes puedan
participar de las actividades culturales de la escuela, respetndose la identidad
cultural, los valores, las races de los estudiantes, ofreciendo en los cursos los textos
y la instruccin, contemplando perspectivas distintas como lo es la orientacin
sexual, el gnero, sus orgenes etc.
/.3.2./ N& )*15'*-*na5*9n
Dentro de la declaracin universal en sus artculos 2 y 16, en el pacto nternacional
de Derechos Sociales, Econmicos y Culturales Art. 2, 3, 7, y 13 y tal como se
puede apreciar en la Constitucin Poltica en sus artculos 5 y 13, en donde se
refleja lo siguiente:
"Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el
ejercicio de los derechos que en l se enuncian, sin discriminacin alguna por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin social . "Los Estados Partes en el presente Pacto se
comprometen a asegurar a los hombres y a las mujeres igual ttulo a gozar de
todos los derechos econmicos, sociales y culturales enunciados en el
presente Pacto ... "Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el
derecho de toda persona al goce de condiciones de trabajo equitativas y
satisfactorias ... "Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin
distinciones de ninguna especie ... "gual oportunidad para todos de ser
promovidos . "Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el
derecho de toda persona a la educacin"
Con lo anterior cada hombre, mujer, nio y nia tiene el derecho a estar libres de
discriminacin basada en gnero, raza, etnia, orientacin sexual u otra condicin, as
como a otros Derechos Humanos Fundamentales que dependen de la realizacin
plena de los Derechos Humanos para la proteccin de la discriminacin. Estos
derechos se encuentran establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, los Pactos nternacionales, la Convencin nternacional de los Derechos
del Nio y otros tratados y declaraciones internacionales; todas estas constituyen
22
herramientas poderosas que deben ser puestas en marcha para eliminar todo tipo
de discriminacin
16
7
As que dentro de la institucin educativa este derecho garantiza el ingreso de
estudiantes, profesores, directivos de distinto origen, cultura o condicin fsica
psquica y moral. Adems velar por que los estudiantes no sufran discriminacin
por motivos de raza, sexo, origen familiar, impedimento fsico, religin o estilo de
vida y a su vez en la tener estas consideraciones al momento de impartir la
instruccin escolar
/.3.3 T!'5!'a G!n!'a5*9n
Finalmente se encuentran los Derechos de Tercera Generacin llamados tambin
colectivos y derechos de solidaridad, tal como lo manifiesta el Ministerio de
Educacin Nacional:
Al igual que los derechos de segunda generacin son derechos colectivos,
pero hacen referencia a determinados grupos, tradicionalmente discriminados,
que reclaman legtimos derechos y dentro de ellos estn tambin los
derechos al medio ambiente sano y a la paz, los cuales tienen como finalidad
preservar la especie humana y proteger los derechos de las generaciones
futuras. Se trata bsicamente de derechos que permiten hacer frente a los
peligros que surgen del uso indiscriminado de los recursos naturales, la
contaminacin ambiental, el armamentismo creciente y el crecimiento
desordenado de la sociedad industrial
17
.
Segn autores no hay una fecha exacta para determinar el momento de esta
generacin ya que segn como lo manifiesta Michalska, se inicia alrededor de 1977
y se va afianzando por los aos 80 periodo en el que se realizaron diversos eventos
en relacin a estos derechos, como en Mxico, Ginebra ente otras.
Algunos derechos de tercera generacin son el derecho al desarrollo, a la paz, al
patrimonio artstico y cultural, a un medio ambiente sano, donde se incluyen los
derechos de los pueblos indgenas y los de los consumidores. Pero para el presente
estudio se tendr en cuenta el derecho a la paz y al medio ambiente saludable:
/.3.3.1 Pa<
nstaurado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 (artculos 29
y 30), en el Pacto nternacional sobre Derechos de Solidaridad 1980 (artculo 1 y 2) y
consignada en la Constitucin poltica de colombiana en su (artculo 22) en el que
expresa: "la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento"
l6
http://www.pdhre.org/rights/discrimination-sp.html
l7
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Mdulo 1: La educacin para el ejercicio de los
derechos humanos en la escuela: Un compromiso de todos, Programa de Educacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos: Eduderechos, Colombia, 2010, pgs. 21 y 22.
23
Derecho que fue adoptado por la Asamblea de Naciones Unidas en 1984 en el que
expresa la voluntad y las aspiraciones de todos los pueblos de eliminar la guerra de
la vida de la humanidad y, especialmente, de prevenir una catstrofe nuclear
mundial; por lo que declara que proteger el Derecho de los pueblos a la paz y
fomentar su realizacin es una obligacin fundamental de todo Estado y de todos los
actores
18
.
Con relacin a la institucin educativa este derecho a la paz se relaciona en la
medida en que la institucin organice y adopte medidas a fin de resolver los
problemas relativos a la justicia, la ecologa, la pobreza y la paz, asumiendo su
responsabilidad de garantizar que unas personas no discriminen a otras generando
espacios para la convivencia.

/.3.3.2 M!)*& a-8*!n! 1al#)a8l!
Este Derecho en particular, es de amplia extensin, por lo cual el principio de
corresponsabilidad es una de las bases para su proteccin. Dentro del Derecho a un
medio ambiente sano, se encuentra tambin el de proteccin de la flora y la fauna,
entre otros.
Enmarcado dentro de los artculos 26 y 29 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, los artculos que van del 13 a 18 del pacto internacional en
1980 y en 1992, se reafirm el compromiso de la Cumbre de desarrollo humano de
Estocolmo, con lo cual se propuso establecer una alianza mundial para permitir la
cooperacin entre todos los actores (Estados, sectores clave de la sociedad y
ciudadana) a fin de lograr acuerdos que respeten la integridad del medio ambiente y
el desarrollo. Por su parte la constitucin poltica de Colombia en su artculo 79
expresa: "todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano"
Derecho que alienta a las instituciones educativas para conocer, organizar y adoptar
medidas a fin de resolver los problemas relativos al medio ambiente y asumir la
responsabilidad de garantizar un ambiente sano a la comunidad educativa.
/.3 PLANIFICACIN
/.4.1 El ('&2!5& !)#5a*3& *n1*#5*&nal
Para efectos de este estudio, el PE-PEC (Proyecto Educativo nstitucional-Proyecto
Etnoeducativo Comunitario), como producto, es considerado como el conjunto de
documentos estructurados de manera sistmica, articulada y consistente, mediante
los cuales, en un establecimiento educativo liderado por el gobierno escolar, pero en
especial por sus directivos y docentes, construyen los referentes tericos que
regularn las prcticas administrativas y pedaggicas, durante un periodo de tiempo
determinado para el largo, mediano y corto plazo. Establece los procesos y
procedimientos de actuacin de sus participantes y programa las acciones,
l8
http://portalsostenibilidad.upc.edu/detall_0l.php?numapartat=4&id=205
24
actividades y operaciones del da a da mediante las cuales, les es posible cumplir la
misin dentro de las condiciones establecidas como un derecho constitucional de
esa comunidad.
/.4.2 P';5*5a1 !15&la'!1
Se identifica con este nombre al conjunto de vivencias que se dan en la cotidianidad
de los establecimientos educativos, producto de la interaccin entre cada uno de los
estamentos de la comunidad educativa, dentro del marco del cumplimiento de la
misin escolar. Estn directamente relacionadas con los procesos administrativos y
los procesos acadmicos desarrollados con la participacin de la comunidad
educativa.
Los primeros procesos, orientados a garantizar las condiciones bsicas para que los
procesos acadmicos (misional) sean de calidad; los segundos, los procesos
acadmicos, estn referidos al conjunto de experiencias relacionadas de manera
directa con el proceso de enseanza aprendizaje.
Dentro de este marco de referencia se derivan unas prcticas escolares
relacionadas claramente con los procesos administrativos, como sera el caso de la
matrcula y todos los procesos que tienen que ver con la direccin y la organizacin
de la institucin, y otras con los acadmicos, como podra ser el caso de la
evaluacin del rendimiento escolar y dems aspectos propios del proceso de
enseanza aprendizaje.
/.4.3 P'&2!5& A-8*!nal E15&la' =PRAE>
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es, ante todo, una estrategia pedaggica que
posibilita el estudio y la comprensin de la problemtica ambiental local y contribuye
en la bsqueda de soluciones acordes con las realidades de cada regin y
municipio, en un contexto natural, social, cultural, poltico y econmico. Los PRAE
involucran a miembros de la comunidad educativa, instituciones del sector y
organizaciones sociales, mediante la integracin de conocimientos y experticias en
torno a un objetivo: interpretar un problema ambiental concreto y participar en la
bsqueda de soluciones, desde una gestin ambiental sostenible
19
.
/.4.4 P'&2!5& )! E)#5a5*9n S!"#al 2 C&n1'#55*9n )! la C*#)a)an4a =PESCC>
Los Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad desarrollan
competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y
autnomas sobre el propio cuerpo. Estn basados en el respeto a la dignidad de
todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de
vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares
y sociales pacficas, equitativas y democrticas
20
.
l9
MEN. Altablero. N. 36, agosto septiembre de 2005.
20
MEN. Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, Modulo
l. Pg. 2.
25
/.4./ P'&2!5& )! !)#5a5*9n !n )!-&5'a5*a
Promocin de la convivencia escolar, Derechos Humanos, participacin y
responsabilidad democrtica, orientado a transformar las prcticas escolares,
fortalecer los mecanismos de tramitacin de conflictos y construir la cultura de la
legalidad.
/./ .I.ENCIAS DE DERECHOS HUMANOS
Las vivencias en el proyecto de investigacin en Derechos Humanos, hacen
referencia a las experiencias personales y sociales que tienen un sujeto, y que se
encuentran relacionadas o materializan los postulados de los Derechos Humanos.
Por lo tanto, son las acciones que estn permeadas por el sustrato terico de los
Derechos Humanos. La vivencia en la cotidianidad hace manifiesto y prctico los
Derechos Humanos desde su conflictividad, en el marco de la defensa y la
promocin de los mismos.
Los Derechos Humanos son tambin una realidad vivida y practicada en la
cotidianidad, en el barrio, la fbrica, la escuela, el campo, es all en esos escenarios
cotidianos, donde se empieza a potenciar, vivir y hacer una aspiracin y un sueo,
real para todos y todas. Los Derechos Humanos trascienden el mbito de lo
puramente legal y se instalan en las prcticas y comportamientos, en las formas
como se asumen las relaciones con los otros en el da a da
21
De lo anterior los Derechos Humanos se ubican en el plano cotidiano de las
personas, se deja de pensar solamente en el sujeto de derechos desde la dicotoma
vulnerador vulnerado, y se pasa a verlo como actor, como sujeto activo que ejerce
sus derechos.
: MARCO LEGAL
:.1 NORMATI.A INTERNACIONAL
La Declaracin Universal ha servido de base a gran nmero de instrumentos de
Derechos Humanos posteriores que, en conjunto, constituyen la normativa
internacional de Derechos Humanos. Entre esos instrumentos se encuentran el
Pacto nternacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966) y el
Pacto nternacional de Derechos Civiles y Polticos (1966), tratados que son
jurdicamente vinculantes para los Estados que son partes en ellos. La Declaracin
Universal y los dos Pactos constituyen la carta internacional de derechos
fundamentales.
2l
Mdulo l del Programa Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, EDUDERECHOS,
pg. 24
26
Los derechos enunciados en la Declaracin y los dos Pactos se han desarrollado en
otros tratados como la Convencin nternacional sobre la Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin Racial (1965), en la que se declara que la difusin de
ideas basadas en la superioridad y el odio racial sern punibles conforme a la ley; y
la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer (1979), en la que se prevn las medidas que deben tomarse para eliminar la
discriminacin contra la mujer en la vida poltica y pblica, la educacin, el empleo,
la salud, el matrimonio y la familia.
De particular importancia para el trabajo en las escuelas y colegios es la Convencin
sobre los Derechos del Nio, donde se garantizan los Derechos Humanos de los
menores. La Convencin, que fue aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1989, ha sido ratificada por ms pases que ningn otro tratado
de Derechos Humanos. Adems de proteger a los nios de los daos y los malos
tratos y de velar por su supervivencia y bienestar, por ejemplo mediante la atencin
de la salud, la educacin y la vida familiar, la Convencin les da el derecho a
participar en la sociedad en la adopcin de las decisiones que les conciernen.
:.1.1 C&n?!'!n5*a M#n)*al )! la A1a-8l!a G!n!'al !n 1@@4
Con respecto al sector educativo en relacin profunda con la promocin y el ejercicio
de los Derechos Humanos, los pases integrantes de las Naciones Unidas han
atendido el llamamiento de la Conferencia Mundial de la Asamblea General en 1994,
cuando se proclam el perodo comprendido entre 1995 a 2004, 'Decenio de las
Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los Derechos Humanos'. La
Asamblea afirm que:
La educacin en la esfera de los derechos humanos no debe circunscribirse al
suministro de informacin sino que debe constituir un proceso integral que se
prolongue toda la vida mediante el cual las personas de todos los niveles de
desarrollo y de todos los estratos de la sociedad aprendan a respetar la dignidad
del prjimo y cules son los medios y mecanismos de velar por ese respeto en
todas las sociedades
22
.
Se evidencia as que los Derechos Humanos y las competencias ciudadanas son
inherentes a la escuela, a la educacin y a todos los espacios de aprendizaje como
es mencionado por el Ministerio de Educacin Nacional:
Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948, los derechos humanos y la
educacin se encuentran estrechamente ligados. En este documento no
solamente se establece la educacin como un derecho humano universal, sino
que adems, el Artculo 26 establece que la educacin tendr por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin,
la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o
22
NACONES UNDAS, La Enseanza de los Derechos Humanos. ABC. Actividades prcticas para escuelas
primarias y secundarias, Reimpresin Colombia, 2005, pg. 14.
2
religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas
para el mantenimiento de la paz.
23
Desde 1950 se inicia un arduo trabajo para la educacin en Derechos Humanos,
especialmente en las escuelas, pero es a finales del siglo XX e inicio del XX, que se
emprenden una serie de acciones a nivel internacional, nacional y local buscando el
mejoramiento de la calidad de educacin y el fomento de una cultura democrtica,
pacfica y respetuosa de los Derechos Humanos.
:.1.2 O'+an*1-&1 !1(!5*al*<a)&1
Dentro de las medidas destinadas a crear una cultura de los Derechos Humanos se
desprenden las de los organismos especializados, programas y fondos de las
Naciones Unidas, tales como: "la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas para
la nfancia (UNCEF), la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
los Refugiados (ACNUR), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), la Organizacin nternacional del Trabajo (OT) y la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS), as como tambin se cuenta con programas de los
departamentos competentes de la Secretara de las Naciones Unidas como la
Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH). Otras
organizaciones internacionales, regionales y nacionales, tanto gubernamentales
como no gubernamentales, trabajan tambin en la promocin de los Derechos
Humanos
24
.
:.2 INSTITUCIONES A NORMATI.AS EN COLOM%IA
En Colombia se encuentran instituciones que protegen y promueven los Derechos
Humanos como el nstituto Colombiano de Bienestar Familiar .C.B.F., la Defensora
del Pueblo, las Personeras, las Comisarias de familia, la Contralora, la
Procuradura, la Fiscala, la SJN, la Polica, entre otras. Colombia como Estado
parte de las Naciones Unidas ha basado la divulgacin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
:.2.1 C&n1*#5*9n (&l4*5a )! C&l&-8*a
En la Constitucin Poltica de 1991 se promulgan los principios, derechos, garantas
y deberes de todas las personas residentes en el pas, haciendo especial nfasis en
la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y
la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantizan un
orden poltico, econmico y social justo, y comprometido a impulsar la integracin de
la comunidad latinoamericana.
23
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Mdulo 1: La educacin para el ejercicio de los
derechos humanos en la escuela: Un compromiso de todos, Programa de Educacin para el Ejercicio de los
Derechos Humanos: Eduderechos, Colombia, 2010. Pg. 8.
24
bd., pg. 14
28
En la Constitucin, se introdujo una figura encargada de la proteccin de los
Derechos Humanos: El Defensor del Pueblo
25
, bajo la responsabilidad del
Procurador de la Nacin (Ttulo X, Capitulo 2, Art. 277).
Por su parte la relacin entre la educacin y la promocin de los Derechos Humanos
en Colombia no ha sido ajena a estas reflexiones y exigencias sobre educacin a
nivel mundial. Desde la Constitucin colombiana de 1991 (Artculo 67), se dispone
que la educacin:
Formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia. En este Artculo se le da a la educacin un sentido amplio que
incluye las dimensiones tica, poltica y social, en pro de que las personas
crezcan en: "dignidad, en libertad, en derechos y deberes, pero principalmente,
en estimular una conciencia vivificadora de la construccin de la paz como valor
supremo de la humanidad
26
:.2.2 L!2 G!n!'al )! E)#5a5*9n
La Ley General de Educacin (115 de 1994), define la educacin como: ".un
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes.
27
Y en el Artculo 14, establece la obligatoriedad de "la educacin
para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y, en general, la formacin en valores humanos
28
A partir de la Ley General de Educacin, en la educacin formal, el Ministerio
elabora propuestas dirigidas directa o indirectamente a la educacin en Derechos
Humanos. Desarrolla los lineamientos curriculares para las reas obligatorias de
ciencias sociales, tica y valores y constitucin poltica y democracia; a la vez se
promueve la educacin en Derechos Humanos los cuales deben ser desarrollados
en dichas reas y deben hacer parte de los proyectos pedaggicos.
Adems de socializar y acompaar la apropiacin de los estndares en las
diferentes reas del conocimiento, en competencias ciudadanas y la consolidacin
de un sistema de evaluacin, que posibilite orientar acciones de mejoramiento en los
establecimientos educativos, el Ministerio entiende la importancia de promover
programas para el desarrollo de competencias; con el fin de aunar esfuerzos para el
desarrollo de estrategias orientadas a la construccin de ciudadana desde sus
mbitos de accin, as como de continuar con la implementacin de los temas
transversales: Educacin para la Sexualidad y la Construccin de Ciudadana,
Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos y Educacin Ambiental. Estos
proyectos hacen posible la integracin de diversos saberes en el desarrollo de
competencias.
25
Miguel ngel Contreras Nieto, 10 Temas de Derechos Humanos, Mxico, nstituto de nvestigaciones Jurdicas
de la UNAM, 2003, Pg. 66.
26
Repblica de Colombia, Constitucin Poltica de Colombia. 1991. Artculo 67.
2
Repblica de Colombia, Ley 115 de febrero 8 de 1994 o Ley General de Educacin de conformidad con el
Artculo 67 de la Constitucin Poltica.
28
bd.
2!
:.2.3 D!5'!& 12@0 )!l 200@
Complementario al enfoque de las competencias, el Decreto 1290, 'Por el cual se
reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de
educacin bsica y media', establecer la evaluacin como una plataforma que puede
favorecer la evolucin de los procesos de aprendizaje del estudiante en el marco de
los DDHH.
El artculo 3 ''Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes', Numeral 2,
'Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante'; Y el artculo 11,
Responsabilidades del Establecimiento Educativo, Numeral 8, 'Analizar
peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas
escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir
las modificaciones que sean necesarias para mejorar'.
29
En ambos articulados es fcil inferir que los procesos evaluativos tienen que ver con
las vivencias de los Derechos Humanos, pues, all se debe aplicar el derecho a la
igualdad, a no ser discriminado, entre otros, los cuales inciden de manera directa en
los procesos de aprendizaje del estudiante.
:.2.4 L!2 10@B 200:
El pas tambin cuenta con la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, por la cual se
expide el Cdigo de la nfancia y la Adolescencia cuyo objeto citado en el artculo
segundo es el siguiente:
El presente cdigo tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales
para la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes, garantizar
el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las
leyes, as como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin
de la familia, la sociedad y el Estado
30
.
Y en su artculo 3 manifiesta que son sujetos titulares de esta ley, todas las
personas menores de 18 aos, donde explica: se entiende por nio o nia las
personas entre los 0 y los 12 aos de edad y por adolescente las personas entre los
12 y 18 aos de edad.
Esta ley adems hace mencin a la perspectiva de gnero que es significativa
tenerla en cuenta cuando se habla de DD.HH. y competencias ciudadanas. En su
artculo 12, la define como: "El reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas
y psicolgicas en las relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y
el rol que desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe
tener en cuenta en la aplicacin de este cdigo, en todos los mbitos en donde se
desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad.
29
Decreto 1290 de 16 de abril de 2009
30
Repblica de Colombia, LEY 1098 de 2006. Cdigo de la nfancia y la Adolescencia, pg. 2 y 4.
30
:.2./ L!2 12/C )! 200B
Por la cual el Congreso de la Repblica dicta normas de sensibilizacin, prevencin
y sancin de formas de violencia y discriminacin contra las mujeres. Esta Ley en su
artculo 6. Principios, es clara al mencionar que los derechos de las mujeres son
DD.HH. En el artculo 7o. establece que: "Adems de otros derechos reconocidos en
la ley o en tratados y convenios internacionales debidamente ratificados, las mujeres
tienen derecho a una vida digna, a la integridad fsica, sexual y psicolgica, a la
intimidad, a no ser sometidas a tortura o a tratos crueles y degradantes, a la
igualdad real y efectiva, a no ser sometidas a forma alguna de discriminacin, a la
libertad y autonoma, al libre desarrollo de la personalidad, a la salud, a la salud
sexual y reproductiva y a la seguridad personal
31
. Tambin establece los derechos
que tienen las mujeres vctimas de violencia en cualquiera de sus formas, fsica,
sexual, psicolgica, patrimonial, las medidas de sensibilizacin y prevencin. En este
ltimo criterio establece unas medidas a nivel educativo que involucran directamente
las funciones del MEN (Artculo 11. Medidas educativas):
Velar para que las instituciones educativas incorporen la formacin en el
respeto de los derechos, libertades, autonoma e igualdad entre hombres y
mujeres como parte de la ctedra en Derechos Humanos.
Desarrollar polticas y programas que contribuyan a sensibilizar, capacitar y
entrenar a la comunidad educativa, especialmente docentes, estudiantes y
padres y madres de familia, en el tema de la violencia contra las mujeres.
Disear e implementar medidas de prevencin y proteccin frente a la
desescolarizacin de las mujeres vctimas de cualquier forma de violencia.
Promover la participacin de las mujeres en los programas de habilitacin
ocupacional y formacin profesional no tradicionales para ellas,
especialmente en las ciencias bsicas y las ciencias aplicadas.

As mismo es ineludible tener en cuenta los derechos sexuales y reproductivos,
puesto que tanto hombres como mujeres tienen el derecho a alcanzar los ms altos
estndares de informacin y servicios de salud sexual y reproductiva, libres de
discriminacin, coaccin y violencia. Aqu es importante suprimir todos los
obstculos a la igualdad de gnero.
:.2.: L!2 1:20 )!l 2013
Por otro lado, a travs de la Ley 1620 de 2013, se crea el 'Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar', y
tiene por objeto contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la
construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural.
:.2.:.1 D!5'!& 1@:/ )!l 2013
3l
Repblica de Colombia, LEY 1257 de 2008. Normas de sensibilizacin, prevencin y sancin de formas de
violencia y discriminacin contra las mujeres. Pgs. 1-4.
31
Por el cual se reglamenta la anterior ley, plantea las herramientas y los lineamientos
generales bajo los cuales se deben ajustar los manuales de convivencia de los
establecimientos educativos, entre otros aspectos relacionados con incentivos y la
participacin de las entidades del orden nacional y territorial, establecimientos
educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de Convivencia
Escolar.
Con ello, plantea un mbito de aplicacin en todos los establecimientos educativos
oficiales y no oficiales de educacin preescolar, bsica y media del territorio nacional
y dems instancias que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, tambin a la familia, la sociedad y a
los dems actores que participan en la Ruta de Atencin ntegral.
El citado decreto, crea y define el funcionamiento del Comit Nacional, Comits
Municipales, Distritales y Departamentales de Convivencia Escolar. Tambin crea y
define el funcionamiento de los Comits Escolares de Convivencia y plantea los
lineamientos generales para incorporar en el manual de convivencia de los
establecimientos educativos, las disposiciones sobre el manejo de situaciones que
afectan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Una especial importancia en el Decreto mencionado, es la Ruta de Atencin ntegral
para la Convivencia Escolar, en el que en su artculo 35, desarrolla una Garanta de
Derechos y aplicacin de principios.
C MARCO CONTEDTUAL
Por terminar de construir
Plan !"#al$
A1(!5&1 +!&+';?*5&1
M!'5a)& la8&'al
S&5*al!1
E)#5a5*9n
C.1 ASPECTOS GEOGRAFICOS
El Departamento del Huila se sita en la parte suroccidental del pas. Su territorio
est comprendido entre las cordilleras central y occidental, desde el Macizo
Colombiano, en el sur, hasta el pramo de Sumapaz, en el norte, su superficie es
de 19.890 km2.
Las unidades fisiogrficas del Huila son: 1) El valle del Magdalena; 2) el macizo
Colombiano; 3) la cordillera Central y 4) la cordillera Oriental. El valle del ro
32
Magdalena es la unidad fisiogrfica ms importante, porque recoge la mayor parte
de la orografa del departamento. La vegetacin del piso bioclimtico clido
corresponde al bosque ecuatorial.
El macizo Colombiano es una extensa formacin elevada de la cordillera andina en
los territorios Huilense y Caucano. Constituye adems la estrella fluvial ms
importante del Pas, en donde tienen sus fuentes varios ros, entre otros el
Magdalena; la cordillera Central ocupa el costado occidental del departamento, la
vegetacin se encuentra distribuida en los pisos bioclimticos templado, fro y de
pramo; la cordillera Oriental conforma la parte oriental del departamento y su
vegetacin se encuentra distribuida en los pisos bioclimticos templado, fro y de
pramo.
San Agustn es un municipio ubicado al sur del departamento de Huila cuya
cabecera dista 219 km de Neiva, la capital departamental. Es un territorio montaoso
enclavado a 1.747 m de altitud, con sectores planos ubicados en los valles de los
numerosos ros que lo recorren, en sus lmites con el departamento del Cauca se
encuentra el pramo o valle de Las Papas, lugar donde nacen los ros Cauca,
Magdalena y Caquet y se separan las cordilleras Central y Oriental. Otros
accidentes orogrficos son los pramos de Cutanga y La Soledad, y los cerros
Cusiyaco, El Felino e ngal. Baan el territorio los ros Blanquito, Granadillos, Jabn,
Magdalena, Majuas y Mazamorras, as como las lagunas Santiago y La Magdalena.
Lo benigno de su clima (con temperaturas medias de 19 C y un promedio anual de
precipitaciones de 1.726 mm) permite el desarrollo de agricultura (caa panelera,
caf, pltano, maz, frjol), minera (caliza, mrmol, dolomita, oro) y ganadera. Fue
fundado en 1752, y destruido varias veces por los indgenas andaques, que no
tuvieron relacin directa con el pueblo de escultores que dej la estatuaria, las
tumbas y los oratorios que en la actualidad constituyen un atractivo turstico. All se
encuentra el yacimiento arqueolgico de San Agustn, Patrimonio cultural de la
Humanidad. Se volvi a fundar en 1790. Poblacin (2005), 29.699 habitantes.
La nstitucin Educativa La Argentina est ubicado en una zona montaosa, sobre
las estribaciones del Macizo Colombiano formando parte de la Cordillera Oriental y
Central, atravesada por los ros Naranjos y Balseros, con una altura promedio sobre
el nivel del mar de 1.700 m. Cuenta con un clima fro y templado con una
temperatura promedio de 18C, lo cual determina una gran variedad de flora y fauna.
La Comunidad ndgena de la Etnia Yanacona, su resguardo est ubicado en las
Veredas del Quebradn y Arauca 1; y la sede educativa en la Vereda Nueva
Zelanda a 3 km del casco urbano.
C.2 MERCADO LA%ORAL
32
En el mercado laboral, la tasa de desempleo para el total nacional durante 2011
present un comportamiento decreciente al arrojar un promedio anual de 10,8% y
ubicarse 1 pp por debajo de lo registrado en 2010. Es pertinente sealar que durante
32
http://www.dane.gov.co/files/icer/20ll/huila_icer__ll.pdf
33
los ltimos cinco meses del ao se lograron cifras de un solo dgito. Las cabeceras
municipales registraron un descenso de 90 pp al obtener una tasa de 11,8% anual,
mientras que las zonas rurales evidenciaron no solo una mayor disminucin (-1,1 pp)
sino un mejor desempeo acumulado (7,4%). En promedio en 2011 se increment
en cerca de un milln el nmero de ocupados, siendo los sectores de agricultura,
pesca, ganadera, caza y silvicultura (348.000); comercio, hoteles y restaurantes
(308.000); industria manufacturera (176.000); y servicios comunales, sociales y
personales (152.000), los de mayor importancia en trminos absolutos en el ltimo
trimestre mvil del ao.
En San Agustin, segn datos...
C.3 P&8'!<a 2 P&8'!<a E"'!-a
Este boletn es la primera publicacin a nivel departamental, que en esta materia
realiza el DANE. Se presentan las cifras de pobreza monetaria para el ao 2011
33
G';?*5& 1. In5*)!n5*a )! la P&8'!<a 2 P&8'!<a E"'!-a$ H#*la 200202011

Para el ao 2011, la pobreza en Huila alcanz una incidencia de 48,2%. Entre 2010
y 2011, se registra una disminucin de 5,1 puntos porcentuales. En 2011, la pobreza
extrema en Huila fue 17,3%, 8,6 puntos porcentuales menos que en el 2010 que se
ubic en 25,9%.
G';?*5& 2. C&!?*5*!n! )! G*n* H#*la
33

http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/condiciones_vida/pobreza/boletin_pobreza_huila_20ll.p
df
34
El indicador que se utiliza con ms frecuencia para medir el grado de desigualdad en
la distribucin del ingreso es el coeficiente de Gini. Para el ao 2011, en Huila el
coeficiente fue de 0,555 frente a 0,571 en 2010 (reduccin de 0,016 puntos).
C.4 EDUCACIN
En !l D!(a'a-!n& )!l H#*la ,a2 #n &al )! 1B@ In1*#5*&n!1 E)#5a*3a1
)*1'*8#*)a1 )! la 1*+#*!n! -an!'a$
140 1&n )! la <&na '#'al
1/ 1&n )! la <&na #'8ana
34 1&n )! la <&na #'8an&0'#'al
E1a)41*5a )! 5#an&1 !1#)*an!1 )! la1 )*?!'!n!1 <&na17 )a&1 )!l 5!n1&
!n -a!'*a )! !)#5a5*9n
35
B. DISEEO METODOLGICO
B.1 ENFOFUE DE LA IN.ESTIGACIN
La investigacin se desarrollar mediante un proceso mixto que recolecta, analiza y
vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder un problema de investigacin, (Hernndez,
Fernndez, baptista, 2006). Con este enfoque mixto se parte de la base de que los
procesos cuantitativo y cualitativo son nicamente "posibles elecciones u opciones
para enfrentar el problema de investigacin que nos ocupa; ms que paradigmas o
posiciones epistemolgicas. (Todd, Nerlich & Mckeown, 2004; Salgado, 2007).
De acuerdo con los autores citados el mtodo mixto permitir:
Lograr una perspectiva ms precisa del fenmeno, incrementar nuestra
confianza en que los resultados son una representacin fiel, genuina y
fidedigna de lo que ocurre con el fenmeno a estudiar.
Ayudar a clarificar y teorizar el planteamiento del problema, as como las
formas ms apropiadas para estudiar y teorizar el problema de investigacin.
Potenciar la creatividad terica con suficientes procedimientos crticos de
valoracin.
Al combinar mtodos, aumentar no solo la posibilidad de ampliar las
dimensiones de nuestro proyecto de investigacin, si no que el entendimiento
es mayor y ms rpido.
Explorar y utilizar mejor los datos.
36
Henwood (2004) citado por salgado (2007), seala que insistir en que los enfoques
cuantitativo y cualitativo son diferentes no lleva a ninguna parte. La separacin de
enfoques es hipercrtica, restringe el quehacer del investigador y bloquea nuevos
caminos para incluir, extender, revisar y reinventar las formas de conocimiento en
relacin al tema de las vivencias de los derechos humanos para el departamento del
Huila; por tal motivo, el enfoque mixto es la posicin que promueve ms la
innovacin en las ciencias.
B.2 TIPO DE IN.ESTIGACIN
El diseo de nuestra investigacin es descriptivo, ya que, por un lado "brinda las
bases cognoscitivas para otros estudios descriptivos y analticos, generando
posibles hiptesis para su futura comprobacin o rechazo
34
estudios relacionados
con el conocimiento, la opinin, perspectivas de cada uno de los derechos humanos
indagados en el estudio a profundidad teniendo en cuanta variables como su
condicin, su origen, entre otras y por otro lado, como su nombre lo indica es
describir. Como lo expres Danhke en Sampieri y otros: "buscar especificar las
propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis
35
, muy
tiles para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de un fenmeno,
suceso, comunidad, contexto o situacin
36
; significa ello, que nuestro estudio
determinar cmo es el "comportamiento de una variable, dnde y cundo se
presenta un fenmeno.
Entre la variedad de metodologas existentes se elige el estudio de caso. Se plantea
en trminos fundamentalmente cualitativos, aunque con elementos cuantitativos de
contraste. El hecho de combinar tcnicas cualitativas y cuantitativas es frecuente en
la literatura de investigacin tanto en el proceso de recogida de datos como en el
anlisis de los mismos (X. Coller, 2000).
En el estudio de casos tratamos de proporcionar una fotografa de una situacin
concreta de manera que ilumine aspectos significativos. Como seala Adelman
(1984), "el estudio de caso es un trmino paraguas que engloba una familia de
mtodos de investigacin que tienen como intencin comn la indagacin de una
realidad concreta. Como investigacin sistemtica de un ejemplo concreto, se
intenta proporcionar un relato pormenorizado y exacto de un caso especfico, de
modo que el lector pueda adentrarse en el relato y comprobar las interpretaciones de
los autores mediante la seleccin apropiada de la evidencia aportada para construir
el caso.
En el estudio de caso, la evidencia se rene por medio de tcnicas diferentes, como
la observacin, la entrevista, el anlisis de documentos, los cuestionarios... etc.
34
PNEDA, E. B., y De Alvarado, E. L. (2008), Metodologa de la investigacin, washington D.C., 3ra
ed,: Organizacin Pnamericana de la Salud, pp 96
35
HERNNDEZ SAMPER, R.; Fernndez Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2008), Metodologa de la
investigacin. Mxico D.F. Mc Graw Hill, pp.374
36
bid
3
Distintas informaciones y distintos informantes se usan en este estudio, que son
suficientes para permitir que el lector compruebe por s mismo cmo se han sacado
las conclusiones o elaborar interpretaciones alternativas a las presentadas, si as lo
cree conveniente.
B.3 UNIDAD DE ANGLISIS
Como bien es sabido, en este tipo de investigacin no se busca generalizar, sino
ms bien, profundizar en las interpretaciones de la realidad del tema de estudio de
este contexto. La unidad de anlisis est integrada por los padres de familia,
estudiantes, docentes, personal administrativo y directivos de los 189
establecimientos educativos del Departamento del Huila.
B.3.1 UNIDAD DE TRA%AJO
Aqu se define quienes constituyen la unidad de trabajo. Cules instituciones, cmo
se seleccionan, por qu la institucin.
Est constituida por el establecimiento educativo, representado en xxx centros
educativos de los xxx que tiene el Departamento y xxx instituciones educativas de
xxxx .
De cada uno de ellos se tomarn grupos no probabilsticos, lo que quiere decir, que
no se realizar al azar sino que se tendr en cuenta criterios de los investigadores y
que se detallarn segn las tcnicas para hallar la informacin:
B.3.1.1 En5#!1a
Se seleccionarn 3 estudiantes de cada .E. o grupo, desde el grado primero
hasta el grado once, de manera equitativa teniendo en cuenta el gnero y el
rendimiento escolar superior, medio y bajo.
Todos los docentes, directivos, administrativos, lderes de los organismos de
direccin
La Junta Directiva del Consejo Estudiantil
El personero
3 padres de familia por sede
B.3.1.2 En'!3*1a
3 estudiantes de la junta directiva del consejo estudiantil
1 docente de cada rea
El personero
El rector,
1 Administrativo por cada .E.
Los coordinadores (mximo 2)
El docente orientador
4 padres de familia de la junta directiva de la asociacin de padres de familia
y del consejo de padres de familia
38
B.3.1.3 An;l*1*1 )! )&5#-!n&
Marco general del PE - PEC
Manual de convivencia
Proyecto de orientacin estudiantil
Proyectos obligatorios
Programaciones curriculares
Registros institucionales
Sistema de evaluacin
B.4 CATEGORAS DE ANGLISIS
En el siguiente cuadro de presentan las categoras y/o variables que tendr el
estudio junto con sus respectivo tem e instrumento. Ver cuadro No. 2
C#a)'& N&. 2 5a!+&'4a1 2H& 3a'*a8l!1 )! !1#)*&
Dimensin Categora Sub-categora tem Instrumento
Caracterizacin
muestral
Datos generales
Edad
Gnero
Nivel acadmico
Zona
Poblacin
Ao
Masculino - femenino
Primaria- secundaria
Urbano - rural
Afrodescendientes,
mestizo, pueblos
indgenas
Encuestas
PRlMER
GENERAClN
ClVlLES
LlBERTAD DE
EXPRESlN
Tolerancia
Respeto,
Autonoma
Encuestas y
entrevistas
LEGALES
POLlTlCOS
lNTEGRlDAD
Buen trato
Proteccin
Encuestas y
entrevistas

DEBlDO
PROCESO
Ser escuchado
Acompaamiento
familiar
Encuestas y
entrevistas

PARTlClPAClN
DEMOCRATlCA
Mecanismos de
participacin,
Toma de decisiones
Encuestas y
entrevistas
SEGUNDA
GENERAClN
SOClALES
ECONMlCOS
CULTURALES
EDUCAClON
Acceso a lnformacin
Desarrollo de
personalidad
Encuestas y
entrevistas
FAMlLlA
Estructura
Proteccin
Encuestas y
entrevistas
SALUD
promocin
proteccin
Encuestas y
entrevistas
PRlVAClDAD
Respecto
proteccin
Encuestas y
entrevistas
NO
DlSCRlMlNAClN
Enfoque diferencial y
enfoque Gnero : Origen
social, sexo, edad,
creencias, Situacin de
discapacidad
Encuestas y
entrevistas
CULTURA ldentidad,
Multiculturalidad,
Encuestas y
entrevistas
3!
No violencia.
TERCERA
GENERAClN
COLECTlVOS
PAZ
Solidaridad.
Acceso a la verdad,
Justicia.
Encuestas y
entrevistas
MEDlO
AMBlENTE
SALUDABLE
Solidaridad,
Prevencin de riesgos,
Mecanismos de
proteccin y
participacin
Encuestas y
entrevistas
PLANlFlCAClN PEl-PEC
Componente
teleolgico
Componente
acadmico
Componente
administrativo
Enfoques
Elementos tericos
Contenido acadmico Gua de
observacin
B./TICNICAS E INSTRUMENTOS DE IN.ESTIGACIN
Cuando se habla de tcnicas nos referimos a las formas concretas de trabajo, al uso
de determinados recursos, instrumentos o materiales que sirven para cumplir los
propsitos dentro de la investigacin, mediante los cuales se adquiere lo necesario
para llegar al objetivo general; se hace referencia a las formas de recolectar la
informacin necesaria para dar respuesta al problema planteado.
B./.1 La En5#!1a
Una de las tcnicas a emplear en el estudio, es la encuesta, ya que permite de
manera fcil y rpida un primer acercamiento a la realidad. Es un proceso
estandarizado de interrogacin, permitiendo conocer la opinin de una muestra
especfica. Tal como lo plantea Cea (1999,240), procedimiento estandarizado para
recabar informacin de una muestra amplia de sujetos, y a su vez, Garca Ferrando
(1993), con respecto a la encuesta, plantea que se lleva a cabo en el contexto de la
vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin, con el fin
de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas
objetivas y subjetivas de la poblacin.

La medicin mediante encuesta puede ser efectuada, y de hecho es el
procedimiento ms frecuente, de modo espordico y coyuntural con el fin de tantear
la opinin en relacin con algn tema sea investigativo o no, adems conocer
opiniones, actitudes, creencias, intenciones de voto, hbitos sexuales, condiciones
de vida, etc.
Para llevar a cabo la encuesta se desarrollar un cuestionario el cual tendr
preguntas relacionadas con las vivencias de DD.HH. en las instituciones. En el
cuestionario en mencin, se incluyen valoraciones sobre el trato, participacin, toma
de decisiones, seguridad, tranquilidad, que se encuentra entre la comunidad
educativa.
40
En total, el cuestionario est formado entre 31 y 39 preguntas. De entre ellas, D
nicamente admiten como respuesta s no, D estn graduadas en una escala de 5
opciones (Nunca / Casi nunca / Suficientemente / Casi siempre / Siempre)
B./.2 La En'!3*1a
Adems de la tcnica anterior, en el estudio se utilizar la entrevista la cual es un
tcnica inmediata para la obtencin de la informacin, ya que, su caracterstica
principal, es facilitar a travs de las preguntas y los comentarios del entrevistador, la
interaccin con su interlocutor, como se plantea de la siguiente manera; "la
entrevista es una tcnica que consiste en recoger informacin mediante un proceso
directo de comunicacin entre entrevistador y entrevistado, en las cuales responde a
cuestiones, previamente diseados en funcin de las dimensiones que se pretenden
estudiar, planteados por entrevistador, (BUENDA, COLS BRAVO, &
HERNNDEZ PNA, 1997).
Dentro de las tcnicas de las entrevistas se enfatizar, la entrevista semi-
estructurada, la cual ser constituida por un guin, en el que se redactan las
preguntas que se van a llevar a cabo en el estudio, como lo argumenta Patton 1990,
citado por (BERNAL TORRES, 2006), "la entrevista se basa en guiones,
caracterizada por la preparacin de un guin de temas a tratar (y por tener libertad
del entrevistador para ordenar y formular las preguntas a lo largo del encuentro de
entrevista).
B.: PROCESAMIENTO A ANGLISIS DE LA INFORMACIN
Para el procesamiento de la encuesta se elaborar una matriz previamente en una
hoja electrnica de Excel, como tem que incluyen las diferentes opciones de
respuesta, para lo cual el encuestado elegir la ms aproximada a la cual se le
realizar la estadstica descriptiva. Por su parte, en la entrevista se transcribirn los
respectivos audios en Word y se subrayar lo significativo del entrevistado
facilitando as el procesamiento de la informacin y posterior triangulacin.
Tambin se aplicarn guas de observacin documental con el fin de identificar en el
PE-PEC las estrategias de inclusin de los Derechos Humanos. Adems, se
pretende describir los comportamientos que se presentan en la cotidianidad de la
.E., informacin que ser obtenida a partir de las historias de vida de los escolares y
otros documentos institucionales.
Para llevar a cabo el anlisis de las entrevistas se tendrn en cuenta 1 docente por
rea, los directivos, 3 padres de familia, Junta Directiva de padres de familia, 3
estudiantes de la junta directiva del consejo estudiantil, el personero; 3 del Consejo
de Padres de Familia, los coordinadores, el docente orientador.
Una vez seleccionadas las entrevistas, se les har inicialmente un anlisis sobre
cada una de las categoras. Posteriormente se establecern las relaciones entre
cada una de ellas con el fin de elaborar conclusiones con mayor objetividad.
41
Se opt por este procesamiento y anlisis con el fin de profundizar y facilitar la
interpretacin de la informacin, pensando en el inters de resolver una
problemtica del contexto y de esta manera elaborar las estrategias pertinentes.
B.C FIA%ILIDAD A .ALIDEJ DE LA IN.ESTIGACIN
Este es uno de los aspectos fundamentales de todo proceso de investigacin por lo
que es preciso realizar algunas consideraciones que enmarquen el problema y
justifiquen las decisiones adoptadas.
La fiabilidad de una investigacin es la capacidad de rplica de la misma, y la
validez, la capacidad de la investigacin de producir resultados ciertos, no errneos
ni sesgados. A su vez, la validez interna establece la correspondencia entre el
significado que atribuye la investigacin a las categoras conceptuales utilizadas en
el estudio, y el significado que atribuyen a esas mismas fuentes los participantes.
Por su parte, la validez externa es la similitud de los resultados con los obtenidos por
otros investigadores en contextos parecidos, as como a las posibilidades de
transferencia o generalizacin (X. Coller, 2000, L. Buenda, 1994).
B.C.1 El +'a)& )! 5'!)*8*l*)a) K#! &?'!5!n l&1 )a&1 )! la *n3!1*+a5*9n.
Es importante disponer de informacin lo ms objetiva posible sobre la vivencia de la
institucin educativa. La investigacin debe reflejar la realidad de las intervenciones
que se realizan, diferenciando sta de las aspiraciones, voluntades o intenciones
que posean los promotores y actores del proyecto de cultura de los Derechos
Humanos.
Adems, todas las opiniones que se derivan de las entrevistas y encuestas, en
mayor o en menor medida, incurren en una visin parcial de la realidad, por lo que
es imprescindible disponer de un cmulo suficiente de informaciones sobre la
vivencia que permitiesen diferenciar actuaciones y modos de proceder
suficientemente establecidos de otros que no lo estn.
En fin, para este estudio la credibilidad es una funcin del nmero de fuentes
informantes y del grado de precisin de las mismas. Entre las estrategias se destaca
la triangulacin como una de las caractersticas esenciales de la credibilidad. Se
fundamenta en la recoleccin y el anlisis de los datos de la investigacin desde
diferentes perspectivas para poderlos contrastar posteriormente. En esta
investigacin, se pregunta a los diferentes miembros de la comunidad educativa por
las mismas cuestiones y a travs de diferentes instrumentos. En resumen, se
planific una triangulacin de datos (recoleccin de datos de diversas fuentes),
triangulacin de investigadores (utilizacin de distintos observadores) y triangulacin
metodolgica (aplicacin de diferentes mtodos) (R. Bizquerra, 1989).
A la triangulacin se aaden el comentario entre investigadores, las comprobaciones
con los informantes y la recoleccin de materiales de contraste.
42
B.B CONSIDERACIONES ITICAS
La investigacin hoy en da est sujeta a normas ticas las cuales hacen de ella y el
investigador un equilibrio. Sin embargo, su principal consideracin es la proteccin
de las personas que hacen parte de un estudio investigativo y cuyo fin es evitar
algn tipo de inconvenientes en un futuro. Como lo dice LEON y MONTERO 1997,
"la cuestin tica de equilibrio entre los derechos de los sujetos experimentales y los
beneficios cientficos. (1997)
Por tal razn, se realizar una carta, en la que se le explique lo que se pretende
hacer en el estudio y de sus participantes en l, con el propsito de tomar decisiones
respetando los actores objeto del estudio.
B.@ EFUIPOS DE TRA%AJO
En el proceso participarn el 100% de directivos docentes y docentes quienes
desarrollarn actividades especficas propias de cada uno de los momentos del
proceso investigativo, as:
EFUIPO DE IN.ESTIGACIN
NOM%RE RESPONSA%ILIDAD
43
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA LA ARGENTINA
DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN
DECRETO DE CREACION 2845
02 DE JUNIO DE 2010
RESOLUCION RECONOCIMIENTO OFICIAL 2640 DE 2010
DANE 241668000638
EFUIPO COIN.ESTIGADOR
NOM%RE RESPONSA%ILIDAD
B.10 RESULTADOS A CONCLUSIONES
Se presentarn por categora de anlisis estableciendo prioridades que permitan
estructurar acciones de mejoramiento orientadas a proponer un programa para la
formacin de una cultura de la vivencia de los Derechos Humanos en las diferentes
nstituciones Educativas del Departamento del Huila.
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA LA ARGENTINA
DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN
DECRETO DE CREACION 2845
02 DE JUNIO DE 2010
RESOLUCION RECONOCIMIENTO OFICIAL 2640 DE 2010
DANE 241668000638
@ CRONOGRAMA DE ACTI.IDADES
CRONOGRAMA PROAECTO DE
IN.ESTIGACIN DERECHOS
HUMANOS 2013 2014
ACTI.IDAD Oct. Nov.
Dic
Ener Febr
Mar May
o
Jun Jul Agos
Capacitacin del coordinador y equipo de trabajo,
sensibilizacin acerca del tema 2013
Elaboracin participativa del proyecto 2013
Socializacin y ajustes 2013
Aplicacin de instrumentos 2014
Consolidacin de la informacin, entrevistas y gua de
observacin
2014
Procesamiento de la informacin 2014
Anlisis de la informacin - 2014
Realizacin de informe de investigacin
Socializacin de resultados y conclusiones 2014
46
Elaboracin de la propuesta de inclusin de los DD.HH. al
PE - PEC2014
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA LA ARGENTINA
DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN
DECRETO DE CREACION 2845
02 DE JUNIO DE 2010
RESOLUCION RECONOCIMIENTO OFICIAL 2640 DE 2010
DANE 241668000638
10 PRESUPUESTO
Los siguientes tem, describen los requerimientos en trminos de costos para la
realizacin del proyecto de investigacin.
!- D!15'*(5*9n Can*)a)
T&al
TOTAL
GOBERNACIN DEL HUILA
SECCRETARA DE EDUCACIN DEPARTAMENTAL
INSTITUCIN EDUCATIVA LA ARGENTINA
DEPARTAMENTO DEL HUILA
MUNICIPIO DE SAN AGUSTIN
DECRETO DE CREACION 2845
02 DE JUNIO DE 2010
RESOLUCION RECONOCIMIENTO OFICIAL 2640 DE 2010
DANE 241668000638
%I%LIOGRAFA
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www.definicinabc.com/social/deberes.php
51
ANEDOS
Los anexos corresponden a los siguientes instrumentos:
10.9 ANEXO : GUA ENTREVSTA DDHH PARA ESTUDANTES
ANEXO : GUA ENTREVSTA DDHH PARA PADRES DE FAMLA
ANEXO : GUA DE ENTREVSTA DDHH PARA DOCENTES
ANEXO V: GUA DE ENTREVSTA DDHH PARA DRECTVOS
ANEXO V: GUA DE ENTREVSTA DDHH PARA ADMNSTRATVOS
ANEXO V: GUA DE OBSERVACN DOCUMENTAL
Estos instrumentos se encuentran diseados en Microsoft Excel como archivos
anexos al presente documento.