Universidad Nacional de Crdoba Facultad de Lenguas

Especializacin en Procesos y Prcticas de la Lectura y la Escritura

Curso: Teoras de comprensin y produccin de textos Docente a cargo: Dra. Bibiana Amado

Propuesta de enseanza para comprensin lectora. Lectura de textos acadmicos por parte de estudiantes universitarios en contextos de encierro

Estudiante: Mara Eugenia Arias Toledo Fecha: 30 de julio de 2013

Crdoba, Argentina

Lectura de textos acadmicos: la pertinencia del contexto de lectura

Algunos de los estudios y trabajos de divulgacin referidos a la lectura o escritura de textos acadmicos han sealado la dificultad inherente a la realizacin de tales tareas por parte de estudiantes pertenecientes a los primeros aos de carreras universitarias. Tal es el caso de las investigaciones exploratorias realizadas por Telma Piacente y Ana Mara Tittarelli (2006; 2012), quienes concluyen que los estudiantes universitarios de los primeros aos

correspondientes a diversas carreras universitarias, estudiados por su equipo de investigacin, presentan dificultades tanto en la tarea de lectura como en distintas actividades de reformulacin, lo cual evidentemente influye en las tcnicas de estudio y, por lo tanto, en la efectividad del proceso general de aprendizaje. Asimismo, Giovanni Parodi (2005) seala que el contexto de produccin y lectura del texto es sumamente relevante, ya que funciona como factor condicionante, tanto durante la gnesis de dicho texto como durante la construccin de las representaciones mentales de su contenido al momento de realizar la lectura. De tal forma, la comprensin de un texto acadmico involucra la puesta en juego de conocimientos especficos referidos a su gnero, estructura textual y conceptos especficos de la disciplina. Pero tambin, con el mismo nivel de importancia, involucra el conocimiento respecto al contexto en que tal lectura se realiza. Tomando en cuenta este factor, Parodi propone una definicin propia de comprensin de texto:

...proceso cognitivo constructivo e intencionado en el que el lector elabora una interpretacin y una representacin mental de los significados textuales, basndose tanto en la informacin del texto escrito como en sus conocimientos previos y de acuerdo a un objetivo de lectura acorde a sus propsitos y a las demandas del medio social [el destacado es nuestro] (2005, prr. 17). Desde este punto de vista, puede proponerse que el contexto de lectura en el caso de textos acadmicos abordados por estudiantes que se encuentran

3 cursando los primeros aos de una carrera universitaria tiene importancia fundamental y debe ser explcitamente considerado por dos motivos: 1) El contexto de lectura no es el originalmente previsto por el autor del texto. Tal como sealan Piacente y Tittarelli (2006), las caractersticas textuales entraan problemas especiales para los estudiantes porque son textos dirigidos a la comunidad cientfica y no a los estudiantes. En este sentido, los textos acadmicos especializados se diferencian de los gneros propios del discurso educativo en que estos: ...presentan abundantes recursos para facilitar la tarea de comprensin. Entre ellos, muchos (...) de carcter paratextual (...) la informacin se encuentra distribuida segn su complejidad (...) Adems, los textos didcticos son altamente explcitos... (Silvestri, 1998, p. 17). Por lo tanto, los textos acadmicos ofrecen informacin altamente especializada a travs de estructuras textuales en ocasiones desconocidas para el estudiante que recin ingresa a la universidad, y carecen de elementos paratextuales destinados a guiar o facilitar la lectura comprensiva por parte de lectores principiantes.1 En este sentido, una propuesta de enseanza como la que aqu se presenta tiene como objetivo adecuar la lectura de los textos acadmicos aportando una dimensin didctica que originalmente no poseen. 2) La lectura comprensiva, la interpretacin, el tipo de procesamiento que se haga del texto dependern en gran medida de las exigencias del contexto. En el caso particular del abordaje de textos acadmicos por parte de estudiantes, la lectura est mediada por objetivos distintos a aquellos que podran guiar a un lector profesional: los estudiantes deben responder a exigencias pedaggicas que implican leer y comprender ese texto segn los parmetros definidos por un docente. Estos parmetros, a su vez, dependern de los objetivos de enseanza
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Respecto a la clasificacin de un escritor o lector como experto o principiante, consideramos terica y metodolgicamente adecuada la reflexin de Paula Carlino: La condicin de experto o de principiante no son categoras absolutas, no son atributos que caractericen a los sujetos en s mismos; son conceptos relacionales que slo tienen sentido respecto de los contextos y de las prcticas de escritura en los que participan (o todava no lo hacen) los que escriben. (...) Las diferencias puestas de relieve por los modelos de composicin entre escritores competentes y noveles depende de que quien redacta sea ya un miembro o haya recin llegado a una comunidad discursiva particular (Flower, 1989; Chanock, 2001). (2004, p. 324).

4 que ese/os docente/s haya/s establecido en el marco del plan general correspondiente a una o varias asignaturas. Por lo tanto, no se trata solo de leer bien, sino de aprender a leer reconociendo el contexto de lectura y trabajo con un texto que, generalmente, no ha sido escrito pensando en ese pblico lector y en esos particulares contextos de trabajo.

Caracterizacin de los estudiantes y pertinencia de la propuesta

La propuesta de enseanza de la lectura que presentaremos ha sido elaborada para un grupo de estudio particular: estudiantes universitarios de primer o segundo ao que se encuentran cursando carreras de la Facultad de Filosofa y Humanidades en contextos de encierro. Si bien existe bibliografa especfica referida a la enseanza en tales espacios, no se ha producido gran cantidad de investigacin que permita caracterizar con datos objetivos el nivel de comprensin lectora de esta poblacin estudiantil. Por lo tanto, parte de esta caracterizacin se desprende de la propia experiencia docente y de las numerosas discusiones sostenidas con colegas que trabajan tambin en esos espacios; es una caracterizacin fundamentada en aquellos puntos consensuados a partir de la permanente evaluacin crtica realizada por la comunidad profesional inmediata. En primer lugar, es importante sealar ciertas condiciones de cursado relevantes para la elaboracin de la propuesta: en general, los estudiantes en contextos de encierro de la Facultad de Filosofa y Humanidades cursan las asignaturas estudiando individualmente los apuntes tericos provistos por el equipo docente de ctedra, compuestos casi en su totalidad por textos acadmicos. Durante el cursado, los estudiantes tienen garantizada la realizacin de tres tutoras con docentes de la ctedra correspondiente, durante las cuales se prev el trabajo sobre contenidos para asegurar el aprendizaje en su dimensin terica. Cuando los docentes de ctedra y el estudiante consideran que el periodo de preparacin ha concluido y que, por lo tanto, los contenidos han sido

5 adecuadamente comprendidos, el alumno realiza un examen en condicin de libre para definir la aprobacin (o reprobacin) de la asignatura. Por otra parte, los estudiantes que acceden a educacin en contextos de encierro presentan trayectorias diversas en el sistema educativo. Por ese motivo, el tipo y cantidad de conocimientos previos respecto al mundo acadmico, a los conocimientos disciplinares, a los modelos textuales, etc., constituyen un abanico muy amplio que abarca desde el casi completo desconocimiento del mbito universitario hasta el conocimiento avanzado (en el caso de estudiantes que ya poseen estudios universitarios y comienzan una segunda carrera). Tales condiciones han planteado una gran dificultad en el trabajo con textos acadmicos ya que aqu, ms que en cualquier otro contexto de estudio, es imprescindible analizar explcitamente con los estudiantes las caractersticas diferenciadas del contexto universitario y las formas esperadas de abordaje de los textos. Las tres tutoras garantizadas, por lo tanto, resultan insuficientes para guiar a los cursantes en los mltiples aprendizajes necesarios para avanzar en una carrera universitaria a travs del estudio autnomo desde textos acadmicos con gran especificidad disciplinar. En este estado de la cuestin, se ha comenzado a ofrecer seminarios y talleres, transversales y multidisciplinares, diseados para ensear tcnicas de estudio. Al interior de esta temtica general, el aprendizaje de la lectura y la escritura de textos acadmicos tiene gran importancia. La propuesta que se presenta a continuacin se inscribe en uno de estos seminarios, y corresponde a las tres primeras clases de un mdulo destinado a ensear tcnicas de lectura y escritura de textos acadmicos con la finalidad de asegurar el desarrollo de destrezas que faciliten el estudio independiente con tutoras, acorde al sistema actualmente implementado para la enseanza de carreras ofrecidas en la Facultad de Filosofa y Humanidades en contextos de encierro. En este sentido, la propuesta de enseanza pretende reforzar o desarrollar principalmente las habilidades de comprensin lectora en estudiantes que cursan su carrera en un contexto particular. Como consecuencia de ello, tambin tiene

6 como objetivo ulterior el colaborar en la creacin de un sentido de pertenencia a la comunidad acadmica estudiantil facilitando el contacto con textos pertenecientes al propio campo de conocimiento en un grupo de estudiantes que, de otra forma, se encontrara relativamente aislado de dicha comunidad en cuanto a las condiciones regulares de cursado. Entre la gran cantidad de configuraciones posibles, hemos decidido comenzar por actividades de lectura comprensiva porque el conocimiento de los gneros y tipologas caractersticos del contexto acadmico es fundamental para facilitar, posteriormente, el aprendizaje de su escritura. Como indica Daniel Cassany (1999, p. 178), el conocimiento de las convenciones sociolingsticas, discursivas y gramaticales es fundamental para el desarrollo de habilidades escriturales. Por ese motivo, consideramos que la lectura y anlisis, tanto de la estructura como de los contenidos de textos acadmicos, contribuirn significativamente al aprendizaje de su escritura. Asimismo, trabajamos con el presupuesto de que el desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura comprensiva facilitar significativamente la comprensin autnoma de nuevos conceptos propuestos por las diversas asignaturas que cada estudiante cursa al aliviar la carga cognitiva que implica la decodificacin de la estructura textual en un lector inexperto.

Caractersticas generales de la propuesta

Temas a focalizar La primera clase de nuestra propuesta se centrar en el reconocimiento algunos tipos de texto caractersticos del mbito universitario. Al respecto, nuestro inters se centra en la capacidad de distinguir entre s diversos textos de comn circulacin y no en la enseanza de una tipologa terica. Por otra parte, tambin nos interesa ejercitar el reconocimiento de ciertos factores contextuales que influyen en la planificacin, escritura y posterior lectura de los textos trabajados. Durante la segunda clase, las actividades propuestas se focalizarn en el anlisis de un artculo especializado para introducir el anlisis de la relacin

7 texto/contexto/paratexto en un objeto textual especfico. Asimismo, se espera comenzar la reflexin respecto a las condiciones personales de lectura: expectativas basadas en la informacin previa provista por el contexto y conocimientos propios para el abordaje de los contenidos. Finalmente, durante el tercer encuentro se realizar la lectura pautada del artculo seleccionado para reconocer ciertos aspectos de la estructura textual y, en relacin con esto, las correspondencias entre el texto completo y su resumen. Para la caracterizacin general de los textos acadmicos, tomaremos la delimitacin propuesta por Parodi (2007) para el discurso acadmico, ya que nos permitir considerar tanto la dimensin estructural como los factores contextuales de produccin y circulacin de este tipo de discurso. Por otra parte, las actividades sern diseadas considerando el modelo de representacin cognitiva del texto escrito propuesta por van Dijk y Kintsch (1983) y retomada por numerosos autores, tales como Parodi (2005), Piacenti y Tittarelli (2006), etc. Especialmente respecto al ltimo nivel, el del modelo de situacin, Piacenti y Tittarelli destacan que:

...las cualidades textuales, particularmente en el caso de los textos acadmicos, entraan dificultades especiales para su tratamiento de parte de los alumnos (Piccolo, 1987; van Dijk, 1992; Molinari Maroto, 1988). Esas dificultades refieren al hecho de que se trata mayoritariamente de textos expositivos de autor, destinados a la comunidad cientfica y no a los alumnos. En razn de ello suelen presentar una seleccin, organizacin y distribucin de la informacin complejas, sobre las que se tiene escasa experiencia previa. Desde hace dos dcadas se sostiene que la estructura de los textos y la forma experta en la que un lector reconoce tales estructuras afecta la cantidad de informacin que los estudiantes recuerdan (McGee & Richgels, 1985, p. 739) (2006, p. 3). Por ese motivo, pretendemos ofrecer una propuesta que se cierra destinada al anlisis comparativo y relacional de las estructuras de los dos textos ledos (resumen y artculo revista), la forma en que se distribuye la informacin en cada uno de ellos y los conocimientos necesarios para interpretar adecuadamente toda la informacin vertida en los textos.

8 Para el diseo de estas clases, haremos uso principalmente de un artculo acadmico especializado publicado en una nueva revista digital del rea educacin perteneciente al Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades: vila, S. (2012). Igualdad y educacin: sujetos, instituciones y prcticas en tiempos de transformaciones sociales [versin electrnica].

Cuadernos de educacin, 10(10), 1-11. Recuperado en julio 29, 20113, de http://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/4510. La seleccin de un artculo referido a la temtica expresada en su ttulo obedece a dos motivos: en primer lugar, una mayora de los estudiantes del Programa Universidad en la Crcel (FFyH) se encuentran cursando la carrera de Ciencias de la Educacin o proyectan el cursado de profesorados en sus respectivas carreras. En segundo lugar, incluso aquellos estudiantes cuyo inters acadmico no se centra en las actividades de enseanza se encuentran personalmente interesados e involucrados en la discusin actualmente en vigencia referida al acceso igualitario a la educacin en determinados contextos. Por lo tanto, de una u otra forma, casi todos ellos afrontarn la lectura de textos acadmicos referidos a esta temtica en alguna de las propuestas educativas actualmente disponibles.

Objetivos Considerando lo anteriormente indicado, la propuesta que se presenta a continuacin tiene los siguientes objetivos:

Generales - Complementar el dictado de asignaturas especficas apoyando la lectura y estudio de los textos tericos facilitados a los estudiantes para su cursado. - Introducir a estudiantes universitarios en contextos de encierro en actividades de lectura comprensiva de textos acadmicos. - Facilitar el reconocimiento de ciertas convenciones escriturales del medio acadmico a estudiantes que se encuentran parcialmente aislados de tal medio.

9 Especficos - Introducir el tema texto acadmico mediante la lectura y caracterizacin de varios tipos diferentes de texto a partir de las siguientes preguntas: qu es un texto acadmico? Qu tipos de textos acadmicos podemos encontrar? - Reflexionar respecto al pblico receptor como factor que influye en la planificacin: para quin escribimos cuando escribimos cada tipo de texto? - Guiar el anlisis de un texto acadmico considerando los siguientes aspectos: Especificidad contexto/texto. Objetivo comunicativo del texto y pblico lector previsto. Conocimientos previos propios y

conocimientos nuevos desarrollados a lo largo del texto. Informacin provista por el paratexto: claves de lectura. Contenido. Conceptos vertidos a lo largo del texto. Propuestas propias del autor y conceptos tomados del marco terico. Estructura del texto. Anlisis por apartado y por prrafo. Funcin de cada seccin. Relacin texto-resumen. Reconocimiento de relaciones estructurales y de contenido entre un texto y su resumen.

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Propuesta de actividades
Primer encuentro Duracin: 180 minutos. Objetivos especficos para este encuentro: - Introducir el tema texto acadmico mediante la lectura y caracterizacin de varios tipos diferentes de texto a partir de las siguientes preguntas: qu es un texto acadmico? Qu tipos de textos acadmicos podemos encontrar? - Reflexionar respecto al pblico receptor como factor que influye en la planificacin: para quin escribimos cuando escribimos cada tipo de texto?

Actividades 1) Se comenzar colocando varios textos acadmicos de distinto tipo en la mesa de trabajo: parcial escrito en el aula, abstract2, artculo de revista especializado, artculo de divulgacin3 y monografas producidas por estudiantes de Filosofa y Humanidades como evaluacin de finalizacin de asignatura. Una vez hojeados los textos disponibles, se realizar una reflexin a partir de las siguientes preguntas: a) De qu habla cada texto? (lo relatan entre todos). b) Qu tienen estos textos en comn? El objetivo de esta pregunta es llegar a referirse al contenido disciplinar especfico que todos presentan de una forma u otra. c) Cul es el contexto de escritura de estos textos? Cul es el objetivo de cada texto? La finalidad, en este caso, es ayudarlos a identificar objetivos diferenciados segn el contexto de circulacin.

Para el diseo de estas clases, hemos seleccionado un artculo acadmico especializado publicado en la revista Cuadernos de educacin, la nueva publicacin digital del rea educacin perteneciente al Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades: vila, S. (2012). Igualdad y educacin: sujetos, instituciones y prcticas en tiempos de transformaciones sociales [versin electrnica]. Cuadernos de educacin, 10(10), 1-11. Recuperado el 29 de julio de 2013, de http://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/4510 Este artculo servir como insumo para el anlisis de abstract y texto completo de artculo especializado. 3 Para la presente propuesta, se ha seleccionado el siguiente artculo: Gonzlez, J. (2006). Literatura gtica: el lado oscuro de la literatura [versin electrnica]. Revista Eureka. Recuperado el 30 de julio de 2013, de http://portaleureka.com//content/view/222/59/lang,es/

11 c. 1) Cules fueron las condiciones de escritura de estos textos? Ac se espera, sobre todo, diferenciar al parcial, escrito en el momento segn pautas antes desconocidas y con gran uso de la memoria durante la tarea de redaccin. Esto nos permitir analizar rpidamente las potencialidades en cuanto a planificacin, revisin y reformulacin que tienen los textos cuando no existe presin temporal. De esta forma, se pretende introducir la reflexin respecto al papel de la planificacin de la escritura. d) Cul es el pblico lector de estos textos? Esta pregunta nos permitir pensar en el lector previsto como factor condicionante o influyente en la redaccin de los diversos tipos de textos acadmicos. Particularmente, se espera guiar la identificacin de lectores diferenciados (profesor, pares acadmicos, pares evaluadores, pblico especializado, pblico no especializado, etc.) para completar la caracterizacin del contexto de produccin de un texto acadmico A medida que se responden las preguntas, se construye grupalmente un esquema con la siguiente estructura:

Qu tienen estos textos en comn?

Tema

Condiciones de escritura:

Contexto/s de

Pblico (lector previsto/posible)

presencial/diferida, circulacin desarrollo libre/respuesta de cuestionario, etc.

Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto N

El esquema producido quedar colgado en las paredes del aula para poder consultarlo y volver sobre estas preguntas a medida que se avance en nuevas actividades de lectura o escritura, ya sea en el seminario correspondiente a esta propuesta como en un nuevo proyecto.

12 2) Luego de estas primeras aproximaciones a textos reales, se propondr una definicin general y aproximativa de texto acadmico que los distinga, adems, de textos educativos. Para esto, se puede remitir a libros de texto editados para nivel medio, con el fin de reflexionar respecto a las diferencias ms importantes entre los textos expositivos que pueden encontrarse en estos libros y los textos de diferente tipo que pueden englobarse ampliamente como texto acadmico universitario (Parodi, 2007, prr. 21).4 Finalmente, se releer y analizar cuidadosamente el concepto para asegurarnos de que se entiende y de que ser posible identificar textos acadmicos universitarios a partir de ese momento. Finalmente, se elaborar de manera grupal un listado de los textos que se trabajaron. Por lo tanto, se nombrar a cada tipo de texto: parcial escrito, resumen o abstract, monografa, artculo especializado, artculo de divulgacin, etc.5

[Fin del primer encuentro]

Segundo encuentro Duracin: 180 minutos. Objetivos especficos para este encuentro: - Introducir la lectura de un artculo acadmico especializado mediante la observacin de elementos paratextuales como medio para la caracterizacin del contexto y para la produccin de hiptesis previas a la lectura. Especificidad contexto/texto y pblico/lector previsto. - Guiar el anlisis de un texto acadmico considerando los siguientes aspectos: Conocimientos previos propios y conocimientos nuevos

desarrollados a lo largo del texto.

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Si fuera necesario dependiendo de la trayectoria educativa reciente del grupo estudiantil participante, podran llevarse libros de nivel medio para leer y analizar durante las actividades comprendidas en (1). 5 Estos nombres, como se ha indicado anteriormente, no corresponden a una tipologa especializada sino a las denominaciones usualmente utilizadas en el mbito universitario.

13 Contenido. Conceptos vertidos a lo largo del texto. Propuestas propias del autor y conceptos tomados del marco terico.

Para este segundo momento, se prev que los estudiantes habrn realizado una lectura previa del artculo (antes del comienzo de dictado de la clase, se les habr facilitado el texto con la indicacin de leerlo). 3) Habiendo completado las actividades de acercamiento y familiarizacin con algunos tipos de textos disponibles en el mbito acadmico, se comenzar a trabajar con el artculo de vila (2012), teniendo en cuenta el siguiente eje de reflexin: - Primeros datos para guiar la lectura: contexto y paratexto. Inferencias posibles respecto al lector previsto. 3.1) En primer lugar, se indicar a los estudiantes que consideraremos ciertos datos respecto al texto que pueden guiar nuestra lectura posterior. Para esto, se les proveer acceso a la pgina web adonde figura el ndice de la revista (en caso de no poder acceder va internet, se llevar impresa la captura de pantalla). Luego, se les indicar que observen los datos del contexto y del paratexto siguiendo la siguiente gua de preguntas:

a) Cmo se llama la revista en la que ha sido publicado el artculo? b) Qu tipo de revista es: de difusin, de entretenimiento, especializada? c) A qu institucin pertenece la revista? Qu conocimientos posee respecto de esa institucin? d) Quin es la autora del artculo? Lea la nota a pie de pgina en la pgina n 1 para informarse respecto a su pertenencia institucional. e) Segn lo que Ud. conoce de la institucin en la que es publicada la revista, la pertenencia institucional de la autora y el ttulo del artculo, quines se imagina que tienen mayor probabilidad de leer este artculo?

Luego de realizar la lectura y respuesta provisional de este breve cuestionario, se har una puesta en comn para consensuar respuestas. Si es

14 necesario, los docentes podrn ofrecer algunos datos adicionales respecto a la autora, la institucin o la revista para colaborar en este proceso de introduccin al texto. Posteriormente, se avanzar en la lectura comprensiva del artculo seleccionado (vila, 2012). Para ello, se comenzar con una actividad de identificacin de conceptos conocidos y desconocidos para reconocer el propio posicionamiento como lector de cada estudiante. Durante la tercera y ltima clase, se analizar el desarrollo progresivo del contenido siguiendo la estructura textual. 1) Se les indicar a los estudiantes que dediquen unos minutos a la identificacin de los conceptos principales presentes a lo largo del artculo. Luego, todo el grupo, con el apoyo de los docentes, crear dos listas: conceptos tomados de otros autores y conceptos o propuestas de la autora. Para ofrecer una clave de bsqueda, se les indicar a los estudiantes que algunos conceptos tomados de otros autores pueden rastrearse buscando aquellos lugares del texto en que se encuentre informacin bibliogrfica entre parntesis.6

Conceptos de otros autores

Conceptos o propuestas de la autora

2) Habiendo identificado algunos de los conceptos principales vertidos en el texto, se les solicitar que clasifiquen esos conceptos segn su propio conocimiento. Esta tarea se realizar primero de forma individual y,

posteriormente, se llenar una tabla similar a la anterior en la cual se indique los conceptos o propuestas que completamente desconocidos. la mayora conoce/comprende y aquellos

Conceptos o propuestas conocidos/comprensibles

Conceptos desconocidos

Para la elaboracin de esta propuesta, se presupone la familiaridad de los estudiantes con las formas bsicas de citacin. Sin embargo, este conocimiento no siempre est garantizado, por lo que esta planificacin est sujeta a cambios segn los conocimientos previos que posea cada grupo particular.

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Finalmente, se intentar elaborar grupalmente definiciones aproximadas de los conceptos desconocidos aplicando inferencias con la asistencia del docente y apoyndose en la informacin comprendida que el texto provee.

[Fin del segundo encuentro]

Tercer encuentro Duracin: 180 minutos. Objetivos especficos para este encuentro: Estructura del texto. Anlisis por apartado y por prrafo. Funcin de cada seccin. Relacin texto-resumen. Reconocimiento de relaciones estructurales y de contenido entre un texto y su resumen.

1) Se informar explcitamente que comienza un ejercicio en el que se identificar la estructura textual. Es decir, se explicar que el objetivo es identificar la forma en que la autora decidi dividir su texto en secciones, prrafos y oraciones para ir construyendo su propuesta gradualmente, hasta llegar a la conclusin. Se propondr que el anlisis avance de la siguiente forma:

Anlisis de ttulos y subttulos (qu expresan, cmo se relacionan con el contenido posterior en el caso del ttulo, cmo resume todo el artculo; en el caso de los subttulos, cmo resumen la seccin, cmo mapean el artculo para esto ltimo, puede ser til armar un ndice si fuera necesario).

16 Anlisis del contenido de cada seccin individualmente (qu conceptos se trabajan, cmo van avanzando; si es muy largo, se pueden trabajar solamente una o dos secciones).

Anlisis de algunos prrafos en una seccin (en esta parte del ejercicio, se focaliza la microestructura, particularmente las relaciones de cohesin).

A medida que se avance en el anlisis, se volcar la informacin obtenida/producida en el formato del esquema propuesto a una hoja o afiche que tambin quedar disponible en el aula universitaria. 4) Por ltimo, se solicitar a los estudiantes que relean cuidadosamente el resumen y realicen las siguientes actividades: a) Lea la primera oracin del resumen:

La exposicin se enmarca en la necesidad de aportar a la comprensin del problema de la desigualdad/igualdad educativa en tiempos de transformaciones sociales: en relativamente pocos aos, hemos asistido a procesos, situaciones y momentos profundamente crticos, as como a expectativas y cambios, que ayudan a reconfigurar horizontes, de la mano de nuevos y mltiples actores sociales, polticos y educativos (vila, 2012, p. 1). b) Reflexione respecto al contenido de la cita leda para identificar qu tipo de informacin aporta. Para ayudarlo, le sugerimos que defina si provee informacin referida a contenidos especficos que se desarrollan en el texto o informacin contextual respecto a la relevancia y aporte del artculo en un cierto estado de la discusin educativa. c) Identifique en qu seccin del artculo se desarrollan los siguientes contenidos anunciados en el resumen:

Contenido anunciado en el resumen

En qu seccin del artculo se

17 desarrolla? (indique pginas o

nombre del subttulo que enmarca al contenido) 1) retomar la mirada acerca de las desigualdades profundizadas o sociales gestadas, en la

redefinidas

dcada del noventa y comienzos del milenio, y sus efectos [en] los espacios educativos... 2) advertir acerca de diversos cambios de escenarios en lo que va del siglo y de la emergencia de nuevos actores colectivos, para reflexionar acerca de variaciones en los posicionamientos... 3) plantear algunas cuestiones que incumben a la investigacin y a los investigadores... (vila, 2012, p. 1).

d) Observe detenidamente el mapa del texto elaborado previamente entre todos. Observa una correspondencia entre el desarrollo de los contenidos a lo largo del artculo y la descripcin de los temas que se realiza en el resumen? Por ejemplo: la autora indica que, en primer lugar, se retomar: la mirada acerca de las desigualdades.... El primer contenido que se desarrolla en el artculo de corresponde con esta descripcin? Contine su anlisis tal como se demuestra en el ejemplo.

Finalizada la actividad, los docentes coordinarn una discusin final en la que se pueda revisar rpidamente la organizacin del contenido, identificada en el artculo y en el resumen, y las relaciones entre las estructuras de uno y de otro.

[Fin del tercer encuentro]

18 Bibliografa citada Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la enseanza universitaria [versin electrnica]. Revista Educere, 026, p. 320-327. Recuperado el 10 de julio de 2013, de

http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19901 Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids. Molinari Marotto, C. (2000). Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba. Parodi, G. (2005). La comprensin del discurso especializado escrito en mbitos tcnico-profesionales: aprendiendo a partir del texto? [versin

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09342005000200005&lng=en&tlng=en.10.4067/S0718-09342005000200005 Parodi, G. (2007). El discurso especializado escrito en el mbito universitario y profesional: constitucin de un corpus de estudio [versin electrnica]. Revista signos, 40 (63), 147-178. Recuperado el 10 de julio de 2013, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-

09342007000100008&lng=en&tlng=en. 10.4067/S0718-09342007000100008 Piacente, T. (2012). Comprensin verbal en alumnos universitarios [versin electrnica]. Orientacin y Sociedad, 12, p. 1-15. Recuperado el 10 de julio de 2013, de http://www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v12/v12a03.pdf Piacente, T. y Tittarelli, A. M. (2006). Comprensin y produccin de textos en alumnos universitarios: la reformulacin textual [versin electrnica].

Orientacin y Sociedad, 6, p. 1-26. Recuperado el 10 de julio de 2013, de http://www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v6/v6a05.pdf Silvestri, A. (1998). En otras palabras. Las habilidades de reformulacin en la produccin del texto escrito. Buenos Aires: Cntaro.

Textos de consulta Narvaja de Arnoux, E.; Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.

19 Narvaja de Arnoux, E. (dir.). (2009). Pasajes. Escuela media-enseanza superior. Propuestas en torno a la lectura y la escritura. Buenos Aires: Biblos.

Textos de trabajo vila, S. (2012). Igualdad y educacin: sujetos, instituciones y prcticas en tiempos de transformaciones sociales [versin electrnica]. Cuadernos de educacin, 10(10), 1-11. Recuperado el 29 de julio de 2013, de

http://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/4510 Gonzlez, J. (2006). Literatura gtica: el lado oscuro de la literatura [versin electrnica]. Revista Eureka. Recuperado el 30 de julio de 2013, de http://portaleureka.com//content/view/222/59/lang,es/