El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

MINISTERIO DE EDUCACfON Y CIENCIA

cide

El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

Evaluacin de programas de intervencin para la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria

Marte Garaigordobil Landazabal Jos Mara Fagoaga Azumendi

, ."

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

c id e

: [rivcntlgatnm n4

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN. FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Edit: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdtreccn General de Informacin y Publicaciones IPO: 651-06-206-2 ISBN. 84-369-4247-7 Depsito Legal: M-41016-2006 Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro. Arquitecturas 3 Diseo de cubierta. Gallego & Santos Asociados Diseo de la maquea Charo Villa Impresin: Estilo Estugraf Impresores, S.L.

ndice

ndice Introduccin Captulo 1. Fundamentacin terica: contribuciones del juego y de la cooperacin al desarrollo en la infancia y la adolescencia 1. Definicin del juego infantil subyacente a los programas de juego cooperativo . 2. Contribuciones def juego al desarrollo social y afectivo-emocional . . 2.1. El juego como instrumento de socializacin 2.2. El juego como va de expresin y control emocional 3. Efectos de la cooperacin en el desarrollo socio-emocional 3.1. Definicin de la conducta prosocial 3.2. Impacto de la cooperacin en el desarrollo socio-emocional 3.3. Contribuciones del aprendizaje cooperativo al desarroflo Captulo 2. Descripcin de los programas de intervencin: objetivos, procedimiento de aplicacin y evaluacin 1. Objetivos, caractersticas y procedimiento de aplicacin de los programas JUEGO 1.1. Objetivos de los programas de juego cooperativo 1.2. Caractersticas de los juegos cooperativos . .

3 7

. .

13

15 18 19 43 64 64 65 71

. . . .

79

82 62 84

ndice

1.3. Configuracin de los programas de juego cooperativo 1.4. Procedimiento para la implementacin de ios programas de juego cooperativo 2. Objetivos, caractersticas y procedimiento de aplicacin del programa para adolescentes 2.1. Objetivos generales y concretos del programa 2.2. Caractersticas y configuracin del programa 2.3. Procedimiento para la aplicacin del programa con un grupo . .

88

93

97 97 99 103 105

3. Tcnicas de dinmica de grupos implicadas en los programas . . . . 4. Sugerencias para la direccin de los programas de intervencin con un grupo 5. Descripcin de algunas actividades de los programas: fichas tcnicas. 6. Metodologa e instrumentos de evaluacin de los programas de intervencin 6.1. Instrumentos de evaluacin pretest-postest 6.2. Evaluacin continua de los programas de intervencin 6.3. Cuestionarios de evaluacin de los programas de intervencin . . Captulo 3. La investigacin de los programas: metodologa y resultados de la evaluacin 1. Objetivos e hiptesis de los estudios 2. Diseo y procedimiento de las evaluaciones 3. La muestra en los estudios 4. Metodologa e instrumentos de evaluacin de los programas 5. Resultados de los estudios de evaluacin de los programas 5.1. Efectos significativos pretest-postest en factores del desarrollo infantil y juvenil

109 112

160 160 167 169

173 175 179 182 183 183

184

El Juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

5.1.1. Efectos del programa JUEGO para Educacin Infantil 5.1.2. Efectos del programa JUEGO 6-8 aos 5.1.3. Efectosdel programa JUEGO 8-10aos 5.1.4. Efectos del programa JUEGO 10-12 aos 5.1.5. Efectos del programa de intervencin para adolescentes 5.1.6. Efectos de los programas dependiendo del gnero y nivel de desarrollo 5.2. Resultados de los cuestionarios de evaluacin de los programas

. .

184 190 195 203

. .

212

222

222

5.2.1. Resultados en el cuestionario de evaluacin de los programas JUEGO 222 5.2.2. Resultados en el cuestionario de evaluacin del programa para adolescentes Capitulo 4. Conclusiones y directrices de futuro 1. Eficacia de los programas de juego cooperativo y de la dinmica de grupos prosocial en el desarrollo humano 2. Algunas directrices para educar en la convivencia y la paz 2.1. Una perspectiva psicosocia! de lo educativo 2.2. Valores morales para fomentar una educacin para la paz y la convivencia 237 243 243 232 235

245

Introduccin

esde finales de la dcada de los ochenta, un grupo de profesionales de la Psicologa y la Educacin ha estado trabajando en el mbito de la intervencin diseando, aplicando y validando experimental mente programas para grupos de nios y nias y adolescentes con la finalidad de estimular el desarrollo socioemocional y, dentro de ste, especialmente, el desarrollo de la conducta prosocial, es decir, de conductas sociales positivas (dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar...) y de valores (dilogo, tolerancia, igualdad, solidaridad...). En concreto, con estos programas de intervencin basados en el juego cooperativo se fomenta diversas variables relacionadas con los Derechos Humanos como son la comunicacin, las relaciones de ayuda y confianza, la capacidad de cooperacin grupal, la expresin emocional, el respeto por las diferencias, la aceptacin del otro... Este trabajo forma parte de un modelo de intervencin psicolgica para desarrollar la personalidad infantil y juvenil y se encuadra, por un lado, en una lnea de intervencin para el desarrollo de valores tico-morales y, por otro lado, en una lnea de investigacin de los efectos del juego prosocial y de la dinmica de grupos cooperativa.

Como principal antecedente de este trabajo se deben mencionar las propuestas de Orlick, un pionero de las experiencias con juegos de cooperacin. En 1978 y partir de una exposicin que se desarroll en Canad con nios y adolescentes, Orlick expuso las primeras conclusiones que se desprendieron de una experiencia basada en los juegos y deportes cooperativos, que desarroll en Canad con nios y adolescentes. El principal objetivo de estas experiencias cooperativas era hacer a los nios y a las nias ms receptivos para compartir recursos humanos y materiales, tales como ideas, capacidades, intereses, sentimientos, posesiones, tiempo, espacio, responsabilidad... 7

Inlroduccin

Con esta filosofa de intervencin comenc a disear, aplicar y evaluar el impacto de programas de juego cooperativo, que se aplicaron de forma sistemtica en distintos mbitos del desarrollo infantil. En el curso 1987-1988 desarroll el primer proyecto de intervencin socioemocional basado en los juegos de cooperacin con un grupo unitario de Educacin Infantil compuesto por nios y nias de 4 a 6 aos. Los resultados obtenidos, basados metodolgicamente en la observacin sistemtica, consolidaron an ms la idea de evaluar desde una perspectiva experimental las repercusiones de este tipo de juego en las interacciones que se dan entre iguales en el aula, as como el efecto que tiene este enfoque educativo basado en las interacciones cooperativas en el desarrollo infantil. En aquella ocasin, el programa de juego cooperativo se dise con la finalidad de estimular la integracin social en una aula de Educacin Infantil, de cinco nios que manifestaban problemas en la interaccin social con los iguales (dominantes, agresivos, tmidos, solitarios, retrados...). Con relacin a la evolucin de la sociabilidad de estos nios, los resultados de esta experiencia fueron diversos: result ser ms beneficiosa para los ms tmidos y retrados, que manifestaron un aumento en Sus interacciones con los compaeros del aula, que para los agresivos, a los Cuales, sin embargo, tambin ayud a desarrollar otros modos de relacin ms positivos. Desde la perspectiva del grupo en su conjunto, esos juegos fueron acogidos con gran entusiasmo por los nios quienes se esforzaron por adecuarse a las reglas y cooperar para llevar adelante su consecucin. Esperaban impacientes el da dedicado a estos juegos e incluso proponan variantes e innovaciones, pudindose apreciar con claridad el placer que les procuraba y se evidenciaba en sus manifestaciones externas de alegra. Tambin, a travs de esta experiencia previa, pudimos constatar que tras la participacin en un programa de juego cooperativo de varios meses de duracin, los nios y nias de Educacin Infantil cooperaban ms durante las actividades del recreo compartiendo ms objetos de juego con sus compaeros de grupo. Estas observaciones me condujeron a considerar que: a) Los juegos cooperativos eran un medio eficaz para introducir a los nios en tos conceptos y actitudes relacionados con cooperar y compartir; b) Los nios, incluso los ms pequeos, eran capaces de cooperar y compartir si se animaban y apoyaban sus gestos naturales de dar; c) Estas actividades ldicas estimulaban el control de la tensin, la mejora de las habilidades de comunicacin y la autoaceptacin; y d) Consecuentemente esos juegos potenciaban la integra-

El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

cin grupal de los nios y nias que por diversas razones mostraban dificultades para la interaccin social. A partir de estas reflexiones, y con el fin de realizar mi tesis doctoral, en 1988 sistematic un programa de juego cooperativo dirigido a nios y nias de 6 a 8 aos que fue desarrollado y evaluado experimentalmente en el curso 1989-1990, y cuyos resultados se presentaron en la Universidad del Pas Vasco como tesis doctoral en 1992. Despus de este trabajo, continu desarrollando esta lnea de intervencin psicoeducativa, primero con el diseo, apicacin y evaluacin de un programa de juego cooperativo y creativo para nios y nias de 8 a 10 aos y, ms tarde, el programa para grupos infantiles de 10 a 12 aos. Actualmene, en ef contexto de una tesis doctoral que he dirigido y que ha sido presentada en la Universidad del Pas Vasco en febrero de 2005, hemos diseado y evaluado un programa de juego cooperativo para grupos de Educacin Infantil que se publicar posteriormente. Por consiguiente, en el transcurso de las dos ltimas dcadas se han sistematizado, aplicado experimentalmente y evaluado los efectos de cuatro programas de juego cooperativo y creativo dirigidos a nios y nias de 4 a 1 2 aos, completando as una lnea de intervencin psicolgica infantil cuya finalidad es fomentar el desarrollo social, emocional y la creatividad infantil. Adems, estos programas de juego cooperativo tienen continuidad en un programa de intervencin para adolescentes que combina juego cooperativo y dinmica de grupos y que, aunque ha sido evaluado experimentalmente slo con adolescentes de 1 2 a 14 aos, tambin puede aplicarse con adolescentes de mayor edad. En sntesis, el producto de este trabajo desarrollado en las dos ltimas dcadas, ha sido sistematizado, aplicado y validado experimentalmente en cinco programas de intervencin que estimulan la conducta prosocial y ejercen un efecto de inhibicin de la conducta violenta. Qu razones subyacen en el desarrollo de este trabajo? Por qu disear, aplicar y evaluar programas de juego cooperativo y experiencias que fomenten la comunicacin y la conducta prosocial? La principal razn se sustenta sobre la dea de que el hombre es fundamentalmente un ser social, un ser que "se construye" en lo social; y sin embargo, la prctica educativa-docente con excesiva frecuencia tiende a centrarse en la adquisicin de conocimientos para el desarrollo cognitivo. En las ltimas dcadas diversos investigadores han enfatizado las implicaciones de lo social en el desarrollo humano, lo que ha promovido que en la actualidad las nuevas directrices de la reforma educativa subrayen la importancia de incluir en el contexto escolar programas que estimulen la socializacin infantil, 9

Introduccin

el desarrollo de habilidades sociales, o la promocin de conductas solidarias y altruistas, que reduzcan las conductas agresivas, discriminatorias, xenfobas... Sin embargo, pese al consenso entre los profesionales de la psicologa y la educacin, en la actualidad: a) son escasos los programas de intervencin validados con estudios metodolgicamente rigurosos que permiten a profesores y psiclogos implementar este tipo de experiencias preventivas, de desarrollo y teraputicas; y b) son pocos los centros educativos que llevan a cabo estas experiencias como parte del proyecto educativo curricular del centro. E! trabajo que se expone en este libro representa una sntesis de la serie de programas JUEGO y del programa de intervencin para adolescentes que han sido publicados por la editorial Pirmide. Esta serie contiene un conjunto de programas para nios y adolescentes {4 a 14 aos}, en contextos educativos y teraputicos, con la finalidad de fomentar preferentemente el desarrollo social y emocional. De los cinco volmenes que configuran la serie, el primero es el manual terico de los programas de juego (Garaigordobil, 2003a), el segundo volumen presenta la actualizacin del programa dirigido a grupos de 6 a 8 aos (Garaigordobil, 2005a), el tercero describe el programa para grupos de 8 a 10 aos (Garaigordobil, 2003b), el cuarto propone el programa para el nivel de 10 a 12 aos (Garaigordobil, 2004a), y el quinto volumen expone las actividades para realizar esta experiencia de juego con grupos de 4 a 6 aos de edad (Garaigordobil, en elaboracin). Adems, se ha elaborado un programa dirigido a adolescentes que utilizando el juego cooperativo y la dinmica de grupos fomenta el desarrollo socio-emocional (Garaigordobil, 2000b). En el primer captulo de este libro se presenta una sntesis de la fundamentacin terica de los programas de intervencin. En el segundo capitulo se describen los cinco programas de intervencin, los cuatro programas JUEGO (4-1 2 aos) y el programa para adolescentes (12-14 aos), tanto en lo que se refiere a sus caractersticas como a su metodologa de aplicacin prctica con un grupo. De los casi 500 juegos que contienen estos cuatro programas y de las 60 actividades del programa para adolescentes se han seleccionado siete juegos/actividades para cada edad que se presentan en el ltimo apartado de este captulo. El tercer capitulo del libro describe las investigaciones realizadas con los cinco programas de intervencin y los resultados obtenidos tras el anlisis de los datos recogidos mediante los instrumentos de evaluacin pretest-postest, es decir, los instrumentos aplicados antes y despus de administrar cada programa. El ltimo capitulo presenta las conclusiones del trabajo realizado, exponiendo una sntesis de 10

El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

los principales efectos de estos programas en el desarrollo durante la infancia y la adolescencia. Complementariamente, se subrayan algunas directrices de futuro para educar en la convivencia y la paz, enfatzando la importancia de fomentar desde la escuela el desarrollo de valores e identificando y definiendo ocho valores morales relevantes asociados a esta educacin para la paz: dilogo, tolerancia, libertad, solidaridad, igualdad, justicia, respeto por la naturaleza y paz. El trabajo que ha permitido concretar esta coleccin de programas representa el esfuerzo de un amplio grupo de profesionales de la psicologa y la educacin que desde la dcada de los ochenta han formado parte de los sucesivos equipos de investigacin que han administrado y evaluado estos programas, a los cuales quiero agradecer su cooperacin, sin la cual nunca hubiera sido posible llevar a cabo este proyecto. En el programa dirigido para nios de educacin infantil, mi agradecimiento a Laura Berrueco, que motivada por esta lnea de investigacin evalu los efectos del programa en nios de es!e nivel de edad, contando con la colaboracin de las profesoras Gloria Lacuesta, Carmen Gmez, Concepcin Muro, Diana Garrido, Blanca Antoana, y de los evaluadores Ainhoa Lertxundi, Iratxe Senz de Samaniego, Jos Senz, Cristina Gumiel, Pilar Mateos y Marta Arroyo. En el programa para nios de 6-8 aos, mi agradecimiento a los profesores y psiclogos escolares que colaboraron en su valoracin experimental: Pilar Iribar, Mara Jess Azcue, Jasone Oreja, Filomena Juanicorena, Mari Carmen Erostarbe, Mari Carmen Zubiaurre, Luisa Castrtllo, Arantza Ugalde, Mara Victoria Vilela, Gurutze Aguirre, Cristina Ugarte, y a las evaluadoras que participaron en los procesos de administracin y correccin de las pruebas: Natividad Snchez, Nekane Urdanpilleta, Elena Anabitarte, Carmen Lemos, Beatriz Oronoz, Pilar Herce, Mara Jos Oyarbide, Daniel Martin, Elena Ugarte, Amaia Salcedo, Virginia Seoane, y Jos Ramn Salsamendi. En el programa para nios de 8 a 10 aos, mi agradecimiento a las profesoras Merche Amurza, Jaione Sarasola, Arantza Aristi y Amaia Arostegui, que motivadas por esta experiencia aplicaron expermentalmente el programa de juego con sus grupos, y un especial agradecimiento a la psicloga Cristina de Paul Ochotorena por su inters y dedicacin a este trabajo, y a los evaluadores que participaron en la administracin y correccin de las pruebas: Zurie Suso, Ainhoa Villanueva, Idoia Lorea y Carlos Ramn. En el programa para nios de 10 a 1 2 aos mi agradecimiento a los profesores y psiclogos escolares que colaboraron en su valoracin experimental: Cristina de Paul Ochotorena, Mari Paz Beristain, Edurne Iriondo, Mirari Otxandorena, Elena Beloki, Asuncin Urkola, Coro Arruabarrena, Idoia Maia, 11

Introduccin

Idoia Zenigaonaindia, Jone Arn, Lourdes Corral, Josu Zelaia, as como a los evaluadores que participaron en la administracin y correccin de las pruebas de evaluacin: Jos Ignacio Prez, Zurie lvarez, Edurne iiguez, Beln Garca, Sara Barbeito, Ainhoa Dura, Montse Prez, Sidony Cintero, Vanesa Carralero, Edurne Beloki, Raquel Amigo, Amaya Bilbao, Amaia Bengoa, Idoia Lizaso, Zurie Adrada y Eduardo Prez Artola. En el programa dirigido a los adolescentes mi agradecimiento a los miembros que configuraron el equipo de investigacin, psiclogos, profesores y evaluadores: Jos Mara Elberdin, Cristina Ugarte, Antxn Mari Arrui, Itziar Urkiri, Jos Antonio Ortego, Mertxe Urkiola, Arantza Ugarte, Petro Vera, Mari Carmen Munduate, Javier Sancho de Ara, Igor Esnaola, Mari Paz Garcia-Gracia, Mara del Mar Jimnez y Edurne Alonso. Adems, algunos de los trabajos realizados han sido subvencionados por distintos organismos, a ios cuales deseo agradecer su financiacin ya que este apoyo ha facilitado el desarrollo de esta lnea de intervencin e investigacin psicolgica. El proyecto de investigacin dirigido a disear y evaluar el programa para nios y nias de 6 a 8 aos se desarroll con el apoyo del programa de formacin del profesorado de la Universidad del Pas Vasco. El proyecto de investigacin dirigido a disear y evaluar el programa de juego para nios y nias de 1012 aos fue financiado por el Vicerrectorado de Investigacin de la Universidad del Pas Vasco (1/UPV 00006231-H-13945/2001), y el proyecto de investigacin para disear y evaluar el programa para adolescentes fue subvencionado por el Dpto. de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, 19971999 (HU-1997-96). Finalmente, los lectores interesados en profundizar en estas investigaciones o en ampliar la informacin sobre estas propuestas de intervencin pueden descargar de la pgina web http://www.sc.ehu.es/garaigordobil diversos artculos publicados en revistas de investigacin nacionales e internacionales.

Donostia-San Sebastin, 15 de marzo de 2006

12

0)
f *r

apiimo Fundamentacin terica: contribuciones del juego y la cooperacin al desarrollo en la infancia y la adolescencia

Fundamentacin terica: contribuciones del juego y de la cooperacin al desarrollo en la infancia y la adolescencia

1. DEFINICIN DEL JUEGO INFANTIL SUBYACENTE EN LOS PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO

El primer elemento que fundamenta tericamente las propuestas de intervencin con juegos cooperativos se refiere al propio concepto de juego infantil. Asi, e!

juego se define desde 7 parmetros o caractersticas: placer, libertad, proceso, accin, ficcin, seriedad y esfuerzo:

15

Capitulo 1
Fundamentado*! terica: contribuciones del juego y de la cooperacin al desarrollo en la Infancia y la adolescencia

CUADRO 1

CARACTERSTICAS DEL JUEGO INFANTIL

Lo primero que define el juego es el placer. El juego es siempre una actividad fuente de placer, divertida, que generalmente suscita excitacin y se manifiesta con signos de alegra y hasta carcajadas, pero aun cuando no va acompaada de estos signos de regocijo, siempre es evaluada positivamente por quien la realiza. Procura satisfacciones presentes, goce, descubrimiento. La naturaleza del placer de esta actividad es divergente, ya que cada tipo de juego genera distintos tipos de placer en el nio. Placer de ser causa, de provocar efectos, placer sensorio motriz, placer de crear, placer de destruir sin culpa, placer de hacer lo prohibido, placer de mostrar sus capacidades, placer de expresar sus deseos, placer de interactuar y compartir...

El juego es una experiencia de libertad, ya que la caracterstica psicolgica principal del juego es que se produce sobre un fondo psquico general caracterizado por la libertad de eleccin. Es el paradigma de la autodecisin, de lo no coercitivo. El juego es una actividad voluntaria, libremente elegida y no admite imposiciones externas. El nio debe sentirse libre para actuar como quiera, libre para elegir el personaje a representar, los medios con los que realizarlo, lo que representarn los objetos... No obstante, y pese a que el juego es el reino de la libertad y de la arbitrariedad, presenta una paradoja interna, ya que implica restricciones internas, porque para jugar el nio se debe ajustar a las pautas de conducta del personaje (como mdico tiene que ser amable y manifestar respeto por el paciente, con independencia de que unos segundos antes se haya enfadado con el que representa at paciente), y cuando el juego es g ni pal tiene que acatar las reglas de juego.

El juego es sobre todo un proceso, una finalidad sin fin, es una realizacin que tiende a realizarse a si misma, sus motivaciones son intrnsecas, no tiene metas o finalidades extrnsecas. Por ello, si entra el utilitarismo o se convierte en un medio para conseguir un fin, pierde el carcter de juego. El juego es sobre todo "proceso" ms que "producto". Aunque los nios cuando juegan a confeccionar un vestido a su mueca o a construir una torre, intentan acabarlos bien, y atribuyen al producto final gran importancia, ya que los productos del juego son fuente de autoestima, sin embargo, las motivaciones del juego son fundamentalmente intrnsecas.

El juego es una actividad que implica accin y participacin activa. Jugar es hacer y siempre implica participacin activa por parte del jugador.

16

El juego cooperativo para prevenir la violencia en ios centros escolares

La ficcin es un elemento constitutivo del juego. Jugar es hacer el "como si de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficcin. Asi, es la actitud no literal, el tratamiento no literal de un recurso (palo como caballo, cucliara como avin...), lo que permite al juego ser juego. Lo que caracteriza el juego no es la actividad en si misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad. La ficcin implica oposicin con la funcin de lo real y le permite al nia liberarse de lo que lo real le impone, para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que de buena gana acepta y cumple.

El juego es una actividad seria. Si observamos a un nio cuando juega, lo primero que llama la atencin es su seriedad. Ya haga un flan con arena, construya con cubos, juegue a los barcos o con el caballo... al observar su cara, podemos ver que pone toda su alma en el tema en cuestin, y est tan absorto en ella como un adulto cuando se halla interesado y concentrado en el trabajo que realiza. Pero no es el mismo concepto de seriedad que entendemos los adultos que asociamos lo serio con lo que es eficaz y obtiene resultados. En el adulto el juego se opone al trabajo, a las actividades serias de produccin, pero para el nio, cuya nica actividad es el juego, es una actividad seria porque en etla activa todos los recursos y capacidades de su personalidad. El juego le implica en toda su globalidad. El juego es tomado por el nio con gran seriedad, porque el juego para el nio es el equivalente al trabajo en el adulto, en l afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el adulto lo hace a travs del trabajo. Es serio, porque es una prueba para la personalidad infantil, por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de autoafirmacin de la personalidad del nio.

ESFUERZO
Aunque algunos estudiosos del juego lo han definido como descanso, y han sealado la ausencia de esfuerzo como caracterstica del juego, sin embargo, podemos observar que el juego puede implicar un gran esfuerzo por parte del nio. En ocasiones un juego puede exigir que se empleen cantidades de energa superiores a las requeridas para una tarea obligatoria. Muchos juegos poseen reglas severas, comportan fatigas para el nio y lo conducen al agotamiento. Incluso muchos de los juegos infantiles consisten en ponerse dificultades para superarlas. Por ello, no existen actividades por costosas o arduas que sean que no puedan servir de motivo de juego, incluso, en muchos momentos los juegos buscan la dificultad. El juego puede obligar al nio a realizar un esfuerzo intenso, a perseverar, a concentrarse, mientras que en otras ocasiones transcurre en medio de tranquilas repeticiones, y sin otra intencin aparente que la obtencin de placef. Pero, en cierto modo, para que haya juego y para que el nio se divierta, los obstculos desempean un papel importante, y parecen necesarios porque de lo contrario los nios se aburren pronto.

17

Captulo 1
Fundamentados terica: contribuciones del juego y de la cooperacin al desarrollo en la Infancia y la adolescencia

2. CONTRIBUCIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVOEMOCIONAL

El juego es algo inherente a la misma naturaleza infantil, y de !a importancia que tiene para el desarrollo de la personalidad nos han hablado psiclogos, filsofos y pedagogos. La propuesta de intervencin que se plantea con juegos cooperativos y creativos se fundamenta tericamente sobre las conclusiones de los estudios que en e! transcurso de este siglo han analizado las conexiones entre juego y desarrollo infantil. Los estudios llevados a cabo desde distintas perspectivas epistemolgicas permiten considerar que el juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio, ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales..., es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de los estudios se desprende que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional durante la infancia. El juego es una necesidad vital, porque el nio necesita accin, manejar objetos, relacionarse, y esto precisamente es lo que hace en el juego. Es su actividad ms espontnea hasta el punto que decimos que est enfermo cuando no juega. El juego temprano y variado contribuye de un modo muy positivo a todos los aspectos del crecimiento y del desarrollo humano: Desde un punto de vista biolgico, es un agente de crecimiento del cerebro, ya que en ei nacimiento las fibras nerviosas no estn definitivamente estructuradas, el juego las estimula y por lo tanto potencia la evolucin del sistema nervioso. Desde el punto de vista psicomotor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para el desenvolvimiento de las actividades ldicas. Desde el punto de vista intelectual, jugando se aprende ya que se obtienen nuevas experiencias y es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar conocimientos y de solucionar problemas. El juego 18

El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares

estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje. Desde el punto de vista de la sociabilidad, por el juego se entra en contacto con los iguales, y ello ayuda a ir conociendo a las personas del entorno, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a s mismo en ei marco de estos intercambios. Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, se puede afirmar que el juego es una actividad que procura placer, entretenimiento y alegra de vivir, que permite expresarse libremente, encauzar las energas positivamente y descargar las tensiones. Es refugio frente a las dificultades que el nio se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar su experiencia acomodndola a sus necesidades, constituyendo asi un importante factor de equilibrio psquico y de dominio de s mismo. Recientemente Pellegrini y Smith (2005) han editado un libro muy interesante que aporta una nueva perspectiva de la naturaleza y las funciones del juego. En el primer capitulo Patrick Bateson describe cmo las exploraciones tempranas y los juegos contribuyen al desarrollo individual y grupal. Otros captulos analizan los juegos de peleas (rough and tumble play), juegos con objetos, y juegos de simulacin (ficcin) o de fantasa. En este trabajo se exploran los modos en los cuales especficas conductas de juego generan habilidades y conocimiento, que son necesarios para un exitoso funcionamiento a travs de la vida, y tambin lo que los juegos revelan acerca de los procesos evolutivos. Los temas que se abordan en el libro giran en torno a: cmo los juegos de lucha estimulan la cohesin grupal, las diferencias sexuales en el juego desde la infancia a la adolescencia, los modos en que el juego estimula las relaciones con los iguales y entre padres e hijos, cmo los preescolares aprenden a usar los objetos como herramientas, por qu el juego imaginativo es mucho ms comn en las cras humanas que en las cras de los grandes monos...

2.1. El juego como instrumento de socializacin

Muchos investigadores han confirmado la relevancia del juego en el desarrollo social, especialmente en la adquisicin del conocimiento social y de las habilidades de comunicacin social. El juego generalmente se considera un factor que refleja y promueve la competencia social. Todas las actividades ldico-grupales que los nios realizan a lo largo de la infancia estimulan el progresivo desarrollo del "Yo" social infantil. 19

Capitulo 1
Fundamentacln terica: contribuciones del juego y de la cooperacin al desarrollo an la Infancia y la adolescencia

En la dcada de 1990, Furth (1996) presenta una nueva teora sobre el desarrollo de la sociedad, desde la que el imaginario de los nios, sus creaciones ldicas, reflejan una orientacin endgena hacia la construccin social. Sawyer (1997) explora cmo las conversaciones improvisadas en el juego de ficcin se vuelven ms sofisticadas y complejas durante los aos preescolares, sugiriendo que el desarrollo social podra seguir un patrn interaccional de complejidad creciente; y posterioremente, Sawyer concluye que el juego de simulacin o ficcin ayuda a los nios a formar sus personalidades y desarrollar sus habilidades sociales. En realidad, el juego de simulacin, el juego de ficcin es esencial para el normal desarrollo de un amplio rango de habilidades sociales, cognitivas y del lenguaje (Sawyer, 2001). Cheah et al. (2001) observan que el juego social esl asociado con una puntuacin positiva en competencia social y cognitiva. En la misma direccin, otros estudios han examinado las relaciones existentes entre juego interactivo con compaeros y xito escolar con una muestra de preescolares de 4 aos identificados como nios con riesgo de tener problemas de rendimiento acadmico, y han hallado significativas correlaciones entre las puntuaciones de los padres y profesores en la escala de juego interactivo con la adaptacin socio-emocional y con capacidad cognitiva (Gagnon, 2001, Gagnon y Tagle, 2004). De las conexiones del juego con la socializacin positiva, Broadhead (1997) ha confirmado el potencial de 11 juegos tradicionales en la guardera en sus efectos sobre el desarrollo de la sociabilidad y la cooperacin en nios. Sobre el beneficio de proponer programas del juego estructurados, el reciente estudio de Butz (2000) ha explorado la eficacia de utilizar grupos de juego facilitado y no facilitado, como una intervencin para potenciar las conductas de interaccin social entre nios con y sin discapacidades, con 16 estudiantes de 4-5 aos de edad de un centro de preescolar. El grupo de juego cont con un facilitador que haba sido entrenado para potenciar el juego y las interacciones sociales entre los nios utilizando estrategias de participacin guiadas. El grupo de juego no facilitado cont con el mismo adulto, pero su nico rol en este caso fue el de controlar a los nios. Cada grupo de 8 nios se reuna 20 minutos diarios, 4 das a la semana, durante 4 semanas (16 sesiones). Los resultados indicaron una diferencia estadsticamente significativa en 2 de las 15 conductas de interaccin social evaluadas, favorables a los sujetos del grupo de juego facifitado. 20