Ministerio de Educacin Secretara de Estado de Educacin Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

6 Ao del Ciclo Orientado Educacin Secundaria
Herramientas para docentes

2013
Versin preliminar, en consulta

INDICE

Pg. 1. INTRODUCCIN 1.1. El documento 1.2. El espacio curricular en la Educacin Secundaria 1.3. El espacio curricular en el sexto ao del Ciclo Orientado 1.3.1. nfasis y propsitos formativos 1.3.2. Objetivos de aprendizaje previstos 1.3.3. Aprendizajes y Contenidos 2. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA EN FVT DE 6 AO 2.1. La alternancia, como propuesta pedaggica didctica 2.2. La prctica educativa como modalidad para generar aprendizajes significativos 2.3. La formulacin y ejecucin de un Plan de Bsqueda diseado por los estudiantes con orientacin del docente 2.4. La participacin de diferentes sujetos e instituciones en los procesos de enseanza y de aprendizaje 2. 5. La escuela como orientadora y posibilitadora. La mediacin del docente en el espacio curricular 3. ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES Ocupaciones y demandas socio-productivas locales PRCTICA EDUCATIVA EN EL HOGAR Y/O EMPRENDIMIENTO FAMILIAR: en qu consiste?, cules son sus objetivos? Nos aproximamos a las PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO vinculadas con lo educativo laboral Qu son las PASANTAS EDUCATIVAS? Armemos una definicin Aproximacin a los EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES Investigando sobre EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES En qu consiste la FORMACIN LABORAL como prctica educativa? Formacin para la Vida y el Trabajo: la escuela y las familias 3 3 3 6 6 6 7 7 8 9 12 15 15 16

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LA EVALUACIN EN EL ESPACIO CURRICULAR FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO DE 6 AO MARCO LEGAL PARA ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESARROLLADAS FUERA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

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1. INTRODUCCIN
1.1. El documento
El presente documento, destinado a los docentes a cargo del espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo (FVT) de 6 ao de la Educacin Secundaria, responde a los propsitos ya expresados en los materiales producidos para 3, 4 y 5 ao- de fortalecer las prcticas de enseanza en este espacio, presentar algunas orientaciones que puedan resultar tiles a los profesores, realizar aportes tericos y metodolgicos y ofrecer herramientas pedaggicas que contribuyan a promover aprendizajes significativos en los estudiantes. En algunos casos, las herramientas que se proponen podrn ser empleadas como soporte de aprendizajes y contenidos y en otros, como punto de partida para su desarrollo. En consecuencia, esta gua slo debe ser considerada como una suerte de brjula que orienta el camino que ser trazado y recreado en cada contexto particular por docentes y estudiantes. Estas herramientas para docentes y estudiantes consolidan el propsito de las ofrecidas para los aos anteriores, esto es: posibilitar a los estudiantes ser verdaderos protagonistas de las escenas educativas. En el caso de 6to ao, todas las que se desarrollen en relacin con las diferentes prcticas educativas vinculadas a la continuidad de los estudios y al mundo del trabajo que se proponen, las cuales tal como seala el Diseo Curricular- alternarn tiempos en la escuela ()con tiempos especficos destinados a actividades en el campo social y productivo (en el mbito econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico); actividades en la escuela con otras que se llevarn a cabo en el hogar, en organizaciones de la comunidad o de la sociedad civil, cooperativas, empresas, organismos estatales y/o entidades culturales y gremiales con las que se hayan establecido convenios o acuerdos bilaterales Se concibe para ello una participacin que contemple los gustos, intereses, potencialidades y proyecciones de los jvenes y que potencie el rol del docente y de otros adultos y jvenes como mediadores y orientadores de las prcticas.

1.2. El espacio curricular en la Educacin Secundaria Como se expresa en el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria atendiendo a las finalidades formativas del Nivel-, la escuela tiene que cumplir con su finalidad de preparar a los estudiantes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para la continuidad de sus estudios superiores y para la inclusin al mundo del trabajo. En este marco, el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo asume el propsito de Orientar a los estudiantes en la progresiva construccin de su proyecto de vida en los mbitos personal y social, recuperando, contextualizando y ampliando los aprendizajes alcanzados hasta el momento a fin de generar reflexin y dialogo referidos a la problemtica social y dentro de ella, a la relacin entre el sujeto y su contexto como fundamento organizador de las prcticas de inclusin social

En este sentido, el espacio incorpora ncleos de aprendizaje referidos a las actividades creativas y transformadoras que realizan los sujetos para satisfacer sus necesidades, es decir aquellas actividades de produccin material y simblica que se realizan en el hogar y en los ms diversos y variados espacios pblicos Formacin para la Vida y el Trabajo se inicia en 3 ao del Ciclo Bsico y se contina, complementa y profundiza en los aos consecutivos - 4, 5 y 6 del Ciclo Orientado-. Este espacio curricular est incluido en las diez Orientaciones propuestas por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. En los cuatro aos, enfatiza distintos ncleos estructurales configurando una propuesta pedaggica diversa, pero integral y complementaria a la vez.

CICLO / AO

NCLEOS ESTRUCTURALES / NFASIS

PROPUESTA PEDAGGICA

Sujetos, Contextos e Inclusin

CICLO BSICO 3 AO

Diversos formatos curriculares y diferentes actividades orientados a la construccin de un Proyecto Integral Diversos formatos curriculares y diferentes actividades orientados a la construccin de Proyectos de Intervencin Sociocomunitarios Diversos formatos curriculares y diferentes actividades orientados a la construccin de Proyectos Vocacionales y Socio ocupacionales

Intervencin Socio comunitaria

CICLO ORIENTADO 4 AO

CICLO ORIENTADO 5 AO

Horizontes Vocacionales y Socio ocupacionales

CICLO ORIENTADO 6 AO

Prcticas Educativas Vinculadas a Desde un Plan de Bsqueda hacia la Continuidad de los Estudios y diversas Prcticas Educativas al Mundo del Trabajo

Como se seala en el Diseo Curricular de FVT, La generacin de condiciones educativas de calidad demanda diversificar los mbitos de experiencia de los estudiantes, abrir para ellos nuevos espacios de participacin en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social. Con base en estas premisas, el espacio curricular organiza su propuesta desde un enfoque terico y metodolgico sustentado en principios de la pedagoga de la alternancia, cuyos sentidos y alcances se sintetizan en el siguiente grfico:

Al igual que en la propuesta para los aos anteriores, este documento aborda temticas propias de la juventud relacionadas con su edad, sus necesidades e intereses, junto a otras que los jvenes y sus familias demandan recurrentemente y tienen necesidad de aprender, relacionadas con el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios; todas vinculadas y organizadas de manera secuencial. Se espera que los estudiantes, habiendo cursado este espacio, puedan apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar habilidades para mejorar su vida cotidiana y la de las personas que los rodean, en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que prescribe en su art. 30 como fines para la Educacin Secundaria, hoy obligatoria para todos los argentinos, el habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus estudios, principios que son asumidos plenamente por la Ley de Educacin de la Provincia de Crdoba N 9870 en su Artculo 37.

1.3. El espacio curricular en sexto ao del Ciclo Orientado 1.3. 1. nfasis y propsitos formativos En sexto ao del Ciclo Orientado, desde el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo se promueve el desarrollo de prcticas educativas, preferentemente vinculadas con la formacin especfica de cada orientacin. En el marco del enfoque pedaggico de la alternancia, dichas prcticas estn pensadas como propuestas que:

Posibilitarn la vinculacin con el contexto socio-productivo, a travs de la participacin efectiva de los estudiantes en distintas actividades de un proceso laboral determinado. Esto les permitir conocer y comprender las relaciones que se generan en el mundo del trabajo, las formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de actividades productivas en contextos socioeconmicos locales y regionales. Promovern la articulacin teora-prctica, mediante procesos de reflexin-accin en espacios de trabajo vinculados con situaciones propias del contexto. Se articulan as los contenidos formativos y los requerimientos del mundo del trabajo, a fin de dar una adecuada respuesta a las mltiples demandas de formacin que devienen de realidades regionales y espacios sociales diversos. Contemplarn la transferibilidad de los aprendizajes resultantes de estos espacios a contextos diversos, a travs de un proceso que supone el planteo de objetivos y estrategias pedaggicas que habiliten la comprensin, interpretacin e intervencin en diferentes tiempos y lugares. Propiciarn la formacin integral de los estudiantes a travs de estrategias relacionadas con situaciones y aspectos clave del mundo del trabajo, considerado como actividad social fundamental, y potenciarn la importancia de la participacin activa en la vida ciudadana con sostenimiento de los valores democrticos. Generarn oportunidades de inclusin de los jvenes a travs de acciones integradas que les permitan fortalecer su formacin general y especfica, iniciarse en la construccin de un conjunto de calificaciones profesionales y/o afianzar las que estn desarrollando en una determinada ocupacin.

1.3. 2. Objetivos de aprendizaje previstos1 Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y proyecten la formacin general y/o especfica con el fin de potenciar su desempeo como estudiante y ciudadano. Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin. Interactuar con tecnologas y metodologas actuales. Involucrarse activamente en la indagacin del espacio socioproductivo en diversos mbitos de inters.
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Se transcriben los objetivos y, a continuacin, los aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular de 6 ao del Ciclo Orientado.

 Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas. Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas, ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas educativas.

1.3.3. Aprendizajes y Contenidos Participacin de experiencias formativas situadas en ambientes propios del mundo del trabajo. Comprensin de las caractersticas, organizacin y demanda del mundo social y productivo.2 Identificacin de conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas en la trayectoria personal y educativa y anlisis de su valor para determinado desempeo ocupacional. Reconocimiento y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes implicadas en desempeos vinculados con los mbitos del mundo social y productivo indagados. Integracin de saberes para la comprensin de problemas del mundo del trabajo y su conceptualizacin terica a partir del vnculo experiencial. Desarrollo de habilidades sociolaborales. Participacin en situaciones de bsqueda de informacin para la toma de decisiones. Identificacin y anlisis de factores contextuales que inciden en la prctica educativa. Utilizacin de criterios y procedimientos apropiados para analizar las caractersticas del sector de actividad en el que se desarrollar la prctica. Determinacin de metas a alcanzar en la prctica educativa y planeamiento de estrategias acordes. Planificacin y organizacin de las actividades comprendidas en el plan de bsqueda. Reconocimiento y valoracin de los procesos y resultados de la accin y disposicin para realizar ajustes y mejoras.

2. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA EN FVT DE 6 AO

Para el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en FVT de 6 ao, ser necesario tener en cuenta cinco pilares fundamentales: La alternancia, como propuesta pedaggica didctica. La prctica educativa como modalidad para generar aprendizajes significativos. La formulacin y ejecucin de un Plan de Bsqueda diseado por los estudiantes con orientacin del docente. La participacin de diferentes sujetos e instituciones en los procesos de enseanza y de aprendizaje. La escuela como orientadora y posibilitadora: mediacin de directivos y docentes.

Espacio que incluye aspectos econmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos, entre otros.

2. 1. La alternancia como propuesta pedaggica didctica En el marco del espacio curricular FVT se propone a los docentes que generen propuestas orientadas a establecer articulaciones y consolidar los vnculos de la escuela con las familias, con la comunidad y con los mbitos culturales, educativos y socio productivos, a fin de posibilitar a los estudiantes el conocimiento y el abordaje de distintos y variados espacios que puedan brindarles oportunidades educativas, culturales y socio laborales. La Pedagoga de la Alternancia puede facilitar este camino, porque si bien surge y se desarrolla en mbitos rurales de la produccin y del trabajo, es igualmente es aplicable a otros mbitos. Algunas caractersticas distintivas del sistema de alternancia3 - El centro del sistema de alternancia es siempre el estudiante, protagonista de su propia formacin. - Los estudiantes no son meros consumidores del saber del docente, sino que tienen la oportunidad de desarrollar la capacidad de producir sus propios saberes a partir de la experiencia. Por ende, tambin los profesores ven transformado su rol, transitando desde una concepcin vertical de transmisin de conocimientos hacia una posicin ms transversal de compartir conocimientos partiendo de la realidad del estudiante. - La alternancia, por su propia naturaleza, facilita que los jvenes en formacin desarrollen procesos de investigacin-accin y reflexionen sobre su propia prctica. As, pueden aprender haciendo, a partir de la experiencia, de la realidad, del proyecto personal y grupal. - Todos los actores que intervienen en los procesos de formacin conforman una especie de cooperativa de produccin de saber (Pineau, 2002). La alternancia en FVT de 6 Ao En FVT de 6 ao, la alternancia (escuela hogar, escuela emprendimiento productivo, escuela- consultorio, escuela-oficina, escuela-empresa, entre otras posibilidades) puede ser de unos pocos das, o bien de una, dos o ms semanas, segn las oportunidades que brinden el barrio, la localidad y/o la regin; y de acuerdo con las prcticas educativas que el joven elija con la orientacin del docente. El valor formativo de la alternancia residir, sobre todo, en la integracin entre las dos experiencias. El sistema de alternancia, de esta manera, se desarrolla en cuatro fases (Abdala, 2004): Ver = observacin de la realidad. Reflexionar = discusin, reflexin, teorizacin, anlisis crtico, evaluacin. Actuar = aplicacin en el contexto real. Verificar/Valorar = comprobacin y evaluacin de lo que se experiment. La propuesta de la alternancia demanda a las escuelas una mayor flexibilidad institucional y a los docentes, creatividad en el diseo e implementacin de la planificacin. La programacin institucional y ulico debe, entonces, ser flexible y adecuarse a las posibilidades de desarrollo del contexto, las escuelas, los estudiantes y las familias.

Seguimos en esto a Garca-Marirrodriga y Durand, 2006.

2.2. La prctica educativa como modalidad para generar aprendizajes significativos A continuacin proponemos una definicin de prctica educativa que recupera ideas de distintos autores (Neirotti, 2004, 175-176; Gmez Lpez, 2008): PRCTICA EDUCATIVA: es una propuesta de tratamiento y abordaje experimental de contenidos de enseanza-aprendizaje que, mediada por recursos, tiempos, dinmicas, representaciones y valores de los actores participantes tienden a producir transformaciones en el conocimiento, las habilidades y actitudes de los estudiantes, en los espacios ulicos, escolares, comunitarios y sociales.

Por qu las prcticas educativas? Desde mediados del siglo XX, mltiples han sido las experiencias generalmente, poco sistemticas- orientadas a fortalecer los vnculos entre la Educacin Secundaria y el mundo del trabajo, las cuales reflejan un abanico de estrategias que van desde ubicar al trabajo como objeto de estudio, pasando por la creacin de mecanismos para que los estudiantes conozcan el mbito productivo a partir de contactos intermitentes (visitas a empresas e industrias, charlas), hasta compromisos mucho ms estrechos como la incorporacin dentro de las estructuras curriculares de saberes y habilidades para el mundo laboral, alternancia, prcticas e incluso modalidades duales con salida directa al mercado laboral (Bassi y otros, 2012). Frente a este panorama, la propuesta del espacio Curricular Formacin para la Vida y el Trabajo de 6 ao es abrir el abanico, motivando y fortaleciendo a los estudiantes para la continuidad de los estudios superiores y brindndoles herramientas para la inclusin en el mundo del trabajo. Para que estas aspiraciones se concreten es fundamental construir nuevas redes y vnculos promovidos desde la escuela. As, las prcticas educativas propuestas en el marco de la pedagoga de la alternancia, buscan recuperar aquellas experiencias que preparen a los estudiantes para que puedan proyectar, construir y elegir con el mayor conocimiento posible el futuro que desean como ciudadanos de este pas y de esta provincia. Como establece el Diseo Curricular, en 6 ao: Las prcticas educativas alternarn tiempos en la escuela con tiempos especficos destinados a actividades en el campo social y productivo (en el mbito econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico); en la escuela, en el hogar, en organizaciones de la comunidad o de la sociedad civil, cooperativas, empresas, organismos estatales y/o entidades culturales y gremiales con las que se hayan establecido convenios o acuerdos bilaterales. Las horas ctedra destinadas a este espacio se agruparn segn las necesidades y caractersticas de la propuesta y en acuerdo con los trayectos que se diseen para los distintos grupos de estudiantes a partir del Plan de Bsqueda elaborado.

 Las propuestas que se diseen combinarn tiempos intensivos y extensivos, pudiendo contemplar jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de alguna de las alternativas propuestas. Quedan as contempladas diferentes modalidades: un conjunto de horas de desarrollo quincenal y jornadas destinadas a la prctica, una carga horaria semanal combinada con jornadas destinadas a las salidas que demande la prctica educativa, u otras modalidades posibles. El espacio curricular estar a cargo de un docente o un equipo, segn las posibilidades organizativas de cada institucin educativa4. Convendr agrupar a los estudiantes segn sus intereses, pudiendo ellos insertarse en prcticas educativas diferentes, segn lo delineado en el Plan de Bsqueda. Se sugiere que dichas prcticas estn preferentemente vinculadas a temticas relacionadas con la formacin especfica de la Orientacin, sin dejar de lado los intereses de aquellos estudiantes que se proyecten o estn interesados en otros mbitos y bsquedas que no incorporados en la Orientacin. La puesta en marcha de prcticas educativas como propuesta pedaggica promueve una mayor autonoma institucional con tiempos y lugares flexibles. El valor formativo de la alternancia reside, bsicamente, en la posibilidad de que al integrar dos experiencias de aprendizaje - la que se lleva a cabo en la institucin educativa y la que se desarrolla en los espacios donde se realiza la prcticaresulte una praxis nueva y ms potente que emerja de la mutua resignificacin de las otras dos.

Diferentes tipos de prcticas educativas En el cuadro siguiente, se presentan las diferentes alternativas de prcticas educativas que los estudiantes de las escuelas secundarias podrn desarrollar en Formacin para la Vida y el Trabajo de 6 ao Los estudiantes, con la orientacin del docente, tendrn que partir del Diseo del Plan de Bsqueda, que sintetizar sus metas y las alternativas que se proponen para concretarlas. El Profesor a cargo del espacio deber, en acuerdo con los estudiantes, elegir por lo menos dos propuestas de las que se detallan a continuacin.

En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.

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A. B. C. D. E. F

PRCTICA EDUCATIVA EN EL HOGAR Y/O EN UN EMPRENDIMIENTO FAMILIAR PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO VINCULADAS CON LO EDUCATIVO Y LABORAL PASANTAS EDUCATIVAS FORMACIN LABORAL EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES VINCULADOS A LA PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS Otras5

El siguiente grfico sintetiza el camino que se realiza desde el diseo del Plan de Bsqueda por parte de los estudiantes a la socializacin, resignificacin y evaluacin de las prcticas educativas.

ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y GENERADORAS DE INTERROGANTES

PLAN DE BSQUEDA

INTERROGAR LA REALIDAD INVESTIGAR EN TERRENO

UNA NUEVA PRAXIS

B. ACOMPAAMIENTO EDUCATIVO Y LABORAL

SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA RESIGNIFICACIN (teora-prctica) EVALUACIN

A. PRCTICA EDUCATIVA EN EL HOGAR

PRCTICAS EDUCATIVAS

D. FORMACIN LABORAL

C.
E. EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES PASANTAS

* EN ANEXOS, SE DESARROLLAN HERRAMIENTAS Y SUGERENCIAS PARA CADA UNA DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS PREVISTAS
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Como seala el Diseo Curricular, si bien en sexto ao del Ciclo Orientado el nfasis estar puesto en las prcticas educativas en contexto, en el marco de una determinada prctica podrn incluirse acciones vinculadas al diseo y gestin de intervenciones sociocomunitarias, como as tambin a la orientacin vocacional y socio ocupacional, relacionadas con los nfasis prescriptos para cuarto y quinto ao respectivamente. Esto no significa cambiar el nfasis previsto para sexto ao Prcticas Educativas - , sino contemplar la realidad de los estudiantes y del contexto, incorporando diversas acciones, tareas y/o actividades que contribuyan a potenciar la propuesta.

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2. 3. La formulacin y ejecucin de un Plan de Bsqueda diseado por los estudiantes con orientacin del docente. Qu es el Plan de Bsqueda? Segn se define en el Diseo Curricular: La herramienta pedaggica privilegiada del espacio curricular ser el Plan de Bsqueda, un verdadero programa de investigacin en la accin que cada estudiante o grupo elaborar en relacin con un determinado tema y/o problemtica, estrechamente vinculados al mundo social y productivo. El Plan de Bsqueda ha de pensarse como una gua de trabajo que orientar el proceso de indagacin participativa que se espera que el estudiante desarrolle en la prctica educativa. En este sentido, lo guiar en la bsqueda de conocimiento en el mbito (econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico) en el que va a insertarse. La idea rectora del Plan de Bsqueda es que los jvenes le hagan preguntas a la realidad e investiguen sobre ella en terreno.

Hacia el Plan de Bsqueda: actividades para motivar y generar interrogantes SEMINARIOS SOBRE DIVERSOS TEMAS Y PROBLEMTICAS ACTUALES Algunas temticas posibles Trabajo Decente6 Los cambios en los procesos de trabajo: aspectos socio-histricos, aspectos cientficos, tecnolgicos, tico-polticos. Las relaciones sociales en torno al trabajo; desigualdades y diversidades. Gnero y Trabajo Los mercados del trabajo/mundo del trabajo, sus regulaciones, la proteccin laboral. Los derechos de los jvenes en situacin de trabajo y de los medios que se requieren para su efectivizaran. FOROS CON REPRESENTANTES DE DIVERSAS OCUPACIONES, OFICIOS Y PROFESIONES. Ser esta una oportunidad valiosa para que familiares de los jvenes y otros adultos de la comunidad se involucren en el proyecto formativo. MESAS DE ENCUENTRO CON DOCENTES DE LOS DISTINTOS ESPACIOS CURRICULARES

Se sugiere la consulta de Barba, E., Berra, C. y Puente, I. (coords.) (2011). Pensar el trabajo decente en las escuelas: herramientas para la reflexin y el debate en las aulas - Buenos Aires: Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Ministerio de Educacin. Organizacin Internacional del Trabajo. Disponible en http://www.oit.org.ar/WDMS/bib/publ/libros/pensar_trabajo_decente_escuelas.pdf

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Tal como seala Valds (1998), conocer la diversidad de perfiles profesionales de los docentes que desarrollan su actividad en la institucin educativa puede proyectar a los estudiantes hacia diferentes universos de inters.

VISITAS DE ESTUDIO Se realizan fuera de la escuela con el objetivo de que los estudiantes puedan observar de manera directa actividades sociales, econmicas, culturales, cientficas, tecnolgicas, artsticas, del entorno inmediato y mediato.

ENCUENTROS SOCIOPROFESIONALES Son desarrollados por un especialista o experto sobre la/s temtica/s que potencialmente podran abordarse en el Plan de Bsqueda, a los fines de compartir con los estudiantes sus saberes y experiencias. . Tal como se sugiere en el Diseo Curricular: Estas opciones y otras que los docentes estimen pertinentes podrn ofrecerse a travs del diseo de MDULOS7, de modo que los estudiantes puedan trazar sus propios recorridos de acuerdo con sus intereses y/con las orientaciones vocacionales o socio ocupacionales que puedan haber comenzado a definir en quinto ao. Es importante que estos Mdulos incluyan actividades relevantes que conduzcan a los jvenes a detectar temas de inters comunitario y provoquen en ellos un proceso de descubrimiento y de inquietudes que luego alimente el diseo del Plan de Bsqueda. El docente y todos los actores que puedan sumarse a la propuesta trabajarn con los estudiantes en la delimitacin de los temas o problemticas que sern objeto de indagacin en la/s prctica/s educativa/s. Ser importante que otros espacios curriculares realicen sus aportes desde contenidos especficos que contribuyan a que se pueda identificar y delimitar la temtica y a determinar los aspectos en ella comprendidos.

Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. Tanto la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. Ser el estudiante, asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin brindada por el docente (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 b, p.41).

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 Diseo del Plan de Bsqueda El Plan de Bsqueda debe constituir una herramienta para que el estudiante pueda (Puig y Garca-Marirrodriga, 2009).
Investigar e informarse en contexto Analizar, reflexionar Expresar Observar, interrogarse, cuestionar, discutir. Qu? Dnde? Cundo? Cmo? Por qu? Sus descubrimientos y reflexiones.

PLAN DE BSQUEDA: un modelo posible

Temtica eje de la indagacin

Surgir de los intereses y demandas de los jvenes y de la realidad local, regional, a partir de los cuestionamientos e inquietudes que se hayan generado en las actividades preliminares (actividades para motivar y generar interrogantes).

Objetivos

Se definir aquello que se pretende lograr a travs de las prcticas educativas (en trminos de indagacin y conocimiento de actividades, preocupaciones, experiencias, contextos de vida, roles, pautas culturales, procesos productivos, segn las prcticas educativas en las que se participar).

Interrogantes gua

Actuarn como orientadores de la observacin y la bsqueda de informacin en el mbito en el cual el estudiante se inserte (el hogar, la chacra, la quinta, el campo, el almacn, el taller mecnico, el consultorio, el quiosco, la tienda; empresas, instituciones pblicas, organizaciones no gubernamentales; entidades gremiales, cmaras empresariales; la misma institucin educativa, etc.). Incluirn aquellas preguntas que los jvenes podrn formular a familiares, vecinos, referentes de las organizaciones en las que realicen la prctica educativa, tcnicos, profesionales, empleados, emprendedores, etc. En este sentido, constituirn el puente, el nexo entre lo que los estudiantes quieren/necesitan saber y aprender y lo que estos actores pueden ensear desde su experiencia.

Prcticas educativas a realizar

Descripcin de las prcticas educativas a realizar y de las tareas a desarrollar en el mbito/contexto de insercin.

mbito Responsables

Lugar/es-sede/s en el cual se desarrollar/n la/s prctica/s. Estudiante/s que realizarn la/s prctica/s educativa/s. Docente/s a cargo del acompaamiento. Tutor/es a cargo de la/s sede/s y/o mbito/s de prctica.

Instrumentos

Medios y tcnicas que se utilizarn para la bsqueda/recoleccin/registro de informacin que permita dar respuesta a los interrogantes gua: cuestionarios para entrevistas, guas de observacin, pautas para anlisis documental, cuadernos de campo, bitcoras, organizadores para la produccin de registros, etc.

Cronograma

Plan de trabajo tentativo: supone una estimacin de cmo se distribuirn las acciones a realizar en el perodo que dure la prctica educativa (plazos, fechas, das de prctica, horarios).

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Cuando los estudiantes regresen al aula de clases, los resultados obtenidos en la investigacin en la accin orientada por el Plan de Bsqueda permitirn organizar y reorganizar el proceso de aprendizaje en torno a esos insumos. La posibilidad del trabajo conjunto de docentes de diversos espacios curriculares potenciara la riqueza informativa que sobre el contexto y los actores ha permitido construir el Plan de Bsqueda.

2.4. La participacin de diferentes sujetos e instituciones en los procesos de enseanza y de aprendizaje En el proceso de enseanza y de aprendizaje intervienen diversos sujetos que enriquecen la experiencia y propuesta escolar que, de este modo, se proyecta hacia a nuevos mbitos y nuevas instituciones. En este sentido, el espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo en 6 ao constituye en una instancia propicia para tender puentes entre los estudiantes y la realidad social con la que se encontrarn al finalizar la escuela. Por ello, es muy importante abrir las puertas a mltiples referentes y generar espacios de dilogo que permitan a los jvenes fortalecerse para enfrentar las incertidumbres y realizar el paso hacia el mundo acadmico y/o laboral. Es fundamental que el equipo directivo facilite y medie la relacin de la escuela y el espacio curricular con los distintos actores locales, prestando apoyo, conduccin y orientacin a los docentes responsables.

2. 5. La escuela como orientadora y posibilitadora. La mediacin del docente en el espacio curricular Se espera que la escuela a travs de la gestin directiva- y los docentes desarrollen en los estudiantes la capacidad de aprendizaje permanente y complejo que implica aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a emprender. Se trata de brindarles oportunidades de desarrollo de habilidades, actitudes y disposiciones necesarias para el acceso al mundo acadmico y laboral, y tambin para hacer frente a los cambios, visualizar oportunidades y redefinir las trayectorias formativas y laborales en un mundo dinmico, cambiante y complejo. Para que tales logros sean posibles, el rol mediador de los docentes implicar acciones de acompaamiento, al menos en tres dimensiones:
Dimensin formativa Dimensin de interaccin y animacin En relacin con los jvenes, a fin de permitirles fortalecer su identidad, crecer, conquistar autonoma, descubrir sus posibilidades, construir su proyecto de vida En relacin con la institucin educativa, para que haga lugar a un proyecto formativo con potencia para la trayectoria vital y escolar de los jvenes, flexible y abierto al contexto comunitario y social. En relacin con los co-formadores (familias, vecinos, referentes comunitarios, organizaciones, empresas, profesionales, etc.), a fin de que asuman de la mejor manera posible su funcin educadora.

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Dimensin pedaggicadidctica

En relacin con los objetivos, aprendizajes y contenidos previstos para el espacio curricular, lo cual supone poner en prctica las metodologas, los instrumentos y el saber hacer apropiados para articular los tiempos y espacios de formacin, integrar y poner en sinergia los saberes escolares y extraescolares, optimizar los aprendizajes.

3. ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES

En este apartado, se ofrecen algunas propuestas iniciales, de carcter general orientadas a que: Los estudiantes: a) Se apropien de algunas herramientas que les permitan profundizar su indagacin acerca de la realidad socio productiva local, regional y/o provincial. b) Se aproximen a las caractersticas y objetivos de las diferentes prcticas educativas propuestas, a fin de poder realizar elecciones informadas. c) Se apropien de saberes que les permitan comenzar a disear su Plan de Bsqueda. El docente: a) Pueda organizar las actividades previas a la prctica educativa en terreno. b) Cuente con una gua que le permita disear su plan de trabajo en el espacio curricular.

Ocupaciones y demandas socio-productivas locales

Objetivo Profundizar el conocimiento sobre las ocupaciones, oficios, profesiones existentes en el nivel local.

Desarrollo 1. Proponer a los estudiantes que enumeren ocupaciones, profesiones, oficios, trabajos que se desarrollan en la localidad y/o en la regin. Para orientar la tarea puede utilizar como disparadores preguntas tales como: En qu trabajan o trabajaron tus familiares? Qu profesiones o trabajos realizan tus amigos, conocidos y vecinos? Qu tipo de actividades se desarrollan preferentemente en la localidad o zona? Existen algunas que hayan dejado de desarrollarse en los ltimos tiempos? Si es as, conoces las razones? Conoces alguna propuesta o plan de instalacin de alguna fuente de trabajo en el nivel local? En qu consiste?

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2. A partir de las respuestas, proponer a los jvenes que investiguen las caractersticas y particularidades de las actividades laborales mencionadas, los cambios producidos histricamente en esas ocupaciones, las actividades que se transformaron o desaparecieron, ocupaciones nuevas en la regin, la incorporacin de nuevas tecnologas, entre otras. 4. A modo de cierre parcial de la secuencia de trabajo, retomar, sintetizar y sistematizar los aportes de todos; elaborar conclusiones. 5. Pedir a los estudiantes que, de manera individual, expresen sus preferencias por vincularse a travs de prcticas educativas- con alguna/s de las posibilidades laborales investigadas.

PRCTICA EDUCATIVA EN EL HOGAR Y/O EMPRENDIMIENTO FAMILIAR: en qu consiste?, cules son sus objetivos?
Objetivo Establecer un momento introductorio de conocimiento y reflexin con los estudiantes sobre las caractersticas de esta prctica educativa en el marco del diseo curricular.

Desarrollo 1. Compartir con los estudiantes informacin acerca de los fines y caractersticas de esta prctica educativa. 2. Solicitar a los jvenes que elaboren una definicin de lo que es para ellos este tipo de prctica educativa y al menos dos o tres objetivos o metas que se podran alcanzar con ella. 3. Socializar y sistematizar los aportes. 4. Como cierre de la secuencia de actividades, cada estudiante completa y entrega al docente esta ficha:

Elegiras realizar una prctica educativa en tu hogar y/o emprendimiento familiar? S? Explica brevemente cmo te imaginas que podra ser esa prctica. No? Explica brevemente las razones.

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Nos aproximamos a las PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO vinculadas con lo educativo laboral

Objetivo Favorecer las primeras aproximaciones de los jvenes a las caractersticas de esta prctica educativa.

Desarrollo 1. Compartir con los estudiantes informacin acerca de los fines y caractersticas de esta prctica educativa. 2. Proponer la discusin en torno a los siguientes objetivos de la prctica de acompaamiento.
PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO VINCULADAS CON LO EDUCATIVO LABORAL: OBJETIVOS

Descubrir la importancia del estudio y la relacin que esta prctica tiene con tu futuro laboral/ profesional/educativo. Conocer y descubrir cmo funciona el mundo del trabajo, de las profesiones y del accionar comunitario. Reflexionar acerca de las habilidades y actitudes que se deben desarrollar para incluirse con el mejor resultado posible en el mundo laboral. Analizar de qu manera se relacionan distintos oficios, ocupaciones, profesiones, empleos con tu orientacin vocacional y socio ocupacional. Explorar opciones de trabajo y formacin posteriores a la finalizacin de la escuela secundaria.

3. Siguiendo un desarrollo similar al de la actividad anterior, se llega a la sistematizacin acerca de algunos rasgos caractersticos de esta prctica, sus objetivos y metas.

PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO VINCULADAS CON LO EDUCATIVO LABORAL Definicin:

Objetivos o Metas ms significativos 1. 2. 3.

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4. Como cierre de la secuencia de actividades, cada estudiante completa y entrega al docente esta ficha:
Elegiras realizar una prctica de acompaamiento? S? A quin te gustara acompaar en su ocupacin, oficio, profesin? Explica brevemente cmo te imaginas que podra ser esa prctica. NO? Explica brevemente las razones.

Qu son las PASANTAS EDUCATIVAS? Armemos una definicin

Objetivos Recuperar representaciones y conocimientos previos de los estudiantes respecto de las pasantas educativas. Aportar definiciones conceptuales y marcos legales sobre pasantas educativas con especial referencia a Crdoba y Argentina.

Desarrollo 1. Proponer a los estudiantes elaborar, de manera grupal, un concepto y caracterizacin de Pasanta Educativa. 2. Una vez que los estudiantes han construido, a partir de sus saberes previos, sus propias definiciones, ofrecer algunas conceptualizaciones para que sean confrontadas con las que ellos han elaborado.

La pasanta educativa es una experiencia esencialmente educativa y formativa; consistir en la realizacin por parte de los estudiantes de prcticas concretas relacionada con su formacin en organizaciones de su comunidad (ONGs, empresas, instituciones pblicas, organizaciones no gubernamentales, entre otras, durante un tiempo determinado bajo la organizacin y supervisin de la escuela, con el objeto de confrontar con la prctica los saberes tericos adquiridos.
Fuente: Diseo Curricular de la Educacin Secundaria (2012 - 2015). Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

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La pasanta es una actividad curricular, con objetivos educacionales, que debe brindar al estudiante un aprendizaje en los campos social, profesional y cultural.
Fuente: INET (2001). Manual de Pasantas.

Denomnase pasanta a la extensin orgnica del sistema educativo a instituciones o empresas de carcter pblico o privado, durante un lapso determinado de tiempo, para la realizacin por parte de los alumnos y docentes de prcticas relacionadas con su educacin y formacin, de acuerdo a la especializacin que reciban, bajo la organizacin y control de la institucin de enseanza a la que pertenecen.
Fuente: Ley Provincial de Pasantas Educativas N 8477

Denomnase, en el presente rgimen, Pasanta a la extensin orgnica de la Educacin Secundaria en cualesquiera de sus orientaciones y modalidades, a empresas e instituciones, de carcter pblico o privado, para la realizacin por parte de los alumnos, de prcticas relacionadas con su educacin y formacin, de acuerdo a la especializacin que reciben, bajo organizacin, control y supervisin de la unidad educativa a la que pertenecen y formando parte indivisible de la propuesta curricular, durante un lapso determinado.
Fuente: Decreto PEN N 1374/2011.

3. Luego de la lectura y discusin de estas definiciones, registrar de manera conjunta y consensuada con los estudiantes los principales conceptos que dan cuenta de en qu consiste una pasanta educativa. Promover comentarios y anlisis crtico de lo consensuado.

4. Como cierre de la secuencia de actividades, cada estudiante completa y entrega al docente esta ficha:
Elegiras realizar una pasanta educativa? S? Cules seran las pasantas de tu inters? NO? Explica brevemente las razones.

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Aproximacin a los EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES

Objetivos Recuperar ideas previas de los estudiantes sobre emprender y emprendimientos. Reflexionar sobre esta prctica educativa para aproximarse a una definicin colectiva del concepto de emprendimiento.

Desarrollo 1. Proponer a los estudiantes que constituyan grupos y entregar el siguiente cuestionario: Qu significa para ustedes emprender? Qu es un emprendimiento? Conocen ejemplos? Qu es un emprendimiento escolar? Conocen ejemplos? En qu les parece que se diferencia un emprendimiento de un micro-emprendimiento? Qu se puede lograr con un emprendimiento? Quin/quines puede/n llevar adelante un emprendimiento? Conocen a alguien que haya realizado alguno? Cmo lo hizo? Qu logr? Qu consideran que aprendi? 2. Proponer a los jvenes que expresen lo que significa para ellos emprender a travs de un dibujo, collage, un texto, una presentacin en power point, entre otras posibilidades. 3. Cada estudiante registra en sus apuntes la produccin grupal. 4. En plenario cada grupo expone una sntesis de las respuestas del grupo al cuestionario entregado por el docente, muestra y comparte la creacin realizada sobre la idea de emprender. El docente valora las producciones de todos los grupos. 5. Entre todos y con la gua del docente, se sistematizan los aportes de los grupos que se consideren ms relevantes para la elaboracin conjunta de la definicin de emprender y emprendimiento; se reflexiona sobre ello y se establecen nuevas relaciones conceptuales.

Investigando sobre EMPRENDIMIENTOS ESCOLARES

Objetivos Profundizar el conocimiento acerca de emprendimientos escolares.

Desarrollo 1. Solicitar a los estudiantes que, para la clase, siguiente busquen en Internet definiciones de emprendimientos escolares juveniles, aspectos que los caracterizan, sus componentes, entre otros aspectos. Si los estudiantes tuviesen dificultad para el acceso a Internet, como complemento de la bsqueda en ese medio, pueden hacer un relevamiento de
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organizaciones (cooperativas, empresas, instituciones, entidades del barrio, localidad y/o regin a fin de que mediante un trabajo de campo sencillo puedan relevar la informacin que necesitan.

2. Requerir que la clase siguiente lleven la informacin en fotocopia o impresin y, en el caso del trabajo de campo, en registro escrito, grabados y -de ser posible- fotogrfico. A la vez, el docente contar con informacin que l mismo ha buscado como recurso, a fin de disponer de ellas si, por algn motivo, los estudiantes no cumpliesen con la consigna. 3. En clase, trabajar en grupos sintetizando la informacin, que puede organizarse en el siguiente cuadro:

Consignas Definimos qu es un emprendimiento escolar. Enunciamos caractersticas emprendimiento escolar. de un

Registro

Sealamos aspectos de los emprendimientos que nos gustara o necesitamos conocer mejor.

4. Finalizada la tarea de los grupos, realizar un plenario para identificar conceptos y definiciones principales, puntos en comn, diferencias, ejemplos y dificultades de comprensin y/o aprendizaje que puedan presentarse. El docente integra los aportes de los grupos agregando nuevos conceptos a la reflexin grupal mediante respaldo bibliogrfico y documental pertinente, as como con ejemplos concretos donde se materialice o explicite lo trabajado. 5. Como cierre de la secuencia de actividades, cada estudiante completa y entrega al docente esta ficha:
Elegiras desarrollar un emprendimiento? S? Cules, por ejemplo? Tienes ya algunas ideas respecto del producto o servicio que se podra ofrecer? Qu compaeros podran conformar con vos un grupo de emprendedores? NO? Explica brevemente las razones.

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En qu consiste la FORMACIN LABORAL como prctica educativa?

Objetivos Introducir a los estudiantes en el conocimiento de las caractersticas y objetivos de la formacin laboral en la escuela secundaria. Propiciar un primer contacto con ofertas de formacin laboral.

Desarrollo 1. A partir de la informacin proporcionada en el Diseo Curricular, el docente construye, para ser entregada a los estudiantes, la siguiente ficha informativa.

FORMACIN LABORAL COMO PRCTICA EDUCATIVA EN 6 AO DE LA ESCUELA SECUNDARIA En qu consiste? En una formacin/capacitacin especfica (cursos o talleres), que contempla los aprendizajes bsicos referidos a un oficio, actividad, puesto de trabajo o tareas diversas, vinculados a un mbito de la produccin de bienes y/o de servicios, preferentemente relacionados con la Orientacin por la que haya optado la escuela, con valor en el mercado de trabajo actual y su proyeccin a futuro. Qu posibilidades ofrece a los estudiantes? Los estudiantes, de una manera experiencial y prctica, se aproximan al mbito laboral, abordando un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que respondan a sus intereses y expectativas y que resulten necesarios para la inclusin, el desempeo y el sostenimiento de una actividad laboral especfica, conforme a las exigencias del mundo del trabajo y/o la continuacin de estudios en el marco de la educacin permanente. Dnde y quines ofrecen esta formacin? Los cursos y talleres son ofrecidos por la escuela, aunque podrn provenir de acuerdos o convenios con instituciones u organismos que tienen especificidad para brindarlos, como ser entidades gremiales, cmaras empresariales, ONG, etc. Se podrn desarrollar en la sede de la escuela o en instalaciones de los mencionados organismos e instituciones. Se extiende certificado? S, la escuela entregar un certificado a los estudiantes que realicen esta capacitacin especfica.

2. Solicitar a los estudiantes que, reunidos en grupo, los estudiantes lean y discutan esta informacin, teniendo en cuenta los siguientes interrogantes: Cmo creen que se relaciona esta propuesta con la formacin para la vida y el trabajo que la escuela brinda a ustedes, los jvenes? Qu aportes puede realizar esta propuesta de cursos o talleres a los aprendizajes propios de la Orientacin que han elegido?
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 Cules les parece que podran ser esos conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que ustedes podran adquirir realizando estos cursos o talleres? Realicen un listado. Qu son las entidades gremiales, empresariales, ONG? Podran mencionar algunos ejemplos? Qu cursos o talleres les gustara que la escuela les ofreciera? Cules son las ventajas y las desventajas que ustedes le encuentran a esta propuesta? Podran formular alguna sugerencia? 3. Organizar una puesta en comn en la que todos los grupos puedan exponer y debatir sus respuestas a los interrogantes formulados. Sistematizar las conclusiones en la siguiente tabla. cmaras

FORMACIN LABORAL Aportes a nuestra formacin para la vida y el trabajo Conocimientos que podran enriquecer nuestra formacin, en general, y la especfica de la Orientacin, en particular. Destrezas y habilidades que podramos adquirir y/o fortalecer. Actitudes y valores que podramos adquirir o fortalecer. Ventajas Desventajas Sugerencias

5. Como cierre de la secuencia de actividades, cada estudiante completa y entrega al docente esta ficha:
Elegiras participar de cursos o talleres de formacin laboral? S? Cules, por ejemplo? Qu aprendizajes te gustara incorporar a travs de esta formacin? NO? Explica brevemente las razones.

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Al finalizar estas actividades, el docente y los estudiantes comienzan a confeccionar el respectivo Plan de Bsqueda (tener en cuenta las orientaciones ofrecidas en el apartado 2.3 de esta Gua).

PLAN DE BSQUEDA

Formacin para la Vida y el Trabajo: encuentro entre la escuela y las familias

Objetivo Establecer y/o fortalecer vnculos entre la escuela y las familias en su funcin de coeducadores en el proceso de las prcticas que los estudiantes desarrollarn. Desarrollo 1. Convocar a los familiares de los estudiantes a una reunin para compartir con los jvenes, el equipo directivo y los docentes de otros espacios curriculares comprometidos con las diferentes propuestas de FVT, el Anteproyecto de Plan de Bsqueda realizado por los estudiantes con el apoyo de sus docentes. 2. Presentar: a) Las 2 propuestas elegidas por los estudiantes -y consensuadas con el docente -para ser desarrolladas por los estudiantes. b) Los objetivos y el plan de trabajo. c) El cronograma de actividades. La previsin de tiempo destinado a las prcticas educativas. 3. Motivar a todos los actores y comprometerlos las prcticas. NOTA: si el avance en el diseo del Plan de Bsqueda lo permite, tambin podrn ser invitados a participar de esta reunin aquellos actores con quienes los estudiantes se vincularn en las distintas prcticas que hayan elegido.

En los ANEXOS de esta Gua, se desarrollan marcos orientadores y se ofrecen propuestas especficas para organizar y desarrollar cada una de las diferentes prcticas educativas.

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4. LA EVALUACIN EN EL ESPACIO CURRICULAR FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

Cada una de las etapas previstas para el desarrollo de la/s prctica/s educativa/s culminar con instancias de puesta en comn en la escuela- , a los fines de promover la socializacin de la diversidad de experiencias personales; el objetivo es que los estudiantes puedan distanciarse de la accin para poder reflexionar sobre ella, individualmente y con el grupo. Otras actividades que se realizarn con posterioridad a la prctica son la organizacin, anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida y tambin la bsqueda y seleccin de informacin que complemente lo indagado en contexto con aportes tericos. La elaboracin del Informe correspondiente permitir comunicar al docente, a sus compaeros y a los dems actores involucrados, los resultados obtenidos. Para que la evaluacin de los aprendizajes pueda dar cuenta de la complejidad de las situaciones pedaggicas que se presentan en el espacio curricular, se sugiere la posibilidad de utilizar instrumentos o dispositivos diversos, tales como: portafolios con trabajos e informes escritos, individuales o grupales, puestas en comn con presentaciones individuales o grupales, presentacin de trabajos escritos o productos audiovisuales como instancias de cierre de las distintas etapas, entrevistas a los estudiantes y/o actores participantes de la prctica educativa, jornadas de evaluacin conjunta, entre estudiantes, docentes y dems actores participantes del proyecto formativo, presentacin de integraciones con distintos espacios curriculares participantes.

Mientras dure el proceso de cada una de las prcticas educativas, el estudiante deber completar diariamente a partir de una gua proporcionada por el docente- un documento de registro de datos, conclusiones y experiencias8. En l dejar constancia tanto de las actividades realizadas como de aspectos tcnicos, sociales, de relaciones humanas, etc. que le merezcan apreciaciones o valoraciones personales. Este documento constituir un insumo valioso para la evaluacin de procesos y de resultados.

Se sugiere la consulta de: Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011). La evaluacin de los aprendizajes en Educacin Secundaria. Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/Capac%20Nivel%20Secundario/Documento%20Evaluacion%20Secundaria%20 21-10-11.pdf

En los distintos Anexos, se van ofreciendo aportes sobre bitcoras, agendas de trabajo, organizadores grficos y otras posibilidades tiles para documentar y evaluar los procesos.

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6. MARCO LEGAL PARA ACTIVIDADES EDUCATIVAS DESARROLLADAS FUERA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Respecto a la Responsabilidad Civil de la institucin y de los docentes en relacin con las actividades de carcter educativo desarrolladas por estudiantes fuera del mbito de la escuela, se recomienda a las instituciones educativas tener en cuenta el alcance de la cobertura del Seguro de Responsabilidad Civil tal lo establece el art. 1.117 del Cdigo Civil, relacionado con posibles accidentes de los estudiantes. Especficamente en relacin con las actividades desarrolladas fuera del edificio de la escuela, como ser salidas didcticas, campamentos, campeonatos, pasantas, etc., debern estar cubiertas por un Seguro de Responsabilidad Civil. En el caso particular de Crdoba, la modificacin al art. 1.117 realizada por la Ley Nacional N 24.830 es uno de los fundamentos de la Resolucin del Ministerio de la Provincia N 57 / 2001, que dispone que todas las actividades escolares de los establecimientos educativos dependientes de este Ministerio, oficiales o privados, e incluso del Nivel Superior, que se realicen fuera de los mismos, se desarrollen conforme a esa Resolucin. Entre los requisitos previstos por esta normativa provincial, se establece que el proyecto a realizar fuera del centro educativo debe ser aprobado por el director, si la actividad se realiza en la misma localidad en la que se encuentra situada la escuela; responder al Proyecto Educativo Institucional, tener un responsable, contar con la planificacin y programacin detallada de la actividad firmada por el personal docente a cargo de la misma, indicar el lugar de la actividad y los horarios de partida y regreso aproximados; tener autorizacin escrita del padre o tutor o encargado acreditado en el centro educativo, con validez anual para todas las actividades de la programacin escolar, que debern ser conocidas por stos con anterioridad y pormenorizadamente. En este sentido, y especficamente en lo atinente al Seguro de Responsabilidad Civil para los estudiantes, cabe diferenciar el tratamiento respecto del mbito de gestin de la escuela organizadora de la actividad, a saber: A. Para estudiantes de Escuelas de Gestin Estatal: no requieren de la contratacin de un Seguro de Responsabilidad Civil, en virtud del tercer considerando de la Resolucin Ministerial N 57 / 2001, que dice: Que por otra parte y en lo que hace a la exigencia contenida en la aludida Resolucin del M.E. 991/98 en orden a que los establecimientos educativos de gestin pblica cuenten con un seguro integral de accidentes y responsabilidad civil, vale sealar que siendo la actual, poltica de gobierno en la materia, la de autoasegurar a su personal dependiente, sobre la base del principio fiscus semper solvens, ello debe llevar a considerar innecesaria tal exigencia. B. Para estudiantes de Escuelas de Gestin Privada: persiste la exigencia de que los mismos cuenten con el seguro mencionado a cargo de la institucin educativa (art. 6 R.M. N 57 / 2001 y Res. D.I.P.E. N 076 / 1999).

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Texto de la Resolucin 57/2001 del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba VISTO: La necesidad de introducir modificaciones en el rgimen por el que se reglamenta la realizacin de excursiones escolares de establecimientos educativos dependientes de este Ministerio (Resolucin 991/98), a efectos de adecuarlo a la formativa jurdica aplicable. Y CONSIDERANDO: Que una primera modificacin a concretar encuentra sustento en lo establecido por el art. 1.117 del Cdigo Civil modificado por Ley Nacional N 24.830, del que se desprende que el Ministerio de Educacin carece de competencia para autorizar los viajes de alumnos de los institutos privados de enseanza adscriptos a la enseanza oficial, toda vez que son sus propietarios los responsables naturales de conceder las autorizaciones pertinentes, ello sin perjuicio de la previa acreditacin ante la Direccin de Institutos Privados de Enseanza en orden al cumplimiento de los requisitos y exigencias prescriptas por la presente formativa para los Establecimientos de gestin pblica, como as tambin de la necesaria contratacin de un seguro integral de responsabilidad civil en los trminos del mencionado art. 1.117 del Cdigo Civil. Que otro aspecto en que resulta necesario introducir modificaciones al actual rgimen formativo, es el atinente al mbito personal de aplicacin de dicho rgimen legal, estimndose conveniente el hacerlo extensiva al nivel superior, dejndose no obstante sin efecto la exigencia de autorizacin de los padres o tutores de los educandos, cuando estos hubieren alcanzado la mayora de edad o la capacidad civil necesaria por matrimonio, emancipacin u otras instituciones civiles que los habilitare al efecto. Que por otra parte y en lo que hace a la exigencia contenida en la aludida Res. M.E. 991/98 en orden a que los establecimientos educativos de gestin pblica cuenten con un seguro integral de accidentes y responsabilidad civil, vale sealar que siendo la actual poltica de gobierno en la materia, la de autoasegurar a su personal dependiente, sobre la base del principio fiscus semper solvens, ello debe llevar a considerar innecesaria tal exigencia. Por ello, y lo consignado en el dictamen N 447/2000 del Departamento Jurdico del Ministerio de Educacin: El Ministro de Educacin resuelve: Artculo 1.- Disponer que todas las actividades escolares de los establecimientos educativos dependientes de este Ministerio, de gestin pblica o privada, que se realicen fuera de los mismos, se desarrollen conforme a los trminos y condiciones que se establecen en la presente Resolucin. Artculo 2.- Considerar como actividades escolares a todas las programadas en el Proyecto Educativo Institucional, y aquellas promocionadas y organizadas por organismos oficiales que deban ser realizadas fuera del establecimiento educativo, de manera sistemtica como no sistemtica, tales como clases, paseos, visitas, encuentros deportivos, vida en la naturaleza, prcticas especiales y otras, ya sea dentro o fuera de la provincia y/o pas. Artculo 3.- Determinar el cumplimiento de los requisitos que a continuacin se detallan, para concretar las acciones a que se refiere el artculo anterior, los que debern ser satisfechos ante la direccin del centro educativo: a) Responder al Proyecto Educativo Institucional, adecuando las acciones a los contenidos curriculares de las disciplinas o reas correspondientes y a la edad y etapa evolutiva del alumno. b) Establecer la designacin de un responsable de la actividad.

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c) Contar con la planificacin y programacin detallada de la actividad, firmada por el personal docente a cargo de las mismas. d) En caso de actividades que as lo requieran, se realizar un croquis, destacando lugar o lugares a recorrer, unidades policiales y centros de salud existentes, como tambin bomberos, Defensa Civil, guardaparques y otros, si lo hubiera. e) En todos los casos se deber indicar el lugar de la actividad, horarios de partida y regreso aproximados y tiempo de detencin en cada escala, si las hubiere, las que debern estar detalladas en el croquis. f) Nmina de los alumnos, docentes y otros acompaantes, consignando el nmero de documento, domicilio y telfono de los mismos. g) Autorizacin escrita del padre, tutor o encargado acreditado en el Centro Educativo con validez anual para todas las actividades de la programacin escolar, que debern ser conocidas por stas con anterioridad y pormenorizadamente. No ser de aplicacin el prrafo precedente en los casos que el educando sea mayor de veintin aos de edad o hubiere adquirido la capacidad plena para tales actos por emancipacin, matrimonio u otras instituciones civiles que habiliten al efecto. h) Informe detallado del estado de salud de cada uno de los alumnos, a travs de la ficha mdica actualizada. En casos especficos, tales como las caminatas o excursiones con escalamiento, la habilitacin fsica deber ser ratificada para cada situacin en particular. i) En casos de traslados en mnibus particulares, corresponder adjuntar a la documentacin anterior, copia de la Pliza de Seguro, ltimo recibo de pago, registro de conductor, inspeccin tcnica respectiva y habilitacin de la Direccin de Transportes de la Provincia y/o Nacin, segn corresponda, controlando en todos los casos su autenticidad. j) Destinar un (1) docente entre cinco (5) y quince (15) alumnos, segn el nivel, modalidad escolar y tipo de actividad a realizar, o en su defecto, un acompaante adulto comprometido con la temtica. k) En las actividades que por sus caractersticas lo exijan, se deber contar con guas o especialistas habilitados por instituciones oficiales o reconocidas oficialmente. Artculo 4.- Establecer que las autorizaciones para realizar las actividades a que hace referencia el artculo 2 de la presente resolucin, sern otorgadas por: I) Cuando se trate de establecimientos oficiales la autorizacin ser concedida por: a) El Director del establecimiento educativo si la actividad se lleva a cabo en la localidad donde se asienta ste. b) El Supervisor o Inspector Tcnico de zona respectiva, en caso de realizarse fuera de la localidad, pero dentro del territorio provincial. c) El Director de la Direccin correspondiente, cuando se desarrolle fuera de la Provincia, pero dentro del territorio nacional. d) El Sr. Ministro de Educacin si la actividad se efecta en el extranjero. II) Cuando se trate de establecimientos privados adscriptos, la autorizacin ser otorgada por el propietario o representante legal del mismo previa acreditacin por ante la Direccin de Institutos Privados de Enseanza del cumplimiento de los requisitos y exigencias prescriptas en los arts. 3 y 6 de la presente Resolucin. En todos los casos, la programacin deber ser elevada a la autoridad jerrquica correspondiente con diez das de anticipacin. En relacin a las actividades programadas fuera del mbito provincial, dicha autoridad comunicar las mismas a su inmediato superior con una anticipacin de cuarenta y ocho (48) horas de la fecha de la partida. Artculo 5.- Disponer que las actividades que se realicen en las reas y Ambientes Naturales Protegidos de la Provincia, debern coordinarse previamente con la Agencia Crdoba Ambiente Sociedad del Estado, y cumplir con los requisitos que la misma fije para cada rea, en funcin de los objetivos de conservacin, caractersticas del ambiente y riesgos potenciales del sitio.

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Artculo 6.- Disponer que todos los establecimientos educativos de gestin privada adscriptos a la enseanza oficial, debern contar con un seguro integral de responsabilidad civil, que brinde cobertura por los daos causados o sufridos por sus alumnos menores en cualquier actividad escolar, que se ajuste a lo establecido en los artculos precedentes y en un todo concordante con el art. 1.117 del Cdigo Civil modificado por Ley 24.830. Artculo 7.- Promover la capacitacin de directivos y docentes como principal elemento de prevencin de accidentes en las actividades de que se trata. Artculo 8.- Dergase la Resolucin Ministerial N 991/98 y toda otra disposicin que se oponga a la presente. Artculo 9.- Protocolcese, publquese en el Boletn Oficial y archvese.

Nota de autorizacin de los padres o tutores Los docentes debern ajustarse a la elaboracin de un proyecto y un formato de autorizacin para padres o tutores, segn lo determinen las autoridades de la escuela. Se sugiere que la nota con la autorizacin cuente con: 1.- Descripcin de las actividades a desarrollar y el por qu, consignando firma del directivo y el sello de la escuela. 2.- La autorizacin en s, que seala que los padres o tutores consienten que el estudiante concurra a un determinado lugar, en determinados das y horarios. Ejemplo de nota de solicitud de autorizacin: Sres. Padres o Tutores: En funcin del Proyecto Educativo Institucional, se desarrollar este ao la siguiente actividad de carcter educativo, en mbito extra escolar: .................................................................................... La actividad estar coordinada por: .................................................... y permitir que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos: ................................................................................ En vistas a alcanzar los objetivos detallados, solicito a los Sres. padres o tutores la autorizacin para que realice las actividades arriba descriptas que se desarrollarn en sede de ..............................., con domicilio en calle ................ N.... del Barrio.........., localidad..........., durante los das.................. del mes de ............................. del ao........, en el horario de ....... hs. a ...... hs. Una vez culminada la actividad mencionada, los estudiantes debern regresar a su domicilio particular por sus propios medios y bajo la exclusiva responsabilidad de los padres. (Localidad),...... de..................... de 20....

Firma y aclaracin del directivo

Sello de la Institucin

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Ejemplo de autorizacin Sr/a. Director/a: Autorizamos a .......................................... D.N.I. ..................,estudiante de ..... ao de la Escuela..............................................., a concurrir a realizar las actividades arriba mencionadas, como as tambin su traslado y asistencia en caso eventual de accidente o emergencia a un centro asistencial, de lo que nos notificamos y prestamos conformidad expresa. Firmas y aclaraciones de los padres o tutores

A continuacin, en sucesivos ANEXOS, se proponen marcos orientadores y algunas herramientas y actividades posibles para la implementacin de las distintas alternativas de prctica educativa a partir del Plan de Bsqueda. En el ciclo lectivo, los estudiantes debern participar, como mnimo, en dos de estas alternativas. Se ofrece, adems, un ANEXO BIBLIOGRFICO, una MATRIZ DE APORTES y una GUA PARA LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS, PROYECTOS, PRCTICAS EDUCATIVAS Y/O INNOVACIONES QUE LOS DOCENTES HAYAN DESARROLLADO EN ESPACIO CURRICULAR, Y DESEEN SOCIALIZAR Y COMPARTIR.

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MINISTERIO DE EDUCACIN SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE ESTADO DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

EQUIPO DE TRABAJO Edith Bonelli, Esteban Cocorda, Horacio Ferreyra, Rubn Rimondino y Silvia Vidales . Colaboracin: Valeria Barzola

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