41 MEDIDAS PARA ENFRENTARSE A LA LOMCE

27/01/2014

Como enfrentarse a la LOMCE evitando grandes daos en el sistema educativo

Este documento pretende ser una propuesta de trabajo para ser discutida por la Comunidad educativa de la Escuela Pblica Asturiana cuyas conclusiones han de ser planteadas a la Consejera de Educacin para que asuma sus responsabilidades en los desarrollos legislativos correspondientes. Un documento vivo y dinmico, para ser enriquecido con las aportaciones de todos los sectores sectores de la comunidad educativa, para que entre todos y todas busquemos la manera de evitar los graves perjuicios que tendr esta ley en el sistema educativo.

Tabla de contenido
INTRODUCCIN .................................................................................................................. ................................ .................. 4 QU LEY QUEREMOS? ................................................................................................ ................................ ....................................... 5 Pblica, gratuita y de calidad................................................................................................ ................................ ............................................... 5 Inclusiva y compensadora adora de desigualdades. ................................................................ .................................................... 5 Coeducadora ................................................................ ................................................................................................ ............................................ 5 Laica................................................................ ............................................................................................................................ ............................ 6 En defensa de las lenguas uas propias ................................................................................................ ....................................... 6 Democrtica................................................................ ................................................................................................ ............................................... 6 Que mejore las condiciones laborales del profesorado. ................................................................ ................................. 6 ORGANIZACIN DEL SISTEMA TEMA EDUCATIVO ................................................................ ...................................... 6 Educacin primaria ................................................................................................................................ ................................ .................................. 6 Asignaturas especficas (primer bloque) ........................................................................................... ........................... 6 Asignaturas especficas (segundo bloque)........................................................................................ ........................ 6 Educacin secundaria obligatoria ................................................................................................ ......................................... 7 Organizacin del primer ciclo ................................................................................................ ................................ ............................................ 7 Organizacin del cuarto curso ................................................................................................ ................................ ............................................ 8 Bachillerato ................................................................ ................................................................................................ ................................................ 9 Organizacin del primer curso ................................................................................................ ................................ ........................................... 9 Organizacin del segundo curso ................................................................................................ ..................................... 10 CONTENIDOS TRANSVERSALES ........................................................................................ ................................ ........................ 10 Educacin cvica como contenido transversal en primaria.......................................................... .......................... 10 Admisin en ciclos de FP bsica ................................................................................................ ...................................... 11 EVALUACIN .................................................................................................................... ................................ .................... 11 Primaria ................................................................ ................................................................................................................... ................... 11 Evaluacin individualizada en tercer curso ................................................................................... ................... 11 Atencin personalizada..................................................................................................................... ................................ ..................... 11 Evaluacin final ................................................................................................................................ ................................ ................................... 12 Evaluacin final ................................................................................................................................ ................................ ................................... 12 Bachillerato ................................................................ ................................................................................................ ............................................. 13 Materias evaluables .......................................................................................................................... ................................ .......................... 13 Evaluacin final ................................................................................................................................ ................................ ................................... 13 Evaluaciones de diagnstico ................................................................................................ ................................ ............................................... 14 Evaluacin del sistema educativo................................................................................................ ...................................... 14 Rankings ................................................................ ................................................................................................ ............................................... 14 RECURSOS, REFUERZOS S Y ALUMNADO NEE ................................................................ .................................... 15 Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en secundaria ................................ .................................. 15 Recursos ................................................................ ................................................................................................ ................................................ 15 Adaptacin evaluacin al alumnado NEE ..................................................................................... ..................... 15 Alumnado NEE ................................................................................................................................ ................................ ..................................... 15 Lengua extranjera y alumnado discapacitado de primaria ..................................................... ..................... 16 ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO LUMNADO................................................................................. ................. 16 Reserva de plazas................................ .............................................................................................................................. .............................. 16
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PARTICIPACIN, AUTONOMA A Y GOBIERNO DE LOS LO CENTROS ................................ .................................... 17 Rendicin de cuentas.......................................................................................................................... ................................ .......................... 17 Rankings ................................................................ ................................................................................................ ............................................... 18 Jornada escolar ................................................................................................................................ ................................ .................................. 18 Proyecto educativo............................................................................................................................. ................................ ............................. 18 Especializacin curricular de los IES ................................................................................................ ................................ 19 Acciones para fomentar la calidad en los centros ................................................................ ....................................... 19 Convivencia ................................................................ ................................................................................................ .......................................... 20 Consejo Escolar ................................................................................................................................ ................................ ................................... 20 Competencias de las direcciones................................................................................................ ..................................... 21 Seleccin de direcciones ................................................................................................................... ................................ ................... 22 Plurilingismo y lengua a asturiana ................................................................................................ .................................... 23 OTROS ................................................................ ............................................................................................... ............................... 23 Dieta equilibrada ............................................................................................................................... ................................ ............................... 23 Gratuidad materiales curriculares iculares ................................................................................................ .................................. 24 Cesin de suelo pblico ..................................................................................................................... ................................ ..................... 24

DISTRIBUCIN DE LAS MEDIDAS POR ESTAMENTOS

A continuacin relacionamos las medidas propuestas para cada estamento de la co comunidad educativa que tendra que llevarlas a cabo, para facilitar la localizacin en el documento, sin perjuicio que algunas se e tienen que llevar a cabo colectivamente o colegiadamente. col

Consejera de Educacin
Medidas: 2,5,10,12,13,14,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,38,39,40 2,5,10,12,13,14,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,38,39,40

Direccin y cargos directivos

Medidas: 2,5,14,15,16,17,18,19,22,23,24,25,26,27,28,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39

Profesorado, equipos docentes docente y claustro

Medidas: 10,11,15,17,18,19,22,23,25,27,33,34,37,38

Padres y madres o tutores s

Medidas: 1,3,6,7,14,15,39.

Alumnado
Medidas: 3,4,5,6,7,8,9

Consejo escolar
Medidas: 28,30,34.

Ayuntamientos y consejo onsejos escolares municipales

Medidas: 41

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EVITANDO GRANDES DAOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Introduccin
Los recortes educativos, el desmantelamiento de la enseanza pblica y del resto de servicios pblicos se inscriben dentro de la poltica del PP cuya pretensin es destruir las conquistas sociales llevando al paro y a la miseria iseria extrema a millones de personas en nuestro pas, al tiempo que se eliminan los derechos conseguidos con la lucha de decenas de aos. Se legisla para que la nfima minora siga enriquecindose mientras se priva a la inmensa mayora de las ms elementales elementales libertades democrticas. En el caso de la educacin el ataque es brutal. El 10 de diciembre de 2013 el BOE publicaba la LOMCE y el 30 del mismo mes empezaba la aplicacin. Consideramos necesario facilitar una gua al conjunto de la comunidad educativa para procurar minimizar la aplicacin de la ley. El PP ha aprobado en solitario la LOMCE, despus de casi dos aos de movilizaciones de la comunidad educativa en contra de esta ley, con dos huelgas generales en educacin incluidas. Muchos son los motivos para oponerse: aumenta la brecha social del alumnado, empeora las condiciones laborales del profesorado, vaca de capacidad de decisin los Consejos Escolares de Centro, convierte las direcciones en gerentes de empresa, arrincona las lenguas propias, fomenta fomenta la religin, segrega el alumnado por sexos y capacidades, incorpora revlidas que anulan los proyectos educativos de los centros, etc. Este documento pretende ser una propuesta de trabajo tr para ser discutida por parte de l la comunidad educativa y sus diversos sectores. Un documento vivo y dinmico, para ser enriquecido con las aportaciones de todos quienes conformamos la escuela pblica, pblica, para que entre todos y todas busquemos la manera de evitar los graves perjuicios que tendr esta ley en el sistema educ educativo. Por lo tanto, os animamos a discutirla, debatirla y a hacernos llegar vuestras propuestas, enm enmiendas y sugerencias para que las s incorporemos. Los claustros, las AMPAs y las y los estudiantes tenemos el reto de evitar en la medida de nuestras posibilidades bilidades que esta Ley se convierta en un tsunami que arrase la escuela pblica. Mantener la gestin democrtica, comprometerse a difundir valores como la coeducacin o la lucha contra la homofobia, luchar contra la exclusin y la segregacin del alumnado son algunos ejemplos de los retos que tenemos pendientes. Pero a nadie se le oculta que la resistencia contra la aplicacin de la LOMCE se inscribe dentro de una lucha general contra las polticas de retroceso social que el gobierno del PP est llevando a cabo en todos los mbitos y que se trata de construir un movimiento de resistencia y rechazo frontal al desmantelamiento del estado del bienestar. Por ello se trata de exigir tambin en el mbito asturiano a la Consejera de Educacin que legisle para par evitar tar los aspectos ms negativos de la LOMCE. Este documento incluye una batera de propuestas agrupadas por temas, con medidas a llevar a ca cabo por los diferentes sectores de la comunidad educativa. Se indica el artculo correspondiente de la LOMCE y se copia ia el contenido. Tambin se indica el estamento responsable de la medida, una breve justificacin de la misma y las consecuencias legales que puede tener. Las medidas slo hacen referencia al nuevo articulado de la LOMCE, no a los artculos que se han respetado respetado de la LOE. Los ejes en que se basa la propuesta de SUATEA son los siguientes: 1.- En cuanto a la eleccin de asignaturas: son medidas en principio dirigidas a las familias y al alumnado. Como principio general, se recomienda no elegir Religin en ningn ingn caso. 2.- En cuanto a la evaluacin: la evaluacin se transforma con la LOMCE en una fuente de informacin para establecer rankings ings y segregar al alumnado, y no para la mejora del proceso educativo. Las
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medidas propuestas emplazan a la Consejera de Educacin a legislar de forma que minimice los efectos de estas evaluaciones y las suprima en los casos en los que sea posible. 3.- En cuanto a los recursos previstos por la ley: prev pre la dotacin de los centros, del alumnado y del profesorado con una serie e de recursos, del alumnado de NEE, desdobles Se solicita a la Consejera de Educacin que dote con los recursos suficientes a los centros pblicos de Asturies Asturies y se le pide que reduzca drsticamente los conciertos educativos. 4.- En cuanto al fomento de la participacin y la autonoma de la comunidad educativa. Se anima a los claustros a los padres y madres y al alumnado a exigir a las direcciones de los centros que se abstengan an de ejercer las competencias que restringen la gestin democrtica que la LOMCE les otorga y a poner en marcha iniciativas que promuevan la participacin participacin democrtica en los centros. Se emplaza a la Consejera de Educacin a que los desarrollos legislativos minimicen el impacto q que estas medidas pueden suponer 5. En cuanto al lugar de la lengua asturiana, se se trata de exigir que la Consejera y el Gobierno asturiano avancen en su consolidacin y de proponer a las familias que sus hijas e hijos cursen esta materia en las distintas etapas.

Qu ley queremos?
SUATEA ha colaborado olaborado en la construccin de un movimiento de oposicin a la LOMCE, que ha contribuido a crear una amplia conciencia social de rechazo a esta ley. Ahora bien, hay que contraponer las alternativas y las propuestas de la educacin que queremos para que sean consideradas y tenidas en cuenta para el futuro. Los ejes que describimos a continuacin definen a grandes rasgos la educacin que queremos y han sido el filtro por el que hemos hecho pasar la ley y las propuestas que planteamos en este documento.

Pblica, gratuita y de calidad

La escuela pblica tiene que ser el eje vertebrador del sistema educativo, un modelo que conjugue la calidad y la equidad de manera cientfica y crtica para comprender y transformar la realidad. Hay que frenar los procesos s de privatizacin y hay que ofertar las plazas suficientes de puestos escolares en todas las etapas educativas. Los centros educativos tienen que tener los recursos, las infraestructuras y el personal necesario, tanto docente como de administracin y servicios, servicios, para atender las necesidades educativas del alumnado. Las ratios se tienen que reducir necesariamente y las plantillas se tienen que ampliar para conseguir este objetivo de calidad. La escuela tiene que ser gratuita: servicios complementarios (transporte (transporte y comedor), materiales escolares y curriculares y actividades extraescolares. extraesco Los centros ros y el sistema educativo no pueden ser evaluados externamente con criterios y objetivos de mercantilizacin y de competitividad. La evaluacin tiene que ser una tarea del profesorado de los centros educativos y orientada a la deteccin y superacin de las dificultades dificultades y problemas planteados.

Inclusiva y compensadora de desigualdades.

Reivindicamos una escuela inclusiva, que responda a la diversidad de todo el alumnado, alumnado, que respete y reconozca sus diferencias y sus singularidades, que ofrezca las oportunidades educativas y las ayudas necesarias -curriculares, curriculares, personales y materialesmateriales para el progreso acadmico y personal del alumnado. Todos los centros educativos tienen que ser inclusivos y tienen que reunir las condiciones arquitectnicas y fsicas apropiadas.

Coeducadora
La escuela ofrece una magnfica oportunidad para educar en la igualdad de gnero y en la lucha contra la violencia machista. Los contenidos curriculares curriculares tendran que tratar esta temtica de manera transversal. Y, evidentemente, los centros no tendran que segregar por sexos.

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Laica
Cualquier doctrina religiosa tiene que quedar fuera del currculum, incluida la existencia de smbolos religiosos os en los centros pblicos. El currculum tiene que ser abierto y equilibrado para una educacin integral que promueva la autonoma personal y los valores socio-afectivos. socio

En defensa de las lenguas propias

Una ley educativa tiene que potenciar las lenguas lenguas propias en sus territorios y garantizar el uso vehicular y la inmersin lingstica en todo el sistema educativo. Los proyectos plurilinges tienen que contemplar la situacin sociolingstica y las lenguas minorizadas para potenciarlas, no para marginar marginarlas.

Democrtica
Reclamamos la participacin democrtica, activa y no jerarquizada de todos los sectores de la comunidad educativa en la gestin de los centros. Hay que potenciar los claustros y consejos escolares, con todas las competencias sobre gestin gestin y gobierno de los centros. No se pueden convertir en simples rganos consultivos. Los cargos directivos han de ser elegidos democrticamente y no por comisiones de seleccin donde la comunidad educativa est en minora.

Que mejore las condiciones laborales labor del profesorado.

Sin unas condiciones laborales dignas, el profesorado no puede desarrollar su trabajo con garantas. Unas retribuciones adecuadas, unos horarios adecuados, un nmero de alumnado que permita el tratamiento individualizado, unos espacios espacios e infraestructuras en condiciones, la potenciacin de la cooperacin y no de la competitividad, etc., son elementos que motivan al docente y hacen posible llevar adelante a su alumnado.

Organizacin del sistema educativo

Educacin primaria Asignaturas especficas (primer bloque)
Artculo LOMCE: 18
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.

Medida 1 : elegir el rea Valores Sociales y Cvicos del primer bloque de reas especficas.
adoctrinamiento religioso Justificacin: Entendemos que la educacin tiene que ser laica y las materias de adoctrinami no tienen que formar parte del currculum educativo sino de la esfera privada. Responsable: padres y madres o tutores. Consecuencias legales: ninguna.

Asignaturas especficas (segundo bloque)

Artculo LOMCE: 18 c) En funcin de la regulacin in y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas: 1.) Educacin Artstica. 2.) Segunda unda Lengua Extranjera. 3.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
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4.) Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin in indicada en el apartado 3.b). Medida 2: ofertar en este segundo bloque de reas especficas, Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjera. Justificacin: se tiene que elegir una asignatura de entre cuatro. Dos son Religin y Valores Sociales y Cvicos cos en caso de que no se haya elegido en una primera instancia. Por lo tanto, hay que elegir entre Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjera. Responsable: Consejera de Educacin, equipos directivos Consecuencias legales: ninguna.

Educacin secundaria aria obligatoria Organizacin del primer ciclo

ASIGNATURAS ESPECFICAS (PRIMER BLOQUE) Artculo LOMCE: 24 4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos: a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna.
Medida 3: elegir Valores ticos. Justificacin: entre las asignaturas especficas hay que elegir entre sta y Religin. Entendemos que la educacin tiene que ser laica y las materias de adoctrinamiento religioso no tienen que formar parte del currculum educativo sino de la esfera privada. Responsable: alumnado o padres y madres o tutores. Consecuencias legales: ninguna. ASIGNATURAS ESPECFICAS (SEGUNDO BLOQUE) Artculo LOMCE: 24 c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y, mximo de cuatro, de e las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos: 1.) Cultura Clsica. 2.) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 3.) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 4.) Msica. 5.) Segunda Lengua Extranjera. 6.) Tecnologa. 7.) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b). 8.) Valores ticos, slo si los padres, madres madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).

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Medida 4: en cuanto al resto de materias especficas a elegir, no elijis ni Religin ni Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Empres Los centros no deberan ni siquiera ofertarla al alumnado. Justificacin: en cuanto a Religin (que se puede volver a elegir si se ha elegido previamente Valores ticos) el argumento es el mismo que en el apartado anterior. En cuanto a Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, consideramos que alumnado de entre 13 y 15 aos se tiene que formar en otros tipos de valores que no en la ideologa neoliberal que propone la LOMCE. Responsable: alumnado. Consecuencias legales: ninguna. ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA Artculo LOMCE: 24 Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumn alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, o materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos. Medida 5: elegir la asignatura de Lengua Asturiana y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica. Promover la matriculacin en ella evitar que LOMCE suponga un retroceso de este rea. Solicitar tambin que la Consejera no aada otra materia en este bloque que compita con el asturiano. Justificacin: por un lado se evita que la Lengua Asturiana pase a ser una asignatura optativa de segundo orden y se cumplira la a normativa vigente relativa a su uso y promocin; de las ocho materias especficas se han elegido 5 anteriormente, solo queda una para elegir una vez descartadas Religin e Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Responsable: Consejera de Educacin, Educacin equipo directivo y alumnado. Consecuencias legales: ninguna.

Organizacin del cuarto curso

ITINERARIOS Artculo LOMCE: 25 1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin ducacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones: a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato. b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
Medida 6: en la medida de las posibilidades po intentar no segregar al alumnado entre las dos opciones: enseanzas acadmicas y enseanzas aplicadas. Justificacin: segregar a los 15-16 16 aos para canalizarlos hacia el bachillerato o la FP no es pedaggico. Responsable: padres y madres o tutores t y/o alumnado. Consecuencias legales: ninguna.

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ASIGNATURAS ESPECFICAS Artculo LOMCE: 25 6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas: a) Educacin Fsica. b) Religin, o Valores ticos, a eleccin eleccin de los padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o alumna.
Medida 7: elegir Valores ticos. Justificacin: Entendemos que la educacin tiene que ser laica y las materias de adoctrinamiento religioso no tienen que formar parte del currculum currculum educativo sino de la esfera privada. Responsable: alumnado o padres y madres o tutores. Consecuencias legales: ninguna.

Bachillerato Organizacin del primer curso

ASIGNATURAS ESPECFICAS Artculo LOMCE: 34bis 4. Los alumnos y alumnas deben cursar cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas: a) Educacin Fsica. b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de entre las siguientes: 1.) Anlisis Musical I. 2.) Anatoma Aplicada. 3.) Cultura Cientfica. 4.) Dibujo Artstico I. 5.) Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumn alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado 1.e).2.). 6.) Lenguaje y Prctica Musical. 7.) Religin. 8.) Segunda Lengua Extranjera I. 9.) Tecnologa Industrial I. 10.) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I. 11.) Volumen. 12.) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
Medida 8: no elijis la asignatura de Religin entre las ofertadas. Justificacin: Entendemos que la educacin tiene que ser laica y las materias de adoctrinamie adoctrinamiento religioso no tienen que formar parte del currculum educativo sino de la esfera privada. Responsable: alumnado. Consecuencias legales: ninguna.

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Organizacin del segundo curso

ASIGNATURAS ESPECFICAS Artculo LOMCE: 34 ter. 4. En funcin de la regulacin cin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo de dos y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas asignaturas especficas: a) Anlisis Musical II. b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. c) Dibujo Artstico II. d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico II en el apartado aparta 1.e).2.). e) Fundamentos de Administracin y Gestin. f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofa en el apartado 2.e).5.). g) Historia de la Msica y de la Danza. h) Imagen y Sonido. i) Psicologa. j) Religin. k) Segunda Lengua Extranjera II. l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica. Grfico m) Tecnologa Industrial II. n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II. ) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.
Medida 9: no pidis Religin. Justificacin: Entendemos que la educacin tiene que ser laica y las materias de adoctrinamiento religioso no tienen que formar parte del currculum educativo sino de la esfera privada. privada. Responsable: alumnado. Consecuencias legales: ninguna.

Contenidos transversales
Educacin cvica como contenido transversal en primaria
A rtculo L OMCE: 18 (Prima ria ), 24 y 25 (Se cunda ria ) Sin perjuicio de su tratamiento miento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn trabajarn en todas las reas.
Medida 10: trabajar como temas transversales en todas las materias la educacin en valores, , la educacin en igualdad y el espritu crtico. Justificacin: la LOMCE es una ley impregnada de ideologa neoliberal que pretende crear m mano de obra barata, sin ningn espritu crtico ni capacidad de pensar y opinar. Responsable: Consejera de Educacin, Educacin profesorado. Consecuencias legales: ninguna.
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Admisin en ciclos de FP bsica

Artculo LOMCE 41 Condiciones de acceso y admisin. 1. El l acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del el acceso o durante el ao natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, padres, madres o tutores legales la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin
Medida 11: no proponer en la medida de lo posible alumnado para la formacin profesional bsica. Justificacin: La FP bsica no tiene salida alguna para el alumnado y pretende pretende segregar al alumnado y separarlo del sistema educativo pero al mismo tiempo que cuente estadsticamente como formando parte de las enseanzas de formacin profesional con lo que se maquillaran los ndices de fracaso y abandono escolar. Responsable: profesorado. Consecuencias legales: ninguna.

Evaluacin
Primaria Evaluacin individualizada en tercer curso
Artculo LOMCE: 20 3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finaliza finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
Medida 12: dado que la Administracin Educativa tiene potestad que elimine esta evaluacin. Justificacin: los centros realizan evaluaciones peridicamente. No es necesaria esta evaluacin a final de tercero, que somete a tensin y estrs el alumnado. Responsable: Consejera de Educacin. Educacin Consecuencias legales: ninguna.

Atencin personalizada
Artculo LOMCE: 20 4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

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Medida 13: dotar de los recursos necesarios neces para la realizacin de diagn diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo. Justificacin: hay que dotar a los centros de ms personal personal especialista para realizar los diagnsticos y para llevar a cabo los refuerzos. Responsable: Consejera de Educacin. Educacin Consecuencias legales: ninguna.

Evaluacin final
Artculo LOMCE: 21 y 144 Art. 21: 1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Art. 144: La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol exte externo al centro.
Medida14: dada la potestad de la Administracin en la elaboracin de la prueba minimizar el impacto de la misma. Exigir a la Consejera como rgano competente en la realizacin de las pruebas que estas no sean aplicadas y calificadas por pr profesorado de centros privados. Que los padres y madres o tutores legales se nieguen a llevar al alumnado al centro el da de la realizacin de esta prueba que no tiene consecuencias en el expediente del alumnado ni sobre su promocin a Secundaria. Justificacin: la misma que para la evaluacin de tercer curso: los centros realizan evaluaciones peridicamente. No es necesaria esta evaluacin final que somete a tensin y estrs al alumnado. Responsable: Consejera de Educacin, Educacin equipo directivo, padres y madres dres o tutores legales. Consecuencias legales: ninguna.

Evaluacin final
Artculo LOMCE: 29 y 144
Art. 29: 1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas asignaturas troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente. b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas asignaturas troncales, en cuarto curso. c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos. Art. 144: La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones Administraciones educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro.

Medida 15: manifestar a la Administracin el rechazo a esta evaluacin y en colaboracin con las familias denunciar pblicamente pblicamente que la intencin ltima de estas pruebas es el establecimiento de ranking y la segregacin del alumnado.

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Medida 16: exigir a la Consejera como rgano competente en la realizacin de las pruebas que estas no sean aplicadas y calificadas por profesorado pro de centros privados Justificacin: la misma que para la evaluacin de tercer curso: los centros realizan evaluaciones peridicamente. No es necesaria esta evaluacin final que somete a tensin y estrs al alumnado. acin, equipo ipo docente y equipo directivo y familias. Responsable: Consejera de Educacin, Consecuencias legales: ninguna.

Bachillerato Materias evaluables

Artculo LOMCE: 36 Art. 36: 2. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias s cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin evaluacin de las materias pendientes. A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, teratura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.
Medida 17: exigir que el la asignatura de Lengua Asturiana y Literatura compute para promocionar a segundo curso. curso Justificacin: la lengua asturiana se sita en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica igual que el resto de lenguas cooficiales. Lograr su evaluacin evitar que reciba un trato discriminatorio scriminatorio con respecto al resto de materias. Responsable: Consejera de Educacin, Educacin equipo directivo y profesorado. Consecuencias legales: ninguna.

Evaluacin final
Artculo LOMCE: 36 bis y 144 Art. 36 bis: 1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias: a) Todas las materias generales cursadas cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso. b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. sos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como una materia; en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso. c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin. Art. 144: La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol Espaol externo al centro.

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Medida 18: manifestar a la Administracin el rechazo a esta evaluacin y en colaboracin con las familias denunciar pblicamente que la intencin ltima de estas pruebas es el establecimiento de ranking y la segregacin del alumnado. alumn

Medida 19: exigir a la Consejera como rgano competente en la realizacin de las pruebas que estas no sean aplicadas y calificadas por profesorado de centros privados Justificacin: la misma que para la evaluacin de tercer curso: los centros realiz realizan evaluaciones peridicamente. No es necesaria esta evaluacin final que somete a tensin y estrs al alumnado. Responsable: Consejera de Educacin, equipo docente y equipo directivo y familias. Consecuencias legales: ninguna.

Evaluaciones de diagnstico diagnsti

Artculo LOMCE: 144 2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de diagnstico.
Medida 20: eliminar las evaluaciones de diagnstico. Justificacin : la misma que para la evaluacin de tercer curso: los centros realiz realizan evaluaciones peridicamente. Responsable: Consejera de Educacin Consecuencias legales: ninguna.

Evaluacin del sistema educativo Rankings

Artculo LOMCE: 147 2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern p puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.
Medida 21: amparndose en la Ley de proteccin de datos no publicar datos referentes a rankings. Justificacin: la ley permite la publicacin de rankings (hasta ahora prohibidos) con la idea neoliberal de la competitividad, la pseudolibertad de eleccin de centros, etc. Responsable: Consejera de Educacin Consecuencias legales: ninguna.

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RECURSOS, REFUERZOS Y ALUMNADO NEE

Programas amas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en secundaria Recursos
Artculo LOMCE: 27 1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. En este supuesto, se utilizar lizar una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Medida 22: solicitar a la Consejera de Educacin todos los recursos necesarios para atencin a la diversidad.. . Tambin la reduccin de las ratios y de la carga lectiva del profesorado as como el incremento de plantilla. Evitar la segregacin gacin temprana de del alumnado no derivndolo hacia este tipo de programas en 2 de la ESO. Justificacin: sin recursos es imposible el xito de estos programas por el aumento de ratios y de horas lectivas del profesorado y el recorte de plantillas. De hecho, si recuperamos todo lo que han recortado seran necesarios menos programas. El alumnado debe ser mantenido en el curso de referencia con desdobles, grupos flexibles y otras medidas de atencin atencin a la diversidad para las que debemos exigir la dotacin necesaria de profesorado. Responsable: Consejera de Educacin, profesorado y equipos directivos. Consecuencias legales: ninguna.

Adaptacin evaluacin al alumnado NEE

A rtculo L OMCE: 20 (Prima ria ), 28 (S ecunda ria ) y 36 (Ba chillerato) Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Medida 23: solicitar a la Consejera Co de Educacin todos los recursos necesarios para atender adecuadamente al alumnado. alumnado Justificacin: Hacen falta refuerzos y desdobles para garantizarlo, y personal especializado (educadores/as, etc.). Reclamad tambin la reduccin de la ratio y de la carga lectiva del profesorado y la recuperacin de las plantillas. Responsable: Consejera de Educacin, equipo docente y equipo directivo. Consecuencias legales: ninguna.

Alumnado NEE
Artculo LOMCE: 71, 76 y 79 bis Art. 71: 1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
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alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Art. 76: Corresponde a las Administraciones Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricu curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades. Art. 79bis: 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. 2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas. Medida 24 solicitar a la Consejera de Educacin los recursos y las medidas necesarias para atender adecuadamente al alumnado. Justificacin: hacen falta todos los recursos posibles para garantizarlo, y personal ersonal especializado (educadores/se, etc.). Reclamar tambin la l reduccin de la ratio y de la carga lectiva del profesorado y la recuperacin de las plantillas. Responsable: Consejera de Educacin, equipo directivo. Consecuencias legales : ninguna.

Lengua extranjera y alumnado discapacitado de primaria

A rtculo L OMCE: 19 (Prima ria ), 26 (S ecunda ria ) y 34 (ba chillerato) Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dific dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Medida 25: solicitar a la Consejera de Educacin todos los recursos necesarios para atender adecuadamente al alumnado. Justificacin: Hacen falta refuerzos y desdobles para garantizarlo, sobre todo ahora que el gobierno espaol y autonmico han aumentado las ratios de alumnado y el volumen de trabajo del profesorado. Responsable: Consejera de Educacin, equipo docente y equipo directivo. Consecuencias legales: ninguna.

Escolarizacin del alumnado

Reserva de plazas
Artculo LOMCE: 84 No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin curricular por las Administraciones educativas, ucativas, o que participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artculo 122 bis, podrn reservar al criterio del rendimiento acadmico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuacin asignada asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas postobligatorias.
Medida 26: no reservar ninguna plaza.
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Justificacin: los centros pueden reservar hasta un 20% de plazas si han solicitado la especializacin curricular o acciones destinadas a mejorar la calidad calidad educativa. Con estas reservas se segrega al alumnado de acuerdo con su expediente y se crean centros elitistas y centros gueto gueto, con lo cual se rompe el principio de igualdad de oportunidades. Responsable: direccin del centro. Consecuencias legales: ninguna. Artculo LOMCE: 87 Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin, bien para atender necesidades dades inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en perodo de escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres madres o tutores legales. Medida 27: rechazar este incremento. Justificacin: se mantiene esta medida de la LOE, pero gravemente empeorada por el aumento de ratios y de carga lectiva del profesorado. Hay que derogar estas medidas y mientras tanto pedir refuerzos para compensarlo. Responsable: Consejera de Educacin, profesorado y equipo directivo. Consecuencias legales: ninguna.

Participacin, autonoma a y gobierno de los centros

Rendicin de cuentas
Artculo LOMCE: 2, 122 Art. 2: 4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas. Art. 122: 2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros pblicos o privados concertados, en razn de los proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha asignacin quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de la adecuada utilizacin de dichos recursos.
Medida 28: exigir a la Consejera de Educacin la erradicacin de los contratos programa y garantizar la dotacin de recursos necesarios para los centros educativos pblicos asturianos, la Administracin se compromete a reducir los conciertos educativos en centros privados. Justificacin: por primera vez se regula que los centros tendrn que rendir cuentas a la administracin pero no al revs, cuando es la administracin la que siempre dificulta el funcionamiento de los centros con su mala gestin. . El dinero pblico debe ser destinado a la escuela de todos todos y todas, la escuela pblica. Responsable: Consejera de Educacin, equipo directivo y Consejo Escolar. Consecuencias legales: ninguna.

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Rankings
Artculo LOMCE: 120 Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en los trminos que el Gobierno establezca reglamentariamente.
Medida 29: amparndose la Ley de proteccin de datos no publicar datos referentes a rankings. Justificacin: es la primera vez que se permitir elaborar rankings con los resultados acadmicos de los centros, especialmente con las evaluaciones finales finales y diagnsticas. Esto, ligado a la libertad de eleccin de los centros por parte de los padres y madres, contribuye a crear centros de e elite y centros gueto. Responsable: Consejera de Educacin Consecuencias legales: ninguna.

Jornada escolar
Artculo LOMCE: 120 4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.
Medida 30: exigir xigir a la Consejera de Educacin el cumplimiento del calendario escolar establecido para la totalidad de los centros. Justificacin: Este artculo plantea un futuro ataque a las condiciones laborales del profesorado, ya que, seremos los nicos a los que se nos podr exigir mayor carga laboral para llevar a cabo todas las experimentaciones que se propongan. Responsable: Consejera de Educacin, Consejo Escolar y equipo directivo. Consecuencias legales: ninguna.

Proyecto educativo
Artculo LOMCE: 121 3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecern sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profeso profesorado.
Medida 31: reclamar a la administracin los modelos de programacin docente y los materiales didcticos que atiendan a las diferentes necesidades del alumnado y del profesorado. Tambin personal de administracin y servicios, especialmente en los centros tros de Infantil y Primaria, para poder atender toda la burocracia. Justificacin: con la sobrecarga de trabajo de los equipos directivos y del profesorado, es necesario que la administracin facilite el trabajo burocrtico. burocrtico
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Responsable: Consejera de Educacin, ucacin, equipos directivos. Consecuencias legales: ninguna.

Especializacin curricular de los IES

Artculo LOMCE: 121 7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin curricular de los institutos de Educacin Secundaria en funcin ncin de las alternativas establecidas en esta Ley Orgnica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirn las singularidades curriculares y de organizacin y los correspondientes correspondientes agrupamientos pedaggicos en su proyecto educativo.
Medida 32: no solicitar ser centro con especializacin curricular y desde la Administracin no promover er dicha accin. Justificacin: la especializacin curricular es la excusa de la LOMCE para introducir la segregacin del alumnado de acuerdo con sus capacidades. Se abre la puerta puerta a la creacin de centros de e elite y centros gueto con esta opcin, puesto que los centros podrn seleccionar un 20% de su alumnado y tambin una parte del profesorado si optan por esta especializacin. Responsable: Consejera de Educacin, direccin. Consecuencias legales: ninguna.

Acciones para fomentar la calidad en los centros

Artculo LOMCE: 122 bis Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento reconocimiento de los centros, as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros. (...) La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el cen centro docente. 3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes, que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas. Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada ce centro en relacin con su situacin de partida. Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas, supondrn para los centros docentes la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de los recursos humanos como de los os recursos materiales y financieros. 4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr de autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los s mismos. Las decisiones del director debern fundamentarse en los principios de mrito y capacidad y debern ser autorizadas por la Administracin educativa correspondiente, que se encargar de que se cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. humanos. La gestin de los recursos humanos ser objeto de evaluacin especfica en la rendicin de cuentas. El director dispondr de las siguientes facultades: a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionari funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos en interinidad. b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin nistracin educativa correspondiente.

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c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiacin adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la comisin de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo vena desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo abiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos. Medida 33: no solicitar estas acciones. Que el claustro exija que el director o directora haga renuncia expresa a la posibilidad de seleccionar a dedo al profesorado profesorado definitivo e interino por medio de los apartados a), b) y c). Justificacin: se trata de acciones competitivas entre centros educativos, no cooperativas, para conseguir menciones honorficas. Continuamos con las dinmicas elitistas, como en las esp especializaciones curriculares. Adems, se otorgan poderes a las direcciones similares a los gerentes de empresa. La arbitrariedad, el amiguismo y la relacin clientelar no pueden ser la base de la provisin de los puestos de trabajo. En todo caso, plantear proyectos royectos que comporten la cooperacin y la coordinacin de los centros educativos de vuestra zona, con intercambios de experiencias que enriquezcan al alumnado y al profesorado y rechazad la contratacin arbitraria de personal docente. Responsable: equipo directivo, claustro Consecuencias legales: ninguna.

Convivencia
Artculo LOMCE: 124 2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideracin su situacin y condiciones personales. Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus s caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin, temporal o definitiva, del centro. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas faltas leves sern inmediatamente ejecutivas.
Medida 34: trabajar la prevencin de conflictos en vuestros planes de convivencia. Incidir en los equipos de mediacin para resolver los problemas de convivencia. Justificacin: la LOMCE incide sobre todo en las medidas correctoras y nada en la prevencin de los conflictos o en la manera de abordarlos. Responsable: equipo directivo, claustro y consejo escolar. e Consecuencias legales: ninguna.

Consejo Escolar
Artculo LOMCE: 127 El Consejo Escolar del centro tendr r las siguientes competencias:

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a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la presente Ley Orgnica. b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, esorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente. c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la presente Ley Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director. e) Informar sobre bre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, la las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente Ley Orgnica, Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero. h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el a artculo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del re rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa. Medida 35: mantener las competencias actuales de los Consejos Escolare Escolares. Es decir, que tengan capacidad para aprobar los proyectos y normas del centro, aprobar la PGA, decidir sobre la admisin de alumnado, etc. Justificacin: la LOMCE vaca totalmente de capacidad decisoria decisoria el consejo escolar del centro y deriva este poder a la direccin del centro. Desaparece, por lo tanto, la mnima gestin democrtica que quedaba a los centros educativos. Las direcciones de los centros tienen que continuar consultando al Consejo Escolar sobre los asuntos que afectan el funcionamiento del centro y no actuar sin el acuerdo del consejo. Responsable: direccin. Consecuencias legales: ninguna.

Competencias de las direcciones

Artculo LOMCE: 132 Son competencias del director: a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado o y al Consejo Escolar.
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c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes. vigentes e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimi cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros. g) Impulsar lsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado. i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el mbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa ia informacin al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo V de la presente Ley Orgnica. m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente. n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen. ) Aprobar ar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) ) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa. Medida 36: no aplicar las nuevas funciones expropiadas al Consejo Escolar sin el consentimiento de este rgano. Justificacin: la direccin tiene que ejercer funciones de coordinacin coordinacin de los equipos docentes y de representacin del centro educativo, no de gestor de una empresa privada, como pretende la LOMCE. Responsable: direcciones. Consecuencias legales: ninguna.

Seleccin de direcciones
Artculo LOMCE: 135 2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un lado, por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, ltimos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. ntros. En cualquier caso, debern dar participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.
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Medida 37: el Claustro del profesorado y el Consejo Escolar tienen que tener la ltima palabra en el proceso de seleccin de las direcciones. Justificacin: el procedimiento de seleccin de las direcciones depender casi en exclusiva de la administracin, que tendr la mayora de la comisin para la seleccin de las direcciones. Para garantizar un proceso democrtico a la hora de elegir las direcciones, direcciones, es necesario que las candidaturas propuestas cuenten con el mximo apoyo de los claustros y de los consejos consejos escolares. Que las persona personas candidatas presenten sus proyectos a quienes despus tienen que aplicarlos para convencerlos (profesorado y resto de comunidad educativa) y no slo a la comisin de seleccin. Que se promuevan debates de ideas en los centros sobre la mejor manera de gestionarlo y sobre los objetivos a lograr en los proyectos educativos. Responsable: equipos directivos, claustros y consejos c escolares. Consecuencias legales: ninguna.

Plurilingismo y lengua asturiana

Artculo LOMCE: Disposicin adicional treinta y ocho. 1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en castellano, tellano, lengua oficial del Estado, y en las dems lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua vehicular de la enseanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son tambin en las respectivas Comunidades Autnomas, de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable. 2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas debern comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente. 3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin en la enseanza de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin. (...) 6. Aquellas s Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no oficiales que gocen de proteccin legal las ofertarn, en su caso, en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en los trminos que determine su normativa reguladora.
Medida 38: exigir a la Administracin Administracin que asegure la enseanza de Lengua Asturiana a quien lo solicite y que garantice la posibilidad de desarrollar programas plurilinges con el asturiano como lengua vehicular igual que lo hace para el castellano y otras lenguas extranjeras. Justificacin: segn la legislacin vigente es responsabilidad de la Consejera de Educacin promover el uso de la lengua asturiana as como fomentar su recuperacin y desarrollo. Establecer en el mbito educativo contextos de uso normalizados fuera el propio horario del rea es un factor clave para lograr ese desarrollo. Responsable: Consejera de Educacin, Educacin equipo directivo, claustro y consejo escolar. Consecuencias legales: ninguna.

Otros
Dieta equilibrada
Artculo LOMCE: Disposicin adicional cuarta
Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil.
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Medida 39: exigir el 100% de las becas para todo el alumnado que est en situacin de exclusin social. Exigir la implantacin implantacin del servicio de comedor en todos los centros educativos pblicos donde haya demanda de las familias Justificacin : se e han recortado las condiciones de acceso a las becas de comedor, por lo que miles de alumnos con dificultades econmicas tienen problemas para acceder a ellas. Responsable: Consejera de Educacin, equipo directivo, padres y madres o tutores. Consecuencias legales: ninguna.

Gratuidad materiales curriculares

Artculo LOMCE: disposicin adicional quinta (de la LOMCE)
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Medida 40: legislar egislar para que todo el material escolar sea gratuito. Justificacin: Hay que avanzar en la gratuidad del material escolar para garantizar la igualdad de oportunidades del alumnado. Responsable: Consejera de Educacin. Educacin Consecuencias legales: ninguna.

Cesin de suelo pblico

Artculo LOMCE 116 8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la construccin y gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional.
Medida 41: pedir a los Ayuntamientos Ayuntamientos que se comprometan a no ceder suelo pblico para permitir la construccin de centros privados concertados. Justificacin: Los ayuntamientos slo deben proporcionar suelo pblico para la construccin de centros pblicos. No es admisible que se destine destine el suelo pblico para promover negocios privados. , consejos escolares municipales. Responsable: ayuntamientos, Consecuencias legales: ninguna.

41 MEDIDAS PARA ENFRENTARSE A LA LOMCE

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