ORGANIZANDO O TRABALHO COM VDEO EM SALA DE AULA Mnica Universidade do Mestre em Matemtica Cerbella Rio Freire Janeiro Mandarino

UNIRIO

de

Resumo: Assumindo como pressuposto que a utilizao de vdeos em processos educativos depende de um planejamento criterioso, discutimos no presente texto a utilizao do vdeo em sala de aula e apresentamos algumas sugestes para a leitura e anlise deste tipo de recurso audiovisual de modo a aproveit-lo de forma adequada e competente. Discutimos a importncia e apresentamos sugestes para a organizao do acervo de vdeos e para a criao de catlogos visando facilitar a consulta e escolha de um vdeo por professores que queiram utiliz-lo no apenas um apndice da aula, mas como um instrumento que contribua de fato para do processo de ensino e aprendizagem e para a formao e/ou construo de conceitos. Finalizamos apresentando uma lista de questes que devem ser consideradas durante o visionamento e anlise de um produto audiovisual para uso pedaggico.

INTRODUO Voc professor ou professora e trabalha no Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio. Em sua funo de educador ou educadora voc est sempre preocupado(a) com a formao de seus alunos e procura sempre se atualizar. Para isso, faz cursos, l revistas, artigos ou livros sempre que possvel. A escola em que voc trabalha tem TV e vdeo e h algumas fitas disponveis. Seus alunos adoram assistir TV e sempre chegam comentando os programas que vem. Voc resolve, ento, aproveitar essa animao provocada pelo entretenimento dos programas de TV e utilizar o vdeo em sua sala. Provavelmente, neste momento, voc se depara com algumas questes: como usar o vdeo na sala de aula? Como planejar a aula? Como discutir com os alunos as cenas e mensagens mostradas no vdeo? Como levar a turma a fazer uma leitura consciente destas mensagens ? Que atividades propor aos alunos antes e/ou depois de assistirem ao vdeo? Como conciliar o vdeo com o programa a ser cumprido? As questes acima representam algumas das dvidas levantadas por professores que desejam usar o vdeo, no apenas como um apndice da aula, mas como um instrumento que contribua de fato para o processo de ensino e aprendizagem, para a formao e/ou construo de conceitos e para as relaes interpessoais desenvolvidas no ambiente escolar. Considerando a inexistncia de uma resposta nica para as questes apresentadas, e tomando como pressuposto que a utilizao de vdeos em processos educativos, como qualquer outra atividade pedaggica, pressupem um planejamento criterioso, discutimos a utilizao do vdeo em sala de aula. No entanto, a introduo de um recurso audiovisual, produzido muitas vezes com propsitos distintos daqueles pretendidos pelo professor, exige cuidados especiais. Assim, apresentamos algumas sugestes para a anlise e leitura do vdeo de modo a aproveitlo de forma adequada e competente, no apenas do ponto de vista dos contedos curriculares, mas buscando um aproveitamento pleno, inter e transdisciplinar e principalmente estimulando a alfabetizao do olhar. Terminamos este artigo levantando algumas questes

que devem estar presentes numa anlise e no momento de escolher um vdeo, ou programa de TV, que ser utilizado no planejamento de uma aula. A LINGUAGEM DA TV E DO VDEO Sabemos que o vdeo ou a televiso, por si s, no garantem uma aprendizagem significativa. A presena do(a) professor(a) indispensvel. ele/ela, com sua criatividade, bom senso, habilidade, experincia docente, que deve ser capaz de perceber ocasies adequadas ao uso do vdeo. No entanto, criatividade, bom senso, experincia, no surgem do nada. A sociedade contempornea caracterizada pela multiplicidade de linguagens e por uma forte influncia dos meios de comunicao. preciso que o professor entenda as linguagens do cinema, da TV e do vdeo e que possa identificar suas potencialidades e peculiaridades. O professor precisa estar preparado para utilizar a linguagem audiovisual com sensibilidade e senso crtico de forma a desenvolver, com seus alunos, uma alfabetizao audiovisual. As tcnicas bsicas de filmagem, desenvolvidas pelos cineastas, deram origem linguagem audiovisual. A TV, apesar de ter herdado do cinema suas primeiras tcnicas, possui hoje linguagem, ritmo e objetivos prprios. Uma diferena bsica entre as obras de cinema e de televiso que, enquanto a primeira produz mercadoria cultural que poder ser explorada durante vrios anos, a televiso tende a produzir programas para serem consumidos no instante da sua difuso. Outra caracterstica tpica da linguagem da TV basear-se em fragmentos de realidade, pedaos de informao e muita agilidade. Alm disso, com a transmisso via satlite, criou-se a possibilidade de a TV trazer para nossa sala, em tempo real, outros povos, outras culturas, outros lugares. O vdeo, primeiramente concebido como um meio de divulgao do cinema, hoje a base de divulgao da linguagem audiovisual como um todo. Ele tornou acessvel o registro e a documentao histrica das produes audiovisuais; a facilidade de ver, rever e analisar um produto audiovisual; a possibilidade de intervir parando, pausando, mudando o ritmo e at alterando uma seqncia de imagens. A TV E O VDEO EM SALA DE AULA "A televiso no pode ser compreendida em si. Ela no um instrumento puramente tcnico, o uso dela poltico." FREIRE1 Por oferecer recursos vantajosos para o trabalho pedaggico vamos considerar o vdeo como o principal instrumento de trabalho com a linguagem audiovisual. Nesse sentido, gostaramos de reafirmar e ressaltar sua importncia no processo de ensino e aprendizagem. Vdeos tm a capacidade de mostrar fatos que falam por si mesmos, mas necessitam do professor para dinamizar a leitura do que se v. Gadotti 2 afirma que "a educao sendo essencialmente a transmisso de valores, necessita do testemunho de valores em presena. Por isso, os meios de comunicao e a tecnologia no podem substituir o professor". A utilizao de programas de vdeo como instrumento didtico depende de uma anlise competente do material disponvel. A utilizao de fitas de vdeos prgravadas, visionadas,avaliadas e selecionadas torna possvel uma escolha consciente, por

parte do professor ou equipe de professores, dos programas de TV ou filmes que atendam aos objetivos do planejamento educacional. Segundo Moran, "O professor deve poder documentar o que mais importante para o seu trabalho, ter o seu prprio material de vdeo assim como tem os seus livros e apostilas para preparar suas aulas. O professor estar atento para gravar o material audiovisual mais utilizado, para no depender sempre do emprstimo ou aluguel dos mesmos programas". 3

A criao de um acervo escolar de fitas, ou seja, de uma videoteca escolar, , entretanto, uma das principais dificuldades apontadas por professores segundo as pesquisas do Nepp/Unicamp/1997 e da Fipe/USP/19984. Os argumentos levantados pelos professores foram principalmente "a falta de tempo (37%) ou a ausncia de pessoas responsveis pelas gravaes (55%)". Seguindo este raciocnio podemos deduzir que a criao de acervos, sua organizao e catalogao ficam prejudicadas, o que acarreta o uso indevido e no planejado deste recurso tecnolgico. Um exemplo disso apontado em pesquisa realizada pela BBC com professores do Reino Unido5. Apesar da maior valorizao profissional e tempo de experincia no uso da TV com fins educacionais daqueles professores, muitos utilizam os programas educativos assistindo-os pela primeira vez em conjunto com os alunos durante sua exibio. Esta prtica, desaconselhvel, deve ser evitada. Para isso, preciso que o professor ou, como seria melhor, a equipe de professores da escola, crie um catlogo prprio, no qual seja possvel encontrar uma anlise bsica do produto. O vdeo s deve ser utilizado como estratgia quando for adequado, quando puder contribuir significativamente para o desenvolvimento do trabalho. Nem todos os temas e contedos escolares podem e devem ser explorados a partir da linguagem audiovisual. A cada contedo corresponde um meio de expresso mais adequado. "Cada canal de comunicao codifica a realidade de maneira diferente e influi de forma surpreendente no contedo da mensagem comunicada. Um meio no somente um envelope que contm uma carta : , em si mesmo, uma importantssima parte da mensagem."6 Ao analisarmos um vdeo preciso verificar todas as suas potencialidades para o processo de ensino e aprendizagem. A partir desta anlise que se torna possvel a construo dos planos de aula. Destacamos a seguir alguns pontos a serem considerados no planejamento de uma aula com vdeo:

Ao explorar um vdeo, deve-se fazer analogias com outras concepes, mtodos, tcnicas e resultados que j foram ou podem ser explorados em sala de aula; O vdeo pode ter a funo de apresentar conceitos novos ou j estudados no sentido de motivar o aluno, despertar a curiosidade e interesse, alm de transmitir as idias bsicas relacionadas com o contedo da aula; O vdeo deve ser complementado pela apresentao dos conceitos/contedos na forma textual. O texto pode ser mais linear, detalhado e acrescido de exerccios de fixao e aplicao. Vdeos e textos devem se complementar mutuamente;

O vdeo tem a capacidade de aproximar o conhecimento cientfico do cotidiano, fazendo com que algumas concepes do senso comum passem a se fundamentar nas cincias; A dinmica e o tempo de aula devem ser bem planejados, pois o uso do vdeo pressupe sempre a atuao do professor; O vdeo pode ser usado como instrumento de leitura crtica do mundo, do conhecimento popular, do conhecimento cientfico e da prpria mdia.

A ESCOLHA DO RECURSO AUDIOVISUAL Quando se fala em analisar e escolher um material didtico - qualquer que seja ele - comum associarmos esta tarefa idia de determinar a qualidade do material. Mas o que qualidade? Etimologicamente qualitas significa essncia; assim alguma coisa teria qualidade somente se fosse essencial, importante, relevante. Qualidade tambm costuma estar associada quilo que perfeito. Mas, o que significa perfeio? Ou ainda, ser que a perfeio possvel? Toda produo humana faz parte de um processo em evoluo, em desenvolvimento, buscando sempre aperfeio-la. No h perfeio definitiva! "O exemplo dos computadores paradigmtico. Todo modelo novo feito para ser superado"7. No caso das produes televisivas ou flmicas, os padres de qualidade tambm se superam com os avanos tecnolgicos e bastam poucos anos para que aquilo que se considerava timo j esteja superado. Vejamos ento o que consideramos importante quando falamos em analisar uma produo televisiva ou flmica para fins didticos. Em primeiro lugar, esta tarefa no deve ser realizada para estabelecer classificaes e separaes entre o que tem pouca, mdia ou muita qualidade. O importante identificar e descrever todos os aspectos envolvidos no produto, desde as propriedades tcnicas at as mais subjetivas relacionadas aos sentidos e s emoes. Em segundo lugar, no h como estabelecer parmetros gerais de qualidade. Lembre-se sempre que o que bom para uma finalidade pode ser desastroso para outra. Vejamos alguns exemplos de situaes bastante comuns. Um vdeo pode ser tecnicamente ultrapassado, mas funcionar maravilhosamente como documento histrico da prpria televiso, ou para anlise do momento histrico-social em que foi criado, ou ainda por tratar competentemente de um contedo curricular. Um vdeo com algum erro conceitual pode ser usado para que os alunos identifiquem e discutam possveis erros. Um vdeo que aborde algum assunto a partir de uma viso politicamente incorreta pode ser discutido pelos alunos como contraponto na construo de viso crtica de mundo. Os exemplos acima evidenciam que o mais importante, quando analisamos um produto audiovisual, ter em mente o que pretendemos com seu uso em sala de aula. Quais so nossos objetivos e at que ponto um programa ou filme consegue atend-los , apesar de peculiaridades ou imperfeies que podemos superar com um bom planejamento de sua

utilizao. Para que haja integrao do vdeo ao ensino importante que a avaliao se converta em uma prtica constante. O professor deve sempre assistir e analisar o material que pretende utilizar para poder planejar sua aula a partir de seus paradigmas educacionais. A efetiva utilizao de vdeos que poder resultar no desenvolvimento de padres de qualidade tanto para o processo de produo quanto para a utilizao de programas didticos. Acreditando nesta premissa e na importncia de ouvir o professor, sua prtica, suas dificuldades e suas crenas, algumas instituies* vm desenvolvendo pesquisas junto a professores que usam a TV e o vdeo em suas aulas8. Talvez devido a j citada falta de tempo detectamos que o critrio mais freqente de escolha de um vdeo, para uso em sala de aula, seja a indicao de um outro professor. Esta indicao feita, na maioria das vezes, de modo informal e sem a preocupao com o registro. No seria bom se voc pudesse encontrar a anlise, os comentrios, a atividade planejada e uma avaliao do que efetivamente ocorreu? Certamente que sim! Melhor ainda seria se os professores criassem, para o acervo da escola, um catlogo com as avaliaes dos vdeos no qual, alm de uma ficha bsica, pudessem encontrar comentrios sobre cada vdeo, formas de utilizao adotadas e uma avaliao dos resultados alcanados. Reconhecendo as dificuldades encontradas na prtica docente como o excesso de trabalho, falta de tempo acrescidas dos baixos salrios - ressaltamos que os critrios de qualidade e o prprio uso do vdeo em sala de aula devem ser encarados como projeto coletivo dos profissionais de uma escola. " possvel, por meio de um trabalho de preparao e sistematizao de procedimentos, economizar tempo e energia"9. A ORGANIZAO DO ACERVO Um vdeo o somatrio de diversos elementos que devem funcionar de forma integrada. Quando analisamos um vdeo podemos distinguir e avaliar o formato, o texto falado, as imagens, a msica e os efeitos sonoros, os efeitos especiais, o ritmo, a densidade dos contedos, o clima criado, etc. No entanto, a integrao destes elementos que faz com que um programa consiga criar algum interesse e expectativa, prendendo a ateno do espectador. Um primeiro passo para facilitar a anlise de programas, e que deve fazer parte da organizao do um material disponvel em uma videoteca escolar, a criao de uma forma de identificao bsica para cada fita e outra para cada programa do acervo. Na maioria dos acervos escolares uma mesma fita de vdeo utilizada para a gravao de diversos programas, o que importante por questes econmicas e de espao fsico para guardar o material. Assim, h necessidade de uma ficha de identificao de cada fita que possibilite a localizao de todos os programas que ela contm. Nesta ficha, que deve ter uma cpia em etiqueta colada na fita podemos anotar apenas o ttulo, a durao e o tempo de incio de cada programa. No podemos confundir esta identificao com uma outra documentao necessria a todos os programas do acervo, estejam eles numa mesma fita ou no. Esta tarefa de anlise e documentao, que pode parecer exaustiva primeira vista, fundamental para agilizao futura do trabalho com o material disponvel. Como j mencionamos, o ideal seria que este fosse um trabalho coletivo dos profissionais da escola e que, se tornando uma prtica, passaria a ser desenvolvido sem muito esforo. Se a cada programa assistido e

selecionado para utilizao pedaggica por algum professor da escola for criada uma ficha de anlise e avaliao, em um determinado momento, todo o acervo selecionado estar identificado, analisado e avaliado. preciso apenas alguma disciplina e ter em mente que este projeto no precisa ser realizado em curto prazo. ALGUNS CRITRIOS DE ANLISE Para auxili-lo um pouco mais na anlise de produtos audiovisuais para fins didticos vamos apresentar uma listagem de questes** que, acreditamos, podem auxiliar em uma avaliao bastante completa de um programa. No pretendemos ser exaustivos, ou seja, no acreditamos que seja possvel oferecer uma pauta completa de anlise e avaliao, j que sempre haver questes especficas de cada professor, de cada escola, de cada proposta curricular, etc. Talvez voc considere nossa listagem de questes muito extensa, mas, nem sempre precisamos ser to minuciosos, qualquer anlise depender, como j foi dito, dos objetivos de utilizao do produto. Aspectos Gerais / Formato:

O programa consegue criar expectativas, despertar o interesse do espectador? Em que se baseia o interesse do programa?

No tema abordado? Na maneira como tratado?

O vdeo foi produzido para fins educativos?

Mensagem:

O tema apropriado linguagem audiovisual?

O que a possibilidade de visualizao acrescenta? O tema pode ser desenvolvido de forma mais eficaz por intermdio de outras linguagens? Que outros tratamentos e enfoques podem ou devem ser acrescentados?

Que contedos curriculares das diferentes disciplinas escolares so abordados?

Os contedos so adequados ao currculo oficial? E ao currculo da escola? Os contedos so adequados ao nvel de compreenso dos alunos? A metodologia utilizada para apresentao dos contedos est em consonncia com um enfoque escolar? Os contedos correspondem a uma unidade completa, a alguns tpicos, ou a um conjunto de unidades temticas?

A abordagem do tema atual ou j existem novos enfoques ou tendncias?

O tratamento dado aos contedos est atualizado? H outros enfoques, tendncias, abordagens ou descobertas cientficas que precisam ser exploradas? Quais? De que forma?

O programa possibilita o trabalho interdisciplinar? Com quais disciplinas?

O tema e os contedos so adequados ao tratamento de temas transversais como sexualidade, tica, meio ambiente, etc? A forma de tratar os contedos adequada ao processo de ensino e aprendizagem da escola?

Todos os aspectos relacionados com o tema e/ou contedos foram abordados?

Com qual profundidade? Com qual abrangncia? A quantidade de informao : insuficiente / superficial; suficiente / adequada; demasiada / complexa? Que complementos e aprofundamentos so necessrios? Linguagem:

Qual o tipo de linguagem empregada?

Valoriza mais as imagens ou a linguagem verbal? Valoriza a dimenso emotiva, a imaginao e a sensibilidade? Comunica idias por meio das emoes? Quais? Como?

A obra utiliza adequadamente os recursos da linguagem audiovisual ou apenas um discurso verbal ilustrado por imagens e acrescido de uma msica de fundo? Utiliza efeitos sonoros para valorizar a mensagem? Utiliza efeitos visuais (grficos, animaes, legendas, etc.) para reforar a mensagem? Os elementos da linguagem audiovisual (imagem, efeitos visuais, msica, efeitos sonoros e a palavra falada) so dosados e se complementam de forma eficaz evitando a monotonia e o cansao? A esttica das imagens atrai e compreendida com facilidade, ou h subjetividades de difcil interpretao? A linguagem verbal coloquial, regional, formal ou cientfica?

Est ao alcance da faixa etria e do contexto social dos alunos? Ser necessrio um trabalho prvio com alguns termos usados para que a obra possa ser compreendida, ou a explorao do vocabulrio pode ser feita aps a exibio sem perdas para a compreenso da mensagem? Concepes e ambientao:

Quais preocupaes e prticas sociais podem ser identificadas no vdeo?

H relao com o cotidiano? As prticas sociais apresentadas so do conhecimento dos alunos ou devem ser exploradas? De que forma? As prticas sociais so enfocadas de forma preconceituosa? Como?

H personagens?

Se houver, que relaes interpessoais so apresentadas? (relaes de parentesco, relaes profissionais, relaes de amizade, relaes de amor e afeto, etc.) De que forma estas relaes so tratadas? H preconceito? De que tipo?

O programa explora apenas imagens de estdio ou de animao ou apresenta imagens externas?

Se h externas, em que lugares se passam as cenas? Como este ambiente apresentado? Os ambientes e lugares apresentados so do conhecimento dos alunos ou devem ser explorados? De que forma?

Como so tratadas as questes acerca das atitudes e dos valores sociais ?

Questes para aproveitamento pedaggico:

Qual a funo bsica do vdeo: informar, motivar, ilustrar, sensibilizar, fixar contedos, facilitar a compreenso, aplicar contedos em situaes variadas, reforar contedos, etc? O vdeo foi concebido didaticamente?

H clareza e preciso no tratamento da mensagem (tema / contedo)? H erros conceituais? Os assuntos so encadeados com nvel crescente de dificuldade?

O vdeo possibilita ou suscita a comunicao e um trabalho posterior exibio?

Sugere, de alguma forma, a ampliao da informao por outros meios? Estimula a curiosidade, a pesquisa, a discusso, a polmica?

A durao do vdeo permite que sejam planejadas as atividades complementares necessrias a uma verdadeira compreenso e explorao do tema / contedos?

A durao adequada ao tema e idade dos alunos? A durao de cada parte adequada ao conjunto da obra?

O vdeo seria mais bem aproveitado se trabalhado em partes? Por qu?

H pontos de corte para se trabalhar o vdeo por partes? Quantos? Quais? Em que tempos da fita?

Valoriza o conhecimento prvio dos alunos? A cultura popular?

O espectador participa ou no da construo do conhecimento?

No caso de vdeos didticos ou cientficos que procedimentos so usados?

Que atitudes so valorizadas? Como o conhecimento concebido? O programa valoriza a exposio, a discusso, a prtica/aplicao ou a crtica ? Como o ato de estudar concebido e estimulado?

Caso o programa seja de comunicao social dirigido ao pblico em geral como poder ser utilizado para fins educativos?

REFERNCIAS 1FREIRE, P. & GUIMARES, S. Sobre educao : dilogos. Rio de janeiro : Paz e Terra, 1984 2GADOTTI, M. A escola e a pluralidade dos meios. Revista Escola & Comunicao, Rio de Janeiro, FRM, n.6, 1994. 3MORAN, J.M. O vdeo na Sala de Aula. Revista Comunicao e Educao, n.2, Editora Moderna, 1994. 4Edio especial da Revista TV Escola, julho de 1998. 5Edio especial da Revista TV Escola, dezembro 1997, p.18. 6CARPENTER, E. Los nuevos lenguagens en el aula sin muros. Barcelona : Laia, 1974 7DEMO, P. Questes para a teleducao. Petrpolis : Vozes, 1998.

8MANDARINO, M.C.F. O Perfil das Escolas Plo: Um Estudo a partir dos Dados da Pesquisa: Indicadores Metodolgicos para Produo e Utilizao do Vdeo Educativo. Rio de Janeiro, 2001 (mimeo) 9NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. * Referimo-nos a duas pesquisas: uma desenvolvida na Universidade do Rio de Janeiro/UNIRIO e a outra, na Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio/FIOCRUZ. Ambas trabalham com professores vinculados Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. **As questes aqui apresentadas se baseiam em nossa experincia de catalogao do acervo da Videoteca da CEAD/UNIRIO, na pesquisa que estamos desenvolvendo com Escolas Municipais do Rio de Janeiro e na contribuio de outros autores como Napolitano (1999).