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"2011 - AO DEL TRABAJO DECENTE, LA SALUD Y LA SEGURIDAD DE LOS TRABAJADORES"

Departamento Humanidades y Ciencias Sociales

Universidad Nacional de Moreno

Asignatura: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (3314) Programa aprobado por Resolucin UNM-R N 93/11 Carrera: CICLO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA (Plan de estudios aprobado por Resolucin UNM-R N 21/10)1 Perodo: 1 Cuatrimestre Ao 1 Carga horaria: 80 (ochenta) horas Vigencia: A partir del 1 Cuatrimestre 2011 Clases: 32 (treinta y dos) Rgimen: de regularidad o libre Responsable de la asignatura: Lea Fernanda VEZUB Programa elaborado por: Lea Fernanda VEZUB y Carolina LIFSCHITZ FUNDAMENTACIN: Esta asignatura constituye la primera aproximacin que, dentro del Ciclo de Licenciatura, los profesores tendrn a las nociones y estrategias bsicas que fundamentan la investigacin educativa. El propsito general del espacio curricular es que los profesores se apropien de las herramientas de investigacin que les permitan profundizar su capacidad de anlisis crtico sobre los contextos de desempeo y los procesos educativos. El desarrollo de actividades de indagacin ligadas al quehacer docente constituye una oportunidad para que los profesores reflexionen sobre las prcticas de enseanza propias y ajenas-, analicen las condiciones que las hacen posible, promoviendo la mejora de su tarea y la transformacin de los ambientes escolares. Este proceso de construccin de las competencias investigativas se inicia con esta asignatura pero contina en las dems materias que componen el trayecto de investigacin (Taller de Proyectos I, II y el Trabajo de Sistematizacin) del Plan de Estudios de la Licenciatura, con los que esta asignatura deber articular. El tratamiento de la investigacin educativa se sita en el campo ms amplio de la epistemologa e investigacin en Ciencias Sociales y es solidario de sus debates, producciones y controversias. La materia proporcionar un panorama de los diversos paradigmas vigentes, pero pondr especial nfasis en las tradiciones vinculadas con los mtodos cualitativos, la etnografa educativa y la investigacin narrativa al entender que sus aportes resultan centrales para una prctica de enseanza reflexiva que contribuya al cambio pedaggico y al desarrollo profesional de los docentes. La perspectiva epistemolgica adoptada considera que la metodologa de investigacin est enraizada en los posicionamientos tericos del investigador. Est constituida por una serie o conjunto de elementos, herramientas e instrumentos para pensar la realidad desde problemas relevantes y construir los procedimientos que conduzcan a su mejor comprensin, en su contexto histrico, social, cultural y poltico. Es por ello que se plantea la continua interaccin y articulacin entre la teora, el mtodo, el trabajo de campo, los datos y el problema de investigacin. OBJETIVOS GENERALES: Optimizar la formacin docente con la perspectiva de la investigacin, como fuente de mejora continua. Desarrollar criterio y actitud de indagacin y sistematizacin del conocimiento de la realidad educativa. Conocer tcnicas cualitativas y cuantitativas de aplicacin en la investigacin pedaggica.
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Sujeto a la autorizacin del MINISTERIO DE EDUCACIN 1

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CONTENIDOS MINIMOS: La investigacin en el campo de la educacin. Construccin del marco terico. Posibilidades y lmites de las tcnicas de investigacin en la educacin. Vinculacin entre la investigacin y nuevas propuestas pedaggicas. Aspectos medibles y evaluables en la organizacin y desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje. Tcnicas de investigacin observacin, encuesta, entrevista. Anlisis de materiales La investigacin-accin como modo de intervencin socio-educativa. Estadstica educativa. Manejo institucional de la informacin OBJETIVOS PEDAGGICOS: A travs de la cursada de esta asignatura se espera que los profesores logren: Revisar sus propias ideas sobre el trabajo cientfico vinculndolas con los debates epistemolgicos y metodolgicos de la investigacin educativa. Tomar contacto con investigaciones realizadas en distintos campos de especializacin educativa para analizar sus resultados y los procesos metodolgicos empleados. Iniciarse en el diseo y utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin que les permitan sistematizar y desnaturalizar las prcticas educativas cotidianas, diagnosticar problemas o situaciones conflictivas en las aulas y en las escuelas. Comenzar a desarrollar actividades de investigacin educativa a travs de equipos institucionales, redes de docentes que indagan y reflexionan sobre las prcticas y los contextos escolares. OBJETIVOS ACTITUDINALES: A travs de esta asignatura se espera que los profesores desarrollen actitudes para: Involucrarse en una cultura de la indagacin pedaggica y en la utilizacin de mtodos rigurosos y apropiados a los problemas detectados. Desarrollar una prctica crtica reflexiva y fundamentada terica y conceptualmente. Trabajar en equipo e interdisciplinariamente con colegas de otras especialidades. PROGRAMA: UNIDAD 1: FUNDAMENTOS Y DEBATES EPISTEMOLGICOS EN LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA Principales paradigmas y tradiciones de la investigacin educativa Qu es investigar? La respuesta dada por los paradigmas (i) naturalista / positivista, (ii) interpretativo / hermenutico, y (iii) sociocrtico. Principios epistemolgicos y mtodos privilegiados en cada tradicin. La investigacin cualitativa Caractersticas de los estudios cualitativos. La relacin sujeto objeto de investigacin. El problema de la objetividad y la subjetividad en la investigacin crtica y cualitativa. Investigar la complejidad de lo educativo Ms all de la controversia cuantitativo versus cualitativo. La complejidad de los procesos educativos y los desafos para su investigacin. La relacin entre investigacin y prctica pedaggica. BIBLIOGRAFA: 1. Achilli, E. 1990. Antropologa e investigacin educacional. Aproximacin a un enfoque constructivista indiciario. III Congreso Argentino de Antropologa Social, Rosario. 2. Angulo Rasco, J. F. 1992. Objetividad y valoracin en la investigacin educativa. Hacia una orientacin emancipadora. Educacin y Sociedad, Nm. 10, Universidad de Mlaga. 91-129
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3. Castorina, J. A. y Kaplan, C. 1995. La inteligencia escolarizada. Reflexiones sobre el sentido comn de los maestros y su eficacia simblica. Revista del IICE, Nm. 7, Facultad de Filosofa y Letras Mio y Dvila Editores, Buenos Aires. 105--110 4. Durkheim. E. 1976. Las reglas del mtodo sociolgico. Editorial La Plyade, Buenos Aires. Captulo 1: Qu es un hecho social? - Captulo 2: Reglas relacionadas con la observacin de los hechos sociales. 5. Kapln, G. 2004. Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios cultu rales e investigacin participativa. La cumbia villera y concheta, el rock de la calle y la escuela . En: AAVV: Los jvenes: mltiples miradas, Universidad Nacional de Comahue, Neuquen. 6. Eisner, E. El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Paids, Barcelona. Introduccin. Captulo 2: Qu hace cualitativo un estudio? Captulo 3: Objetividad y subjetividad en la investigacin y la evaluacin cualitativas. 7. Gimeno Sacristn, J. 1997. Docencia y Cultura escolar. IDEAS Lugar Editorial, Buenos Aires. Captulo 1: Sentido y utilidad del conocimiento y de la investigacin en la prctica pedaggica. 8. Klimovsky, G. e Hidalgo, C. 2001. La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemologa de las ciencias sociales. AZ editora, Buenos Aires. Captulo 1: La epistemologa de las Ciencias Sociales. 9. Prez Gmez, A. 1992. Comprender la enseanza en la escuela. Modelos metodolgicos de investigacin educativa. En: Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid. 10. Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) 2006. Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa, Barcelona. Captulo I: La investigacin cualitativa. UNIDAD 2: LA UTILIZACIN DE DATOS ETNOGRFICOS Y ESTADSTICOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA La etnografa educativa como enfoque de investigacin Aportes para indagar los procesos educativos y las prcticas docentes. Documentar lo no documentado. Las categoras de apropiacin, reproduccin y cotidianeidad. La escala de lo local y lo particular. Caractersticas de la etnografa: la centralidad del trabajo de campo y del investigador; la dialctica entre el trabajo de campo, la teora y el anlisis de los datos; la focalizacin progresiva en el proceso de investigacin. El papel de las notas de campo, los registros y la descripcin densa. La utilizacin de datos estadsticos y cuantitativos del sistema educativo Principales indicadores educativos: tasa neta y bruta de escolarizacin, analfabetismo, repitencia, rezago, desgranamiento, etc. Anlisis de datos que recoge la DINIECE y de los dispositivos empleados: Relevamiento Anual de Establecimientos, Censo Nacional de Docentes, Censo Nacional de Infraestructura Escolar. Anuarios Estadsticos. BIBLIOGRAFA: 1. Aguerrondo I; Vezub, L. 2008. Los formadores de docentes del nivel terciario en la Argentina. Datos del Censo Nacional de Docentes 2004. IIPE / UNESCO, Buenos Aires INFoD / ME. 2. Duschatzky, S. y Corea, C. 2005. Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Paids, Buenos Aires. Captulo 4: las instituciones en la pendiente. Seleccin de material de entrevistas. 3. Hammersley, M. y Atkinson, P. 1994. Etnografa. Mtodos de investigacin . Paids, Barcelona. Captulo 8: El proceso de anlisis 4. Jackson, Ph. 1998. La vida en las aulas (6 edicin). Morata, Madrid. 1 edicin: 1968. Introduccin y Captulo1: Los afanes cotidianos.
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5. Rockwell, E. 2009. La experiencia etnogrfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Paids, Buenos Aires. Captulo 1: La relevancia de la etnografa. Captulo 2: Reflexiones sobre el trabajo etnogrfico (seleccin). 6. Salgueiro, A. 1998. Saber docente y prctica cotidiana. Un estudio etnogrfico. Ocatedro, Barcelona. Captulo 1: Referentes para el estudio de la cotidianeidad desde una perspectiva etnogrfica. 7. SITEAL, 2010. Metas educativas 2021: desafos y oportunidades. Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina. OEI - IIPE / UNESCO, Buenos Aires. Captulo 2: Notas sobre la calidad de las prcticas educativas en la regin. UNIDAD 3: EL DISEO DE INVESTIGACIN Y LAS HERRAMIENTAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Diseo y proyecto de investigacin Los componentes del diseo. El diseo flexible: la interaccin entre los componentes y mutua dependencia. El tema y las preguntas de investigacin. Fases y etapas. El trabajo de campo. Herramientas e instrumentos de recoleccin de informacin La observacin: para qu observar, qu y cmo observar, dimensiones de la experiencia escolar. La utilizacin de columnas, grillas, tems de control, escalas de frecuencia. Entrevistas semiestructuradas, abiertas y cerradas o estructuradas. La encuesta. Tipos de preguntas. La recoleccin de documentos y otras fuentes de informacin. Tipos de documentos. Lo explcito y lo implcito. BIBLIOGRAFA: 1. Flick, U. 2007. Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata. Madrid. Captulo IV: Procesos y Teoras. Captulo V: Preguntas de investigacin. 2. Hammersley, M.y Atkinson, P. 1994. Etnografa. Mtodos de investigacin. Paids, Barcelona. Captulo 5: Los relatos nativos: escuchar y preguntar. Captulo 6: Documentos. 3. Mendizbal, N. 2006. Los componentes del diseo flexible en la investigacin cualitativa. En: Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) Estrategias de investigacin cualitativa. Gedisa, Barcelona. 4. Torres Hernndez, R. y Serrano Castaeda, J. 2007. Polticas y prcticas de formacin de los maestros en los colectivos docentes. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol. XII, Nm. 33, Mxico, DF. pp. 513-537. 5. Valles, M. 1997. Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Editorial Sntesis, Madrid. Captulo 6: Tcnicas de conversacin, narracin. Las entrevistas en profundidad. 6. Vezub, L. 2010. Tcnicas de recoleccin de informacin en la investigacin educativa. Parte I La entrevista. Parte II - La Observacin. Parte III La recoleccin de documentos. Material de Ctedra. MS. UNIDAD 4: INVESTIGACIN, NARRATIVA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Los profesores como investigadores. La reflexin de las prcticas, la indagacin del contexto y de las realidades institucionales. La sistematizacin y recoleccin de informacin en las instituciones. La investigacin accin como estrategia de mejora y transformacin de las prcticas y de los entornos educativos. Investigacin narrativa e historias de vida del profesorado. La participacin en proyectos de cambio curricular. La innovacin pedaggica como oportunidad para investigar sobre las prcticas. La documentacin de experiencias pedaggicas. Redes de docentes y comunidades de prcticas.

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BIBLIOGRAFA: 1. Aguerrondo, I. & Vezub, L. 2010 (en prensa). Asesoramiento y desarrollo profesional de los docentes: procesos clave del liderazgo efectivo y la mejora de la escuela. En: John MacBeath & Tony Townsend, Eds. International Handbook on Leadership for Learning. Springer Publishers. 2. Alliaud, A. 2010 (en prensa). Narraciones, experiencia y formacin docente. En: Alliaud y Surez, comps. El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin docente. Facultad de Filosofa y Letras, UBA CLACSO - HomoSapiens. 3. Bolvar Bota, A. 2002. De nobis ipsis silemus? Epistemologa de la investigacin biogrfico narrativa en educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 4, N 1. Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad autnoma de Baja California. 4. Bolvar Bota, A., Fernndez Cruz, M. y Molina Ruiz, E. 2004. Investigar la identidad profesional del profesorado: una triangulacin secuencial. Forum Qualitative Research, Vol. 6 N 1. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/1-05/05-1-12-s.htm 5. Brubacher, J.; Case, Ch. y Reagan, T. 2000. Cmo ser un docente reflexivo. La construccin de una cultura de la indagacin en las escuelas. Gedisa, Barcelona. Captulo 2: Hacia una cultura de la indagacin en la escuela. 6. Elliot, J. 1996. El cambio educativo desde la investigacin. Morata, Madrid. 7. Goodson, I. (ed). 2004. Historias de vida del profesorado. Octaedro EUB, Barcelona. Prefacio. 8. Marcelo Garca, C. 1999. Formacin del profesorado para el cambio educativo. EUB, Barcelona. Seleccin pp. 205-213: Desarrollo profesional a travs de la investigacin. 9. Martnez Bonaf, J. 2007. El olvido de la investigacin-accin en el asesoramiento docente y la innovacin educativa. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol. 12, n 1, pp. 1-10. Disponible en http://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART3.pdf 10. Stokes, L. 2003. Lecciones desde una escuela indagadora: formas de indagacin y condiciones para el aprendizaje del profesorado. En: Lieberman, A, y Miller (eds.) La indagacin como base de la formacin del profesorado y la mejora de la educacin. Octaedro, Barcelona. 11. Vezub, L. 2010 (en prensa). Qu cuentan las trayectorias de desarrollo profesional de los docentes sobre su oficio? En: Alliaud y Surez, comps. El saber de la experiencia. Narrativa, investigacin y formacin docente. Facultad de Filosofa y Letras, UBA CLACSO HomoSapiens. Bibliografa general ampliatoria: 1. Bruner, J. 2003. La fbrica de contar historias. Derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, DF. 2. Castorina, J. A. 2007. Dos problemas epistemolgicos en psicologa educacional: las condiciones sociales de la investigacin y la explicacin. Revista de Investigaciones en Psicologa, Ao XII, 2, pp. 3150. 3. Connelly, F. M. y Clandinin, D. J. 1995. Relatos de experiencia e investigacin narrativa. En: Larrosa, J. y otros, Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin . Laertes, Buenos Aires. 4. Coraggio, J. 1996. Sobre la investigacin y su relacin con los paradigmas educativos. Conferencia en el II Seminario Internacional Educaao Escolar no marco das novas polticas educacionais. PUC, Sao Paulo. 5. Foucault, M. 1992. Nietzsche, la genealoga, la historia. En: Microfsica del poder. Ediciones la piqueta, Madrid. 6. Garca, R. 2007. Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria. Gedisa, Buenos Aires. 7. Giddens, A. 2007. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico. Crtica positiva a las sociologas comprensivas. Amorrortu, Buenos Aires (1 ed. en castellano 1987)
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8. Mc Ewan, H; Egan y Kieran (comp.). 1998. La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu, Buenos Aires. 9. Popkewitz, T. 1988. Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Mondadori. Madrid. 10. Sennet, R. 2009. La sociologa como una de las bellas artes. Entrevista realizada por Carolina del Olmo. Revista Trabajo y Sociedad. Vol. XII, Nm. 13. Universidad de Santiago del Estero. METODOLOGA DE TRABAJO: Las clases tendrn un carcter terico-prctico, alternando las presentaciones, explicaciones tericas a cargo de la ctedra, con las discusiones conceptuales y el trabajo prctico a partir de problemas relevantes, basados en la experiencia y prctica profesional de los profesores. Se realizarn instancias de trabajo colectivo y colaborativo, dinmicas de taller y de pequeos grupos. La discusin, el anlisis bibliogrfico y de diversas investigaciones sern un eje de trabajo permanente para formar en la rigurosidad del trabajo intelectual y en los mtodos de la investigacin educativa. La discusin terico-metodolgica estar referenciada y articulada con el material emprico y se utilizarn diversas fuentes. Las actividades que se realizarn se proponen lograr tanto la transferencia de conocimientos, como la puesta en prctica de las habilidades propias del oficio del investigador, en situaciones que permitan a los profesores iniciarse y aproximarse sucesivamente a dicha prctica. A lo largo del cuatrimestre los profesores tendrn la oportunidad de involucrarse en distintos tipos de actividades tales como: tomar contacto con diversas investigaciones, lectura de bibliografa, anlisis de mtodos de investigacin y de instrumentos de recoleccin de informacin, diseo de tpicos y preguntas de investigacin, aplicacin de mtodos y tcnicas de indagacin educativa, la discusin de ideas y el trabajo en equipo. Tendrn la oportunidad de revisar sus representaciones acerca de la investigacin educativa y podrn relevar y sistematizar informacin proveniente de sus contextos escolares de desempeo para comenzar a definir sus reas de inters en vistas al Trabajo de Sistematizacin se realiza al finalizar el Ciclo de Licenciatura. EVALUACIN Y APROBACIN: La evaluacin se llevar a cabo a travs del cumplimiento de diversas actividades y la elaboracin de distintos tipos de trabajos durante las clases y en momentos especficos a determinar. Se incluirn producciones individuales y en pequeos grupos. Se tomarn un mnimo de dos evaluaciones parciales (un examen presencial de carcter conceptual y un trabajo prctico domiciliario) ms un trabajo final integrador de la asignatura que deber articular las diversas unidades y temas desarrollados, en torno al anlisis de una investigacin educativa o al planteo preliminar de un tema de indagacin personal, segn se determine oportunamente. Dicho trabajo integrador deber ser defendido en un coloquio oral en las mesas de examen final. Los estudiantes que cumplan con el 80% de la asistencia y obtengan un mnimo de 7 (siete) puntos en cada una de las evaluaciones parciales podrn promocionar la materia de manera directa, luego del coloquio de defensa de su trabajo. Los estudiantes que alcancen un mnimo de 4 puntos en cada evaluacin y que cumplan con la asistencia requerida mantendrn la condicin de regular debern rendir un examen final que abarcar todo el programa de la asignatura y la bibliografa indicada. Los requisitos de asistencia y calificacin de la asignatura se rigen por las pautas generales establecidas por la Universidad y el Plan de estudios de la Licenciatura.

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