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MUESTRA

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COMPETENCIAS BSICAS
Lengua y Literatura Matemticas

Programacin de aula y evaluacin por competencias

Programacin de aula y evaluacin por competencias

Geografa e Historia

ESO

Ciencias de la naturaleza Tecnologas Educacin plstica y visual Msica

Lengua y Literatura 1
Serie Debate

ESO

Objetivos Contenidos Descriptores Criterios de evaluacin Indicadores Tareas Recursos Atencin a la diversidad Herramientas de evaluacin

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07/02/11 19:10

COMPETENCIAS BSICAS
Programacin de aula y evaluacin por competencias

Lengua y Literatura 1
Serie Debate

ESO

Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Lengua y literatura 1.ESO. Serie Debate es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas deSantillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Enric Juan Redal.

Lengua y literatura 1 ESO. Serie Debate (libro del alumno) En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicundez Carrillo Rafael Daz Ayala Enrique Ferro San Vicente Asuncin Honrado Marchn Pedro Lpez Lara Fernando Lpez Martnez Mara Martnez Xoubanova Paula Rojo Cabrera Concha Romero Surez Mercedes Rubio Cordovs Inmaculada Toscano Liria Direccin del proyecto Pedro Lpez Lara

Programacin de aula y evaluacin por competencias Lengua y literatura 1 ESO. Serie Debate Elaboracin Haybad Lpez Segura Coordinacin Carmen Pellicer Iborra Edicin ejecutiva Mercedes Rubio Cordovs

2011 by Santillana Educacin, S.L. Torrelaguna, 60 28043 Madrid C.P.: 329143

El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos deautor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. Alos legtimos usuarios del mismo solo les est permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Quedaprohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Programacin de aula y evaluacin por competencias

La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currculum por competencias

Programacin de aula y evaluacin por competencias

Qu entendemos por educar

Educar es mucho ms que presentar los contenidos de una cultura alageneracin que los hereda. Educar es acompaar a cada nio en elcamino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino tambin por su carcter, su estilo de vida ysucompromiso personal. La incorporacin de las competencias bsicas en el currculum escolar, adems de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes bsicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ensear competencias como una lista ms, sino deque aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafos que tengan que afrontar.

para comprender y utilizar dicha informacin, y actitudes para enfrentarse aesas experiencias en los mbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.

Cmo se establecen las competencias dentro de la LOE

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que seestablecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE del 8 de diciembre), yel Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundara Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven ounajoven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr surealizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse alavida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar unaprendizaje permanente a lo largo de la vida. La LOE no relaciona cada competencia con un rea determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas sealcanzarn como consecuencia del trabajo en varias reas omaterias.

Qu es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas dedistinta ndole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos ylos dems. As,lascompetencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos segn las experiencias que precisan su puesta enmarcha. Para ello es necesario manejar informacin, procedimientos

Programacin de aula y evaluacin por competencias

Cules son las competencias

Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, segn elcontexto, la tradicin pedaggica o el mbito en el que sepresenten. LaLOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes bsicos:

Por ejemplo, en la competencia de Autonoma e iniciativa personal, seproponen tres temas clave: Autoconocimiento personal. Capacidad de liderazgo. Desarrollo de la creatividad. b) Descriptores Constituyen el modo en que se concretan los temas clave. Losdescriptores reflejan nuestra visin de la educacin y el tipo depersona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar yalacomunidad educativa para hacer hincapi en aquellos aspectos queconsideren fundamentales paraeldesarrollo. Por ejemplo, cmo creemos que podemos estimular la capacidad deliderazgo en los estudiantes? A travs de los siguientes descriptores: Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas desus miembros. Crear buen ambiente de trabajo. Coordinar tareas y tiempos. Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario. Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones. c) Desempeos Los desempeos son aquellas actitudes y conductas observables que permitirn aplicar al alumno todo lo que ha aprendido aunasituacin real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ah que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos quenos ayudarn a evaluar cmo evoluciona el aprendizaje endicha competencia. Se contextualizan en las reas, los mbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrn crear sus propios desempeos a partir de las propuestas que lesofrecemos, en funcin de las caractersticas del grupo ydesuintervencin didctica. Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonoma e iniciativa personal, estos seran sus descriptores y desempeos:

Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Algunas Comunidades Autnomas incorporan una novena competencia: lacompetencia emocional, que incluiremos enlapresente gua.

Cmo se programan las competencias

Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cul es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didctica. Poreso proponemos unmodelo de programacin en cascada, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, apartir de los cuales se obtendrn desempeos. Veamos unejemplo: a) Temas clave Estos elementos o temas clave marcarn eldominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, ydealgn modo estn determinando losaprendizajes mnimos que unalumno adquiere al final de superiodo escolar. Su carcter es general ycomn en las diferentes edades ycontextos de aprendizaje.

Programacin de aula y evaluacin por competencias

DESCRIPTOR: Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades yfortalezas de sus miembros. DESEMPEOS: Sugiere modos de mejorar las aportaciones de suscompaeros enel trabajo en grupo. Describe con exactitud la aportacin de sus compaeros algrupo. Organiza la participacin en el trabajo de forma eficaz adjudicando diferentes roles a sus compaeros.

DESCRIPTOR: Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando lassituaciones. DESEMPEOS: Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en comn. Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea. Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisin.

Cmo se trabajan las competencias por tareas yactividades

Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar loscontenidos y conseguir as el logro de los objetivos que se plantean alalumno. Para estimular los desempeos competenciales proponemos, enla programacin de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades yejercicios personales dereflexin yconsolidacin del aprendizaje con otros decolaboracin ycooperacin engrupos de trabajo quefavorezcan eltrabajo oral, lainvestigacin ylarelacin de loscontenidos con situaciones ms cercanas a su vida y sus centros de inters. Las tareas ejercitan desempeos a lo largo de las diferentes actividades yejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duracin variable, pueden ocupar una sesin o varias, pero todo lo que se realiza est vinculado a una experiencia, un centro de inters ouncontenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas. Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autnomo eindependiente por parte de cada alumno. A veces responden anecesidades de comprensin y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias ms complejas que llamamos tareas.

DESCRIPTOR: Crear buen ambiente de trabajo. DESEMPEOS: Muestra sentido del humor en situaciones de tensin. Dialoga para resolver las dificultades. Tiene en cuenta las opiniones de los otros.

DESCRIPTOR: Coordinar tareas y tiempos. DESEMPEOS: Organiza una tarea en fases diferentes. Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. Recuerda a sus compaeros de equipo las metas compartidas.

DESCRIPTOR: Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario. DESEMPEOS: Ayuda a compaeros de capacidad diferente a la suya. Es generoso compartiendo el material. Llega a consensuar una opcin cuando existen diferencias de opinin.

Qu quiere decir evaluar por competencias

La labor de evaluar debe acompaar constantemente los procesos deaprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta losfactores que loscondicionan, durante su ejecucin, a lo largo detoda la trayectoria

Programacin de aula y evaluacin por competencias

yensus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cunto aprenden los alumnos en trminos decontenidos, pero tambin necesitamos diagnosticar la eficacia de cmo aprenden y cmo utilizan esteaprendizaje para afrontar la vida deforma cada vez ms madura ysatisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar lascompetencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos da a da de que sus aprendizajes contribuyan asu crecimiento y maduracin. Al final, la evaluacin porcompetencias bsicas, debe realizar un diagnstico sobre sugrado de preparacin para comenzar su trayectoria adulta de modo autnomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.

Los principales instrumentos de evaluacin que hemos utilizado son: Rbricas. Las rbricas, tambin llamadas matrices, son plantillas deevaluacin cualitativas especialmente tiles para reflejar losdiferentes aspectos quese quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado dela misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porquese trate de un desempeo difcilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redaccin de un texto. Dianas. Las dianas son representaciones grficas de rbricas simples oescalas que permiten a los alumnos observar e identificar ms claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolucin. Registros. Los registros son ms sencillos y estn preparados para reflejar siuna tarea o un comportamiento determinado se han realizado deforma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeo. Escalas. Las escalas de observacin aaden una valoracin, en funcin delacalidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoracin es numrica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger informacin tanto del grado de comprensin de loscontenidos trabajados como del desarrollo de losdesempeos. Diarios de reflexin. Los diarios de reflexin son cuestionarios sencillos dirigidos aestimular la reflexin de los alumnos sobre el propio proceso deaprendizaje: quaprenden, cmo lo aprenden y qu necesitan para mejorar. Cuestionarios para la coevaluacin. La evaluacin entre iguales o coevaluacin es fundamental para incrementar la eficacia de las estrategias de trabajo cooperativo yparticipacin activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten alprofesor observar en qu medida valoran los alumnos elaprendizaje desuscompaeros y se comprometen a ayudarles amejorar.

Cmo evaluar por competencias

Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinnimo de lacalificacin o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. Laevaluacin tiene una funcin reguladora de todo elproceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedaggicas alas caractersticas del alumnado yconstatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qu punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma ms concreta posible alavida real. Para realizar esta evaluacin necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensin de los saberes que lasdistintas reas proponen, al mismo tiempo quedichos saberes seutilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyoempleo contribuir a generar una nueva cultura de evaluacin continua y compartida de los aprendizajes. En cada unidad didctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayora de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guin de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluacin o bien para la evaluacin final. Y, en cualquier caso, resultar muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluacin.

Cmo personalizar la programacin de aula

En esta programacin que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a travs de las tareas denuestros libros de texto y de otras nuevas aqu propuestas. Sinembargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programacin, de ah que este modelo presente unformato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir oeliminar aquellos aspectos que exijan un adaptacin a las circunstancias particulares decada grupo. As, en la seccin Observacin sobre la propia prctica y propuestas detrabajo se propone un espacio de autoevaluacin del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar amejorar suintervencin didctica en el futuro. Igualmente, se podrn incorporar otros desempeos que se consideren oportunos eintercambiar las herramientas de evaluacin en unidades diferentes. Es nuestra intencin facilitarle alprofesor unaprogramacin abierta que podr utilizar como guin de lasuya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad desutrabajo con los alumnos.

2. SECUENCIA DIDCTICA Sesiones de trabajo (Temporalizacin) Tareas (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias organizativas) Evaluacin Qu voy a evaluar? Cmo lo voy a evaluar? Adecuacin a la diversidad 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rbricas, registros, escalas, dianas

Programacin de aula y evaluacin por competencias

Cmo organizamos la programacin de cada unidad didctica

Las unidades didcticas propuestas en esta gua estn estructuradas enlossiguientes apartados: 1. PROGRAMACIN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan Competencias bsicas y descriptores ms significativos paratrabajarlas Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuacin a la diversidad Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo

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UNIDAD

UNIDAD

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

El lenguaje y su organizacin

El lenguaje y su organizacin 9

El lenguaje y su organizacin
1. PROGRAMACIN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
Conocer los principales elementos del proceso de comunicacin. Comprender los conceptos de signo, cdigo y lenguaje. Identificar los rasgos distintivos de la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Comprender el concepto de lengua. Identificar las unidades de la lengua. Segmentar palabras en slabas. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. Clasificar palabras segn su acentuacin. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

UNIDAD
TEMPORALIZACIN 18 sesiones

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Contenidos que se trabajan

La comunicacin y sus elementos. Signo, cdigo y lenguaje. Comunicacin oral y comunicacin escrita. La lengua: concepto y organizacin. Las unidades de la lengua: sonidos, slabas, palabras, enunciados. La slaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrjulas. Los sonidos K, Z y R fuerte. Anlisis de los elementos propios de una situacin comunicativa. Caracterizacin de la comunicacin escrita y la comunicacin oral. Elaboracin y descodificacin de un cdigo. Segmentacin de enunciados en palabras que los componen. Segmentacin de palabras en slabas. Identificacin de diptongos, triptongos e hiatos. Diferenciacin entre slaba tnica y slaba tona. Identificacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas. Aplicacin de las reglas ortogrficas de los sonidos K, Z y R fuerte. Valoracin de la lengua como medio de comunicacin. Inters por otros cdigos y formas de comunicacin. Valoracin positiva de la diversidad lingstica. Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas

Competencia en comunicacin lingstica Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crtico. Autonoma e iniciativa personal Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.

Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas

Identifica la importancia de los elementos cinticos y proxmicos en la comunicacin. Conecta sus vivencias con la lectura dada. Valora las potencialidades del propio cuerpo. Identifica similitudes y diferencias en una comparacin. Se controla en las situaciones de presin.
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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas
Tratamiento de la informacin y competencia digital Transmitir la informacin por distintos medios. Competencia social y ciudadana Ser tolerante con las ideas de los dems. Competencia matemtica Interpretar los datos en representaciones grficas. Competencia cultural y artstica Reconocer en las obras la personalidad de los autores. Competencia emocional Regular las emociones.

Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas

Confecciona un documento de Power Point y le adjunta sonidos. Escucha y acepta las aportaciones de los compaeros. Representa en un grfico de barras una serie de datos. Identifica el proceso de creacin y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafn. Tolera la frustracin y el fracaso.

Criterios de evaluacin
Identificar los elementos de una situacin comunicativa concreta. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Comprender el concepto de cdigo. Segmentar adecuadamente una palabra en slabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la slaba tnica de una palabra. Clasificar las palabras segn su acentuacin. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

Instrumentos de evaluacin
Examen al final de la unidad (30%). Porfolio (20%). Coevaluacin (10%). Presentacin en Power Point que evala el uso y edicin del programa (10%). Ficha de registro (10%). Escala de observacin (10%). Grficas del pasapalabra (5%). Producto final del equipo sobre las unidades de la lengua para confirmar suinteriorizacin (5%). Diana y tabla de puntuaciones (segn los resultados, se ampliar la puntuacin enla unidad siguiente).

Tareas que se van a desarrollar (resumen)

TAreA 1: Caer en el olvido Se trabajar en torno al texto de La sombra del viento y se llevar a cabo una actividad de animacin a la lectura en la biblioteca del centro. TAreA 2: Mensaje misterioso La tarea se centrar en la creacin de un cdigo para elaborar mensajes cifrados y en el anlisis de diversos cdigos de comunicacin (morse, braille, etc.).

Adecuacin a la diversidad
Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas? Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje? De qu recursos adaptados necesito disponer? Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo considerar alguna necesidad especfica? En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin especfica para algn alumno concreto?

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Tareas que se van a desarrollar (resumen)
TAreA 3: El mensaje de nuestro cuerpo, el mensaje de nuestra letra Se explorarn las posibilidades comunicativas extraverbales (gestos, expresiones, etc.). TAreA 4: Creo mi idioma Los alumnos trabajarn diversos aspectos relativos a los sonidos y a la pronunciacin. TAreA 5: Pasapalabra! Se confeccionarn los materiales para llevar a cabo este juego; adems, se practicar la representacin de datos en un grfico. TAreA 6: Mejorando en grupo Los alumnos realizarn de forma conjunta actividades de repaso.

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Adecuacin a la diversidad
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo optimizar su intervencin? Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar? Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

Recursos materiales y humanos

Lengua y literatura 1. ESO. Los caminos del saber. Serie Debate. Santillana Libro del alumno. Gua y reursos: Programacin de aula. Ficha de repaso y explicacin (tema 1). Fichas de adaptacin curricular (tema 1). Recursos complementarios (tema 1). Libro digital multimedia (tema 1). Leer Noticias. Recursos espaciales: Biblioteca del centro. Sala de informtica con micrfonos. Otros recursos: Web: www.lasombradelviento.net Traductor de Google: http://translate.google.es/#es|pl| Blog de la asignatura creado por el docente del rea para publicar algunas actividades.

Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo

Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica? En el aprendizaje de los alumnos: En la motivacin que han mostrado: En el grado de implicacin en la tarea: En el clima y la interaccin de aula: Qu aspectos han presentado dificultades? Temporalizacin: Atencin a la diversidad: Recursos: Evaluacin: Qu hara de forma diferente la prxima vez?

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UNIDAD
2. SECUENCIA DIDCTICA
SESIONES DETRABAJO (Temporalizacin) TAREAS (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias organizativas) EVALUACIN Qu voy a evaluar? Cmo lo voy a evaluar? ADECUACIN A LA DIVERSIDAD

Tarea 1: CAER EN EL OLVIDO

1.0 (*) En la sala de informtica se visitar la pgina web www.lasombradelviento.net sobre Carlos Ruiz Zafn y su novela La sombra del viento para contestar unas determinadas preguntas. 1.1 (*) Se har una puesta en comn y se dar unos minutos a los alumnos para que anoten sus conclusiones. 1.2 (*) Se visitar la biblioteca del centro para rescatar un libro del olvido. 1.3 (*) Se pedir a cada alumno que lea el libro en casa yelabore despus un cartel de promocin del libro para colgarlo en la biblioteca del centro. 1.4 Se leer el texto La biblioteca (pgs. 8 y 9) y se realizarn las actividades de comprensin. Identifica el proceso de creacin y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafn. Conecta sus vivencias con lalectura dada. Conecta sus vivencias con lalectura dada. Porfolio. Se observarn estos dos desempeos en el desarrollo de los dos primeros apartados de la carpeta de la unidad (porfolio). Ficha de registro. Al escuchar las reflexiones orales de los alumnos y cuando se haga la puesta en comn, tras la lectura y las preguntas sobre la misma, se observar si han conectado con lo vivido en la visita de la biblioteca.

Tarea 2: MENSAJE MISTERIOSO

2.0 (*) Se pide a los alumnos que enumeren los distintos mensajes que perciben cuando van de camino al centro (lluvia de ideas). 2.1 Tras leer las explicaciones de las pginas 10 y 11, los alumnos realizarn las actividades 1, 2 y 3 de la pgina 11. 2.2 Se ponen en comn las respuestas. 2.3 Se lleva a cabo la lectura de la pgina 12, Un mensaje misterioso, y se realizan las actividades. 2.4 Se ponen en comn las respuestas. Identificar los elementos de una situacin comunicativa concreta. Ficha de registro. Se rellenar tras escuchar las aportaciones de los alumnos en la a puesta en comn de las distintas actividades. Porfolio. Se observar este criterio y desempeo en el apartado 3 del porfolio.

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UNIDAD
Tarea 2: MENSAJE MISTERIOSO
2.5 (*) Los alumnos crearn su propio mensaje cifrado mediante un cdigo inventado por ellos (pg. 13). 2.6 (*) Los alumnos obtendrn en casa informacin sobre distintos cdigos (braille, lenguaje para sordomudos, banderas, morse, etc.) y la expondrn ante sus compaeros. Comprender el concepto de cdigo. Identificar los elementos de una situacin comunicativa concreta. Valora las potencialidades del propio cuerpo.

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Tarea 3: EL MENSAJE DE NUESTRO CUERPO, EL MENSAJE DE NUESTRA LETRA

3.0 Los alumnos realizarn la actividad 4 de la pgina 11. Algunos alumnos desempearn el rol de observadores. 3.1 (*) Los observadores tomarn nota sobre elementos del lenguaje no verbal: gestos, posturas, movimiento de las manos 3.2 (*) Se redactar un informe sobre las decisiones tomadas. 3.3 (*) En grupos de tres alumnos se realizar una comparacin contrastada entre el debate y el informe. 3.4 (*) Se ponen en comn las conclusiones de la comparacin. 3.5 (*) Para reforzar los elementos cinticos y proxmicos se pide a los alumnos que dramaticen situaciones formales e informales como las siguientes: un vendedor se acerca a un cliente en una tienda para atenderle, dos amigos se encuentran en la calle, un transente pregunta por una direccin a otra persona, un deportista recibe el Premio Prncipe de Asturias. Identifica la importancia de los elementos cinticos y proxmicos en la comunicacin. Porfolio. Se observar tras el anlisis de su informe, que incluir en el apartado 4 del porfolio. Escala de observacin. En ella se registrar el nivel de adquisicin de los desempeos tras la puesta en comn de la comparacin y las dramatizaciones.

Identifica similitudes y diferencias en una comparacin.

Identifica la importancia de los elementos cinticos y proxmicos en la comunicacin.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Tarea 4: CREO MI IDIOMA
4.0 (*) Los alumnos averiguarn en casa, mediante el traductor de Google, cmo se pronuncia la letra B en los siguientes idiomas: espaol, italiano, ingls, rabe, polaco. 4.1 (*) Se pone en comn la informacin averiguada por los alumnos. 4.2 (*) El profesor seleccionar una cadena de diez sonidos diferentes (tres vocales y siete consonantes, por ejemplo) y cada grupo de tres alumnos construir todas las palabras que pueda mediante la combinacin de esos sonidos; despus, escribir en un plazo concreto de tiempo un pequeo texto coherente de cuatro o cinco enunciados en el que aparezcan las palabras que han obtenido. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Se controla en las situaciones de presin. Escucha y acepta las aportaciones de los compaeros. Escala de observacin. Se observa el trabajo de los grupos y las puestas en comn para comprobar una vez ms el desempeo sobre las unidades de la lengua. Coevaluacin del funcionamiento de los grupos. Al final de la tarea se le pasar al grupo este instrumento para que lo completen; en l quedarn reflejados los desempeos de autocontrol, escucha y aceptacin. Microrrelato. Se corregir para ver si comprende y reconoce las unidades de la lengua. Ficha de registro. Se registrar tras las respuestas y aportaciones de los alumnos. Coevaluacin del funcionamiento de los grupos. Porfolio. Se observar en el punto 5 del mismo. Ficha de registro. Se registrar la adquisicin o no de los criterios tras las respuestas y aportaciones de los alumnos.

4.3 Los alumnos realizarn las actividades de la pgina 15. 4.4 En grupos de tres trazarn un mapa mental de los diptongos, triptongos, hiatos y las reglas de acentuacin con ayuda de las explicaciones dellibro.

Escucha y acepta las aportaciones de los compaeros. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la slaba tnica de una palabra. Clasificar las palabras segn su acentuacin. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la slaba tnica de una palabra. Clasificar las palabras segn su acentuacin.

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4.5 Los alumnos realizarn las actividades de la pgina 16. 4.6 Se corrigen las actividades y se refuerzan con laficha 6 de recursos complementarios. 4.7 (*) Los alumnos inventarn pronunciaciones distintas para diversos objetos; para ello crearn fonemas yuna regla de acentuacin.

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Tarea 4: CREO MI IDIOMA
4.8 (*) Los alumnos realizarn un documento de Power Point en el que se muestre una imagen, a continuacin la palabra que corresponde a esa imagen y despus se escuche la nueva pronunciacin segn la regla de acentuacin inventada. Los documentos de Power Point se colgarn en el blog de la asignatura. Confecciona un documento de Power Point y le adjunta sonidos. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Se controla en las situaciones de presin. Escucha y acepta las aportaciones de los compaeros en el equipo. Ficha de registro. En ella se observar el dominio o no de la configuracin del sonido en la presentacin. Presentacin en Power Point. Se observar, adems de la configuracin de sonido, el reconocimiento de las unidades de la lengua. Porfolio. Se observarn sus comentarios en el foro, as como los que aadan al porfolio (punto 6 del mismo).

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Tarea 5: PASAPALABRA!
5.0 Los alumnos realizarn las actividades de las pginas 17, 18 y 19, y, en grupos de cuatro, buscarn en el diccionario los significados de algunas palabras. 5.1 Se corrigen las actividades en clase. 5.2 (*) Cada grupo seleccionar algunas de las palabras de la actividad anterior para incluirlas en el pasapalabra. Dos alumnos del grupo elaborarn el tablero circular y otros dos escribirn las preguntas. 5.3 (*) Se lleva a cabo la competicin entre dos equipos. En cada grupo se reparten los siguientes roles: el presentador, el jugador y dos que registran la estadstica del equipo contrario: nmero de aciertos, de errores y tiempo utilizado. 5.4 (*) Las estadsticas de los equipos se representarn en una grfica de aciertos, de errores y de tiempo utilizado. Para ello se emplear papel milimetrado. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. Ficha de registro. Efectuada tras la puesta en comn. Coevaluacin del funcionamiento de los grupos. Producto final. Representaciones grficas. Escala de observacin. Para percibir el nivel de autocontrol y de tolerancia a la frustracin. Porfolio.

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Escucha y acepta las aportaciones de los compaeros. Se controla en las situaciones de presin. Representa en un grfico de barras una serie de datos.

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UNIDAD
Tarea 6: MEJORANDO EN GRUPO
6.0 Los alumnos realizarn en grupos de tres las actividades de las pginas 20 y 21. Se les advertir de que si algn componente del grupo no realiza las actividades est perjudicando al equipo. 6.1 Se intercambian las actividades resueltas entre los grupos para que un grupodiferente al que ha resuelto las actividades las corrija en la puesta en comn en clase. 6.2 A medida que avance la correccin, el profesor ir concretando qu puntuacin tiene el grupo en la diana. Al final, se obtendr un resultado, que se comparar con el deladiana de la unidad 2. Si en la unidad 2 existe una mejora enladiana en los apartados de comunicacin, gramtica, vocabulario yortografa, el grupo tendr 2 puntos ms en esa unidad. 16 Identificar los elementos de una situacin comunicativa concreta. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Comprender el concepto de cdigo. Segmentar adecuadamente una palabra enslabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la slaba tnica de una palabra. Clasificar las palabras segn su acentuacin. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. Ficha de registro. Registra la adquisicin del aprendizaje, sobre todo de aquellos alumnos que no pudieron ser evaluados en otras situaciones. Escala de observacin. Diana y tabla de puntuaciones. Tras la correccin en equipo de cada seccin (ortografa, vocabulario ) se les dar a los alumnos la puntuacin obtenida segn nmero de fallos (ver tabla) para luego repres ntar dicha puntuacin, por apartado, en la diana individual. En la diana habr de realizarse una lnea uniendo los puntos obtenidos en cada apartado. Despus se calcular la media del equipo y se har una diana. Estos resultados se conservan para la unidad siguiente. Ser necesario representar con otro color los resultados obtenidos en la misma diana y, si hay mejoras en dos o ms secciones, se le dar al equipo una bonificacin previamente acordada. Para que haya una continuidad es recomendable mantener los mismos grupos en la siguiente unidad.

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18 El lenguaje y su organizacin

UNIDAD
Tarea 6: MEJORANDO EN GRUPO
6.3 Los alumnos realizarn las actividades de la pgina 22. 6.4 Se corrigen las actividades. Entrega del porfolio de la unidad. Examen. Tabla de correccin para el porfolio. Se observarn los distintos apartados del porfolio y recomendaciones de correccin y puntuacin acorde a lo demandado a lo largo de la unidad.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

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El lenguaje y su organizacin 19

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Porfolio de la unidad
Lo qUe se le peDIr o pregUNtAr Al AlUmNo Cules son tus conclusiones despus de investigar en la web la obra de Carlos Ruiz Zafn? Aade una foto de tu cartel de promocin del libro y valora la actividad realizada. Diferencia entre cdigo y signo en, al menos, una de las exposiciones de tus compaeros sobre los distintos cdigos. Tras escuchar los comentarios de los observadores en el debate y las representaciones de situaciones formales e informales, qu opinin te merece el lenguaje no verbal? Pega una foto del mapa mental de tu grupo sobre las reglas de acentuacin y aade un ejemplo de cada regla. Visita el blog de la asignatura y comenta los idiomas creados por tus compaeros. Pega al menos dos de tus comentarios del blog. Analiza las grficas del pasapalabra y contesta: cul fue la media de aciertos y de errores de la clase? Qu tiempo medio utilizaron los distintos equipos? LO QUE SE EVALUAR Identifica el proceso de creacin y peculiaridades de la obra La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafn. Conecta sus vivencias con la lectura. Comprende el concepto de cdigo. Valora las posibilidades comunicativas del propio cuerpo. Identifica la importancia de los elementos cinticos y proxmicos en la comunicacin. Diferencia diptongos, triptongos e hiatos. Identifica la slaba tnica de una palabra. Clasifica las palabras segn su acentuacin. Valora las aportaciones de los compaeros. PUNtUAcIN AsIgNADA 1 1,5 PUNtUAcIN obteNIDA

0,5

Representa en un grfico de barras una serie de datos.

2 Multiplica el total por 0,2 para que tengas el 20% (peso asignado a la tarea)

20 El lenguaje y su organizacin

UNIDAD
Escala de observacin
Nombre del alumno Identifica las semejanzas y diferencias de la lengua oral y la lengua escrita Modifica su lenguaje no verbal segn las situaciones dadas Se controla en situaciones de presin TOTAL

1
Programacin de aula y evaluacin por competencias

1: Poco 2:

lgo 3: Suficiente 4: Bien

SI EL RESULTADO EST ENTRE 4 Y 6 5 0,25 PUNTOS*. SI EL RESULTADO ES MENOR DE 4 5 0 PUNTO*.

SI EL RESULTADO EST ENTRE 10 Y 12 5 1 PUNTO*. SI EL RESULTADO EST ENTRE 6 Y 19 5 0,5 PUNTOS*.

* Clculo segn la ponderacin del instrumento, que es el 10%.

El lenguaje y su organizacin 21

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Coevaluacin del funcionamiento de los grupos
Ha colaborado aportando ideas al grupo
S AV N

Nombre del alumno

Escucha las aportaciones de los compaeros

S AV N

Le preocupa que el trabajo est bien hecho

S AV N

Acepta las opiniones de los dems

S AV N

Se controla en situaciones de presin

S AV N

TOTAL*

* PUNTUACIN: 5 S 5 1 3 S 5 0,5 2 S 5 0,25 1 S 5 0

1. Qu ha sido lo mejor del trabajo en grupo?  2. Si has calificado a algn compaero con a veces o nunca, cmo podras ayudarle para que mejore la prxima vez?  3. Comparte la evaluacin con tu equipo. Qu piensas que podras hacer para mejorar tu participacin en las prximas tareas?  22 El lenguaje y su organizacin

UNIDAD
Ficha de registro
Comenta Identifica sus los vivencias elementos con la de la lectura comunicacin* dada* Comprende el cdigo* Reconoce distintas unidades de la lengua* Diferencia Identifica diptongo, la triptongo slaba e hiato* tnica* Confecciona un documento de Power Point y le adjunta sonidos* Transcribe correctamente los sonidos K, Z, R fuerte*

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

Nombre del alumno

TOTAL**

* Valorar con S / NO ** PUNTUACIN: 7 y 8 S 5 1 5 y 6 S 5 0,70 4 y 5 S 5 0,5 2 S 5 0,25 0 a 1 S 5 0

El lenguaje y su organizacin 23

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Diana del equipo
Comunicacin

3 2

1
Ortografa

Gramtica

Criterios para la puntuacin

0 ComUNIcAcIN GrAmtIcA VocAbUlArIo
Vocabulario 14 fallos 12 fallos 13 fallos 12 fallos

1
4 fallos 2 fallos 3 fallos 2 fallos

2
2 fallos 2 fallos 2 fallos 1 fallo

3
1 fallo 0 fallos 0 fallos 0 fallos

OrtogrAfA

Las actividades de comunicacin sern de la 1 a la 6 y la 8. Para dar una pregunta por buena no puede haber ningn fallo.

24 El lenguaje y su organizacin

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UNIDAD

UNIDAD

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

La palabra. Clases y constituyentes

La palabra. Clases y constituyentes 25

La palabra. Clases y constituyentes

1. PROGRAMACIN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
Comprender el concepto de texto. Identificar las principales formas del discurso. Diferenciar tipos de textos segn la forma de discurso predominante y segn laintencin del emisor. Escribir una presentacin. Diferenciar clases de palabras. Reconocer los constituyentes de las palabras. Conocer los mtodos de formacin de palabras. Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

UNIDAD
TEMPORALIZACIN 22 sesiones

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

Contenidos que se trabajan

El texto. Formas del discurso. Clases de textos segn sus formas discursivas y segn la intencin comunicativa. La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formacin de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Clasificacin de textos segn la forma de discurso predominante. Reconocimiento de diferentes tipos de texto segn su finalidad. Elaboracin de un texto expositivo-descriptivo. Clasificacin de palabras segn su significado, forma y funcin. Distincin de palabras variables e invariables. Divisin de palabras en sus constituyentes. Aplicacin de las reglas ortogrficas en los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Valoracin de la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. Inters por la correcta expresin oral y escrita.

Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajar

Competencia en comunicacin lingstica Comprender textos informativos, expositivos, persuasivos, prescriptivos, literarios. Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Distinguir la magia de la ciencia. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento creativo. Autonoma e iniciativa personal Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Obtener informacin por distintos canales.

Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas

Extrae conclusiones personales tras el anlisis de diversos tipos de textos respecto a un tema. Respeta normas de coherencia, cohesin, presentacin y ortografa en sus producciones escritas. Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. Es original y detallista en sus producciones. Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales.

La palabra. Clases y constituyentes 27

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas
Competencia social y ciudadana Conocer la diversidad y evolucin constante de nuestras sociedades. Competencia matemtica Resolver problemas y expresarlos mediante grficas estadsticas. Competencia cultural y artstica Utilizar diferentes lenguajes artsticos en los trabajos. Competencia emocional Tener una alta motivacin intrnseca.

Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas

Aporta textos sobre un tema concreto extrados de diversas fuentes de informacin. Representa en un grfico de barras los resultados de las entrevistas. Utiliza el lenguaje cintico, musical y teatral para sus explicaciones. Muestra iniciativa en la mejora continua de sus actividades.

Criterios de evaluacin
Identificar tipos de textos segn su naturaleza. Clasificar textos segn la intencin del emisor. Elaborar una presentacin por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formacin de palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

Instrumentos de evaluacin
Examen al final de la unidad (25%). Escala de observacin del equipo (15%). Rbrica de la expresin escrita (15%). Diario de reflexin (10%). Ficha de registro (5%). Grficas de resultados de la encuesta (5%). Mapa mental (5%). Diana y tabla de puntuaciones para la diana (20%; si el grupo ha mejorado en al menos dos reas se le darn dos puntos a sus componentes).

Tareas que se van a desarrollar (resumen)

TAreA 1: El bien y el mal Se trabajar en torno al triler de la pelcula Mary Reilly para generar diferentes formas de discurso. TAreA 2: La creacin del monstruo Mediante diversos procedimientos (lecturas, actividades, visionado de una escena de la pelcula Frankenstein, elaboracin de encuestas) se invitar a los alumnos a reflexionar sobre los lmites ticos de algunos avances cientficos. TAreA 3: Cine frum de terror Los alumnos practicarn la expresividad mediante diversos lenguajes artsticos.

Adecuacin a la diversidad
Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas? Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje? De qu recursos adaptados necesito disponer? Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo considerar alguna necesidad especfica? En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin especfica para algn alumno concreto? Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo optimizar su intervencin? Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar? Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

28 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
TAreA 4: La luz y el lado oscuro Se elaborar un mural que exponga aspectos positivos y negativos de un tema concreto. TAreA 5: Mi lado oscuro Se trabajar con procedimientos propios de la descripcin. TAreA 6: Mapa del terror Se trabajar con el vocabulario de un campo semntico concreto. TAreA 7: Los sonidos del miedo Se desarrollarn determinadas reglas ortogrficas. TAreA 8: Mejorando en grupo Los alumnos realizarn de forma conjunta actividades de repaso.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

Adecuacin a la diversidad

Recursos materiales y humanos

Lengua y literatura 1. ESO. Los caminos del saber. Serie Debate. Santillana Libro del alumno. Gua y recursos: Programacin de aula. Fichas de repaso y explicacin (tema 2). Fichas de adaptacin curricular (tema 2). Recursos complementarios (tema 2). Libro digital multimedia (tema 2). Leer Noticias. Recursos espaciales: Sala de informtica, biblioteca, hemeroteca. Recursos materiales: Proyector y ordenador con conexin a Internet. Otros recursos: Trailer de Mary Relly y el doctor Hyde: http://www.youtube.com/watch?v=7Mj4_sOk4gY Youtube vnculo de Frankenstein: http://www.youtube.com/watch?v=TcLxsOJK9bs Blog de la asignatura creado por el docente del rea para publicar algunas actividades.

Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo

Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica? En el aprendizaje de los alumnos: En la motivacin que han mostrado: En el grado de implicacin en la tarea: En el clima y la interaccin de aula: Qu aspectos han presentado dificultades? Temporalizacin: Atencin a la diversidad: Recursos: Evaluacin: Qu hara de forma diferente la prxima vez?

La palabra. Clases y constituyentes 29

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
2. SECUENCIA DIDCTICA
SESIONES DETRABAJO (Temporalizacin) TAREAS (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias organizativas) EVALUACIN Qu voy a evaluar? Cmo lo voy a evaluar? ADECUACIN A LA DIVERSIDAD

Tarea 1: EL BIEN Y EL MAL

1.0 Se lee la introduccin del tema en la pgina 23. 1.1 (*) Se proyecta el triler de Mary Reilly en YouTube. En grupos de tres deben hacer las siguientes actividades: Describe a Edward Hyde.  Imagina un suceso protagonizado por Edward Hyde y redctalo como si fuera una noticia.  Coincides con la afirmacin Todos los seres humanos con que nos tropezamos son una mezcla de bien y mal? Justifica tu repuesta. 1.2 (*) Se pone en comn las respuestas a las actividades: se expondr la descripcin, el suceso (como si fuera en un informativo) y la opinin sobre la afirmacin (como si fuera un programa de debate). 1.3 (*) Los alumnos anotarn sus reflexiones en el diario de la unidad. Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales. Diario de reflexin. Tras la realizacin de las actividades en clase, los alumnos deben ir completando los apartados del diario que invitarn a la reflexin de lo que se vaya trabajando en clase. Este desempeo se observar en el punto 1 del diario. Ficha de registro. Se anota a aquellos alumnos a los que se les observe iniciativa.

Tarea 2: LA CREACIN DEL MONSTRUO

2.0 (*) Se propondr a los alumnos el tema: Creacin de la vida por medios artificiales. Debern anotar en su diario de reflexin tres pensamientos al respecto, dos preguntas y una metfora. 2.1 (*) Se proyectar la escena de la pelcula Frankenstein de 1910. 2.2 Se llevar a cabo la lectura de la pgina 24. 2.3 Se realizarn las actividades de la pgina 25. Muestra la evolucin de nuestra sociedad en distintos mbitos. Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. Reconoce la evolucin de la sociedad en distintos mbitos. Diario de reflexin: En el apartado 2 del mismo. Ficha de registro.

30 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Tarea 2: LA CREACIN DEL MONSTRUO
2.4 (*) Se pide a los alumnos que busquen informacin en Internet sobre la clonacin. 2.5 (*) Los alumnos prepararn, por parejas, una encuesta cerrada con al menos cinco preguntas sobre el tema de la clonacin. 2.6 (*) Se analizarn los resultados de la encuesta y se elaborarn grficas de sectores de porcentajes en Excel. 2.7 (*) Se ponen en comn los resultados, y se extrae una media de resultados del total de la clase. 2.8 (*) Se propondr de nuevo a los alumnos el tema: Creacin de la vida por medios artificiales. Debern anotar en su diario de reflexin tres pensamientos al respecto, dos preguntas y una metfora. Despus las compararn con las que han puesto al principio deltema. Representa en un grfico de barras los resultados de las entrevistas. Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. Reconoce la evolucin de la sociedad en distintos mbitos. Producto final: grficas de los resultados y cuestionarios aplicados.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

Tarea 3: CINE FRUM DE TERROR

3.0 (*) Se pide a los alumnos que obtengan informacin sobre una pelcula de terror que les haya impactado o gustado. 3.1 (*) Los alumnos prepararn, en grupos de tres, una explicacin original con distintos lenguajes artsticos (teatral, musical, gestual) de la pelcula con diversas formas de discurso: Exposicin de los datos tcnicos. Narracin del argumento. Descripcin de los personajes. Argumentacin de una opinin sobre la pelcula. 3.2 (*) Se pondrn en escena las explicaciones de los grupos. 3.3 (*) Los alumnos anotarn en el diario de reflexin lo que hayan aprendido en las explicaciones. Es original y detallista en sus producciones. Utiliza el lenguaje cintico, musical y teatral para sus explicaciones. Identifica tipos de textos segn su naturaleza. Escala de observacin del equipo. En este instrumento se observan los desempeos relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general. Diario de reflexin. Apartado 4 del mismo.

La palabra. Clases y constituyentes 31

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Tarea 4: LA LUZ Y EL LADO OSCURO
4.0 Se realizarn las actividades de la pgina 27. 4.1 (*) Se debatir con los alumnos la siguiente pregunta que se hace el doctor Jeckyll en la obra de Stevenson Quiero ser el cuchillo y la herida a la vez?. Intentaremos entender por qu lo dice mediante la lectura de su confesin. Despus se llevar a cabo la lectura de la pgina 28 y se respondern las preguntas. 4.2 (*) Se ponen en comn las respuestas. Como introduccin a la sesin siguiente se dir a los alumnos que los seres humanos tambin tenemos esas dos caras, tal como descubriremos en la siguiente actividad. 4.3 (*) Se elaborar un mural titulado La luz y el lado oscuro. Para su confeccin se divide la clase en grupos de tres que investigarn sobre un tema: el medio ambiente, la salud, la construccin, la tecnologa, los derechos sociales, la poltica, las relaciones internacionales, la educacin, la economa Deben extraer distintos tipos de textos (informativos, persuasivos, prescriptivos, literarios) de cada tema que muestren lo positivo y lo negativo en el tema investigado. La informacin se obtendr de distintas fuentes; la biblioteca y la sala de informtica resultarn necesarias. La bsqueda de informacin la completar cada alumno en su casa. 4.4 (*) Se elaboran los murales en clase. 4.5 (*) Se ponen en comn los murales. 4.6 (*) Los alumnos anotarn sus conclusiones sobre los murales en su diario de reflexin. 4.7 (*) Se fotografiarn los murales y las fotos se publicarn en blog de la asignatura para que los alumnos expresen sus opiniones. Clasificar textos segn la intencin del emisor. Identificar tipos de textos segn su naturaleza. Ficha de registro. Tras la puesta en comn, el profesor, segn la respuesta de algunos alumnos, marcar en la ficha qu dominio tiene de los criterios que se evalan.

Extrae conclusiones personales tras el anlisis de diversos tipos de textos respecto a un tema. Deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce en el ser humano. Es original y detallista en sus producciones. Reconoce la evolucin de la sociedad en distintos mbitos. Aporta textos sobre un tema concreto extrados de diversas fuentes de informacin.

Escala de observacin del equipo. Con este instrumento se observan los desempeos relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general. Producto final. Aportaciones de los alumnos en el blog sobre los trabajos de sus compaeros. Diario de reflexin. Apartado 5 del mismo.

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32 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Tarea 5: MI LADO OSCURO
5.0 Se lee a los alumnos la descripcin de Delfina deEduardo Mendoza (pgina 48 de la gua). 5.1 Los alumnos realizarn las actividades de vocabulario de la pgina 33. 5.2 (*) Con ayuda del taller de escritura de la pgina29,los alumnos harn una descripcin de ellos mismos, exagerando sus rasgos fsicos y personales, pero sin mencionar datos propios (nombre, apellidos).  Entregar la rbrica de correccin de la expresin escrita para que los alumnos guen su prctica. 5.3 (*) Cada alumno volcar su descripcin manuscrita a un procesador detexto en la sala de informtica. 5.4 (*) Se pondrn las descripciones en una caja y a continuacin se repartirn entre todos al azar. Cada alumno leer la descripcin que le haya tocado; el juego consiste en adivinar a quin corresponde tal descripcin. Elaborar una presentacin por escrito. Respeta normas de coherencia, cohesin, presentacin y ortografa en sus producciones escritas. Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales. Muestra iniciativa en la mejora continua de sus actividades. Rbrica para evaluar la descripcin. Tras la entrega de las descripciones de los alumnos se corrige dicho producto con este instrumento, adjudicando la puntuacin correspondiente segn los criterios que cumpla. La puntuacin obtenida (del 0 al 42) se transforma (del 1 al 10) con ayuda de la tabla que se adjunta. Diario de reflexin. Punto 7 del mismo. Ficha de registro.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

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Tarea 6: MAPA DEL TERROR

6.0 (*) Se explicar a los alumnos que van a confeccionar un mapa mental original, cuyo tema ser las clases de palabras y los constituyentes de las palabras. 6.1 Se realizarn las actividades de la pgina 31. 6.2 Se realizarn las actividades de la pgina 32. 6.3 Se ponen en comn las actividades. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formacin de palabras. Ficha de registro. Tras la puesta en comn, el profesor, segn la respuesta de algunos alumnos, marcar en la ficha qu dominio tiene de los criterios que se evalan. Evaluacin del producto. Mapa del terror.

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La palabra. Clases y constituyentes 33

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Tarea 6: MAPA DEL TERROR
6.4 (*) Se elabora el mapa mental del terror en grupos de tres alumnos. En l figurarn las clases de palabras y el proceso de formacin de palabras contextualizados en el tema del terror. Por ejemplo: monstruo (sustantivo), terrorfico (adjetivo), casucha (sufijacin) En el mapa tambin figurarn imgenes. Reconocer las diferentes clases de palabras. Es original y detallista en sus producciones.

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Tarea 7: LOS SONIDOS DEL MIEDO

7.0 (*) Se distribuirn las reglas ortogrficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p a grupos de tres alumnos (no importa que una regla le toque a ms de un grupo). Despus se indica a los alumnos que deben preparar una explicacin creativa de la regla a sus compaeros basada en la temtica del miedo. Para ello debern emplear diversos lenguajes artsticos: teatro, msica, movimiento 7.1 (*) Cada grupo expondr su explicacin creativa. 7.2 Se realizarn las actividades de las pginas 34 y35. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Utiliza el lenguaje cintico, musical y teatral para sus explicaciones. Es original y detallista en sus producciones. Escala de observacin del equipo. Con este instrumento se observan los desempeos relacionados con cada una de las tareas y se valora al equipo en general.

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Tarea 8: MEJORANDO EN GRUPO

8.0 Los alumnos realizarn en grupos de tres las actividades de las pginas 36 y 37. Se les har ver que si algn componente del grupo no realiza las actividades, est perjudicando al equipo. Identificar tipos de textos segn su naturaleza. Clasificar textos segn la intencin del emisor. Ficha de registro. Tras la puesta en comn, el profesor marcar en la ficha qu dominio tiene de los criterios que se evalan.

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34 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Tarea 8: MEJORANDO EL GRUPO
8.1 Se intercambian las actividades resueltas entre los grupos para que un grupo diferente al que ha resuelto las actividades las corrija en la puesta en comn en clase. 8.2 A medida que avance la correccin, el profesor ir concretando qu puntuacin tiene el grupo en la diana. Al final, se obtendr un resultado en la diana, que se comparar con el resultado de la diana de la unidad 1. Si en la unidad 2 existe una mejora en la diana en los apartados de comunicacin, gramtica, vocabulario y ortografa, el grupo tendr 2 puntos ms en esa unidad. Elaborar una presentacin por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formacin de palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Diana y tabla de puntuaciones. Tras la correccin en equipo de cada seccin (ortografa, vocabulario) se le da a los alumnos la puntuacin obtenida segn nmero de fallos (ver tabla) para luego representar dicha puntuacin por apartado en la diana individual. En la diana realizan una lnea uniendo los puntos obtenidos en cada apartado. Luego calculan la media del equipo y la dibujan en la diana del equipo con otro color distinto al de la unidad 1. Si hay mejoras en dos o ms secciones se les dar una bonificacin de dos puntos en la unidad. Tabla de correccin para el diario de reflexin. Se observarn en el anexo los distintos apartados del diario y las recomendaciones de correccin y puntuacin, acordes a lo demandado a lo largo de la unidad.

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

20

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8.3 Los alumnos realizarn las actividades de lapgina38. 8.4 Se corrigen las actividades. Entrega del diario de reflexin. Examen.

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La palabra. Clases y constituyentes 35

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Diario de reflexin
Lo qUe se le peDIr o pregUNtAr Al AlUmNo Qu opinas sobre el bien y el mal? Qu te ha parecido el vdeo de Frankenstein? Qu te llama la atencin en comparacin con los vdeos actuales? Anota tres pensamientos sobre el tema, dos preguntas y elabora una metfora sobre la creacin de la vida por medios artificiales antes de la proyeccin deFrankenstein. Anota tres pensamientos sobre el tema, dos preguntas y elabora una metfora sobre la creacin de la vida por medios artificiales despus del anlisis del cuestionario. Qu has aprendido con las representaciones de tus compaeros sobre las pelculas en el cine frum? Qu pasa en los murales de clase? Qu te lleva a decir eso? Tu lado oscuro es mejorable? Cmo? Identifica tipos de textos segn su naturaleza. Extrae conclusiones personales tras el anlisis dediversos tipos de textos respecto a un tema. Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales. Respeta normas de coherencia, cohesin, presentacin y ortografa en sus producciones escritas. 1 2 0,5 3 Multiplica el total por 0,2 para que tengas el 20% (peso asignado a la tarea) 36 La palabra. Clases y constituyentes LO QUE SE EVALUAR Reconoce cualidades y debilidades y propone mejoras personales. Reconoce la evolucin de la sociedad en distintos mbitos. Deduce las repercusiones positivas y negativas quelaciencia ejerce en el ser humano. 2 PUNtUAcIN AsIgNADA 0,5 1 PUNtUAcIN obteNIDA

UNIDAD

2
Programacin de aula y evaluacin por competencias

Ficha de registro
Reconoce Extrae conclusiones Identifica la evolucin Clasifica personales, tras el anlisis tipos de la textos segn de diversos tipos de de textos sociedad la intencin textos, respecto a un tema segn su en distintos del emisor en el blog (al menos dos naturaleza mbitos aportaciones) Reconoce Identifica y aplica los los principales constituyentes procedimientos de las de formacin palabras de palabras

Nombre del alumno

TOTAL

Valorar S / NO.

PUNTUACIN: 0,083 cadaS.

La palabra. Clases y constituyentes 37

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Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Escala de observacin
EQUIPO
Es original y detallista en sus producciones Utiliza el lenguaje cintico, musical y teatral para sus explicaciones Tarea sonidos g,j Identifica tipos de textos segn su naturaleza Tarea cine frum Reconoce Deduce las repercusiones la evolucin positivas y negativas de la sociedad que la ciencia ejerce en distintos en el ser humano mbitos en diversos temas Tarea mural Clasifica Transcribe textos correctamente segn los sonidos G, la intencin J, I y el sonido del emisor N ante b y p Tarea sonidos g, j

TOTAL

TAREAS 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: 10:

Tarea Tarea Tarea Tarea cine sonidos cine mural frum g, j... frum

1: Poco 2: Algo 3: Suficiente 4: Bien

SI RESULTADO EST ENTRE 37 Y 40 = 1,5 PUNTOS*. SI EL RESULTADO EST ENTRE 27 Y 36 = 1 PUNTO*. SI EL RESULTADO EST ENTRE 20 Y 26 = 0,75 PUNTOS*.
* Clculo segn la ponderacin del instrumento que es el 15%.

SI EL RESULTADO EST ENTRE 10 Y 20 = 0,375 PUNTOS*. SI EL RESULTADO ES MENOR DE 10 = 0 PUNTOS*.

38 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Rbrica de la expresin escrita
No adecuado: 0 Letra ilegible. Texto legible Presentacin El texto produce una impresin general de falta de limpieza. Abundantes tachones que hacen muy difcil o imposibilitan la lectura. Ausencia de mrgenes. Seis o ms errores ortogrficos de importancia. Incluye informacin irrelevante para el tema. Abundantes contradicciones, de difcil comprensin. Falta mucha informacin sustancial. No sigue la estructura propuesta. No se da un progreso temtico adecuado. Errores generalizados en la concordancia gramatical: gnero, nmero, rgimen verbal Conexin entre enunciados: mal uso generalizado de los conectores y enlaces. La mayora de las oraciones carecen de sentido completo. Errores generalizados en el uso de los signos de puntuacin. No divide adecuadamente el texto en prrafos. Poco adecuado: 1 Se lee con dificultad, la letra es poco clara y es preciso detenerse para comprender algunas frases y palabras. El texto produce una impresin general de poca limpieza. Abundantes tachones que dificultan la lectura. Mrgenes poco adecuados. Entre tres y cinco errores ortogrficos de importancia. Incluye informacin irrelevante para el tema. Texto poco coherente, con contradicciones. Falta bastante informacin sustancial. Presenta algn fallo en la estructura. El progreso temtico del texto presenta bastantes fallos. Algunos errores en la concordancia gramatical: gnero, nmero, rgimen verbal Conexin entre enunciados: mal uso de los conectores y enlaces. Algunas oraciones carecen de sentido completo. Empleo incorrecto del punto (seguido y aparte) o abundantes fallos en otros signos de puntuacin. En ocasiones no respeta la divisin en prrafos o lo hace de forma inadecuada. En general, el lxico es bastante pobre (empleo habitual de palabras vacas de significado, uso puntual de coloquialismos y/o vulgarismos). Algunos errores de registro (formal/informal). El texto incumple alguna de las instrucciones dadas. (Adaptacin de la ficha de valoracin de la exprein escrita de castellano de Asturias 2008) http://www.educastur.es/index.php?option5com_content&task5view&id52603&Itemid5167 Bastante adecuado: 2 Letra bastante clara, aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura. El texto produce un efecto general de limpieza. Presenta tachones espordicos que no dificultan la lectura del texto. Mrgenes adecuados. Se admiten hasta dos errores ortogrficos de importancia. La informacin que aporta es relevante. Aparece casi toda la informacin sustancial. Presenta algn fallo en la estructura. El texto progresa temticamente de forma adecuada. Respeta la concordancia gramatical: gnero, nmero, rgimen verbal Conexin entre enunciados: mal uso de algunos conectores y enlaces. La mayora de las oraciones tienen sentido completo. Empleo correcto del punto (seguido y aparte). Ocasionales fallos en otros signos de puntuacin. Correcta divisin en prrafos. El lxico es adecuado, aunque puntualmente repita ciertos trminos. Est adaptado al receptor y a la situacin, con algn error circunstancial. En general el texto sigue las instrucciones dadas. Muy adecuado: 3 Letra clara que no presenta problemas de lectura. El texto produce un efecto general de limpieza. No presenta tachones o son espordicos. Las enmiendas no dificultan la lectura. Mrgenes adecuados. No presenta errores ortogrficos de importancia. La informacin que aporta es relevante y coherente. No falta informacin sustancial. Respeta el orden lgico. El texto progresa temticamente de forma adecuada. Respeta la concordancia gramatical: gnero, nmero, rgimen verbal Adecuada conexin entre enunciados: uso correcto de los conectores y enlaces. Todas las oraciones tienen sentido completo. Empleo correcto de los signos de puntuacin. Correcta divisin en prrafos. El lxico es rico y adecuado al tema. Est adaptado al receptor y a la situacin.

2
Programacin de aula y evaluacin por competencias

Limpieza

Correccin ortogrfica Coherencia unidad del texto Informacin pertinente Secuencia ordenada

Cohesin: Mecanismos que permiten dar unidad al texto.

Mecanismos de cohesin lxica y gramatical

Puntuacin correcta

Lxico inadecuado (pobreza en el uso de los trminos y abuso de palabras vacas de significado y empleo de coloquialismos y/o vulgarismos). Reiterados errores de registro (formal/ informal). Ajuste a las El texto no sigue las instrucciones dadas instrucciones (con relacin a la tipologa textual, la (extensin, tipologa extensin). textual) Registro adecuado al tema, el receptor y la situacin

Adecuacin al contexto

El texto sigue las instrucciones dadas.

La palabra. Clases y constituyentes 39

2
Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Equivalencias de puntuaciones
Puntuacin
45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30

Equivalente
10,00 9,78 9,56 9,33 9,11 8,89 8,67 8,44 8,22 8,00 7,78 7,56 7,33 7,11 6,89 6,67

Puntuacin
29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10

Equivalente
6,44 6,22 6,00 5,78 5,56 5,33 5,11 4,89 4,67 4,44 4,22 4,00 3,78 3,56 3,333 3,11 2,89 2,67 2,44 2,22

Puntuacin
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Equivalente
2,00 1,78 1,56 1,33 1,11 0,89 0,67 0,44 0,22 0,00

40 La palabra. Clases y constituyentes

UNIDAD
Diana del equipo
Comunicacin

2
Programacin de aula y evaluacin por competencias

3 2

1
Ortografa

Gramtica

Criterios para la puntuacin

0 ComUNIcAcIN GrAmtIcA VocAbUlArIo
Vocabulario 14 fallos 12 fallos 13 fallos 12 fallos

1
4 fallos 2 fallos 3 fallos 2 fallos

2
2 fallos 2 fallos 2 fallos 1 fallo

3
1 fallo 0 fallos 0 fallos 0 fallos

OrtogrAfA

Las actividades de comunicacin sern de la 1 a la 6 y la 8. Para dar una pregunta por buena no puede haber ningn fallo.
La palabra. Clases y constituyentes 41

2
Programacin de aula y evaluacin por competencias

UNIDAD
Instrucciones para la bsqueda de informacin (tarea: mural La luz y el lado oscuro)
Dnde puedes buscar la informacin? (Variar las fuentes): Biblioteca del centro o de la zona. Bibliotecas virtuales, como la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (www.cervantesvirtual.com). Consulta a expertos en el tema. Visita a sitios especializados. Enciclopedias en formato tradicional o electrnico. Hemerotecas. Peridicos impresos o digitales. Revistas especializadas, de divulgacin... Literatura diversa: ensayos, novelas, cuentos, poemas, cmics Reglamentos, normativas de los Boletines Oficiales del Estado, de una Comunidad Autnoma, de la Unin Europea, de la ONU Folletos y publicidad.

42 La palabra. Clases y constituyentes