Proyecto de Dirección

CONSOLACIN SUREZ MUOZ
PROCESO DE SELECCIN PARA EL EJERCICIO DEL CARGO DIRECTIVO. CURSO 2013-2014 Decreto 59/2007, de 7 de marzo (BOJA del 23) Orden de 26 de marzo de 2007. Resolucin de 14 de noviembre de 2011.
Consolacin Surez Muoz. Proyecto de direccin IES Jess del Gran Poder.
Contenido
1. 2. 3. JUSTIFICACIN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA................................... 2 ANLISIS DEL CONTEXTO .............................................................................................. 3 OBJETIVOS DEL PROYECTO .......................................................................................... 14
A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados acadmicos: .......................... 17 B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia. ... 18 4. LNEAS DE ACTUACIN................................................................................................ 21
A. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran los resultados acadmicos. ............................................................................................................... 21 b. Estrategias para el desarrollo de los objetivos que mejoran la convivencia y contribuyen a la coeducacin. .................................................................................... 23 c. d. e. f. g. 5. Participacin del alumnado y las familias............................................................. 30 Departamento de actividades complementarias y extraescolares......................... 32 Plan de autoproteccin ....................................................................................... 32 Organizacin y gestin del personal no docente................................................... 33 Canalizacin de la informacin entre los miembros de la comunidad educativa. ... 33 EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN ............................................................................. 34
CONCLUSIN ....................................................................................................................... 36
1. JUSTIFICACIN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA
Explicar los motivos que me han llevado a presentar un Proyecto de Direccin puede parecer difcil teniendo en cuenta las actuales circunstancias: nos encontramos ante un sistema educativo cambiante y puesto en entredicho por amplios sectores sociales; en ocasiones el propio sector educativo (desde el profesorado hasta las familias y el alumnado) cada vez est ms desencantado por una administracin educativa que no cubre del todo las expectativas y necesidades de los centros. Presentar un Proyecto de Direccin es plantear otras perspectivas que permitan la esperanza o, al menos, enfrentarse a la realidad de manera ms positiva, sin ser utpicos, ni excesivamente idealistas. Parafraseando a Freinet no podemos preparar a los alumnos para que construyan el mundo de sus sueos, si nosotros ya no creemos en sus sueos. La direccin de un centro no supone subir un peldao ms en la escala de las responsabilidades, pues stas ya deben ser asumidas como educador, ya sea desde la tutora, jefatura de departamento, jefatura de estudios, o direccin. Supone sobre todo el compromiso por el centro, sus alumnos/as y sus familias; implica la disponibilidad y la escucha activa para organizar y promover acciones que contribuyan a la mejora de todos los aspectos educativos. Si el centro funciona como una comunidad educativa real, donde las relaciones entre cada sector (alumnado, familia y profesorado) sean las adecuadas, se pueden encontrar soluciones y salidas a determinados conflictos. O al menos, se tendr la sensacin de que se ha intentado hacer algo entre todos y no la idea frustrante de que no se puede hacer nada, o nada va a cambiar. La mejor manera es promover el dilogo constructivo, para ello debemos saber escuchar y conocernos. Concretando un poco ms podra decir que los motivos que me llevan a presentar este proyecto de direccin son los siguientes: 1. La preocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro. 2. La plena conviccin de que con trabajo, esfuerzo, acuerdos y consenso se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear.
3. La mejora de la calidad educativa ampliando la oferta, administrando los recursos de manera eficiente y aplicando los cambios metodolgicos precisos para implicar a toda la Comunidad en el proyecto educativo del Centro. 4. La seguridad de contar con un equipo y un grupo de compaeros dispuestos a acompaarme en el camino, cuyas valiosas aportaciones, adems de enriquecer este proyecto, garantizan su puesta en prctica. 2. ANLISIS DEL CONTEXTO
El anlisis del contexto aparece dividido en varios apartados: breve historia del centro, la ubicacin del centro, la situacin de las familias y el alumnado, reflexin sobre las infraestructuras y reflexin sobre los resultados acadmicos y la actuacin del profesorado. BREVE HISTORIA DEL CENTRO Cuando el centro se construy atendi una lnea educativa durante 10 aos (Preescolar, Ciclo Inicial, Medio y Superior de EGB). Tras configurarse la Red de Centro e implantacin de la LOGSE, el Colegio desapareci como tal, quedndose como Seccin del IES Gonzalo Nazareno en el curso 1997/98. Las aulas pasaron de 60 a 45 m por necesidades de espacio inminente pues desde 1999, cuando comienza a funcionar como Instituto de Secundaria Obligatoria, la infraestructura impeda atender a 12 grupos, unos 350 alumnos. En 2001 se proyect y ejecut un proyecto de ampliacin. En la actualidad (curso 13/14) el centro atiende 4 lneas en 1er ciclo de secundaria y 3 lneas en 2 ciclo de secundaria. En total unos 14 grupos con una ratio de 28 alumnos. Adems desarrolla programas de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO, y cuenta con aula especfica de Apoyo Escolar, y Aula de Convivencia. Este considerable aumento de alumnado en los ltimos cursos ha hecho que las infraestructuras del centro se vean mermadas.
UBICACIN DEL CENTRO Tomando como referencia el propio Plan de Convivencia actual de nuestro centro, el instituto est muy bien situado, en pleno Centro y con fcil acceso. Con jardn en su fachada principal y rodeada en su permetro por rboles de considerable tamao que aparte de su sombra propician un ambiente sano y agradable. A poco menos de 300 metros se encuentra el Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal, la estacin de RENFE, el Mercado de Abastos, los Juzgados, la Parroquia Sta. Mara Magdalena, as como tiendas y comercios en general. Al lado Oeste se encuentra la lnea de ferrocarril Sevilla-Cdiz, al Este con la actual C/ Ntra. Sra. del Carmen y huerta del Colegio de la Sagrada Familia y tanto en la zona Norte como Sur se sitan viviendas unifamiliares que corresponden a la barriada El Carmen que rodea al Instituto Jess de Gran Poder. Las viviendas son unifamiliares de dos plantas, jardn y amplias calles ofreciendo una imagen atractiva en el centro de la ciudad. Gran parte de ellas fueron construidas en un gran solar que fue un antiguo almacn de aceitunas (Len y Cos), industria muy arraigada en esta ciudad. FAMILIA Y ALUMNADO De la zona ms prxima, acoge poco alumnado, debido a varios factores: por un lado son familias cuyos hijos sobrepasan la edad de escolarizacin obligatoria; por otro lado por la presencia de otro centro educativo en la misma zona; adems la poblacin de la zona ms cntrica ha ido envejeciendo paulatinamente. Se observa un creciente nmero de alumnos procedentes de la zona sur de la ciudad (zonas marginales como Los Montecillos o El Chaparral) de un nivel socioeconmico y cultural mucho ms bajo y con problemas asociados a la droga, delincuencia o situaciones familiares conflictivas, dando pie a veces a problemas de disciplina, motivacin y poco inters por los estudios. Este alumnado no est adscrito a nuestro centro, sino a los centros situados en sus barriadas (IES Gonzalo Nazareno e IES Torre de los Herberos); no obstante muchas familias 4
consideran que tener matriculados a sus hijos en un centro ms cercano al ncleo urbano, ser positivo para la mejora de sus relaciones sociales. Sin embargo estas familias no suelen colaborar en el seguimiento acadmico de sus hijos e hijas, por lo que en numerosas ocasiones este alumnado contribuye a crear focos de conflictos en el centro. Tambin recibe alumnado procedente del CEIP Cevantes y la zona de El Palmarillo. Sin embargo este nmero de alumnos est siendo disminuido ya que las familias estn acostumbradas a escolarizar a sus hijos en zonas muy prximas a sus residencias, por lo que realizan un trayecto corto para acudir a sus centros educativos. Esto es as debido a que la infraestructura escolar del centro de Dos Hermanas se compone de numerosos centros de primaria, de una o dos lneas en el ncleo urbano (un total de 13 centros de primaria pblicos, ms dos concertados que cuentan con nivel de secundaria) mientras que cuenta con slo 6 centros de secundaria pblicos. Anteriormente el centro acoga alumnos del CEIP Vicente Aleixandre, sin embargo este centro de primaria fue reubicado en una zona ms alejada por lo que actualmente el centro ms cercano es nicamente el CEIP San Sebastin. Sin embargo desde el curso 13-14 Dos Hermanas se constituye como una zona nica de escolarizacin por lo que contribuir a que los centros de secundaria, especialmente el nuestro, reciba un alumnado cada vez ms heterogneo. Los intereses culturales de nuestros alumnos/as son determinantes en cuanto al folklore de la tierra participando activamente en la Romera de Valme (3 domingo de octubre), Carnaval, Cruces de Mayo y Feria de Dos Hermanas, adems de verbenas que cada barrio suele hacer sobre todo al final del verano. Existe una gran aficin al ftbol, con una gran representacin de equipos en todas las categoras (Chaparral, Vistazul, Ibarburu etc) y otros
deportes minoritarios como Balonmano, Baloncesto, Voleibol, Waterpolo entre otros, participando algunos en categoras nacionales. En el aspecto religioso la religin predominante es la catlica, sus iglesias de referencia son San Luis en el Cerro Blanco, Ave Maria, La Oliva o Santa Maria Magdalena. Se viene observando en cada curso acadmico un mayor nmero de alumnos de origen extranjero siendo su mayora inmigrantes de Marruecos y Sudamrica que viven en la localidad y estn integrados en el mundo laboral y social, aflorando en algunos casos problemas en el lenguaje y creencias religiosas. Tal y como se extrae del informe de autoevaluacin del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin, los padres slo acceden al centro en contadas ocasiones y se pierde mucha informacin, el sistema PASEN es desconocido, as como sus funciones en la participacin en el Consejo Escolar y como Delegados de padres/madres. La participacin de la familia se manifiesta en las tutoras y la entrega de notas a final de curso. Es digno de elogiar la colaboracin del AMPA Torre del Olivar, creada desde el inicio del instituto, sobre todo por el nmero de socios con los que cuenta (98, y una participacin de apenas el 10% de sus socios). El curso 13/14 ha obtenido un mayor impulso, obteniendo ms socios. Hay que tener en cuenta que existen otros centros concertados en la localidad, con un fuerte peso entre las familias: Sagrada Familia, Ntra. Sra. de la Compasin, San Hermenegildo; o privados como el Alminar. Muchas familias ante el desasosiego que les produce llevar a sus hijos a tan temprana edad a centros de secundaria (en los que a veces incluso se imparten enseanzas de bachillerato o ciclos formativos), optan por matricular directamente a sus hijos en centros concertados que les aseguren la formacin en secundaria en el mismo entorno escolar en el que cursaron la primaria. La mayora de los centros concertados de Dos Hermanas ofertan pues primaria y secundaria. Este hecho nos reforzara como centro ya que
en la actualidad ofrecemos exclusivamente los dos ciclos de secundaria. En ese sentido las familias deberan entender nuestro centro como una continuacin de primaria que les va a preparar para los estudios superiores de bachillerato y ciclo formativo. No obstante para que esto sea as debe darse un consenso entre los profesores que efectivamente reconozcan la labor de continuacin que la sociedad est pidiendo. Dicha labor se concreta en actuaciones de trnsito escolar que favorezcan el desarrollo de la madurez de los alumnos.
LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO
El centro cuenta con espacio para los diferentes departamentos didcticos; zona de administracin, despachos para direccin, secretara y jefatura de estudios; sala de profesores; conserjera, departamento de orientacin, aula de convivencia y aula de apoyo; cafetera, aulas especficas de tecnologa, laboratorio, informtica, educacin plstica y visual, msica (todas ellas con su equipamiento correspondiente, deficitario en muchas de ellas). Dispone de un pequeo espacio para el programa Forma Joven, desarrollado por el departamento de orientacin a travs del Ayuntamiento, y de una biblioteca equipada con can, altavoces, vdeo y equipo de megafona. En la actualidad se cuenta con 13 aulas, todas ellas en la planta alta, a excepcin del aula 13 que si sita en la planta baja, junto al aula de msica. Como ya he dicho anteriormente, durante el curso 13/14 el centro atiende a 14 grupos de alumnos, esto significa que uno de los grupos de 4 no dispone de un aula fija. En la actualidad esta dificultad se est solucionando con la disponibilidad de la biblioteca. Esto hace que la biblioteca del centro no pueda desarrollar con normalidad sus funciones de promocin
de la lectura y las competencias informacionales. Adems los alumnos/as cada vez tienen ms conciencia de que ese espacio es un aula y no una biblioteca. Entre las principales carencias en las infraestructuras del centro, estn: Falta de aulas suficientes para todo el alumnado, adems de ser aulas excesivamente pequeas para la ratio de alumnos, que se prev que ir aumentando cada curso. Ausencia de pabelln cubierto para la realizacin de la actividad fsica y el desarrollo adecuado del rea de educacin fsica. Desde el punto de vista legal, todo centro escolar debe disponer de dicha sala. Ante las dificultades que para ello se presentan desde la Delegacin y diferentes administraciones, sera apropiado valorar las posibilidades que el centro como gestor independiente posee, as como las aportaciones que se puedan hacer desde el AMPA Torre del Olivar y acciones creativas que ya en otros centros estn realizndose para la autofinanciacin de los proyectos. No existe Sala de Usos Mltiples (SUM). Actualmente esta carencia de nuevo viene a suplirse con las pocas horas que queden libres en la biblioteca para la realizacin de las reuniones de padres ms numerosas, actos como charlas, encuentros, etc. la creacin de un SUM facilitara la realizacin de pruebas, previa coordinacin a travs de un cuadrante de uso, y subsanara una de las dificultades provocadas por la masificacin de las aulas, que ya eran pequeas en su da y que acoge cada ao a mayor nmero de alumno/as. No existen zonas cubiertas en el patio para el normal desarrollo del recreo en los das de lluvia. En esos casos el alumnado actualmente se aglutina en torno a las dependencias de la cafetera (que tampoco tiene capacidad para ni siquiera la mitad
del alumnado) y zona de entrada al centro. Muchos de ellos ven en la biblioteca un lugar de refugio, pero empeoran el clima de trabajo de los que acuden a estudiar o leer. Ausencia de un espacio adecuado para la atencin a las familias por parte de los tutores. En la actualidad las tutoras se van desarrollando en diferentes estancias como departamentos, orientacin, o incluso en administracin o biblioteca. Es importante la atencin adecuada a los padres y familias, cuidando desde el principio cada elemento, por ello un lugar especfico con un ambiente propicio para el dilogo es tambin fundamental. En general el centro muestra un grave deterior fsico tanto del mobiliario como de las paredes, puertas, persianas, las aulas estn equipadas con mesas y sillas de diferentes estilos. Las paredes de las aulas no se muestran limpias, los pasillos se ensucian en las primeras horas de clase, entre otros motivo por la ausencia total de papeleras en dichos pasillos. Este aspecto es importante para crear un buen clima de trabajo y estudio Si bien es cierto que cada ao los presupuestos asignados han sido menores. No obstante es importante para la buena marcha del centro buscar soluciones creativas a esta dificultad. En cursos anteriores se han puesto en marcha concursos bajo el lema Mantn tu aula limpia, pero con falta de coordinacin, aunque la participacin del alumnado ha sido positiva y con un alto grado de implicacin. Sera conveniente la continuacin de actividades como esa, as como un fuerte apoyo por parte de administraciones o asociaciones que pudiesen colaborar en el arreglo y limpieza de las aulas y pasillos. Se propone la participacin en el Proyecto Ecoescuela o incluirnos en algn proyecto que fomente los valores de cuidado del entorno.
BREVE REFLEXIN SOBRE LOS RESULTADOS ACADMICOS Y LA ACTUACIN DEL PROFESORADO.
De nuevo tomando como referencia el documento interno de autoevaluacin elaborado por el Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin, se observan los siguientes datos y valoraciones, que sern el punto de partida de mi proyecto: Resultados de la evaluacin por niveles: hay 16 puntos de diferencia entre el 37.03% de aprobados en el centro en 1ESO y el 53.15% en Andaluca. En la misma comparacin 4 ESO tiene 4 puntos por encima el porcentaje del centro respectos a Andaluca (65.30% en el centro y 61.76% en Andaluca) Resultados pruebas externas: Prueba de evaluacin de Diagnstico en competencia lingstica nos situamos en el dominio medio con un porcentaje de 6 puntos por encima de Andaluca. En razonamiento matemtico nos situamos en el dominio bajo con 13 puntos por encima de la de Andaluca en el mismo dominio (el centro en el 43.20% frente al 30.03%) La tasa de abandono es ms baja, 6 puntos por debajo de la zona, 7 por debajo de la provincia y de Andaluca. Datos de titulacin en 4 ESO: hay datos segn aos de permanencia en el centro. Con 5 aos de permanencia nuestro centro supera los datos de titulacin en 11 puntos. En la puntuacin total el centro supera en 4 puntos a Andaluca y en 7 a los de la zona. LOGROS PROMOCIN DEL ALUMNADO Aumenta en los alumnos con Adaptacin Significativa DIFICULTADES Disminuye en general entre los alumnos sin Adaptacin Significativa CAUSAS Falta de constancia en el trabajo. Absentismo discontinuo (la mayora de las faltas de asistencia son por tramos horarios)
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD Eficacia de las Adaptaciones Curriculares (nos situamos 19 puntos por encima de la media andaluza segn los datos de los 2 ltimos cursos) Programas de recuperacin de las materias pendientes. Programas de atencin al alumno repetidor. Las instrumentales: Lengua , Matemticas e Ingls, y las de estudiar mucho: Sociales , Naturales, Fsica, Biologa.... Msica aparece en algunos cursos de 1 y 2 como muy difcil. Implicacin del profesorado. Seguimiento/colaboracin o no seguimiento/colaboracin de las familias.
Participacin a la hora de plantear al profesorado las dudas. Generalmente siguen bien las explicaciones cuando mantienen buena actitud en clase. Las materias que les resultan ms fciles oscilan sin una mayor concrecin entre: plstica, msica, religin, ingls o educacin fsica, segn niveles. En general se sienten a gusto con los compaeros, salvo algunas excepciones. La tendencia muestra un descenso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia entre los varones.
Sobre todo en 2 destacan las interrupciones por la falta de atencin y/o mala actitud de determinados alumnos/as. Vergenza, timidez, miedo al ridculo, etc. Coincidencia de exmenes en el mismo da.
NIVEL ACADMICO Y DINMICAS DE CLASE
CLIMA DE CONVIVENCIA
Nos situamos hasta 30 puntos por debajo en cuanto a la disminucin de las conductas graves de disciplina. Aumento considerable de alumnos reincidentes en estas conductas graves. La tendencia muestra un aumento considerable de alumnado femenino con conductas graves.
Falta de desarrollo del Plan de Convivencia en su totalidad. Falta de medidas preventivas.
LA LIMPIEZA DEL CENTRO
Todos los cursos la consideran como mala o regular, tanto en aulas, pasillos como patio. La decoracin del instituto tampoco es bien valorada.
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CONCLUSIN
En nuestro centro influye mucho la procedencia del alumnado ya que la adscripcin es de varios centros y adems nos quedamos con vacantes, por lo que estn siendo cubiertas por poblacin de zonas ms desfavorecidas de Dos Hermanas.
Este alumnado procede de zonas con un nivel de compensatoria, y no slo con niveles bajos de rendimiento escolar sino tambin asociado con problemas de conducta.
El alumnado que busca entrar en un bachillerato diferente al centro al que estamos adscritos, se va antes de titular de nuestro centro para obtener plaza con ms facilidad.
Los datos sobre absentismo no parecen reales, no estn en faltas por nmero de horas, que consideramos que s se da mucho en nuestro centro.
En cuanto a la medicin del clima de centro y convivencia los datos del centro son muy diferenciados con los de Andaluca en el sentido negativo.
Los puntos fuertes (con valoracin y evolucin positiva) son: la atencin a la diversidad a travs de adaptaciones curriculares significativas y la flexibilizacin del alumnado.
Los puntos dbiles (con valoracin y evolucin negativa) son: los niveles de titulacin, los programas de recuperacin de materias pendientes y para el alumno/a repetidor/a, el programa de Diversificacin Curricular, el nmero de alumnos con conductas contrarias a las normas de convivencia.
Esto refuerza la idea de la urgencia de un plan de actuacin conjunta.
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PROFESORADO En cuanto a la actuacin del profesorado, el claustro est formado por PERSONAL DOCENTE 22 con carcter definitivo, 4 de ellos con una 29 profesores reduccin por mayores de 55 aos 7 con carcter provisional. 2 profesores de religin itinerantes
PERSONAL NO DOCENTE 2 conserjes 1 administrativa
Muchos profesores/as no tienen su domicilio habitual en la misma localidad, por lo que aspiran a poder cambiar a un centro ms prximo a su domicilio. Debido a las gestiones que la administracin educativa viene realizando en los ltimos aos, el profesorado cada vez se muestra menos motivado a la hora de realizar acciones que no sean las estrictamente obligatorias. Es triste tener que hacer por deber lo que se podra hacer por entusiasmo Ortega y Gasset
En la memoria del departamento FEI del curso pasado se apunta a la hora de valorar la baja participacin del profesorado en actividades de formacin: entre las causas de esta baja participacin est la dificultad de unificar y priorizar estos tres trminos:
Necesidad- disponibilidad- voluntariedad. 13
Se observa poca coordinacin entre los miembros de los departamentos de las asignaturas instrumentales, bsicas para la consecucin de todas las dems reas. En los ltimos aos tampoco se han desarrollado proyectos de innovacin a pesar del impulso que el departamento FEI ha intentado llevar a cabo en este aspecto. Igualmente a nivel de formacin del profesorado desde un diagnstico de las necesidades. A pesar de esto funciona desde hace cuatro cursos un grupo de trabajo enfocado a mejorar la convivencia Aprendiendo a convivir en Secundaria. En el primer ao se impuls la creacin de un grupo de mediacin entre iguales en el alumnado de 3 y 4, integrado actualmente en el Departamento de Convivencia en coordinacin con los departamentos de orientacin y FEI.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO Las actuales formas de abordar la educacin estn basadas en la transmisin del saber, ignorando que existen otras dimensiones en el terreno intelectual. Hoy necesitamos formar a los ciudadanos para que intervengan en un mundo cada vez ms complejo en cuanto a la produccin, el consumo y las relaciones sociales. Desde mi punto de vista los principales defectos del actual modelo educativo son: el primer lugar la prioridad en cuanto a la transmisin de saberes, la divisin artificial de las disciplinas; en segundo lugar el profesorado tiene evidentes carencias de carcter didctico, por lo que se decanta por el camino ms comn de la simple exposicin de contenidos y realizacin de exmenes; finalmente la ubicacin fsica del alumnado en clase y la distribucin de los tiempos son a veces excesivamente rgidas.
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Por tanto es necesario abordar nuevas prcticas educativas que permitan mejorar la adquisicin de las capacidades que hagan de nuestro alumnado, personas intelectualmente ms analticas, ms creativas, ms humanas y ms libres. Se hace necesario: Potenciar el desarrollo intelectual de las personas. Dotar a los futuros ciudadanos de herramientas que les permitan analizar crticamente su entorno y lo doten de valores de solidaridad e igualdad. Asociar la profesionalidad a la realizacin y no slo al conocimiento, que debido a los profundo y rpidos avances tecnolgicos, pronto quedan obsoletos. Disear y aplicar los procesos de aprendizaje tomando como referencia la realidad natural y social o la actividad laboral. Estoy convencida de que esto se consigue tomando como principio bsicos de la educacin el desarrollo de las habilidades y destrezas, donde los conocimientos deben ser complementarios y no prioritarios, exclusivos y/o excluyentes. Para el desarrollo de las habilidades los contenidos han de convertirse en un simple soporte asociado a la realizacin de determinadas tareas o destrezas. De este modo su aprendizaje adquiere significado porque el conocimiento puede ser utilizado en las circunstancias que se necesitan. Esto nos lleva a un cambio en la forma de evaluar; midiendo capacidades y no conocimientos, a travs de la evaluacin permanente de actividades, y rompiendo con la ceremonia de los exmenes o pruebas escritas. Nuestro centro muestra una urgencia en el cambio metodolgico dados los ndices de abandonos de los estudios y la evolucin de los resultados acadmicos. A ello le aadimos el
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aumento de un alumnado de clases sociales ms desfavorecidas para los que la transmisin pura de contenidos tericos es un elemento ms de desmotivacin pues contribuye a sus bajos niveles de autoestima derivados de una falta de base de etapas primarias. Dos sern pues los grandes ejes que vertebren este proyecto: 1. Por un lado la atencin a la diversidad como instrumento primordial para recuperar al alumnado que cada curso se va quedando descolgado o que ya viene con esas carencias. En este sentido ser de especial inters el desarrollo de la educacin desde las emociones siguiendo el enfoque de la psicologa positiva (refuerzo positivo). Ensear desde el corazn, ganndonos la confianza de nuestros alumnos/as que deben reconocer en sus profesores y profesoras a la persona que le puede mostrar un camino para el desarrollo como personas. 2. Por otro lado la participacin de toda la comunidad escolar en la actividad educativa. Han de crearse lazos de unin, no slo entre alumnado y profesorado, sino tambin entre los mismos profesores, entre los profesores/as y las familias, entre las familias y entre los alumnos/as. En este sentido, todos los miembros implicados en la educacin y formacin de estos ciudadanos han de coordinarse y han de sentir que forman parte de este gran proyecto que es EDUCAR. Este aspecto ser desarrollado con ms detalle a lo largo de este proyecto.
El principal objetivo es contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos mediante el desarrollo de distintas capacidades. Para la consecucin de este gran objetivo se proponen los siguientes objetivos especficos: 16
A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados acadmicos:
1.- Construir los conocimientos relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales en cada una de las diferentes reas existentes en la etapa. 2.- Aplicar lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, para lo cual se favorecern las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos rodea. 3. Considerar la vida cotidiana y los recursos que nos rodean como un instrumento para relacionar los conocimientos del alumnado con los aprendizajes escolares. 4.- Acrecentar la capacidad de comprensin y expresin de mensajes (tanto orales y escritos como del lenguaje icnico).
5.-Mejorar la capacidad de resolucin de situaciones y problemas, fomentando el razonamiento lgico y el paso de lo concreto a lo abstracto, y las metodologas generales y especficas de resolucin de problemas.
6.- Incrementar las capacidades de observacin, de anlisis, de sntesis y de reflexin sobre la realidad y lo realizado.
7.- Ampliar la capacidad de seleccin y estructuracin de la informacin y de establecer relaciones entre lo nuevo y lo conocido.
8. Favorecer interdisciplinaridad del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la comprensin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. 9.- Fomentar el desarrollo de las habilidades, estrategias y tcnicas propias de cada rea.
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10.- Desarrollar estrategias y tcnicas de estudio y trabajo tanto generales como especficos de cada rea.
11.- Desarrollar hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.
12.- Aprender hbitos de organizacin y planificacin de los procesos de estudio y trabajo as como de acabados correctos.
13.- Mejorar el desarrollo de actitudes relacionadas con la evolucin personal y el aprendizaje que permitan el desarrollo armnico de su personalidad: autoestima, valoracin de las propias posibilidades y del esfuerzo personal, actitud crtica razonada, sensibilidad esttica, expresividad y creatividad personal, responsabilidad.
14.- Desarrollar actitudes y valores sociales que posibiliten la integracin y participacin activa y democrtica en la vida social y cultural: la cooperacin, el trabajo en equipo, la solidaridad, las conductas no violentas, la flexibilidad y tolerancia con otras opiniones, el respeto a los dems, la comunicacin y la apertura y el respeto a las normas de convivencia.
15.-Llevar a cabo el desarrollo de actitudes y hbitos que contribuyan al desarrollo de forma armnica y equilibrada de la salud individual y colectiva.
16.- Fomentar actitudes relativas al respeto y proteccin del entorno: natural, urbano o del propio centro. B. Objetivos encaminados al desarrollo de la igualdad y la mejora de la convivencia. Puesto que, tal y como hemos comentado en el anlisis del contexto del centro y sus alumnos, los resultados estn muy vinculados con la disciplina y el grado de implicacin de los alumnos, la contribucin a la educacin en valores de nuestro alumnado ser otra de las
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finalidades que se persiguen en este proyecto. Como parte de esta educacin en valores destacamos los siguientes objetivos:
1. Conocer y respetar los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 2. Fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. 3. Rechazar todo tipo de discriminacin por razones de nacimiento, capacidad
econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. 4. Promover la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 5. Conocer la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 6. Analizar las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. 7. Adquirir hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno/a y los dems. 8. Conocer aspectos de Educacin Vial, de Educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
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9. Promover los contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y universal. 10. Formar al alumnado para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Se favorecer su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 11. Tomar conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre las que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. 12. Adoptar una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. 13. Analizar y valorar las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno, y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
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4. LNEAS DE ACTUACIN A. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LOS RESULTADOS ACADMICOS.
OBJETIVOS
ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS
RESPONSABLE
CALENDARIO DE REALIZACIN
INDICADOR DE EVALUACIN
1, 2 y 3
Diseo y revisin Departamentos de las didcticos programaciones didcticas
De septiembre a Todas las octubre programaciones incluyen actividades encaminadas al desarrollo de las competencias bsicas. De septiembre a Aumento en el nmero junio de prstamos de biblioteca. Aumento de alumnos que participan en actividades relacionadas con la lectura. Mejora de los resultados relacionados con la comprensin lectora Mejora de resultados en competencia matemtica. los la
Desarrollo plan lector
del Departamento de biblioteca
4y5
Desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales (lengua, matemticas e ingls)
Departamento De septiembre a de lengua y junio literatura, matemticas y lenguas extranjeras.
Participacin en el Programa de Acompaamiento
a) Diseo talleres
de Todo profesorado
el Febrero Participacin en las (semana de las jornadas culturales jornadas culturales en torno al da de Andaluca)
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5, 6, 7, 8, 9 y 16 b) coordinacin Coordinadores de contenidos de de reas las programaciones didcticas Octubre Todas las programaciones didcticas debern incluir al menos una unidad didctica coordinada con los diferentes departamentos de su rea. Participacin alumnado en realizacin de cuadernillos. del la los
10, 11 y 12
Elaboracin cuadernillos trabajo
de Departamento De septiembre a de de biblioteca en marzo coordinacin con orientacin Jornadas en septiembre, noviembre, enero y mayo
13, 14 y 15
a) Preparacin de jornadas de acogida y trnsito.
Departamento de convivencia y coeducacin en coordinacin con orientacin b) confeccin de y equipo actividades para directivo las tutoras
Realizacin de cuestionarios para las familias de los alumnos que entran en 1 de ESO. Anlisis de la evolucin de los conflictos sobre todo en los cursos de 1er ciclo.
Segn datos de Sneca el nmero de alumnos con necesidades educativas asciende a 47 entre DIS (Alumnos con Discapacidad de Aprendizaje), DIA (Alumnos con Dificultad de Aprendizaje) Y DES (Alumnos en situaciones Desfavorecidas). Esta situacin se viene desarrollando desde el ao 2006 y contina incluso en aumento. Esto debe hacernos ver la necesidad urgente de: Desarrollo de un Plan de Atencin a la Diversidad ms realista. Coordinado desde las
diferentes reas y departamentos pedaggicos y apoyados por el Equipo Directivo y diferentes administraciones y escuelas de las que recibimos alumnos. Desde los departamentos a travs de la creacin de bancos de actividades y recursos; el departamento de orientacin facilitando
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el diseo de adaptaciones de las actividades; hasta el propio centro solicitando el Programa de Acompaamiento Escolar dado que el nmero de alumnos que requieren atencin diferente de la ordinaria es elevado. Dicho Programa de Acompaamiento va dirigido sobre todo a los alumnos procedentes de familias ms desfavorecidas y que no poseen ni hbitos ni tcnicas de estudio. El programa de trnsito, entendido como un plan de cooperacin y coordinacin
continua, y no en un simple traspaso de informes a final de curso sobre los alumnos que iniciarn 1 de secundaria. Un plan de tutoras y coordinacin de tutores y profesores de 1er ciclo que agrupe las
buenas prcticas que cada profesor y/o tutor ya realiza de manera individual. Un programa de Refuerzos Educativos elaborado desde la coordinacin del Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica y plasmado de manera concreta en las programaciones didcticas. B. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA Y CONTRIBUYEN A LA COEDUCACIN.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa evolutiva crucial para transmitirles la importancia de aceptar unos lmites entre su libertad y la de los dems, el respeto a las normas de convivencia y la adquisicin de hbitos de responsabilidad., dentro de un modelo integrado de mejora de la convivencia siguiendo las directrices dela Orden del 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, y se regula el derecho de las familias a participar en el derecho educativo de sus hijos e hijas. La adquisicin de los principios bsicos de convivencia y de respeto a los dems, as como los valores esenciales para una vida en equilibrio, se debe iniciar
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en el ambiente familiar. Tambin deben completarse y reforzarse en el centro educativo, llegando a tener el Centro de enseanza un mayor protagonismo en algunas ocasiones.
La creacin del departamento de coeducacin y convivencia es decisiva para concienciar a todo al profesorado primero, al alumnado, a las familias y en general a toda la comunidad sobre la necesidad de tema de la convivencia. EVOLUCIN DE LA CONVIVENCIA CURSOS Incidentes 10/11 1ESO 2ESO 3ESO 4ESO TOTAL 56 76 7 1 140 Conductas graves 11/12 12/13 10/11 106 52 12 2 172 129 84 15 2 230 26 45 0 0 71 Conductas leves 11/12 12/13 176 69 20 4 269 151 101 18 0 270
MANTENER UNA POSTURA CONJUNTA en el
11/12 12/13 10/11 66 41 2 0 109 46 30 6 2 46 73 99 11 2 185
Cuadro-resumen extrado del documento Plan de Convivencia del curso 13/14.
Como puede observarse hay un aumento de la conflictividad, sobre todo en los cursos de 1 y 2. Cada ao las promociones que comienzan 1 de secundaria, acuden con niveles ms bajos y con problemas serios de conducta. El profesorado participa activamente en la vida del centro, en tanto y en cuanto es un pilar fundamental e insustituible del proceso educativo, supone la primera lnea para desarrollar un clima que sea propicio para la vida acadmica. En este claustro el profesorado acept de buena gana en el curso 2010/2011 la adicin de una hora ms de guardia en su horario para dedicarla al aula de convivencia y un tercio del mismo se constituy en el grupo de trabajo Aprendiendo a convivir en secundaria, que tiene continuidad, uno de cuyos logros ha sido la creacin del primer grupo de mediadores escolares. Asimismo todo el profesorado tambin 24
se hizo cargo de las guardias del recreo, momento importante de la jornada escolar donde pueden surgir problemas de convivencia.
Las conductas contrarias a las normas ms reiteradas durante los cursos anteriores fueron: - No traer el material escolar necesario a clase. - No permitir el derecho de estudiar de sus compaeros, impidiendo el normal desarrollo de las clases. - Negarse a seguir las indicaciones del profesorado en clase. - Malas contestaciones al profesorado y dems miembros de la comunidad escolar. - Pequeas peleas en cambios de clase. - Continuas referencias a motes entre los alumnos/as, as como insultos. - Pequeos hurtos en los materiales de los compaeros.
La mayora de los conflictos se generan en los pasillos, insuficientemente amplios para el nmero de alumnos, y en los cambios de clase dado que los alumnos esperan al profesor fuera del aula. Durante el recreo existen algunas zonas que deben ser mejor vigiladas. Adems de causas derivadas de las infraestructuras, los conflictos y problemas de convivencia, estn totalmente vinculados con los niveles socioculturales. El alumnado de estas caractersticas debe ser atendido de manera especial si queremos mejorar en convivencia. Actualmente se est siendo ms rpido en la actuacin desde la jefatura de estudios y las correcciones impuestas se adoptan teniendo en cuenta las caractersticas de cada alumno/a. Sin embargo no se est llegando a la raz del problema: alumnado que se siente incapaz de mantener la atencin en clase, incapaz de controlar sus impulsos, con poca autoestima a la
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hora de mantener relaciones sociales y que seguramente sea el instituto su nica referencia positiva. Para alcanzar estos objetivos seguiremos las siguientes ACTUACIN: a. Desarrollo del Plan de Convivencia del Centro. b. Continuacin de la labor de los alumnos mediadores y mayor impulso entre el alumnado de 1 y 2 que es donde se nota el aumento de conflictos. c. Mejora de la participacin de las familias en la vida del centro. Hemos de decir que, en general, la relacin del centro con las familias de nuestros alumnos es escasa. Es fundamental fomentar y facilitar la participacin de las familias en la tarea de mejora de la convivencia. d. Agilidad en el proceso correctivo ante una incidencia. e. Rapidez en la comunicacin con los padres f. Charlas con los alumnos protagonistas de conflictos en recreos y cambios de clase y compromisos por parte de stos. g. Fomento de la educacin desde las emociones. Al tratarse de alumnos/as procedentes de familias desfavorables, es fundamental que el centro les ofrezca otra forma de hacer, de ver, de sentir, de ser. Slo atendiendo a sus problemas emocionales conseguiremos que puedan centrarse en otros aspectos como los estudios. h. Medidas de tipo organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidas del centro y los cambios de clase. LNEAS GENERALES DE
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i. Seguimiento peridico de la situacin de convivencia y disciplina con reuniones frecuentes de la Comisin de Convivencia y con anlisis especfico en las reuniones del Equipo Tcnico. j. Trabajo de colaboracin y equipo entre el Departamento de orientacin, el Departamento de convivencia, los tutores y el equipo directivo. k. Compromisos de convivencia. l. Actuacin con las familias del alumnado.
m. Programa de trnsito: establecer un calendario de reuniones con los colegios de primaria adscritos, as como un plan de trabajo, revisable. n. Plan de acogida. Destinado tanto al alumnado como al profesorado de nueva incorporacin. o. Creacin de alumnado ayudante. p. Importancia del entorno para la creacin de un agradable clima de convivencia y trabajo. Debemos tener presente que cada vez tenemos ms alumnos para los que el centro se convierte en casi el nico espacio en el que tienen contacto con valores positivos. Ofrecerles todas las maanas un centro limpio, acogedor, luminoso y ordenado va interiorizando en los alumnos/as una actitud positiva ante el trabajo.
Para ello el Departamento de Convivencia establecer las siguientes actuaciones: Trabajo en equipo y en colaboracin directa con la jefatura de estudios: reuniones
semanales, comunicaciones a travs de registros comunes. Aprovechamiento de las horas de guardia de convivencia para conseguir un
compromiso escrito por parte de los alumnos que acudan a ese aula de convivencia.
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Preparacin de material para el profesorado y tutores en torno a las formas de
actuacin que se deben adoptar y los alumnos que han firmado compromisos de convivencia. Inclusin de la persona que ejerce la jefatura de este departamento en la comisin
de convivencia del Consejo Escolar.
EN RELACIN A LOS OBJETIVOS ENCAMINADOS A LA MEJORA DE LA IGUALDAD Y CONVIVENCIA INDICADOS EN EL APARTADO 3 DE ESTE PROYECTO, SE PROPONEN LAS SIGUIENTES LNEAS DE ACTUACIN:
OBJETIVOS
ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS Diseo de actividades para la conmemoracin del da de la Constitucin y da de Andaluca
RESPONSABLE
CALENDARIO DE REALIZACIN
INDICADOR DE EVALUACIN de y
Departamento Diciembre de actividades febrero extraescolares y complementarias
y Participacin alumnado departamentos.
Elaboracin de Departamento materiales para de orientacin el profesorado y tutores
De septiembre a Participacin junio alumnado.
del
Anlisis de la evolucin de las incidencias disciplinarias. Disminucin de comentarios sexistas o machistas entre el alumnado (observacin por parte de los tutores a partir de un registro de observacin facilitado por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica)
3, 4, 5 y 6
a) Preparacin Departamento 25 de de jornadas de orientacin. noviembre (da multiculturales de la igualdad Tutores. en el da de la entre hombres y PAZ. mujeres) Departamento b) realizacin de de convivencia y Febrero para las jornadas ldicas coeducacin jornadas en torno al da multiculturales de la igualdad
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entre hombres y Equipo directivo mujeres Participacin en jornadas tanto alumnado como profesorado. las del del
Preparacin de Departamento Tercer trimestre actuaciones de de Educacin acrosport. Fsica. Desarrollo de reparto de fruta durante el recreo dejando fijo el da de la semana o del mes. Equipo directivo Recreos durante en coordinacin el segundo o con AMPA y tercer trimestre. otras instituciones externas.
Participacin y desarrollo de las jornadas.
Aumento de alumnos que desayunan de manera saludable. Participacin del AMPA y de otras instituciones externas.
Desarrollo del Equipo directivo protocolo de actuacin para enfermedades crnicas.
Durante todo el Disminucin faltas de curso asistencia por enfermedades crnicas.
a) charlas y Equipo directivo Segundo actos sobre en colaboracin trimestre educacin vial. con el ayuntamiento y polica local.
Participacin alumnado
del
Mejora del clima de convivencia en los cambios de clase y a la hora de bajar las escaleras.
b) desarrollo y participacin en el Programa de Ecoescuela.
Departamento Durante todo el Participacin del de orientacin curso alumnado. en colaboracin Disminucin de conflictos con el AMPA y leves derivados del mal otras c) participacin instituciones uso del tiempo libre y del en el Programa cuidado del entorno. de Hbitos de Vida Saludable.
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Diseo de Departamento febrero actividades para de actividades el da de extraescolares y Andaluca. complementarias Participacin alumnado en actividades. del dichas
10
Diseo de una Profesores de Primer trimestre Mejora en la realizacin y gua para la Informtica en comienzos del presentacin de los utilizacin del coordinacin con segundo trabajos escolares. profesorado con el departamento trimestre sus alumnos de Biblioteca Desarrollo de una exposicin con los trabajos realizados por los alumnos en torno a alguna de las cuestiones planteadas en los objetivos. Departamento Tercer trimestre de Ciencias Sociales y Geografa e Historia. Departamento de convivencia y coeducacin. Coordinado desde el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Participacin de alumnado y profesores. Nmero de actividades con las que se participa.
11, 12 y 13
C. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
Para facilitar y promover la participacin de los alumnos/as, as como de las familias, se proponen las siguientes estrategias de intervencin:
Creacin de la Junta de Delegados
La junta de delegados/as ser constituida por los delegados/as de cada grupo de clase ms los alumnos representantes en el Consejo Escolar. La junta de delegados se reunir para temas puntuales y bajo la tutela del equipo directivo y el departamento de orientacin. De esta manera se pretende ensear al alumnado cules 30
son las maneras democrticas de participar en la sociedad, desde el respeto, la organizacin y el anlisis de las situaciones reales.
Desde el Equipo Directivo se dar impulso al AMPA, como elemento de participacin
de las familias. El AMPA es y debe ser un rgano primordial para la comunidad escolar, pues al fin y al cabo tanto profesores como familias tenemos el mismo objetivo: la educacin de los jvenes. Los padres slo acceden al centro en contadas ocasiones (reunin inicial de curso y recogida de notas a final de curso) y se pierde mucha informacin. Es importante buscar otras formas o cauces de informacin a las familias. La participacin de las familias es escasa, aunque segn se refleja en la autoevaluacin elaborada por el Departamento de Formacin e Innovacin Educativa, reclaman mayor informacin sobre los aspectos relacionados con la evaluacin de sus hijos/as o con la marcha general del centro. Creacin de juntas de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarn constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad ser coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisin de convivencia, en los trminos que se establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento.
El Consejo Escolar debe ser el principal rgano de toma de decisiones . Es necesario fomentar y animar a los padres y alumnos en la participacin activa en el Consejo Escolar a travs de reuniones previas a los Consejos Escolares con los padres y alumnos que pertenecen a dicho rgano. En esta lnea la creacin de un calendario de reuniones del equipo directivo con la junta de delegados y los delegados de padres y padres del consejo escolar es un elemento de coordinacin que adems facilita la creacin de lazos afectivos. 31
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento podr contemplar otros cauces de participacin de este sector de la comunidad educativa en la vida del centro. D. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Dada la dificultad organizativa, se hace necesario la adopcin de medidas que previa aprobacin por el Claustro y el Consejo Escolar, seran aplicadas por la persona que ejerza la jefatura de este departamento y apoyada por el equipo directivo en todo momento. E. PLAN DE AUTOPROTECCIN
Se incluye en este plan de autoproteccin: Protocolo de actuacin ante enfermedades crnicas: Existe un informe del Letrado de la Junta de Andaluca de fecha 18 de julio de 1997, ratificada su vigencia en marzo de 2003, que pretende dar una respuesta al tema sobre la obligatoriedad de
suministrar a un alumno medicamentos en caso de emergencia. La respuesta hace referencia a la omisin del deber de socorro o a la posible responsabilidad extracontractual de los artculos 1902 y 1903 del Cdigo Civil, aspectos que todo funcionario debe conocer. Medidas para la mejora en la organizacin del alumnado en la entrada y sobre todo salida del centro. Participacin en el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del profesorado.
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F. ORGANIZACIN Y GESTIN DEL PERSONAL NO DOCENTE.
Reparto de tareas de forma consensuada con los conserjes, atendiendo a las prioridades del centro y actuando de manera realista a las caractersticas del centro.
Realizacin de acuerdos con la empresa encargada de la limpieza del centro para la mejora de la misma.
Creacin de una normativa sobre el uso de la cafetera del centro mediante reuniones con el encargado/a de dicha instalacin. G. CANALIZACIN DE LA INFORMACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Continuacin y actualizacin por parte del coordinador TIC de la pgina web del instituto.
Facilitacin del horario de atencin por parte del Equipo Directivo. Organizacin y actualizacin de los tablones informativos. Creacin de una plataforma en internet destinada a la participacin de las familias, alumnos y miembros de la Comunidad Educativa en general, de manera que se facilite tambin la participacin a los padres y madres cuyos horarios laborales son incompatibles con el horario de apertura del centro.
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A. EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN A. EVALUACIN DEL PROYECTO.
MOMENTOS INICIAL
CARCTER Valorar las expectativas reales para la mejora del centro Autoevaluar los procedimientos y estrategias del proyecto para la consecucin de cada uno de los objetivos planteados
PROCEDIMIENTOS Valoracin por parte de la comisin de seleccin
PROCESUAL
Concrecin de los objetivos en el Plan Anual de Centro Revisiones trimestrales a partir de descriptores e indicadores para cada una de las distintas actuaciones. Revisin y evaluacin en la memoria final elaborada a partir de los datos aportados por los diferentes departamentos, AMPA, junta de delegados y de padres/madres, y personal no docente.
FINAL
Obtencin de la acreditacin para el ejercicio de la direccin
Evaluacin del ejercicio directivo por parte de la inspeccin. Evaluacin del curso de formacin para directivos. Informe final de la direccin sobre la gestin desarrollada.
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B. AUTOEVALUACIN DEL CENTRO.
MOMENTOS INICIAL
CARCTER Valorar las propuestas de mejora a partir de la memoria final del curso anterior Autoevaluar los procedimientos y estrategias del proyecto para la consecucin de cada uno de los objetivos planteados Valoracin sobre la gestin y el desarrollo de los objetivos planteados
PROCEDIMIENTOS Recogida de propuestas de los departamentos, AMPA, junta de delegados y de padres, personal no docente.
CALENDARIO JUNIO
PROCESUAL
Revisiones a partir de descriptores e indicadores para cada una de las distintas actuaciones. (ver anexos)
AL FINAL DE CADA TRIMESTRE
FINAL
Informe final de la direccin sobre la gestin desarrollada. Debate, consenso y acuerdos ante las propuestas de mejora.
SEPTIEMBRE
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CONCLUSIN
Quiero potenciar desde la direccin del centro la participacin de toda la comunidad educativar de una manera ms directa, sobre todo con la creacin de las escuelas de padres, los ciclos de charlas y los debates, pues son actividades que inciden positivamente en la dinamizacin de los centros educativos y que van sealando la norma que debe seguirse para combatir la rutina y crear lazos participativos y solidarios. La construccin de un sistema educativo democrtico est basado en la colaboracin y el entendimiento entre los distintos sectores de la comunidad educativa. La participacin de las madres y padres es necesaria y all donde no se produce la democracia educativa no es posible. La escuela democrtica, abierta al futuro, ha de ser una escuela comunitaria, basada en la cooperacin y el esfuerzo solidario de toda la comunidad educativa. Esta colaboracin no se lograr solamente con buena voluntad, sino dialogando y consensuando un proyecto educativo comn. La mera suma de padres, profesores y alumnos no constituye una comunidad educativa; slo se puede hablar de comunidad educativa cuando padres, profesores y alumnos comparten unos objetivos, disean y elaboran unas actividades y se comprometen a realizarlas conjuntamente. El proyecto ser adaptado en caso necesario atendiendo a la nueva Ley de Organizacin para la Mejora de la Calidad de la Enseanza (LOMCE) aprobada durante el curso 2013-2014 y de aplicacin durante el curso 2014-2015, cuyas principales innovaciones versan sobre la realizacin de pruebas externas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria; y en la estructura y asignatura de los cursos de 3 y 4.
36
ANEXOS
37
ANEXO 1 AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA PROFESORADO CUESTIONES Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del centro? Consideras adecuada la organizacin general del centro? 1 2 3 4 5
Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?
Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades acadmicas planteadas?
Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo los problemas y cuestiones planteadas?
Ha mejorado la convivencia en el centro?
Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del Centro? PROPUESTAS DE MEJORA
1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE
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ANEXO 2 AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA ALUMNADO
1. QU FUNCIONA MEJOR EN EL CENTRO? (lo que ms te gusta del centro)
2. QU FUNCIONA PEOR EN EL CENTRO? (lo que menos te gusta del centro)
3. QU CAMBIARIAS O CREES QUE DEBE MEJORARSE? CMO LO CAMBIARIAS?
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ANEXO 3 AUTOEVALUACIN DE LA FUNCIN DIRECTIVA FAMILIAS
CUESTIONES Consideras adecuada la organizacin del centro? Cmo ha sido la relacin con los profesores y tutores? Cmo ha sido la relacin con el Equipo Directivo? Ha mejorado la convivencia en el centro? Consideras adecuada la participacin de las familias en el centro? Crees que ha mejorado la participacin de las familias en el centro? Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados? PROPUESTAS DE MEJORA
2 3 4 5
40

Proyecto de Dirección

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CONSOLACIN SUREZ MUOZ

1. JUSTIFICACIN PARA EL EJERCICIO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO

NIVEL ACADMICO Y DINMICAS DE CLASE

Falta de desarrollo del Plan de Convivencia en su totalidad. Falta de medidas preventivas.

LA LIMPIEZA DEL CENTRO

Esto refuerza la idea de la urgencia de un plan de actuacin conjunta.

PERSONAL NO DOCENTE 2 conserjes 1 administrativa

Necesidad- disponibilidad- voluntariedad. 13

A. Objetivos encaminados a la mejora de los resultados acadmicos:

11.- Desarrollar hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.

Diseo y revisin Departamentos de las didcticos programaciones didcticas

Desarrollo plan lector

del Departamento de biblioteca

Desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales (lengua, matemticas e ingls)

Departamento De septiembre a de lengua y junio literatura, matemticas y lenguas extranjeras.

Participacin en el Programa de Acompaamiento

Elaboracin cuadernillos trabajo

a) Preparacin de jornadas de acogida y trnsito.

MANTENER UNA POSTURA CONJUNTA en el

11/12 12/13 10/11 66 41 2 0 109 46 30 6 2 46 73 99 11 2 185

Cuadro-resumen extrado del documento Plan de Convivencia del curso 13/14.

de convivencia del Consejo Escolar.

ACTUACIONES Y ESTRATEGIAS Diseo de actividades para la conmemoracin del da de la Constitucin y da de Andaluca

Departamento Diciembre de actividades febrero extraescolares y complementarias

y Participacin alumnado departamentos.

Elaboracin de Departamento materiales para de orientacin el profesorado y tutores

De septiembre a Participacin junio alumnado.

Participacin y desarrollo de las jornadas.

Desarrollo del Equipo directivo protocolo de actuacin para enfermedades crnicas.

Durante todo el Disminucin faltas de curso asistencia por enfermedades crnicas.

b) desarrollo y participacin en el Programa de Ecoescuela.

C. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Creacin de la Junta de Delegados

Desde el Equipo Directivo se dar impulso al AMPA, como elemento de participacin

PROCEDIMIENTOS Valoracin por parte de la comisin de seleccin

Obtencin de la acreditacin para el ejercicio de la direccin

AL FINAL DE CADA TRIMESTRE

Es adecuada y til la coordinacin docente realizada?

Ha mejorado la convivencia en el centro?

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

1. QU FUNCIONA MEJOR EN EL CENTRO? (lo que ms te gusta del centro)

2. QU FUNCIONA PEOR EN EL CENTRO? (lo que menos te gusta del centro)

3. QU CAMBIARIAS O CREES QUE DEBE MEJORARSE? CMO LO CAMBIARIAS?

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

1: POCO 2: REGULAR 3: ADECUADO 4: BUENO 5: EXCELENTE

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