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TEXTO 1
seus sentidos dependentes dessa diversidade de fatores. 2-2) a leitura uma espcie de dilogo, em cuja realizao entram em jogo o individual e o coletivo, o particular e o outro. 3-3) os diferentes meios de o homem vivenciar a linguagem so mais interativos no oral e no escrito, alm, portanto, do que ocorre sob a forma icnica ou sinestsica. 4-4) os dados expressos em um texto para quem escreve e para quem l constituem apenas sinais parciais do que possvel compreenderse.
destinado a provocar o interesse e a instigar a curiosidade do leitor. 3-3) No terceiro pargrafo, a primeira resposta da autora pergunta Ler para qu? representa a razo mais forte, a justificativa mais pertinente, entre todas as outras enumeradas. 4-4) O uso repetido do verbo ler nos dois ltimos pargrafos, sob a forma L-se, conferiu ao texto um teor bem pessoal, bem particular, com referncias bem especficas.
0-0) A funo pensada para esse texto preponderantemente referencial; ou seja, objetiva-se informar os ndices reais do analfabetismo no Brasil. 1-1) A impossibilidade de que todos os brasileiros possam ler o texto em anlise constitui, paradoxalmente, um motivo para sua publicao. 2-2) Os analfabetos funcionais, aqueles que no tm condies de ler e escrever um simples bilhete, representam o pblico alvo da presente mensagem. 3-3) Conjugado a outras funes, o Texto 2 pe em questo um grave problema social, que decorre, inclusive, da alta taxa de evaso escolar. 4-4) O apelo a imagens corrobora o carter apelativo do texto; o recurso a diferentes meios de significar torna o texto mais expressivo.
TEXTO 2
No Brasil existem aproximadamente 16 milhes de pessoas incapazes de ler e escrever ao menos um simples bilhete. Considerando-se o conceito de analfabeto funcional, que inclui as pessoas com menos de quatro sries de estudo concludas, o nmero salta para 33 milhes
TEXTO 3
bem ampla. 4-4) No trecho: Ler os textos escritos e as diversas linguagens inerentes ao ser humano ampliar o nosso prprio mundo simblico, a autora admite que o ser humano dispe de uma pluralidade de meios para significar.
1-1)
2-2)
3-3)
4-4)
completar esses discursos, descobrindo neles o que no est claramente dito. Ler no apenas compreender os discursos; , igualmente, complet-los e descobrir neles o que no est dito claramente. Ler no corresponde a compreender os discursos; ler , ao invs disso, completar os discursos, para descobrir neles o que no est claramente dito. Ler mais do que apenas compreender os discursos; tambm complet-los, descobrindo nesses discursos o que no est dito com clareza. Apenas compreender os discursos no ler. Ler , sobretudo, completar esses discursos, descobrindo tudo aquilo que no est claro.
TEXTO 4
15. Uma anlise das pretenses estticas expostas 14. Comparando as ideias defendidas no Texto 1 com
aquelas defendidas no Texto 3, podemos afirmar que elas convergem: 0-0) na considerao de que, fora do mbito escolar, a atividade da leitura empobrece, ou tem seus propsitos desvirtuados. 1-1) no entendimento de que a atividade da leitura, vista globalmente, excede a simples decifrao de um cdigo. 2-2) na compreenso de que a leitura se realiza na parceria, na cooperao que se instaura entre dois ou mais sujeitos. 3-3) na percepo de que o ato de ler motivado por uma grande diversidade de propsitos, todos eles vlidos, todos eles legtimos. 4-4) na concepo de que a leitura no existe sem a escrita, e de que a escrita no existe sem o concurso da oralidade. nesse fragmento de poema nos leva a tecer alguns comentrios relativos sua elaborao, como se mostra a seguir. 0-0) A analogia do discurso com o rio, feita no poema, pe em evidncia uma propriedade de todo texto, que a sua continuidade semntica. 1-1) Pode-se considerar uma palavra em situao dicionria como aquela que ainda no entrou na corrente do texto. 2-2) A palavra isolada, estanque no poo dela mesma, vista como desprovida de sentido: muda; faltam outras para compor a cadeia do sentido. 3-3) Nos versos: a gua se quebra em pedaos/em poo de gua, em gua paraltica, o segmento sublinhado corrobora a ideia da palavra estanque. 4-4) A aluso a um fio de gua d lugar a que se pense no fio do texto escrito, uma vez que a coeso e a coerncia se restringem a essa modalidade de uso da lngua.