COMISIN CENTRAL DE OPOSICIN

A LOS COORDINADORES DEPARTAMENTALES DEL CONCURSO DE OPOSICIN

Presentamos a Uds. y por su intermedio a los aspirantes a cargos directivos, aportes para la realizacin de la Residencia, prevista como una instancia formativa en el Concurso de Oposicin aprobado por Resolucin N !!"#$ C%&. APORTES PARA EL DESARROLLO DE LA RESIDENCIA 'anto la (ey de &ducacin Nacional )t*tulo +, -(os docentes y su formacin./ como la (ey de &ducacin Provincial N 0.10! )cap*tulo ++, 2erec3os y obligaciones de los docentes/ abordan el derec3o al ingreso y al ascenso en la carrera docente mediante un r4gimen de concursos 5ue garantice la idoneidad y el respeto por las incumbencias profesionales. &n ese marco, en octubre de 6!#6 se constituy la Paritaria sobre Condiciones (aborales docentes, conformada por representantes del Conse7o %eneral de &ducacin y los sindicatos docentes. 8, en ese 9mbito, se aprueba y se 3omologa por parte del :inisterio de 'raba7o de la provincia, las ;ases generales del Concurso de Oposicin, aprobada luego por Resolucin N !!"#$ C%&. &l propsito principal de este concurso es resignificar el rol 5ue desempe<an los directivos, poniendo acento en las dimensiones curriculares y pedaggicas, tal como lo e=presa parte de su fundamentacin y la conceptualizacin 5ue 3iciera >andra Nicastro revisitar las practicas que desarrollan rectores, vicerrectores , directores y vicedirectores , volver sobre ellas reflexiva y deconstructivamente , para explicitarlas y confrontarlas con desarrollos tericos ms contemporneos , que hagan superar aquellas condiciones que operan negativamente en los aprendizajes de nios , nias , jvenes y adultos en el Sistema ducativo !rovincial". ? la vez, posibilitar el ascenso en la carrera docente y a la estabilidad a trav4s de concursos de antecedentes y oposicin. (a Resolucin N !!"#$ fi7a como instancias del sistema de Oposicin@ el desarrollo de un Ciclo Aormativo, la residencia en una escuela, la presentacin de un traba7o integrador y el colo5uio final. &l Ciclo Aormativo, organizado en cuatro mdulos, aborda el an9lisis y conte=tualizacin de la pol*tica educativa nacional y provincial, la institucin educativa, revaloriz9ndose conceptos tales como gobernabilidad y autonom*a escolar, modelos de gestin, gestin estrat4gica, situacional y participativaB liderazgo del e5uipo directivo.
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?simismo, incluye la gestin curricular, la gestin de la ense<anza y las trayectorias escolares, las '+C, la evaluacin de los aprendiza7es, institucional y de los desempe<os, para finalizar con un an9lisis del Proyecto &ducativo +nstitucional y del Proyecto Curricular" Propuesta Pedaggica +nstitucional. Para la puesta en marc3a de la Residencia en una escuela, del nivel y modalidad 5ue aspira ascender, es importante refle=ionar sobre las posibilidades de intervencin de los e5uipos directivos, en funcin de la comprensin de los cambios sociales y culturales y su impacto en las instituciones educativas. (a Residencia, afirma la Resolucin N !!"#$, -Comprende el desarrollo de acciones in3erentes a las funciones de director"rector y"o vicedirector" vicerrector, organizadas en e5uipos constituidos por varios participantes del concurso.. Objetivo y caractersticas de la Reside cia (a residencia en una institucin educativa permitir9 a los aspirantes vincular los ob7etivos de las pol*ticas educativas nacionales y provinciales, el impacto de las leyes 5ue la regulan, los supuestos tericos 5ue sostienen nuevas pr9cticas, las visiones de instituciones, las diferentes formas de gestin y participacin, con innovadoras estrategias de ense<anza, el desarrollo de trayectorias escolares de los estudiantes, el uso de la informacin y la comunicacin para la me7ora de los aprendiza7es, entre otras cuestiones. (a residencia supone la insercin de los aspirantes en distintas situaciones educativoC institucionales, teniendo en cuenta 5ue la pr9ctica educativa es una pr9ctica comple7a 5ue se desarrolla en determinadas y concretas condiciones sociales, 3istricas e institucionales, involucrando una red de actividades y relaciones dotadas de significacin y sentido para los su7etos 5ue 3abitan esas instituciones. &l e5uipo de aspirantes se situar9 ante esa diversidad de situaciones institucionales, particulares e 3istricas 5ue suponen lo organizacional mediante la utilizacin de diversas estrategias, proponiendo alternativas de cambio lo 5ue supone un proceso de accin y refle=in con los propios actores de cada situacin para la construccin con7unta de nuevas respuestas. >e llevar9 a cabo durante cinco d*as, en una escuela elegida de acuerdo al nivel y modalidad 5ue el docente aspirante desempe<arse. Presenta, entre otras, las siguientes caracter*sticas@ Organizacionales: C>e realizar9 por e5uipos constituidos por varios participantes del mismo nivel, modalidad y"o especialidad a la 5ue se aspire. >e podr9n conformar grupos de 3asta cinco aspirantes. C>e prev4 entre el D y el 60 de noviembre el per*odo de realizacin.
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C(os d*as podr9n ser continuos o discontinuos. C >e deber9 comunicar en forma previa al coordinador departamental el establecimiento elegido. &st4 comunicara a los directivos de los establecimientos la cantidad de aspirantes, d*as y 3orarios de concurrencia a los efectos de una me7or organizacin y desarrollo de esta instancia, procurando no interferir, ni afectar el funcionamiento de las instituciones visitadas. CCada participante del e5uipo contar9 con cuatro d*as en Comisin de servicio segEn Resolucin $!F!"#$ C%&, pudiendo tambi4n si es su decisin, realizarla en el turno opuesto al 5ue se desempe<a como docente activo. C >e podr9n utilizar diferentes estrategias metodolgicas@ informes, notas sobre las diferentes dimensiones observadas, an9lisis de documentos de las instituciones, grupos de discusin, talleres, narraciones sobre intervenciones realizadas. &l e5uipo participante podr9 realizar una distribucin de roles, tareas y funciones 5ue no e=i7a la necesaria concurrencia de la totalidad de los aspirantes, segEn la estrategia a utilizar ese d*a o la distribucin de las mismas. C(as distintas actividades y tareas realizadas por cada uno de los miembros se podr9n socializar y compatibilizar de modo 5ue constituyan un verdadero insumo en para la construccin de categor*as, identificacin y priorizacin de problemas fundamentando sus posibles causales, sus consecuencias institucionales y curriculares. CPodr9 entrevistar a directivos, docentes, bibliotecario, integrantes de ?sociacin Cooperadora, administrativos, estudiantes, personal de servicios au=iliares u otros actores protagonistas de la institucin. C&l informe recuperar9 aspectos tericos traba7ados en la capacitacin, como as* tambi4n los propios saberes y e=periencias previas, ensayo de propuestas 5ue articulen la teor*a y la pr9ctica, la refle=in y la accin, tendientes a generar cambios y me7orar diferentes modos de relacin 3acia el interior de las instituciones educativas. CNo es evaluable num4ricamente, pero constituye un valioso insumo para la realizacin del traba7o integrador final a presentarse en febrero de 6!#D. C&l aspirante deber9 presentar ante el"la Coordinador"a 2epartamental, una constancia 5ue certifi5ue la concurrencia a los establecimientos escolares ob7eto de la etapa de residencia, la 5ue ser9 emitida por un"a integrante del e5uipo directivo del establecimiento.

Pedaggicas didcticas: C ?nalizar las estad*sticas educativas Gingreso, retencin, egreso, reingreso, sobre edad, disciplinas o 9reas no promovidas o 5ue presentan mayores dificultades. C A ali!ar la or"a i!aci# y "esti# escolar@ Hcmo se toman las decisionesI, Hcu9les son los rganos de participacin con 5ue cuenta la escuela y cmo funcionanI, Hcu9les son los
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roles y funciones de los diferentes actoresI, Hcmo se definen y distribuyen las responsabilidadesI, Hcmo es la circulacin de la informacinI, Hde 5u4 manera se gestionan los recursosI, Hcmo se planifican los tiempos y las actividadesI, etc4tera. C A ali!ar el cli$a i stit%cio al@ Hcmo se construyen los acuerdos institucionalesI, H5ui4nes participan en las diferentes instancias de decisin institucional, y cmo lo 3acenI, Hcu9les son los principales problemas de convivenciaI, Hcmo es la comunicacin entre los diferentes sectores y actoresI, Hcmo son las relaciones interpersonalesI. C A ali!ar los &rocesos de e se'a !a y a&re diza7e@ Hcmo y en 5u4 tem9ticas se capacitan los docentesI, H5u4 tipo de innovaciones did9cticas se 3an producidoI, H5u4 tipo de recursos se utilizan en la ense<anzaI, H5u4 m4todos de ense<anza usan los docentesI, H5u4 contenidos se priorizanI, H5u4 tipos de evaluaciones se realizan con los alumnosI, Hse ofrecen actividades e=tracurriculares a los estudiantesI, Hcmo es el rendimiento acad4mico de los alumnosI, Hse planifican actividades de apoyo a los aprendiza7esI. C A ali!ar los rec%rsos $ateriales( e)%i&a$ie to e i *raestr%ct%ra+ Hcmo se distribuyen los espacios f*sicos y 5u4 uso se le da a cada unoI, H con 5u4 e5uipamiento inform9tico y multimedial cuenta la escuela, y cmo se utilizaI, Hcmo se utiliza la biblioteca escolarI, H 5u4 e5uipamiento de taller e=iste en la escuelaI, H3ay laboratorioI, Hcmo se utilizaI. C A ali!ar la relaci# co la co$% idad+ Hcu9l es el grado de participacin de las familias en la escuelaI, Hse realizan actividades 7unto a otras institucionesI, Hen 5u4 tipo de actividades departamentales, regionales, provinciales, nacionales participa la escuelaI C A ali!ar el co te,to+ Hcu9l es la situacin socioeconmica de los alumnos"estudiantesI, Hcu9les son las principales problem9ticas sociales de la poblacin 5ue atiende la escuelaI C Comparar los datos relevados con las acciones propuestas en el Plan &ducativo +nstitucional a efectos de verificar si se usa la informacin para la me7ora de la ense<anza y el aprendiza7e. C?nalizar la distribucin de roles y funciones e inferir estilos de gestin, niveles de participacin, liderazgos, socializacin de e=periencias, compromiso de la comunidad. C?nalizar, focalizando la mirada, en la "s dimensin"es segEn sea el cargo al 5ue se aspira, teniendo en cuenta el paradigma actual respecto de la "s significacin de la institucin escolar C Observacin y an9lisis del P&+ y del PC+ de las instituciones elegidas. Planificaciones de los docentes. Pertinencia de las mismas con el 2ise<o Curricular del nivel. C&strategias did9cticas aplicadas en las diferentes 9reas o disciplinas, como as* tambi4n en los grados" cursos y ciclos. C &valuacin de la seleccin, pertinencia y profundizacin de los recorridos did9cticos desarrollados por los docentes de la escuela, en una situacin de ense<anza aprendiza7e. CUso de las '+C como au=iliar de la ense<anza y los aprendiza7es.
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C?n9lisis de las trayectorias escolares, conte=tos sociales y culturales y su incidencia. CAormacin profesional y actualizacin de los docentes. C ?cuerdos de Convivencia. Administrativas: Observacin de@ C 2ocumentacin del 9rea '4cnicoCadministrativo como por e7emplo@ (ibretas de calificaciones, Registros de clases )en secundaria/, Carpeta did9ctica )en primaria/, actualizacin de la informacin en el >istema de ?dministracin de la %estin &ducativa )>?%&/, Rendiciones de recibos de sueldos y de Programas Nacionales, (ibro :atriz, (ibros de ?ctas de evaluacin de e=9menes libres, previas y e5uivalencias, de reuniones y comunicados, 2istribucin 3oraria de la 7ornada escolar, Registro de asistencia )de estudiantes/, (ibro de firma del personal docente y noCdocente. C (ibros de la ?sociacin Cooperadora, inversiones realizadas, rendiciones. C %estin de ;ecas. C :atr*cula, recorridos y rendiciones del transporte escolar. C Planta Org9nica Auncional, situacin de revista de los docentes.