Cmo fomentar un apego seguro en los nios adoptados/acogidos mediante el uso de la funcin reflexiva de los padres o cuidadores Etiquetas:

abandono, apego, buen trato, colegios, educar, emociones, empata, frustracin, hijos adoptivos, hiperactividad, i astolas, libros, orientacin, pautas, profesores, resiliencia

Esto! metido de lleno en la lectura del libro "El apego en psicoterapia# del autor $avid %allin, psiclogo ! psicoterapeuta, que acaba de ser publicado por la editorial $escl&e de 'rou(er) Es un libro imprescindible para todo psiclogo*psicoterapeuta que quiera trabajar con sus pacientes desde la teora del apego)

En esta obra, %allin, adem+s de hacer una exhaustiva ! excelente revisin de los autores que contribu!en al desarrollo de lo que denominamos teora del apego ,desde 'o(lb! ! su colaboradora -ins(orth, pasando por .ar! .ain ! terminando en las recientes aportaciones de /onag!0, propone una aplicacin pr+ctica de &sta a la psicoterapia con pacientes adultos que presentan un estado de mente con respecto al apego evitativo, preocupado o desorgani1ado ,no resuelto0 .e parece, de lo que llevo ledo, un aut&ntico lujo) El libro abre, adem+s, nuevas perspectivas porque engrana el apego con el mindfullness ,conciencia plena0, pues los beneficios que la pr+ctica de &ste conlleva ,el mindfullness se desarrolla a trav&s de la pr+ctica de la meditacin0 son mu! similares a las mentes de las personas que presentan un apego seguro: integradas, flexibles ! con un flujo auto*regulatorio)

En esta ocasin, destaco al autor /onag!, quien ha renovado la teora del apego ,d+ndole un nuevo empuje ! abriendo las puertas a lo que posiblemente ser+ la psicoterapia en el siglo 223: psicoterapia centrada en el apego, basada en cmo la persona se constru!e desde las primeras interacciones con los cuidadores ! cmo &stas modelan el ser junto con otras experiencias de vida posteriores0 proponiendo el concepto de mentali1acin, algo de lo que !a os he hablado en otras entradas pero que retomo de nuevo porque me parece de enorme trascendencia en la educacin ! tratamiento de los nios ,biolgicos o no biolgicos0

/onag! ,bas+ndose en la teora de la mente0 ampli el foco de inter&s para incluir la atencin del adulto hacia los estados mentales en general, ! en particular los estados mentales de los dem+s) 4ara /onag!, el rasgo distintivo de la capacidad que denomin mentali1acin ,mentali1acin es el proceso por el cual nos percatamos de que tenemos una mente que media en nuestra experiencia del mundo0 no era el autoconocimiento sino

el conocimiento de las mentes en general) 5a actividad de la mentali1acin ,ejemplo, una hija que se percata que el "recha1o# de su padre tal ve1 es fruto de la depresin, m+s que de la hostilidad0 tiene su origen en lo que /onag! denomina la capacidad de funcin reflexiva ,%allin, 67860

5a funcin reflexiva del cuidador consiste en ser capa1 de leer los estados internos del nio ! contenerlos, adem+s de reflejarlos sin invadirle) 9o se trata de que sepamos lo que siente el nio ,eso nunca lo sabremos 877: seguro0, dice /onag!) 5o importante es darle al nio indicios, pistas de que su mente ! sus estados se comprenden) 5a funcin reflexiva se asienta mucho en la capacidad de empata) ; los cuidadores competentes desde el punto de vista de la reflexin son los que pueden contener los afectos inquietantes del nio comunicando afectivamente ! mediante el lenguaje del cario fsico que ,80 entienden la causa de la angustias ! su impacto emocional< ,60 pueden afrontar la angustia ! aliviarla ! ,=0 pueden reconocer la postura intencional emergente del nio, entendida como su capacidad de inferir las intenciones que sub!acen a la conducta, en particular a la conducta del padre o de la madre) 5os padres entablan, de este modo, un proceso de regulacin interactiva del afecto) - trav&s de este proceso, refuer1an la confian1a del hijo en el vnculo de apego como refugio ! base segura) ; al reconocer la postura intencional del nio, estos padres ,mentali1adores0 aportan pie1as fundamentales para el futuro desarrollo de la capacidad de mentali1acin en el hijo ,%allin, 67860

/ijaos si tiene trascendencia esta funcin reflexiva que /onag! nos dice, sin ambages, que los padres con una fuerte capacidad reflexiva tienen una probabilidad tres o cuatro veces ma!or de criar hijos seguros que los padres cu!a capacidad era escasa) 5as personas ,padres o nios0 que han tenido una vida dura con experiencias tempranas difciles atenuaban el impacto de &stas si estaba presente la capacidad de mentali1acin o si la desarrollaban posteriormente) 9o es tanto la historia que ha!as vivido sino la actitud que tengas ante la misma ! cmo la ha!as construido) 4or ello, los padres con historias duras a sus espaldas ,importantes privaciones, etc)0 pero dotados de una potente funcin reflexiva desarrollaban hijos seguros) ; disminua la probabilidad de aparicin de la transmisin generacional del apego inseguro)

$e todo esto podemos deducir que un pilar fundamental en el trabajo con los nios vctimas de experiencias duras de vida ! que han desarrollado apegos inseguros ,aparte de una relacin basada en la aceptacin de la persona del nio pase lo que pase0 est+ en utili1ar la funcin reflexiva con el fin de que &ste pueda ser capa1 de descubrir la mentali1acin ,el otro tiene una mente con deseos, intenciones, emociones>0

?anto en la psicoterapia, como en el trabajo educativo ,profesores, educadores>0 ! la labor de los padres, debemos marcarnos como prioridad a!udar al nio a que piense sobre sus sentimientos ! sienta sobre sus pensamientos, que reflexione internamente) $e este modo, estaremos fomentando el surgimiento de la mentali1acin) @in embargo estamos demasiado cebados en "ponerle consecuencias# dejando a un lado el importantsimo ! trascendental trabajo de la potenciacin de la reflexin en el nio) ;, adem+s, teniendo en cuenta que estamos metidos en una vor+gine de actividad diaria, nos queda mu! poco tiempo ! estamos mu! cansados para hacer este trabajo) ?rabajo que requiere de tiempo, de paciencia, de motivacin ! sobre todo, de darle la prioridad que tiene ,que no se la damos< son mu! poquitos los padres que se convencen de que esto merece la pena ! estamos demasiado seducidos por las propuestas tipo supernan!: eficaces en el cortoplacismo pero que no ensean al nio a pensar ! sentir< negativas a largo pla1o ! adem+s, estropean el vnculo entre padres e hijos si las t&cnicas disparan la clera del nio ! las interpreta como dainas, que as suele ser0

Aa! nios que tienen mucha dificultad para desarrollar esta mentali1acin ! requerir+n que actuemos como si el nio fuera m+s pequeo ,la funcin reflexiva la usa el cuidador en los primeros aos de vida ! el nio, para el primer ao, !a se hace una idea de la intencin del otro0 ?endremos que ir m+s atr+s con ese nio m+s ma!or) BCmoC

/onag! nos dice que debemos manifestar un eco, una reflexin ! una expresin del estado interno observado en el nio para que los padres o cuidadores propicien que &ste descubra paulatinamente sus propias emociones como estados mentales que pueden ser reconocidos ! compartidos, descubrimiento que sienta las bases de la regulacin del afecto ! el control del impulso) @i no trabajamos esto, ser+ imposible que el nio aprenda a saber por qu& hace determinadas conductas como pueden ser no estudiar, pegar a los compaeros, sentir angustia, explicar por qu& cogi las cosas de otro sin pedir permiso, etc) .uchas conductas que interpretamos de manera inadecuada) ; son producto de un d&ficit en la mentali1acin del nio ,%allin, 67860

5o entenderemos mejor con estos ejemplos: 5os padres o cuidadores, con su bebe, que llora porque no llega a tiempo el bibern: "5loras BehC< es que el bibe estaba fro ! tD !a sentas enfadoE ,enfati1ando0 E4ero !a estamos aqu, !a estamos aqu)))E ,sonri&ndole ! mir+ndole con ternura0 4orque /onag! dice que para que tales expresiones contingentes se vean como FE/5EGH@ $E 5- E24EF3E9C3- E.HC3H9-5 $E5 93IH, ; 9H 5- $E5 4-$FE H $E 5- .-$FE, &stos deben "marcar# tales expresiones como si fueran simuladas ,exagerando el afecto que se refleja0 o ,como en el ejemplo del bibern que hemos puesto0 me1clando el afecto inquietante ,el enfado por la tardan1a del bibern0 con otro que lo contradiga ,la sonrisa por la llegada del bibern que es un afecto de alegra

que contradice al del enfado0 Como vemos lo importante es darle al nio indicios de cu+les pueden ser sus estados internos) Htros ejemplos de aplicacin de esta funcin reflexiva los podemos observar en los padres competentes cuando se comunican lDdicamente con sus beb&s ! les reflejan sus emociones, esas interacciones que son m+gicas pues el beb& ! el adulto est+n conectados cual (ifi emocional)

Con los nios m+s ma!ores hemos de proceder a!ud+ndoles con palabras que reflejen cmo se pudieron sentir en distintas situaciones en las que tienen dificultades de regulacin ! de control de impulsos) 4or ejemplo, para los nios que agreden: qu& piensan, sienten))), reflejando el estado interno que pueden sentir ,rabia antes de pegar0 5o repetimos como un eco ! lo expresamos) ; si el nio no conoce sus sentimientos, tenemos que a!udarle a que los recono1ca ! les ponga palabras) $e este modo, comparte la experiencia, reflexiona ! consigue ir aprendiendo a auto*regularse) Es un trabajo largo ! lento, pero, para el futuro, sentar+ unas bases de competencia emocional en el nio)

/uente para elaborar este artculo: %allin, $) ,67860 EEl apego en psicoterapiaE 'ilbao) $escl&e de 'rou(er)