La excelencia educativa (26/02/2013)Regresar

El repetido xito de los adolescentes finlandeses evaluados por el Proyecto Internacional para la Produccin de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos PISA coordinado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), ha sido motivo de inters por gobiernos y algunos educadores de Europa y Amrica Latina, como mi caso.

En efecto, los resultados de los 4 mil 714 adolescentes finlandeses de 15 aos de 155 escuelas de 2007 situaron a Finlandia en el primer lugar de los indicadores de Ciencias y Matemtica (563 y 548, respectivamente), no as en Lectura en el que ocuparon el 3er. lugar de los resultados de los 13 pases presentados por Javier Megias en marzo de 2010. Estos resultados superaron a los resultados de Alemania, 2 en Ciencias y 5 en Matemtica, pero 1 en Lectura. Francia y Espaa estuvieron abajo del promedio de la pases de OCDE (el promedio fue de 500, 494 y 498 para Ciencias, Lectura y Matemtica, respectivamente). Analizado la inversin por alumno del nivel secundario, Finlandia gast US$7 mil 402, mientras Austria US$8 mil 943, Dinamarca US$8 mil 163, Australia US$7 mil 783 y Alemania US$7 mil 173. Estos datos muestran que el desembolso por alumno no es el nico factor determinante.

Otro aspecto importante es el anlisis de las horas de docencia de las escuelas secundarias y los resultados obtenidos, puede verse que en Finlandia los estudiantes asisten a 600 horas de aprendizaje por ao, una cantidad de las ms bajas del promedio de OCDE. Comparado con la 730 horas de Alemania y 590 de Espaa, no puede afirmarse que los buenos resultados solo se deben a las horas de enseanza.

La pregunta es cules son entonces los pilares del excelente sistema educativo de Finlandia que hace que sus adolescentes obtengan los mejores punteos en Ciencias y Matemtica, no as en Lectura? El primer pilar es el consenso de los partidos polticos para que el sistema educativo sea desarrollado con base a los resultados cientficos. El segundo pilar es la calidad de los docentes, una de las claves que hacen la calidad del aprendizaje de los alumnos. En Finlandia solo los mejores profesores logran un puesto de trabajo en el sistema educativo, por eso gozan de gran prestigio y respeto. En Guatemala solo ingresan los que tienen un padrino o son miembros del partido ganador. Para enderezar ese entuerto, la evaluacin por desempeo anualmente dara oportunidad a los buenos y elevara la calidad de nuestra educacin.

El tercer pilar lo constituye la metodologa que usan los docentes en clase, se dice que los profesores finlandeses realizan clases muy participativas buscando retroalimentar las deficiencias de sus alumnos y no abandonarlos a su suerte, como sucede en nuestras escuelas.

El cuarto pilar lo constituye la participacin decidida de los padres de familia en la educacin de sus hijos. Ellos son un apoyo de los docentes, juntos en cooperacin armnica estn logrando el xito de los adolescentes demostrado en los mejores indicadores analizados. Sin dejar de percibir las diferencias de nuestro pas y las de los filandeses, encontramos que los pilares del xito de la educacin de ellos son aplicables a nuestro sistema educativo.

El consenso de los partidos polticos sobre los cambios cientficos como el tiempo de maduracin del sistema educativo. Acceder a los puestos docentes a los mejores y la evaluacin de desempeo a los que estn, antes de inversiones que no hacen mayor efecto en la calidad La forma participativa de trabajo en las aulas, y el compromiso de los docentes con sus alumnos para realimentarlos en sus dificultades de aprendizaje y por ltimo, sin olvidar una eficiente administracin, la apertura a la participacin de los padres de familia, el cumplimiento de estos pilares, son las hiptesis para mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. Fuente: Alfredo Tay Coyoy, El Peridico, 26/02/2013

Pacto colectivo y calidad educativa (20/02/2013)Regresar

La firma de un nuevo Pacto Colectivo entre el Ministerio de Educacin y el sindicato magisterial genera consecuencias que deben ser analizadas a conciencia, pues su impacto puede ser solamente de tipo financiero-fiscal, o podra ser tambin un generador de acciones para el mejoramiento de la calidad educativa. El cuestionamiento que la ciudadana se hace es relativo a cules son los compromisos reales detrs de un pacto como este.

En primer lugar, el Pacto Colectivo implica un aumento salarial que para este ao contempla un aumento del 8 por ciento del sueldo de los maestros. Para el ao 2014 seala un aumento esperado de 10 por ciento y para el 2015 el incremento salarial convenido es del 12 por ciento. Por tratarse de un nmero considerable de empleados pblicos que supera los 160 mil, la programacin de aumentos a las prestaciones y salarios de los maestros genera una presin sobre el presupuesto del Ministerio de Educacin, que debe ser adecuadamente planificada para no generar desequilibrios fiscales.

En ocasiones anteriores los aumentos salariales consumen la mayora de los recursos adicionales que se asignan al Ministerio de Educacin anualmente, lo que impide o dificulta la inversin en programas que repercuten en la calidad educativa. En el perodo 2008 a 2011 se sacrificaron rubros como la alimentacin escolar y tiles para los alumnos con tal de poder financiar la nmina. Se dej de invertir en capacitacin, en tecnologa y se pospuso la reforma al sistema de supervisin debido a que casi todos los fondos

incrementales se dedicaron a cubrir la nmina. Es preocupante que esto suceda, pues el impacto sobre la calidad puede ser muy negativo.

Entre los otros puntos mencionados en el Pacto Colectivo, adems del aumento salarial, estn la capacitacin, formacin y evaluacin. Estos temas resultan fundamentales para el mejoramiento urgente de la calidad de la educacin en el pas. Ser importante conocer cules sern esas iniciativas que se estn previendo en materia de capacitacin, adems del programa de profesionalizacin PADEP/D, el cual ya ha venido siendo implementado por la Universidad de San Carlos desde hace ya ms de cuatro aos. Es necesario evaluar dicho programa, revisar su implementacin e incorporar a otras universidades para poder lograr mayor impacto, dada la cantidad de docentes que hay en el pas. La transformacin de la formacin inicial docente es una de las acciones incluidas con el fin de mejorar la preparacin de los maestros, accin que ya ha sido iniciada y que debe ser fortalecida, especialmente en la segunda etapa de especialidad, con el fin de garantizar que los candidatos a docentes adquieran las competencias, destrezas y capacidades para hacer un buen trabajo en el aula.

En ltima instancia es el mejoramiento del trabajo en el aula, el cumplimiento de los 180 das de clase y lograr que los alumnos aprendan el objetivo ms importante de las acciones en educacin. Cmo se va a implementar la evaluacin mencionada y de qu forma se concretar el acompaamiento pedaggico a los maestros en las escuelas. Son grandes desafos a los cuales deberemos poner atencin, pues no solamente debe aumentarse salarios y prestaciones, sino debe mejorarse integralmente el sistema, as como transformar el proceso de seleccin de los maestros, con el fin de que tengamos a los mejor calificados en las aulas de los nios de mayor precariedad. La educacin transforma, pero debemos verificar que los incentivos estn alineados con el mejoramiento de la calidad. Fuente: Vernica Spross de Rivera, Siglo 21, 23/02/2013

Coaching educativo (01/02/2013)Regresar

La transicin del colegio a la universidad no es algo sencillo. La cabeza de los jvenes parece un torbellino. Mil ideas y preguntas se cruzan por sus mentes. Todo es distinto: nuevas gentes, enfoques, reglas, expectativas y libertades. Cmo har amigos? Tendr una buena base acadmica? Cmo manejar mis finanzas? Podr organizarme? Estn bien mis hbitos de estudio? Lograr conciliar las clases con el resto de actividades? Habr escogido la profesin acertada? Tendr buenas oportunidades de empleo? Qu har al graduarme? En fin, se trata de un intricado coctel de cambios e incertidumbre. Lo cierto es que su xito es del inters de todos; de los propios alumnos, de sus paps, de las instituciones educativas y de la sociedad. Son muy pocos los guatemaltecos que logran llegar a la universidad. Por ello, debemos aunar esfuerzos para ayudarles a desarrollarse a plenitud, como personas felices, como profesionales solidarios y capaces, que contribuyan

al progreso de sus comunidades y del pas.

Este cometido, de enorme trascendencia, fue

el tema central de la leccin inaugural de la Universidad del Valle este martes. En la conmemoracin de 47 aos de fundacin de la casa de estudios, se cont con la participacin del experto espaol Juan Fernando Bou, quien disert sobre Coaching educativo: una transicin exitosa a la universidad.

Bou nos record que la primera imagen que da fuerza a la labor docente es la del corazn, pues sus latidos provienen de la fuerza que solo genera una autntica vocacin. Hizo hincapi en que el modelo educativo que debemos impulsar es uno cooperativo, no directivo, basado en procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo ms que acumular informacin, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costumbres emocionales y a sus hbitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo. Asimismo, recalc que la gestin del talento requiere no solo que nuestras instituciones cuenten con un claro proyecto educativo, cimentado en una visin compartida, sino que promueva el desarrollo de personas ntegras, competentes y comprometidas. Es difcil trasladar ac todas las reflexiones generadas durante esta actividad. La hora y media de la leccin fue como una bocanada de aire fresco, que motiv a los presentes a innovar, a ser emprendedores, a no temer a equivocarse, a buscar siempre la excelencia y a redoblar esfuerzos a favor del xito de nuestros jvenes. Fuente: Roberto Moreno Godoy, El Peridico, 01/02/2013

Crash Course (25/01/2013)Regresar

No se ha sentido usted algunas veces como que da vueltas y ms vueltas alrededor de un asunto y no termina de entender qu sucede? Ha ensayado usted diversos caminos, pero sigue estancado? Se ha tropezado una y otra vez con la misma piedra? La Universidad de Stanford realiz un interesante ejercicio sobre innovacin y creatividad el semestre pasado, y lanz lo que ellos llaman un crash course, un curso rpido en lnea, con una modalidad abierta y flexible. Su propsito era explorar diversos factores que estimulan e inhiben la creatividad en individuos, equipos y organizaciones. Abrieron la inscripcin a cualquier persona del mundo, sin ningn prerrequisito, logrando convocar a cerca de 40 mil estudiantes de todas las edades y orgenes, de los cuales 5 mil completaron el ejercicio. Con un enfoque prctico, el curso se enfoc en cmo definir y redefinir un problema, la identificacin de asunciones clave, cmo conectar y combinar ideas y estrategias eficaces para el trabajo en equipo. Introdujo a los miembros a un conjunto de herramientas para la generacin nuevas ideas, trayendo a discusin elementos tales como formas para promover la dinmica de grupos, comunicacin creativa y culturas que soportan la solucin de problemas. Cada semana, los participantes fueron expuestos a retos especficos, desde cmo concebir el pan desde otros puntos de vista hasta cmo combatir la falta de sueo, los cuales deban abordar individual y/o colectivamente. Segn Tina Seelig, profesora del curso y miembro del programa de ciencias de la administracin e ingeniera de la prestigiosa casa de estudios, ella misma se sorprendi del abundante e ingenioso aporte

que brindaron estudiantes de todo el orbe. Mediante una plataforma tecnolgica adecuada lograron armar un amplio abanico de soluciones creativas a los problemas.

La clase de Seelig, segn algunos de sus colegas, fue un claro ejemplo del tipo de metodologa que deseamos impulsar, centrada en los alumnos, donde no se espera que los maestros sepan las respuestas a todo, ni que las den, sino que sean los propios involucrados quienes generen sus estrategias y construyan sus aprendizajes. Una de las principales bondades de un curso como este es que se abre a estudiantes de nuestros pases. Nos recuerda que existen valiosos recursos que, si son conocidos y aprovechados, complementan lo que hacemos en nuestras instituciones educativas y pueden fortalecerlo. Debemos estar atentos a estas oportunidades. Fuente: Roberto Moreno Godoy, El Peridico, 25/01/2013

Cmo estamos en Educacin? (12/12/2012)Regresar

La educacin es importante porque genera capacidades, ayuda a mejorar los indicadores sociales al disminuir las tasas de desnutricin y mejora la situacin de salud en las familias. La educacin reduce la pobreza, mejora la inclusin social y las condiciones para una mejor gobernabilidad y participacin democrtica. Tambin mejora los ingresos en las familias, ya que permite optar a mejores salarios.

A pesar de los avances en la cobertura primaria en las ltimas dos dcadas, hay serios desafos en calidad de la educacin que se imparte, ya que el sistema no est logrando el objetivo de los nios y jvenes aprendan y se preparen para la vida y el mundo laboral. Como evidencia, puede mencionarse los resultados del Serce-Unesco de 2008, en donde Guatemala se ubic por debajo del promedio de los pases latinoamericanos y casi en los ltimos rangos para alumnos de 6 grado. En el rea de Matemtica, los estudiantes guatemaltecos se encuentran entre los tres ltimos lugares de la regin, en posiciones mucho ms bajas que los puntajes logrados por Costa Rica, Per, El Salvador y Mxico. Las pruebas que se realizan a los graduandos denotan tambin el mismo problema de escaso aprendizaje. En 2011 solamente una cuarta parte de los graduados de secundaria logr lo esperado en Comunicacin y lenguaje. graduados aprendi lo mnimo Y, solamente 7 de cada cien jvenes esperado en Matemtica.

Los factores que inciden en el aprendizaje son diversos; sin embargo, estudios internacionales indican que el maestro es el factor clave para que logren mejores o peores resultados los estudiantes. Se requiere que el docente cuente con una formacin inicial adecuada para hacer un buen trabajo en el aula. Y, hasta este ao, no se ha logrado el objetivo de formar al docente con las competencias, destrezas y conocimientos necesarios. Los resultados de la prueba diagnstica que se realiza a los docentes que desean optar a

una plaza en el Ministerio de Educacin reflejan claramente el vaco en formacin delos docentes. En 2011 solamente 4 de cada 10 pasaron la prueba de Matemtica y 45% la de lenguaje. En algunos departamentos como Baja Verapaz, Quich y San Marcos se perciben mayores deficiencias en la formacin de maestros. Por ello, es urgente que se transforme la formacin inicial docente llevndola al nivel superior y garantizando que se brinde a los futuros educadores las herramientas y destrezas requeridas para elevar la calidad de la educacin. Adicionalmente, es urgente mejorar el proceso de seleccin de docentes, ya que en los aos 2010 y 2011 dicha prueba tena un peso muy bajo entre los criterios de seleccin. Debe garantizarse un proceso de seleccin por mrito, donde se contrate a los mejores docentes. Solamente as podr brindarse mayores oportunidades a todos los nios y jvenes del pas, sin importar si son del rea urbana o rural.

Un elemento adicional a tomar en cuenta es que Guatemala no logra cumplir con los 180 das de clase reglamentados y ha habido aos, como el de 2011, que algunas escuelas slo han impartido 90 y en 2012 se lleg a 120 das de clase, pero en pocos centros educativos se cumple con la norma.

Est claro que Guatemala necesita un cambio en el sistema educativo. Tenemos que unirnos para garantizarle a los nios, nias y jvenes guatemaltecos una educacin de calidad que genere en ellos competencias, habilidades y destrezas para que logren alcanzar el xito en su vida y en el trabajo. Un acuerdo nacional en torno a las metas principales es necesario. En Mxico, recin han firmado un pacto las tres principales fuerzas polticas del pas. No nos quedemos nosotros atrs, como dice el Popol Vuh. Fuente: Vernica Spross de Rivera, Siglo 21, 12/12/2012

Qu maestros quiere para sus hijos? (30/11/2012)Regresar

Cul es la esencia del derecho a la educacin? El ciclo escolar termin, pero el debate sobre la carrera de magisterio contina. Esta vez, un grupo de colegios present un amparo en contra del Ministerio de Educacin, ante lo cual las autoridades apelaron. Debido a la cercana del inicio del prximo ciclo escolar, estos recursos deben ser resueltos con gran celeridad, para brindar a los centros educativos, padres de familia y estudiantes la debida certeza jurdica. Con toda seguridad, los magistrados de la Corte Suprema de Justicia y de la Corte de Constitucionalidad, como les corresponde, examinarn con gran detenimiento y urgencia el caso, pues la formacin de los maestros del pas es determinante para el fortalecimiento de la calidad educativa. Lo que resuelvan sobre el particular ser crucial para el destino de la educacin nacional. Han transcurrido cerca de 15 aos desde que el diseo de reforma educativa plante la

necesidad de elevar la formacin de los maestros a nivel universitario, lo cual fue refrendado en las polticas aprobadas por el Consejo Nacional de Educacin.

El ltimo intento para dar cumplimiento a ello, que lleva ms de tres aos de trabajo, ha sido liderado por el Despacho del Ministerio de Educacin y por la Asamblea Nacional del Magisterio, quienes se han puesto de acuerdo sobre la importancia de impulsar este cambio. Sin embargo, cada vez que se ha intentado hacerlo, el proceso se ha visto enfrentado a oposicin, casi siempre encabezada por los mismos detractores. En el debate se ha perdido de vista qu debe prevalecer. Cualquier decisin debe fundamentarse, ante todo, en el bie-nestar de los nios y nias, quienes son la razn de ser del sistema educativo. a ello. Los intereses particulares, ya sean estos de establecimientos educativos pblicos o privados, de alumnos de magisterio o de los profesores, no deben anteponerse No hace falta profundizar en las debilidades de la preparacin actual de los docentes, las cuales han sido documentadas con amplitud. Como en la edificacin de una casa, para lograr los resultados deseados se debe contar con cimientos slidos. En el caso del sistema educativo, dichos cimientos dependen, en gran medida, de contar con buenos maestros. Por ello, no podemos seguir difiriendo este asunto. La educacin solo propiciar el desarrollo esperado en la medida en que los nios, nias y jvenes reciban una formacin pertinente y de calidad. Esto no suceder si los docentes no cuentan con una adecuada preparacin. Fuente: Roberto Moreno Godoy, El Peridico, 30/11/2012

Inequidad cognitiva? (25/10/2012)Regresar

Recientes investigaciones advierten un aumento de la inequidad cognitiva, trmino usado para describir la desigualdad entre sujetos de una misma sociedad en sus habilidades cognitivas (operaciones mentales de alto nivel, comparar, analizar, inferir, etc.). No exentas de polmica, suelen medirse estas habilidades a travs de tareas sistematizadas que impliquen su uso, como test de cociente intelectual (CI) o pruebas estandarizadas en reas bsicas, muy utilizadas para seleccionar alumnos en centros educativos de alta demanda. Un estudio del Banco Mundial revel que en Per, India, Vietnam y Etiopa, al comparar habilidades de comunicacin y vocabulario en nios de 5 aos, la brecha cognitiva entre nios pobres y ricos es hasta tres veces ms grande. Esto preocupa, considerando que est demostrado que las competencias en lectoescritura y clculo tienen alta correlacin con las tasas de empleabilidad y salarios.

Comparando resultados de pruebas de lectura en alumnos de sexto primaria en 2008, la Digeduca estableci que los departamentos con mayor desigualdad en el ingreso socioeconmico de las familias muestran ms bajos resultados y mayor dispersin, y departamentos con ndice socioeconmico ms homogneo obtienen resultados ms altos y homogneos. En la prueba anual de lectura y matemtica a estudiantes de ltimo grado diversificado en 2011, comparamos los resultados de tres importantes escuelas normales y

observamos que una escuela normal pblica urbana en el occidente del pas alcanz 18.5% de logro mnimo esperado; otra normal pblica urbana de la capital alcanz 39.39% de logro; y otra normal privada urbana de la capital alcanz 96.25%. Este patrn es generalizado, el departamento de Guatemala siempre obtiene mejores resultados. Qu hacer para reducir esta brecha cognitiva? Acaso la educacin est condenada a ser esclava de la inequidad socioeconmica? Fuente: Hosy Orozco, Diario de Centroamrica, 25/10/2012

Enriquecer esquemas (18/10/2012)Regresar

Un maestro estructurado organiza mejor la mente del alumno. Frecuentemente observo cmo algunos educadores confunden la terminologa desarrollada por las teoras educativas, tal el caso del aprendizaje significativo. Para algunos es sinnimo de aprendizaje activo, autnomo o motivante. La teora del aprendizaje significativo es una teora psicolgica que explica cmo el ser humano aprende, desarrollada por el psicopedagogo norteamericano David Ausubel (1918-1988) y sus seguidores. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se logra cuando que previamente conoce (conocimientos el alumno logra previos). relacionar la nueva informacin que recibe en una asignatura, con la informacin e ideas

Esta teora recoge la idea de asimilacin de Piaget, quien haciendo una comparacin con el proceso de asimilacin del alimento en el cuerpo, propuso que los alumnos slo asimilan bien (comprenden) los contenidos de aprendizaje acordes al desarrollo cognitivo propio de su edad (imagine un nio de 5 aos intentando comprender la revolucin bolchevique). Incorpora la idea que el ser humano aprende agrupando y organizando en su mente la nueva informacin en forma de esquemas de conocimiento, y, a medida que avanza en su educacin, esos esquemas se enriquecen y complejizan (imagine el esquema sobre el origen del universo del nio de 5 aos, comparado con el esquema de un docto en la materia). Esos esquemas se reagrupan y modifican (el nio podra pensar que la pobreza es culpa de la pereza, ms adelante pensar que es por falta de trabajo y, en la universidad, pensar que el aumento o reduccin de la pobreza es producto de decisiones gubernamentales). Esos esquemas se forman de conceptos, smbolos e imgenes que se relacionan entre s de manera inclusiva y jerrquica (el concepto Amrica incluye Centroamrica, y ste a Guatemala), y tienen diferente significado en personas (la cruz tiene distinto significado para un cristiano o un musulmn). Por ello, los mejores profesores y textos son los ms claros y bien estructurados. Fuente: Hosy Orozco, Diario de Centroamrica, 18/10/2012

Las escuelas del maana (05/10/2012)Regresar

Aunque son parte central de nuestras operaciones, los maestros se encuentran entre los profesionales ms subvalorados en nuestra sociedad. Los padres de familia dependen de ellos para preparar a sus hijos, los alumnos los ven en busca de respuestas y los lderes del mundo de los negocios confan en ellos para desarrollar la fuerza laboral del futuro. Por esto debemos dedicar tiempo para entender su posicin nica y para explorar posibles soluciones a los retos que enfrentan. Con estas palabras inaugur Arthur Sulzberger, Jr., directivo del New York Times, la conferencia Escuelas del maana: formando un docente mejor (http://www.nytschoolsfortomorrow.com/), que el prestigioso peridico organiz hace unos das con el respaldo de varias organizaciones y empresas. Distinguidos acadmicos, educadores y periodistas de distintas regiones de Estados Unidos participaron en el evento, abordando diversos temas relacionados con polticas docentes, incluyendo cmo aumentar el estatus y la percepcin de la carrera docente, cmo medir el desempeo de los maestros y cmo prepararles mejor. Se cuestion la agenda educativa de los candidatos presidenciales y se coment en torno a los avances cientficos y tecnolgicos que cambiarn la forma en que aprendemos y enseamos. El corazn del encuentro fue cmo apoyar a los docentes en su valiosa labor.

No cabe duda que la temtica es de gran relevancia. adecuaciones, es afn a nuestro sistema educativo.

Con algunas peculiaridades y

Sin embargo, ms all de las

semejanzas identificadas, lo que ms me llam la atencin fue que haya sido un medio de comunicacin del calibre e influencia del New York Times el que haya asumido el liderazgo para discutir el asunto. En Guatemala es comn ver distintas notas de prensa sobre la deplorable situacin en que se encuentran muchas escuelas, as como titulares que reiteran la crisis del sistema y que ponen en evidencia el conflicto eterno entre autoridades educativas y sectores opuestos al cambio. Sin embargo, no es usual ver a los directores de medios y a los principales lderes de opinin impulsar el debate nacional sobre la educacin. Estoy seguro que una convocatoria a una conferencia nacional, similar a la patrocinada por el New York Times, encabezada por La Hora, Prensa Libre, elPeridico y Siglo 21 o por todos los medios no solo sera muy bien recibida y vista, sino que dara un realce sin precedentes a temas torales de la reforma educativa. Les insto a asumir este desafo. Fuente: Roberto Moreno Godoy, El Peridico, 05/10/2012

Otra formacin para los docentes (03/10/2012)Regresar

Transformar el sistema de formacin de los maestros en Guatemala ha venido siendo importante desde hace ms de una dcada. Desde hace 10 aos se planteaba una idea similar en cuanto a llevar la formacin al nivel superior. Hemos sido de los pocos pases que an conservaba el magisterio como una carrera del nivel de diversificado de la secundaria.

Entre los puntos principales de la reforma planteada actualmente por el Ministerio de Educacin estn los siguientes: Se reconoce que es urgente formar a un nmero suficiente de maestros de preprimaria, que permitan cerrar una brecha de cobertura de cerca de la mitad de nios y nias en dicho nivel educativo; las escuelas normales y los establecimientos privados que as lo deseen seguirn ofreciendo la carrera de magisterio de preprimaria y preprimaria bilinge a nivel diversificado; la agenda en el nivel de primaria se concentrar en el fortalecimiento de la calidad, por lo cual, a partir del prximo ao, quienes deseen dar clases en dicho nivel debern estudiar bachillerato en el nivel diversificado y luego ir a la universidad para obtener un profesorado; el Gobierno invertir en la infraestructura, equipamiento y acompaamiento pedaggico de las escuelas normales; se establecer un sistema de becas que puedan ofrecerse a estudiantes egresados de nivel medio para estudiar el profesorado en la universidad; y se fortalecern las relaciones de cooperacin y coordinacin entre el Ministerio de Educacin, responsable de la educacin secundaria, y las universidades, ya que a cargo de ellas se encuentra la educacin superior.

Por otra parte, los docentes de las especialidades como msica, educacin fsica y educacin para el hogar tambin habrn de formarse a nivel superior. Se indica que el cambio no aplica a los actuales estudiantes y egresados de magisterio y que los programas de educacin bsica que se ofrecen en las escuelas normales seguirn operando con regularidad. Finalmente, se indica que los egresados de nivel diversificado, ya sea en el magisterio de preprimaria o en algn bachillerato encontrarn mayores oportunidades de empleo. Ello es relevante ya que actualmente una fraccin pequea de los que se gradan anualmente como maestros logra posicionarse en un empleo como maestro.

El punto importante es que no podemos continuar como estbamos. Tenemos que cambiar y avanzar. Tal vez la propuesta no sea perfecta, pero si hay inters por ir mejorando y perfeccionando el sistema podremos llegar a contar con una formacin que permita mejores resultados para los estudiantes, que deben ser el centro del sistema educativo. Los estudiantes guatemaltecos merecen educadores mejor preparados; lo que impactara positivamente en los aprendizajes que alcanzan. Es necesario, sin embargo, verificar que este nuevo sistema permita formar a docentes con conocimientos, destrezas, competencias y habilidades para hacer un buen trabajo en el aula, acorde a las exigencias del mundo globalizado. Y, modificar el sistema de seleccin para que se contrate a los mejores, a quienes tienen los mritos necesarios.

Debe realizarse paralelamente la reforma del nivel de diversificado con el objetivo de poder dar mayores oportunidades de formacin a los jvenes, especialmente a quienes no tienen vocacin para ser maestros. Debe darse otras alternativas laborales a la juventud, planteando carreras tcnicas y de bachillerato con orientacin laboral que permitan una efectiva formacin al concluir la secundaria, y lograr as mejores resultados en la empleabilidad de los jvenes. Hay mucho por hacer, pero si no hacemos los cambios requeridos no podemos pretender resultados mejores.

Fuente: Vernica Spross de Rivera, Siglo 21, 03/10/2012