SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ESTADSTICA II
SEXTO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; ENERO DE 2012.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo Aguilar Gordillo Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez Subsecretaria de Educacin Estatal

Prof. Julio Cesar Cham Martnez Secretario General Seccin 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Hernndez Cruz Director de Educacin Media

Prof. Juan Manuel Yong Cruz Secretario de Trabajo y Conflictos del Nivel Medio Seccin 40 SNTE

Dr. Jos Francisco Oliva Gmez Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de Educacin Media Secretara de Educacin Seccin 40 del SNTE

Profesores de Educacin Media

PRESENTACIN La Secretara de Educacin de Chiapas a travs de la Direccin de Educacin Media ha realizado esfuerzos para impulsar acciones con la finalidad de propiciar la difusin, socializacin e implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior; las cuales fueron dialogadas y negociadas con la representacin de la Secretara de Conflictos del Nivel Medio de la Seccin 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Estas acciones se han concentrado en generar condiciones para que los docentes de las preparatorias del estado, tengan la oportunidad de realizar ejercicios de construccin de los programas de las asignaturas que integran la estructura curricular vigente, recuperando el enfoque curricular para desarrollar competencias, propuesto por la reforma. As, la publicacin de los programas correspondientes a las asignaturas de sexto semestre simboliza el cierre del ciclo formal de construccin curricular, que revela los esfuerzos realizados por las autoridades educativas de Chiapas para concretar la reforma, pero en especial a los docentes involucrados en el ejercicio de diseo quienes tuvieron una participacin de un rango de 427 a 680 profesores, durante las diferentes fases de construccin; quienes asumieron la responsabilidad y los riesgos de contrastar sus prcticas educativas cotidianas con los referentes terico-metodolgicos sugeridos, lo que les permiti analizarlas, reflexionarlas y transformarlas de manera sistematizada, adems de posibilitar la oferta de un proceso de mayor pertinencia para la diversidad de contextos socio-histricos presentes en el estado de Chiapas. No obstante los logros destacados, la publicacin de los programas tambin simboliza el reto de atender los aspectos pendientes de superar para cubrir los requerimientos institucionales mnimos establecidos por la reforma, pero sobretodo provocar el incremento en la participacin del resto de los integrantes de la plantilla docente de las preparatorias, con la finalidad de involucrarlos en ejercicios de revisin sistemtica de las prcticas institucionales, que permitan una verdadera reforma educativa mediante la transformacin del proceso educativo ofertado.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA COORDINACIN ACADMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ASIGNATURA ESTADISTICA II CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS REA(S) DE FORMACIN FSICO-MATEMTICAS QUMICO-BIOLGICAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONMICOS-ADMINISTRATIVAS

SEMESTRE 6

HORAS SEMANALES 3

TOTAL HORAS 48

DIAGNSTICO La Reforma Integral de Educacin Media demanda un docente comprometido, dispuesto al cambio, con dominio en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tic), en este sentido, 33% de los profesores de las escuelas preparatorias han realizado la especialidad o el diplomado en formacin docente a travs de las escuelas superiores que oferta Profordems, con el propsito de desarrollar sus competencias, el trabajo colaborativo e interdisciplinario, la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a su contexto, entre otras. Sin embargo los docentes que han terminado la especialidad enfrentan situaciones adversas en sus escuelas para poner en prctica el desarrollo de competencias ya que en muchas de ellas se carece de la infraestructura y el equipo adecuado, pero a pesar de ello busca estrategias para superar el problema. Los alumnos que ingresan a sexto semestre son adolescentes con edad promedio de 17-18 aos, con inquietudes diferentes propias de su edad y con intereses dispersos. Como fortalezas podemos mencionar los conocimientos previos en aritmtica, algebra, construccin de grficas, el acceso a las tecnologas recientes, manejo apropiado de las TIC, programas de apoyo econmico gubernamentales, aunque en muchos de los casos sin intencin de enfocarlos a la formacin acadmica. La falta de un proyecto de vida determinado y su rol indefinido en el seno familiar, lo hace poco consciente de sus responsabilidades en las diferentes actividades que participa, como consecuencia la actitud en su formacin acadmica es de indiferencia e incluso en contados casos de rechazo. La problemtica que viven los jvenes es resultado de los mltiples problemas familiares tales como la disfuncionalidad, embarazos no deseados, alcoholismo, drogadiccin, as como la desintegracin familiar, causada por los frecuentes divorcios y la migracin en busca de mejores condiciones de vida. En este escenario la institucin educativa debe propiciar actividades que permitan la reflexin de los actores, principalmente alumnos, padres de familia, docentes, administrativos y directivos para superar estas condiciones y otras que estn presentes en el contexto del alumno y posibiliten su desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas. Las escuelas preparatorias del estado de Chiapas se encuentran inmersas en contextos que guardan similitudes y diferencias, las que debern tomarse en cuenta en el desarrollo de la prctica docente. Esas similitudes y diferencias las encontramos en los siguientes aspectos: Infraestructura y equipamiento solo 30% de las escuelas ubicadas en las cabeceras municipales o en zonas urbanas cuentan con bibliotecas, laboratorios de fsica y qumica, centro de cmputo, canchas deportivas, auditorios, etc; existe 70% de escuelas que se localizan principalmente en zonas rurales o alejadas de la cabecera municipal, que carecen de este tipo de infraestructuras y equipamiento o condiciones de funcionalidad. Atendiendo a la problemtica descrita en el programa de estadstica II, propone como estrategia didctica el aprendizaje basado en problemas, para desarrollar las competencias genricas 5, 7, 8 y las competencias disciplinares extendidas 3, 5 y 7 para que los alumnos reflexionen con la orientacin del docente, los problemas que se presentan en su entorno como fenmenos naturales (qumico, fsicos, bioecolgicos) y sociales (econmicos, polticos, culturales) que pueden ser llevados al aula para proponer alternativas de solucin pertinentes que favorezcan el bienestar a lo largo de su vida.

PROPSITO

El alumno, en forma individual o grupal, identifica problemas y analiza fenmenos naturales o sociales de su entorno, los plantea y resuelve movilizando sus conocimientos de probabilidad para argumentar y proponer soluciones acordes a su contexto.

RELACIN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINA Probabilidad. Axiomas de la probabilidad. Espacio Muestral. Eventos Aleatorios. Clculo probabilstico. Tcnicas de conteo Permutaciones. Combinaciones. Distribucin de probabilidades. Distribucin binomial. Distribucin normal.

COMPETENCIAS GENRICAS 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpreta informacin.

Esperanza matemtica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los quecuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: PROBABILIDAD Y CALCULO PROBABILISTICO

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: GENRICA (s) COMPETENCIAS Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.

COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) EJE PROBLEMATIZADOR

Cmo aplicar el clculo probabilstico en los fenmenos de tu entorno?

ESTRATEGIA DIDCTICA ABP (Aprendizaje basado en problemas)

ACCIONES ESTRATGICAS Investiga e identifica por equipo la problemtica existente en su entorno de clase probabilstica y selecciona un problema de su inters para su estudio. Investiga los conceptos de la teora de probabilidad en fuentes bibliogrficas, internet y de campo. Clasifica los de Eventos Aleatorios. Plantea y resuelve los problemas seleccionados. Los equipos socializan en plenaria, los planteamientos y soluciones de los problemas mediante organizadores grficos (diapositivas, graficas, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, etc) Argumenta los resultados obtenidos.

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR Probabilidad. Axiomas de probabilidad. Tipos de Probabilidad. la

RECURSOS Pizarrn. Material Bibliogrfico. Papel Bond. Hojas

ESCENARIOS Espacios fsicos de la escuela Entorno alumno. del

TIEMPO 28

Espacio Muestral. Eventos Aleatorios. Clculo probabilstico. Tcnicas de conteo. Blancas Milimtricas Cuadriculadas

Marcadores. PC. Software USB Can Proyector. Juego Geomtrico. Internet. Medios de comunicacin.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS Reporte de investigacin o ensayo (escrito, mapa mental, mapa conceptual, esquemas, cuadros, diagramas) de la problemtica detectada en su entorno de clase probabilstica. CRITERIOS DE EVALUACIN Sntesis de la informacin obtenida de problemtica detectada de clase probabilstica. la RECURSOS MOVILIZADOS CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES Probabilidad. Clculo de Limpieza probabilidades. Orden. Axiomas de la probabilidad. Identifica los diferentes tipos Implicacin Tipos de de probabilidad Probabilidad. y eventos Propositivo aleatorios. Responsable. Espacio Desarrolla Muestral. Disponibilidad. procedimientos Eventos matemticos. Aleatorios. Interpretacin Clasificacin de de resultados Eventos Manejo de las Aleatorios. Tics Clculo Resolucin de probabilstico. problemas. Tcnicas de conteo.

Propone una solucin a un problema en equipo de clase probabilstico. Define un curso de accin con pasos especficos del problema detectado de clase probabilstico.

Glosario de los conceptos de la teora de probabilidad

Manejo de la Tic en la teora de probabilidad. Ordena la informacin obtenida de la teora de probabilidad de acuerdo a categoras y jerarquas.

Reporte de resultados del planteamiento y resolucin del problema seleccionado de clase probabilstico.

Interpretacin de los resultados del problema seleccionado de clase probabilstico. Procedimientos matemticos de clase probabilstico. Seguimiento de sus procesos de construccin de conocimiento del planteamiento y solucin del problema de clase probabilstico.

Exposicin (diapositivas, lminas, acetatos, rotafolio) del planteamiento y solucin del problema seleccionado de clase probabilstico. Relatora escrita de los resultados obtenidos de la problemtica de clase probabilstica de cada uno de los equipos.

Reflexin de los puntos de vista de otras personas en relacin a la solucin del problema de clase probabilstico. Dominio de los conceptos de probabilidad (Probabilidad, Axiomas de la probabilidad, Tipos de Probabilidad, Espacio Muestral, Eventos Aleatorios, Clasificacin de Eventos Aleatorios, Clculo probabilstico, Tcnicas de conteo.) de la argumentacin. 8

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: DISTRIBUCIN DE PROBABILIDADES 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpreta informacin.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. GENRICA (s) COMPETENCIAS Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

COMPETENCIA(s) DISCIPLINAR (es) EXTENDIDA(S) EJE PROBLEMATIZADOR

CMO APLICAR LAS DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDADES BINOMIAL Y NORMAL EN LA VIDA COTIDIANA?

ESTRATEGIA DIDCTICA

ACCIONES ESTRATGICAS

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORADOS EN EL CAMPO DISCIPLINAR

RECURSOS

ESCENARIOS

TIEMPO

ABP (Aprendizaje basados en problemas)

En equipo interrogantes fenmeno.

reflexiona y plantea probabilsticos del

Distribucin probabilidades. Distribucin binomial.

de

Pizarrn. Material Bibliogrfico.

Espacios fsicos de la escuela Entorno del alumno.

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En equipo resuelve las interrogantes planteadas del fenmeno. Los equipos socializan en plenaria, los planteamientos y soluciones de las interrogantes planteadas mediante organizadores grficos. Argumenta los resultados obtenidos y propone las soluciones pertinentes en su entorno.

Papel Bond. Distribucin normal. Hojas Esperanza matemtica. Variable continua discontinua o discreta. y Blancas Milimtricas Cuadriculadas

Marcadores. PC. USB Can Proyector. Juego Geomtrico. Internet.

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EVALUACIN DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS ESPERADAS Reporte de reflexin y anlisis de las interrogantes probabilsticas del fenmeno. Reporte de solucin de interrogantes planteadas del fenmeno probabilstico. CRITERIOS DE EVALUACIN Sntesis de la informacin obtenida de las interrogantes probabilsticas del fenmeno. Propone una solucin a un problema en equipo del fenmeno probabilstico. Define un curso de accin con pasos especficos de las interrogantes probabilsticas del fenmeno. Ordena la informacin de las interrogantes planteadas del fenmeno probabilstico. Procedimientos matemticos probabilsticos. Seguimiento de sus procesos de construccin de conocimiento del planteamiento y solucin del problema de las interrogantes del fenmeno probabilstico. Reflexin de los puntos de vista de otras personas en relacin a la solucin del fenmeno probabilstico. Dominio de los conceptos de las distribuciones de de probabilidades (Distribucin probabilidades, Distribucin binomial, Distribucin normal, Esperanza matemtica, Variable continua y discontinua o discreta).
RECURSOS MOVILIZADOS HABILIDADES ACTITUDES Identifica el tipo de Limpieza. distribucin de probabilidad. Orden. Manejo de las Tic. Distribucin normal. Interpreta los resultados. Esperanza matemtica. Variable continua y discontinua o discreta. Desarrolla procedimientos matemticos. Analiza relaciones entre variables. Calcula la distribucin de probabilidades de una variable. Elabora grficas y tablas de distribucin. Propositivo Responsable Disponibilidad. Implicacin.

CONCEPTOS Distribucin de probabilidades. Distribucin binomial.

Exposicin y argumentacin de las soluciones obtenidas del fenmeno probabilstico.

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PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO Durante el curso se instrumentarn estrategias didcticas como el ABP, que permitan el desarrollo de la competencias genricas 5, 7 y 8 en los alumnos, las cuales propician alternativas de solucin a problemas, aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, participacin y colaboracin en equipos diversos; propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos, as mismo se pretende que los alumnos desarrollen las competencias disciplinares extendidas 3, 5 y 7 del campo disciplinar de matemticas, donde el alumno formula y resuelve problemas aplicando diferentes enfoques probabilsticos en su entorno, explicando e interpretando resultados obtenidos contrastndolos con modelos establecidos. Por lo tanto, es necesario que los alumnos reflexionen con la orientacin del docente, los problemas que se presentan en el entorno como por ejemplo: Fenmenos naturales (huracanes, sismos, lluvias, inundaciones, plagas, contaminacin, tala inmoderada, sobrecalentamiento global, especies en extincin etc), sociales (enfermedades, distribucin de gastos, embarazos no deseados, alcoholismo, drogadiccin, relaciones afectivas, maltrato, economa, obesidad, alcoholismo, drogadiccin, sexualidad, problemas de salud, etc...), que pueden ser llevados al aula para proponer alternativas de solucin pertinentes. Las competencias promueven el desarrollo de habilidades y destrezas para la formulacin de problemas de su entorno; el anlisis de las relaciones entre las variables presentes, mediante la interpretacin de datos, argumentando la solucin propuesta. El programa se estructur con dos secuencias didcticas en las que se establecen las competencias a desarrollar, los ejes temticos, las estrategias didcticas, las actividades estratgicas, los recursos, los escenarios y el tiempo. Esta propuesta es flexible y da margen a abordar diferentes problemticas existentes en cada contexto. Las estrategias y actividades se plantean como sugerencias, las cuales se fundamentan en el conocer, saber hacer y ser; por lo que se consideran criterios y evidencias que permiten evaluar desempeos, conocimientos, habilidades y actitudes. Adems, se sugieren tcnicas e instrumentos, con la finalidad de diversificar las formas de apreciar y valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. La distribucin del tiempo en la planeacin didctica, lo determina la problemtica que presenta el grupo de alumnos, de tal forma que el anlisis de las situaciones se pueda organizar por grado de complejidad. La implementacin del curso exige que los docentes pongamos en accin, por lo menos, las competencias que se establecen en el perfil del docente que se establece en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Al final se presenta sugerencias de instrumentos de evaluacin los cuales podrn adecuarse a las necesidades de su entorno.

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PROPUESTA DE PROYECTO INTEGRADOR

TEMA INTEGRADOR. Cambio climtico Competencias a trabajar Genricas estadis 5 7 8 fisica 5 quimica orient bioq 3, 5 8, 7 mate 5 7 8 conta 1 5 7, 8 dere 9 socio cpt tec biolo 5 3 6 psi

Extendidas estadis 3 5 7 fisica quimica orient bioq 6, 10 12, 14 mate 1 4 5 conta 1 5 7 dere 2 8 socio cpt tec biolo 4 5, 2 7, 1 psi

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COMPETENCIAS DOCENTES

1.Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

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6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA Probabilidad y Estadstica. Volumen I. Fuenlabrada, Samuel. Mxico ed. 3, Mc Graw Hill, 2004. Probabilidad y Estadstica, Octavio Snchez. Editorial. Mc. Graw Hill Probabilidad y Estadstica, Mara Jos Mrquez Cant, Editorial Mc. Graw Hill. Probabilidad, Murray R. Spiegel, Editorial. Mc Graw Hill. Estadstica Descriptiva, con Microsoft Excel 2007; Ursicino Carrascal Arranz; Editorial AlfaOmega Probabilidad y Estadstica; Ernesto Snchez, Santiago Inzunsa, Greivin Ramirez; Grupo Editorial Patria http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu4.html permutaciones y combinaciones http://www.jfinternational.com/mf/probabilidades-definiciones.html Definiciones y conceptos http://es.scribd.com/doc/18627831/probabilidad-y-estadistica-760-problemas-resueltosmurray-r-spiegel Teoria y 760 problemas resueltos del libro de Murray. http://webpages.ull.es/users/jjsalaza/curriculum/books/GOBCAN02.pdf Ejercicios resueltos de probabilidad del libro de Juan Jose Zalazar.

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ANEXO

RUBRICA PARA LA PRESENTACIN ORAL CRITERIOS CONTACTO VISUAL EXELENTE Mantiene la mirada a los compaeros del grupo 10 Present y se apoyo en l para su explicacin. 25 Su actitud es positiva y despierta el inters del grupo 15 Se ajusta al intervalo de tiempo establecido. BUENO De manera ocasional dirige su mirada a una parte del grupo 8 Present y se apoyo ocasionalmente en l. 20 Su actitud es positiva y capta la atencin de una parte del grupo 10 Excede de 1 a 3 minutos el tiempo establecido INSUFICIENTE No dirige su mirada a los compaeros del grupo. 5 No present. 0 No mostr inters en el tema. 5 Termina su exposicin antes del tiempo mnimo o no termina en el tiempo de tolerancia. 5 Carencia de argumentos

USO DE APOYOS VISUALES

ENTUSIASMO

DISTRIBUCION DEL TIEMPO

ARGUMENTACIN TOTAL

10 Explicacin clara, coherente y dominio del contenido. 40 100

7 Explicacin y dominio de los conceptos sin relacin. 35 80

10 25

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RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES EN EQUIPO CRITERIOS EXELENTE Presentan la informacin de manera lgica e interesante de tal manera que se puede entender 15 El equipo emple los apoyos visuales para reforzar la explicacin 20 Present pleno conocimiento del tema BUENO Presenta la informacin ordenada de tal forma que se puede interpretar. 12 El equipo emple los apoyos visuales con poca relacin con el texto. 15 Dominio del tema pero presenta algunos errores. INSUFICIENTE La presentacin de la informacin no es ordenada por lo tanto no es entendible. 5 No emplearon equipos visuales 0 Desconoce la informacin y no puede responder preguntas acerca del tema. 5 Los procedimientos no se vinculan con el problema ni con el resultado. 0 La informacin es confusa por lo que el equipo no cautiva al grupo. 5 15

ORGANIZACIN

APOYOS VISUALES: TABLAS, GRAFICAS, ESQUEMAS, DIAGRAMAS. CONOCIMIENTO DEL TEMA

PROCEDIMIENTOS Y RESULTADO

PRESENTACIN

25 Los procedimientos se vinculan con los resultados de manera clara y correcta. 30 Bien organizada y mantiene el inters del grupo. 10 100

20 Los procedimientos se vinculan con el problema pero no es correcto el resultado 25 Bien articulado pero no mantuvo el inters del grupo. 8 80

TOTAL

18