SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATEMTICAS II MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

MATEMTICAS II

SEMESTRE SEGUNDO

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS COMPONENTE DE FORMACIN

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

BSICO

CRDITOS 10

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de MATEMTICAS II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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MATEMTICAS II NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares bsicas del campo de Matemticas. Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X Informacin de apoyo para el cuerpo docente. PGINA 5 9 10 12 13 14 18 21 25 29 33 37 41 44 48 52

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MATEMTICAS II
Crditos. Directorio. 53 54

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MATEMTICAS II FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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MATEMTICAS II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin ursos cognitivos para hacer frente a un tipo de ros problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS II, que pertenece al campo disciplinar de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de Matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo
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Dolmen, Santiago de Chile.

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MATEMTICAS II
de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.

La asignatura de Matemticas II, es la segunda de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas, su antecedente es la asignatura de Matemticas I. En esta primera asignatura de bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en matemticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, que impliquen el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: En matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas, espaciales o aleatorias; en matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmente en matemticas IV, mediante el empleo de relaciones funcionales.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de MATEMTICAS, que promueve la asignatura de MATEMTICAS II.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del componente bsico, retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: fsica, qumica y biologa y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. En fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc., en qumica para el estudio de los cristales, en la geometra molecular etc., en biologa para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la
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MATEMTICAS II
determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en ciencias sociales y administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en produccin, la exportacin, entre otros.

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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MATEMTICAS II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Metodologa de la Matemticas I MATEMTICAS II Matemticas III Matemticas IV Investigacin

Qumica I Introduccin a las Ciencias Sociales I

Qumica II

Biologa I

Biologa II Clculo Diferencial Clculo Integral probabilidad y estadstica ii Temas Selectos de Fsica II

Informtica II

Fsica I

Fsica II Probabilidad y Estadstica I Temas Selectos de Fsica i

Informtica I

Formacin para el Trabajo Contabilidad Actividades Paraescolares

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MATEMTICAS II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Los bloques son los siguientes: BLOQUE I: UTILIZAS TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS. En el Bloque I identificars los diferentes tipos de ngulos y tringulos, y ubicars sus caractersticas en contextos de tu comunidad; asimismo, podrs resolver ejercicios en torno a la aplicacin de la suma de ngulos de los tringulos.

BLOQUE II: COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS. En el Bloque II aplicars el criterio de congruencia de los tringulos y argumentars su uso.

BLOQUE III: RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITGORAS. En el Bloque III resolvers ejercicios o problemas de tu entorno aplicando los teoremas de Tales y Pitgoras.

BLOQUE IV: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS. El Bloque IV aplicars los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.

BLOQUE V: RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LA CIRCUNFERENCIA. En el Bloque V emplears las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas. Asimismo, resolvers ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.

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MATEMTICAS II
BLOQUE VI: DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS. En el Bloque VI identificars diferentes sistemas de medida de ngulos, y describirs las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Finalmente, aplicars las razones trigonomtricas en ejercicios terico prcticos.

BLOQUE VII: APLICAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS. En el Bloque VII interpretars y aplicars las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano, as como en el crculo unitario.

BLOQUE VIII: APLICAS LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS. En el Bloque VIII aplicars las leyes de los senos y cosenos.

BLOQUE IX: APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL. En el Bloque IX identificars el significado de poblacin y muestra, adems de reconocer y aplicar los conceptos de medidas de tendencia central y de dispersin. B LOQUE X: EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD. Lo aprendido en el Bloque X te permitir distinguir entre eventos deterministas y aleatorios, utilizando las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades.

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MATEMTICAS II COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

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MATEMTICAS II COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los rodean. 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV V VI VII VIII IX X

X X

X X

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MATEMTICAS II
Bloque
I

Nombre del Bloque

UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos. Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.

Objetos de aprendizaje
ngulos: Por su abertura Por la posicin entre dos rectas paralelas y una secante (transversal) Por la suma de sus medidas. Complementarios Suplementarios Tringulos: Por la medida de sus lados. Por la abertura de sus ngulos. Propiedades relativas de los tringulos.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar al alumnado la clasificacin de ngulos y Investigar las caractersticas de los diferentes ngulos y Portafolios de evidencias. tringulos. tringulos.

Solicitar al alumnado un collage en donde se muestren los Hacer un collage en donde se muestren los diferentes Lista de cotejo para evaluar la elaboracin del collage. diferentes ngulos y tringulos y exponerlo a los dems ngulos y tringulos y exponerlo a los dems integrantes integrantes del grupo. del grupo. puntos notables del tringulo. presente la investigacin sobre las rectas y puntos notables del tringulo. Usar software para realizar las construcciones geomtricas, como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red).

Pedir al alumnado que investigue cules son las rectasy Entregar un reporte escrito por equipos en donde se Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.

Ejemplificar al alumnado la solucin de ejercicios de las Obtener ngulos en rectas paralelas cortadas por una Lista de cotejo para evaluar cmo resolvieron los ejercicios. propiedades de ngulos y tringulos. Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de Solicitar al alumnado que resuelvan ejercicios y problemas Rbrica para evaluar los niveles de desempeo que adquiri el usando las propiedades de ngulos y tringulos en clase y ngulos y tringulos tanto en clase y extra-clase. extra-clase. alumno o la alumna al resolver los problemas. secante, a partir de al menos un ngulo conocido.

Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad.
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MATEMTICAS II
Material didctico
Cuestionario, diccionario, enciclopedias electrnicas, problemario, presentacin en PowerPoint, libro(s) ver bibliografa.

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial

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MATEMTICAS II
ELECTRNICA: http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html http://www.geolay.com/angulo.htm http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm http://www.geolay.com/triangulo.htm http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm

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MATEMTICAS II
Bloque
II

Nombre del Bloque

COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS

Tiempo asignado
3 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o ms tringulos son congruentes entre s. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de tringulos.

Objetos de aprendizaje
Criterios de congruencia: L, L, L (Lado, Lado, Lado) L, A, L (Lado, ngulo, Lado) A, L, A (ngulo, Lado, ngulo)

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza
Presentar al alumnado los criterios de congruencia: L, L, L L, A, L A, L, A

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno Lista de cotejo para evaluar la realizacin del apunte. de trabajo, sobre los criterios de congruencia.

Mostrar al alumnado la solucin de ejercicios donde se Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los Lista de cotejo para evaluar la resolucin de los ejercicios. usen los criterios de congruencia. criterios de congruencia.

Material didctico
Problemario, presentacin en PowerPoint.

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.

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MATEMTICAS II
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html http://tutorMATEMTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html

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MATEMTICAS II
Bloque
III

Nombre del Bloque

RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Argumenta la aplicacin de los criterios de semejanza. Aplica los teoremas de Tales y de Pitgoras. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitgoras.

Objetos de aprendizaje
Criterios de semejanza: L, L, L L, A, L A, L, A

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

Teorema de Tales

Teorema de Pitgoras

confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Describir al alumnado los criterios de semejanza de Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliogrficas y Lista de cotejo para evaluar de la investigacin realizada. tringulos. en dos pginas web, contrastar con la informacin

presentada sobre tringulos semejantes, destacando el criterio correspondiente de semejanza.

Formular

problemas

relacionados

con

situaciones Resolver problemas donde se apliquen los criterios de Lista de cotejo para evaluar la solucin de los ejercicios.

relevantes en su comunidad y solicitar al alumnado semejanza. resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza.

Enunciar y demostrar ante el alumnado el teorema de Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas Portafolio de evidencias: Problemas resueltos. Tales y formular problemas relacionados con situaciones relacionados con situaciones relevantes de tu entorno. relevantes de su entorno.

Mostrar al alumnado cmo se resuelven ejercicios de Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de Portafolio de evidencias: Problemas resueltos. proporcionalidad, por ejemplo, al comparar los lados de proporcionalidad de los lados de un tringulo con otro. un tringulo con otro. De ser posible, que los estudiantes Visita una zona arqueolgica regional para medir la altura visiten una zona arqueolgica regional para medir la altura de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos

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MATEMTICAS II
de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos considerando la sombra que proyecta el sol. considerando la sombra que proyecta el sol.

Presentar Pitgoras.

y demostrar al alumnado el teorema de Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Rbrica para evaluar la resolucin de problemas relativos al Pitgoras. Teorema de Pitgoras.

Material didctico
Problemario

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
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MATEMTICAS II
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.htm http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf

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MATEMTICAS II
Bloque
IV

Nombre del Bloque

RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma. Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.

Objetos de aprendizaje
Polgonos Elementos y propiedades: ngulo central ngulo interior La suma de los ngulos centrales, interiores y exteriores. irregulares.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

Permetro y rea de polgonos regulares e confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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MATEMTICAS II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Coordinar al alumnado con el propsito de definir qu es Realizar una lluvia de ideas para definir qu es un Portafolio de evidencias: Rotafolio. un polgono, as como, su clasificacin. polgono y cmo se clasifican. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en un rotafolio.

Mostrar al alumnado los elementos y propiedades de un Colectar recortes de polgonos y reconocer los elementos y Gua de observacin para evaluar cmo identificaron las polgono. propiedades de diferentes polgonos, obteniendo el propiedades y caractersticas de los diversos polgonos. nmero de diagonales desde un vrtice y el nmero total de diagonales (desde todos los vrtices).

Solicitar al alumnado que obtengan la

de los ngulos Obtener la

de los ngulos centrales, interiores y Lista de cotejo para evaluar cmo obtienen los diferentes ngulos de los polgonos.

centrales, interiores y exteriores de diferentes polgonos

exteriores de los polgonos que recortaron.

Pedir al alumnado que elaboren un dibujo relacionado con Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de gnero Portafolio de evidencias: Dibujo. la equidad de gnero en donde se muestren diferentes en donde se muestren diferentes polgonos. polgonos.

Pedir al alumnado que busquen un lugar (puede ser un Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los Rbrica para evaluar el uso de los polgonos al dibujar el mural pared de una casa o un edificio, o un empedrado) para polgonos de un hecho histrico o religioso segn su o retrato, as como la creatividad y la relevancia del hecho

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MATEMTICAS II
dibujar o trazar un mural, retrato, o pintura; usando las comunidad y su entorno natural, social. diferentes polgonos representen un hecho histrico o religioso segn su comunidad y entorno natural, social. histrico elegido.

Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea de Resolver problemas donde aplique el clculo de permetro Rbrica para evaluar la resolucin de problemas. polgonos regulares e irregulares y proporcionar problemas y rea de diferentes polgonos regulares e irregulares, por para llevar a cabo su resolucin. diferentes tcnicas, haciendo nfasis en los irregulares (triangulacin del polgono).

Material didctico
Problemario, objetos que tengan diferentes formas de polgono (como un mosaico, una goma, dulces, entre otros).

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
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MATEMTICAS II
PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonos.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html Consultada el 13 de octubre de 2010. http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010

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MATEMTICAS II
Bloque
V

Nombre del Bloque

EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolucin de problemas. Resuelve ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.

Objetos de aprendizaje
Circunferencia Rectas y segmentos: ngulos Permetro y rea.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al alumnado que investiguen el concepto y Investigar el concepto y elementos asociados a una Lista de cotejo para evaluar la investigacin. elementos asociados a una circunferencia; as como la circunferencia; as como la cultura que invent la rueda y cultura que invent la rueda y como consecuencia la como consecuencia la utilidad de la misma en todo el utilidad de la misma en todo el mundo. mundo (Realizar consulta bibliogrfica en al menos dos

Solicitar al alumnado que investiguen las caractersticas y fuentes y dos pginas web y contrastar la informacin). propiedades de los ngulos asociados a una circunferencia Investigar las caractersticas y propiedades de los ngulos Portafolio de evidencias: Apunte. asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte.

Pedir al alumnado que apliquen las propiedades de los Aplicar las propiedades de los elementos de la Gua de observacin para evaluar la aplicacin de las elementos de la circunferencia en la resolucin de circunferencia en la resolucin de ejercicios y/o tericos o propiedades de la circunferencia al resolver problemas ejercicios y/o tericos o prcticos, los cuales sern prcticos. formulados por las y los docentes y como caracterstica deben estar relacionados con problemticas reales que se presentan en su comunidad. matemticos.

Explicar al alumnado cmo obtener el permetro y rea de Resolver ejercicios terico-prcticos de permetro y rea de Rbrica para evaluar cmo obtienen permetro y rea de una una circunferencia. una circunferencia que identifiquen en su entorno. circunferencia.

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MATEMTICAS II
Material didctico
Problemario, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, entre otros).

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

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MATEMTICAS II
ELECTRNICA: http://www.geolay.com/circuloycircunf.htm http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm http://www.aaaMATEMTICAS.com/geo612x4.htm http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm

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MATEMTICAS II
Bloque
VI

Nombre del Bloque

DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS

Tiempo asignado
11 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica diferentes sistemas de medida de ngulos. Describe las razones trigonomtricas para ngulos agudos. Aplica las razones trigonomtricas en ejercicios tericos prcticos.

Objetos de aprendizaje
Funciones trigonomtricas Sistema sexagesimal y circular. Razones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos agudos. Clculo de valores de las funciones trigonomtricas para 30, 45 y 60 y sus mltiplos. Resolucin de tringulos rectngulos.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Con base en lo aprendido en TLR II, solicitar al Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicacin de Rbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de alumnado que desarrollen un ensayo sobre la importancia los ngulos en grados y radianes. y la aplicacin de los ngulos en grados y radianes. TLR o con la academia de comunicacin)

Proporcionar ejercicios al alumnado para que realicen Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes, donde Lista de cotejo para evaluar cmo resuelven ejercicios de ejercicios de conversiones de ngulos, de grados a radianes conviertan ngulos, de grados a radianes y viceversa. y viceversa. conversiones.

Solicitar al alumnado que realicen un mapa conceptual de Realizar un mapa conceptual de razones trigonomtricas Escala de clasificacin para evaluar el mapa conceptual. razones trigonomtricas directas y recprocas de ngulos directas y recprocas de ngulos agudos; a mano o usando agudos; en equipo de cinco integrantes; realizndolo a algn software (como el cmatools), y presentarlo ante el mano o usando algn software (como el cmatools). grupo en equipos de cinco integrantes.

Solicitar al alumnado que hagan una tabla del clculo de Realizar la tabla del clculo de los valores de las funciones Portafolio de evidencias: Tabla de clculo. los valores de las funciones trigonomtricas para 300, 450, trigonomtricas para 300, 450, 600 y sus mltiplos. 600 y sus mltiplos.

Presentar y demostrar al alumnado la aplicacin de al Resolver ejercicios terico-prcticos

donde se utilicen Lista de cotejo para evaluar la solucin de diversos ejercicios al

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MATEMTICAS II
menos una funcin trigonomtrica en la resolucin de funciones trigonomtricas directas y recprocas, en la aplicar las funciones trigonomtricas. tringulos rectngulos. solucin de tringulos rectngulos.

Mostrar la aplicacin de las funciones trigonomtricas a la Resolver problemas usando funciones trigonomtricas. solucin de problemas matemticos relacionados con problemticas de su entorno.

Rbrica

para

evaluar la

aplicacin de las

funciones

trigonomtricas al resolver problemas.

Material didctico
Problemario.

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MENDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PEREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas.
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MATEMTICAS II
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf http://cmap.ihmc.us/download/

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
Bloque
VII

Nombre del Bloque

APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Tiempo asignado
10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica e interpreta las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano. Reconoce las funciones trigonomtricas en el crculo unitario. Aplica las funciones trigonomtricas.

Objetos de aprendizaje
cartesiano. Crculo unitario.

Competencias a desarrollar
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Funciones trigonomtricas en el plano Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Grfica de las funciones seno, coseno y Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. tangente. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar al alumnado las funciones trigonomtricas en el Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones plano cartesiano. trigonomtricas asociadas con un punto en el plano cartesiano.

Presentar al alumnado los signos de las funciones en el Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del crculo unitario. crculo unitario. crculo unitario con sus respectivas funciones

trigonomtricas y sus signos.

Solicitar al alumnado que obtengan las identidades Obtener las identidades Pitagricas a partir de la Lista de cotejo para evaluar la obtencin de las identidades Pitagricas a partir de la definicin de las funciones definicin de las funciones trigonomtricas en el plano Pitagricas. trigonomtricas trigonomtrico en el plano cartesiano o crculo cartesiano o crculo trigonomtrico.

Solicitar que realicen la construccin del comportamiento Elaborar las

grficas en PowerPoint de las funciones Escala de clasificacin para evaluar la exposicin de las grficas

grfico de las funciones trigonomtricas seno, coseno y trigonomtricas seno, coseno y tangente, mediante de las funciones trigonomtricas. tangente, y las expongan al grupo en una presentacin propiedades y signos o por tabulacin de puntos y electrnica, formando equipos de cinco integrantes. exponerlas ante el grupo en equipos de cinco integrantes.

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MATEMTICAS II
Material didctico
Problemario, tabla de valores exactos de funciones trigonomtricas.

Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

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MATEMTICAS II
ELECTRNICA: http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
Bloque
VIII

Nombre del Bloque

APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Aplica las leyes de los senos y cosenos.

Objetos de aprendizaje
Leyes de los senos y cosenos.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definimiento u curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver Lista de cotejo para evaluar la obtencin de los elementos de solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y tringulos oblicungulos. cosenos para resolver tringulos oblicungulos. un tringulo oblicungulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos.

Solicitar que se renan en equipos de 3 integrantes Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros Rbrica para evaluar la solucin y aplicacin de las leyes de los resolver y/o formular problemas de su entorno u otros mbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en senos y cosenos al resolver problemas. mbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. equipos de 3 integrantes.

Pedir al alumnado que investiguen en equipos de 3 Realizar la investigacin. Calcular el rea de dicho Rbrica para evaluar la aplicacin de las leyes de los senos y integrantes como mximo, si en su comunidad existe una polgono y entregar el reporte que incluya una propuesta cosenos, as como el planteamiento de del problema y su dificultad o un conflicto de distribucin de tierras. Si para resolver dicho conflicto en su comunidad o hbitat. existe dicho conflicto, solicitar que les permitan calcular el rea de dicho polgono (que fue dividido en tringulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Si no existe dicho conflicto debern platear uno hipottico. propuesta de solucin.

Material didctico
Problemario.

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
Fuentes de Consulta
BSICA: BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.htm http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno

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MATEMTICAS II
Bloque
IX

Nombre del Bloque

APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el significado de poblacin y muestra. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersin. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en datos agrupados y no agrupados

Objetos de aprendizaje
Poblacin Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

Medidas de dispersin: para datos no confiablidad. agrupados y agrupados. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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MATEMTICAS II
trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al alumnado que investiguen el concepto de Realizar la investigacin del concepto de poblacin y Portafolio de evidencias: Investigacin. poblacin y muestra, y describan al menos cinco ejemplos. muestra, y describan al menos cinco ejemplos.

Solicitar la realizacin sesin bibliogrfica en al menos dos Realizar sesin bibliogrfica por equipos de cinco Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliogrfica. bibliografas sobre medidas de tendencia central y de integrantes, en al menos dos bibliografas sobre medidas dispersin y exponer dicha sesin al grupo. de tendencia central y de dispersin y exponer dicha sesin al grupo.

Describe las caractersticas y mediante un ejemplo, aplica Obtener las medidas de tendencia central y de dispersin Rbrica para evaluar la obtencin de las medidas de tendencia las medidas de tendencia central y de dispersin de datos de datos agrupados y no agrupados, dentro y fuera de central y de dispersin tanto de datos agrupados y no agrupados y no agrupados. situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los agrupados. datos con la realidad.

Solicitar al alumnado que elabore un proyecto de Realizar un proyecto de investigacin y obtengan las Rbrica para evaluar el proyecto. investigacin y obtengan las medidas de tendencia central medidas de tendencia central y las medidas de dispersin y las medidas de dispersin de su escuela o de su entorno de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin (por ejemplo desercin escolar por semestre, la migracin escolar por semestre, emigrantes de tu comunidad, tala de de su comunidad, tala de rboles, principales actividades rboles, principales actividades econmicas de tu

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
econmicas de tu comunidad, entre otros). comunidad, entre otros).

Material didctico
Problemario.

Fuentes de Consulta
BSICA: Biblioteca Didctica Matemtica. BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press. GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.

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MATEMTICAS II
SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

ELECTRNICA: www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana

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DGB/DCA/2013

MATEMTICAS II
Bloque
X

Nombre del Bloque

EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades

Objetos de aprendizaje
Probabilidad clsica.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar, integrados en equipos de cinco personas, una Realizar la investigacin documental en al menos dos Gua de observacin para evaluar la investigacin. investigacin documental en al menos dos fuentes de fuentes de informacin, de los conceptos de probabilidad, informacin, de los conceptos de probabilidad, probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista, integrados en equipos de cinco personas.

probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista.

Describir la probabilidad de eventos compuestos por Resolver ejercicios y/o problemas mediante la aplicacin Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o problemas. medio de las leyes aditiva y multiplicativa. de las leyes aditiva y multiplicativa.

Pedir al alumnado que en equipos de tres integrantes Realizar la investigacin en equipos y entregar los clculos Rbrica para evaluar el reporte donde se muestren los como mximo, realicen una investigacin de campo, que en un reporte por escrito. este centrada en algn tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensin de la probabilidad. resultados obtenidos.

Material didctico
Problemario.

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Fuentes de Consulta
BSICA: Biblioteca Didctica Matemtica. BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor. CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall. CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica. (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill. GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press. GUZMN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural. JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico. MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill. MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana. PREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge. PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades Educativas. SALAZAR, V., P. SNCHEZ, G., JIMNEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen. SNCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas. ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.

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ELECTRNICA: http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Esta direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin. .

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinar:

Juan Manuel Osorio Fernndez Centro de Estudios de Bachillerato 4/2

Asesor disciplinar:

Marcelino del ngel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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