REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA

BARALT VICERECTORADO ACADMICO PROGRAMA EDUCACIN PROYECTO PROFESIONALIZACIN DOCENTE ZULIA-VENEZUELA

LAS ARTES ESCNICAS COMO ESTRATEGIA INTEGRATIVA PARA LA FAMILIA Y ESCUELA

AUTORES: SECCIN: 21122 ASESORA METODOLGICA: LCDA. MIRIAM VERA CABIMAS, MARZO DE 2012

LAS ARTES ESCENICAS COMO ESTRATEGIA INTEGRATIVA PARA LA FAMILIA Y ESCUELA

DEDICATORIA A Dios. Por ser nuestra principal gua y permitirnos lograr nuestros objetivos.

A nuestros padres Por ser nuestros apoyos en todo momento y ser la motivacin constante que nos impulsa a seguir el camino.

A nuestros familiares. Por ser nuestro apoyo moral y ser participes de nuestros triunfos.

A nuestros profesores. Por haber inculcado todos sus conocimientos en acadmica. nuestra formacin

A nuestra asesora metodolgica. Lcda. Miriam Vera. Por ser parte fundamental en nuestra carrera universitaria y habernos guiado desde el comienzo de la realizacin de nuestro proyecto de investigacin. A la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez. Por abrirnos las puertas para la ejecucin de nuestro proyecto de investigacin, especialmente al personal directivo y docente de la institucin. A la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, por habernos abierto las puertas para contribuir en nuestra formacin como docente integrales y por ser parte de una generacin de triunfadores y profesionales productiva para el pas.

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AGRADECIMIENTO

A Dios por hacer posible todas las cosas, y permitir que este sueo se hiciera realidad.

A nuestros padres, ya que son la inspiracin principal para el alcance de nuestra carrera universitaria. A todo el personal de la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez por brindarnos su apoyo incondicional y prestarnos toda la colaboracin necesaria para cada ejecucin de nuestras actividades.

A nuestra asesora metodolgica Lcda. Miriam Vera, por ser nuestra gua que con esmero y dedicacin nos imparti sus conocimientos y nos encamino hacia el alcance de nuestras metas. A la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, por formarnos e instruir como profesionales de asumir grandes retos.

A todos. Mil Gracias Los Autores

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NDICE GENERAL pp. DEDICATORIA..III AGRADECIMIENTO.....IV INDICE GENERALV INDICE DE CUADROS...VII INDICE DE ILUSTRACIONES..VIII INDICE DE GRFICOS....X INDICE DE ANEXOS...XI RESUMENXII INTRODUCCIN. 13 CAPTULO I DIAGNSTICO DE LA REALIDAD Identificacin y descripcin del mbito de estudio..17 Breve resea histrica del municipio Cabimas ......17 Resea histrica de la Parroquia Ambrosio.18 Resea histrica de l a EPB Manuel Mndez....26 Diagnstico y aspectos Generales de la Institucin...28 Percepcin general de la problemtica ....34 Propsito de los investigadores.39 Proceso de sensibilizacin..39 Jerarquizacin de la problemtica.40 Caracterizacin y descri pcin de los autores..42 Conformacin del equipo de investigacin.....43

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL Fundamentacin de la investigacin 47 Teoras que sustentan la accin....50 Bases conceptuales.54

CAPTULO III MODELO DE LA INVESTIGACIN Paradigma.....70 Paradigma Socio- Crtico....71 Investigacin Accin....72 Modelo de investigacin..72 Modelo de Kemmis (1989)..73 Tcnicas de recoleccin de informacin..75 Sistematizacin de la informacin.78

CAPTULO IV TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD La transformacin de la realidad81 Ciclos o fases de la investigacin..81 Desarrollo de las fases de accin..84 I Mesa de trabajo..84 II Obra de teatro ...88 III Seleccin de los estudiantes para la participacin en las artes escnicas ...92 IV Participacin del equipo investigador en el 1er Festival Intermunicipal de Escuelas Bolivarianas......96 V Presentacin pesebre viviente por los estudiantes.. 102 VI Presentacin de canciones navideas por los estudiantes 107 VII Presentacin de video documental del proyecto de investigacin111 REFLEXIONES FINALES DE LA INVESTIGACIN...........116 REFERENCIA BIBLIOGRFICA.117 ANEXOS..121

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INDICE DE CUADROS

CUADROS

pp.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Proyeccin poblacional de la parroquia Ambrosio 19 Instituciones educativas de la parroquia Ambrosio ..20 Continuacin instituciones educativas de la parroquia. .21 Misin Barrio Adentro parroquia Ambrosio23 Instituciones deportivas y recreativas.24 Continuacin instalaciones deportivas y recreativas25 Personal que labora en la institucin .29 Continuacin personal que labora en la institucin30 Jerarquizacin de necesidades41 Plan general de accin..44 Continuacin plan general de accin45 Panorama general de la problemtica....53 Actividad N 1 del plan general de accin.84 Actividad N 2 del plan general de accin 88 Actividad N 4 del plan general de accin 92 Actividad N 5 del plan general de accin 96 Actividad N 6 del plan general de accin102 Actividad N 6 del plan general de accin107 Actividad N 7 del plan general de accin111

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INDICE DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACIONES

pp.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Lcda. Anelsy de Pineda, manifest su opinin84 Solcire Rodrguez, iniciando mesa de trabajo...85 Lcda. Mariela Mndez, explicando planificacin cultural..86 Investigadores organizando logstica para la danza... 86 Cristina Apontes, expresando sus agradecimientos..87 Concretando plan general de accin87 Lcda. Anelsy de Pineda, planificando primera actividad... 89 Solcire Rodrguez, explicando obra de teatro89 Solcire Rodrguez, presentando segunda actividad.90

10 Martha leal, representante manifest su opinion.91 11 Representantes y pblico en general conmovidos.91 12 Antonio Lpez, explicando proceso de seleccin...92 13 Investigadores distribuidos por aula..92 14 Johan Nava, realizando seleccin de estudiantes.94 15 Nios y nias seleccionados para las artes escnicas ..94 16 Seleccionados mostrando sus talentos. 94 17 Personal directivo y docente y equipo investigador planificando 96 18 Lcda. Mariela Mndez, mostrando planificacin cultural97 19 Equipo de investigacin planificando logstica y transporte.98 20 Transporte UNERMB, llegando a las instalaciones99 21 Nios y nias cumplieron con sus bailes culturales99 22 Nios y nias mostrando la cultura.100 23 Padres motivados con el evento cultural101 24 Lcda. Mariela Mndez concretando fechas...102 25 Lcda. Mariela Mndez, recibiendo planillas de seleccin103
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26 Participantes seleccionados para el teatro103 27 Das de ensayos para el pesebre viviente.104 28 Ambientacin del escenario, actores y maquillaje104 29 Apertura de obra titulada El pesebre viviente .105 30 Estudiantes demostraron sus talentos105 31 Integracin familia y escuela106 32 Investigadores planificando talleres de formacin108 33 Profesionales capacitados en las artes escnicas108 34 Profesor. Jess lvarez, dictando el taller de msica..109 35 Profesora Vita Brito, dictando el taller de teatro...110 36 Nios y nias presentaron sus talentos musical ..110 37 Lcda. Anelsy de Pineda, confirmando fechas111 38 Solcire Rodrguez, aperturando el video documental112 39 Asesora metodolgica, Miriam Vera solicitando opinin .....113 40 Lcdo. Jess lvarez, manifest su opinin113 41 Lcda. Mariela Mndez, reitero agradecimientos114

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INDICE DE GRFICOS GRFICOS...pp. Grfico 1. La espiral de ciclos modelo de Kemmis (1989) 74

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Plan de accin. Anexo 2. Invitaciones. Anexo 3. Investigadores que participaron en obra de teatro. Anexo 4. Reflexin. Anexo 5. Modelo de formato de seleccin. Anexo 6. Participantes en el canto. Anexo 7. Carta solicitud de transporte. Anexo 8. Trpticos. Anexo 9. Cartas de compromiso Anexo 10. Libro de acta. Anexo.11. Evidencias fotogrficas.

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Investigadores: Aguilar Jhean Carlos, Albornoz Roselianny, Bracho Dusmil, Colina Lucir, Cordero fanni, Fereira Katherine, Gutirrez Yumaira, Lpez Antonio, Mrquez Ana, Martnez Yendi, Mas y Rub Marianny, Matos Ignacia, Nava Johan, Pez Yolisbeth, Reyes Yusneiris, Rodrguez Solcire, Sayago Daniela. Asesora Metodolgica: Lcda. Vera Miriam. Las artes escnicas como estrategia integrativa para la familia y escuela en la institucin educativa Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez de la ciudad de Cabimas. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa: Educacin. Proyecto: Profesionalizacin Docente. Cabimas, Marzo 2012. RESUMEN El propsito investigativo estuvo enmarcado en la Promocin de las artes escnicas como estrategia integrativa para la familia y escuela, desarrollado en la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, ubicada en la parroquia Ambrosio del municipio autnomo Cabimas. Se considero la aplicacin del paradigma socio-crtico, dirigido bajo una metodologa de investigacin accin participativa, en la cual todos los actores del contexto, se avocaron a las tareas necesarias para transformar el entorno de la realidad educativa. Partiendo de una percepcin inicial por parte de los investigadores, se evidenciaron las diferentes problemticas presentes en la institucin, las cuales de manera prioritaria deban ser solventadas en funcin de mejorar el hecho educativo. En consenso mediante la toma de decisiones en colectivo, se jerarquizo de acuerdo a los intereses y posibilidades de los actores involucrados en el propsito de la investigacin. Estableciendo como primer paso un proceso de sensibilizacin, que contribuira a reflexionar sobre los cambios que se deban efectuar con el compromiso de toda la comunidad escolar. Mediante la ejecucin del plan general de accin, donde se concretaron una serie de actividades a realizar, como mesas de trabajo, obras de teatro, talleres de formacin, y presentacin de talentos artsticos, cuya finalidad fundamental persegua aplicar una estrategia de integracin entre familia y la escuela. Se alcanzo el propsito de transformar la realidad, ya que en las diferentes actividades los padres y representantes mostraron el inters de participar y apoyar a sus hijos dentro de las artes escnicas. De igual forma los educandos se mostraron motivados y entusiasmados por su participacin protagnica en el proyecto de investigacin. Palabras clave: Comunidad escolar, talentos artsticos, estrategias de integracin.

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INTRODUCCIN

La investigacin est basada en la promocin de las artes escnicas como estrategia integrativa, para la familia y escuela en la institucin educativa Primaria Bolivariana Manuel Mndez, como fuente de motivacin orientada al cambio de la realidad educativa, donde las artes escnicas constituyen el desarrollo de la creatividad y la prctica de las artes en el mbito escolar el cual favorece la actividad crtica y comunicacional del estudiante, debido que la ejecucin de sus disciplinas (msica, teatro o

danza), promueven el trabajo en equipo y la consecuente toma de conciencia para la asimilacin de valores como la solidaridad, el respeto por la

diversidad, la tolerancia, la cooperacin y la valoracin de la propia identidad. En concordancia con lo expuesto, es pertinente sealar que en las aulas se utiliza muy poco esta herramienta de aprendizaje, razn por la cual se observa la prdida de valores folklricos, necesarios a nivel educativo ya que representan la cultura, costumbres de un pueblo o comunidad, lo que produce en la formacin de un nio(a) desvinculo de los hbitos y tradiciones de su pas, existiendo un desconocimiento de su realidad histrico-social, as como la desmotivacin para mostrar inters por los recursos materiales propios del entorno, posiblemente se da por el desconocimiento que tienen los docentes en cuanto a estas artes. A los efectos de este, las escuelas han optado por capacitar personas especializadas en el rea de canto, danza, y teatro. Trabajando conjuntamente con los docentes de aula, para que as las actividades sean planificadas y desarrolladas logrando el aprendizaje en los nios y nias por medios estas artes escnicas. Cabe resaltar la importancia de nuestro proyecto de investigacin, el cual est enmarcado como iniciativa de llevar a cabo las artes escnicas para la integracin familia y escuela, donde los nios y nias son los protagonistas de esta investigacin, trabajando conjuntamente el equipo

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investigador, personal directivo y docente y personas capacitadas en las reas, donde se pudo contar con excelente asesoras en cuanto a la materia. Enfocados en la transformacin de la realidad educativa y el cumplimiento de los propsitos planteados en consenso. As mismo con respecto a esta investigacin accin se evidencia que est formada por cuatro captulos. El primer captulo titulado diagnstico de la realidad, es la fase exploratoria o identificacin del mbito de estudio. El cual est conformado por los siguientes puntos: Identificacin y descripcin del mbito de estudio, resea histrica del municipio Cabimas, resea histrica de la Parroquia Ambrosio, resea histrica de la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, diagnstico y aspectos generales de la institucin, percepcin general de la problemtica, propsito de los investigadores, proceso de sensibilizacin, jerarquizacin de las necesidades, caracterizacin y

descripcin de los autores y por ltimo la conformacin del equipo de investigacin. El segundo captulo se le denomina marco referencial el cual permite conocer la realidad a travs de la aplicacin de la metodologa, la cual afiance su severidad cientfica permitiendo de esta manera adecuar el estudio al propsito planteado, este comprende la fundamentacin de la investigacin, teoras que sustentan la accin y las bases conceptuales. El tercer captulo de la presente investigacin est enmarcado a travs del modelo de investigacin, referido a lo que es paradigma, paradigma

Socio-Crtico, la investigacin accin participativa, modelo de investigacin, modelo de Kemmis (1989), accin, tcnicas de recoleccin de informacin investigacin y la sistematizacin de la informacin. El cuarto captulo hace mencin a la transformacin de la realidad, donde se muestra la secuencia o sistematizacin de cada una de acciones realizadas por el equipo investigador, en conjunto con la institucin, asesora metodolgica y facilitadores en las diferentes actividades como son: mesa de trabajo, obra de teatro, talleres, participacin del grupo investigador como

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logstica,

dramatizacin

de

pesebre viviente,

cantos navideos por

estudiantes, y video documental del proyecto de investigacin. Donde su colaboracin, participacin y apoyo fue importante para la ejecucin del proyecto. Para finalizar se incluye la reflexin final por los investigadores, referencias bibliogrficas as como los anexos que complementan la investigacin.

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CAPTULO I DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD

CAPITULO I DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD

Identificacin y descripcin del mbito de estudio: El contexto donde se desenvuelve el estudio, se encuentra en la Escuela Primaria Bolivariana (EPB) Manuel Mndez, siendo una casa de estudio pblica que imparte la modalidad de educacin primaria bolivariana, establecida en la parroquia Ambrosio, constituyendo una institucin pedaggica significativa para las familias y habitantes de la zona. Se observa por consiguiente, que los docentes de la escuela estn preocupados por la apata de los padres y representantes, quienes no efectan el proceso de vinculacin, a la hora de realizar las actividades educativas, repercutiendo esta problemtica en la disposicin participativa del proceso de formacin de los educandos. Breve resea histrica del municipio Cabimas: El municipio Cabimas en la ley de divisin territorial en la Repblica de Venezuela de 1856 se denominaba parroquia Cabimas del cantn Altagracia. Para 1927 era Parroquia Cabimas del Distrito Bolvar. En 1978 es Municipio Cabimas del Distrito Bolvar, con capital distrital en Santa Rita. En 1984 es elevado a municipio autnomo con el nombre de Alberto Carnevali. La ley de 1989 le devuelve el nombre de Cabimas, con la cual nace como Municipio Autnomo el primero de enero de 1990, quedando conformado por 07 parroquias Ambrosio Germn Ros . La Rosa. Jorge Hernndez, Punta Gorda, Rafael Urdaneta y Manuel Manrique. Luego el 8 de marzo de 1995 se reforma la Ley de Divisin poltico territorial y se crea el Municipio Simn Bolvar producto de la divisin de Cabimas quedando de esta manera el Municipio Cabimas, conformado por 09 parroquias: .Carmen Ros L, San Benito, Rmulo Betancourt, La Rosa, Punta Gorda, Jorge Hernndez y Arstides Calvani. Hablar del origen de

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Cabimas: Es hurgar las huellas de los seres que fueron protagonistas de una historia salpicada de acontecimientos gestados mucho antes que el petrleo apareciera y se asentaran en estas tierras, grandes consorcios internacionales. poca donde el hombre primitivo habit las Costas y tierras aledaas al Coquivacoa, en parejas adornadas por el rbol de Cabimas o blsamo copaiba; de all el nombre de Cabimas. Ubicacin, es uno de los 21 Municipios, que se encuentra en el Estado Zulia, en Venezuela. Ubicado en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, su capital es la Ciudad de Cabimas. El Municipio se encuentra a 3,5 msnm. Y cuenta con una superficie aproximada de 604.Km2 .Internamente se divide en las parroquias: Germn Ros Linares, Ambrosio, Carmen Herrera, La Rosa, San Benito, Arstides Calvani, Jorge Hernndez, Rmulo Betancourt y Punta Gorda. Resea de la parroquia Ambrosio: La Parroquia Ambrosio :surge a partir del 21 de julio de 1.989 con la promulgacin de la ley de divisin poltico-territorial del estado Zulia, registrada en siguiente ao. gaceta oficial N 136 y puesta en vigencia en enero del Este fue el resultado del desmembramiento del distrito

Bolvar, donde se instituye a Cabimas como municipio autnomo, quedando conformado por 7 parroquias, entre ellas la parroquia Ambrosio. El 08 de marzo de 1.995 se reforma la ley de divisin poltico-territorial y se crea el Municipio Simn Bolvar producto de la divisin de Cabimas, quedando de esta manera el municipio Cabimas conformado por 09 parroquias. A raz de esta divisin la parroquia Ambrosio dio paso a la parroquia Carmen Herrera. El origen de la Parroquia Ambrosio data de 1.778, cuando el 22 de diciembre se establece en el denominado Sector La Misin, segn el obispo Mariano Mart, La Misin de San Antonio de Punta e Piedra. Esta parroquia proviene segn historiadores e investigadores, de los misioneros que se

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establecieron en esta parte del territorio y fundaron una seccin llamada San Ambrosio. El nombre de esta parroquia es atribuido a San Ambrosio por sus primeros habitantes de origen vasco que Vivian en lo que antes se denominada Pueblo Aparte, hoy sede del Hospital de Cabimas.

Aspectos generales de la parroquia Ambrosio: La Parroquia Ambrosio, se encuentra ubicada geogrficamente en la zona norte del Municipio Cabimas, posee los siguientes lmites

Norte: Lago de Maracaibo Sur: Parroquia Carmen Herrera Este: Parroquia Germn Ros Linares. Oeste: Lago de Maracaibo.

La poblacin actual de la parroquia Ambrosio segn datos del Instituto Nacional de Estadstica (INE), es de 41.450 habitantes. Es la tercera en poblacin en el municipio, despus de la Germn Ros Linares y La Jorge Hernndez. Cuadro N 1: Proyeccin Poblacional de la Parroquia Ambrosio
Parroquia Ambrosio Total municipio 2006 39.969 262.853 2007 40.472 267.736 2008 40.969 273.183 2009 41.450 278.337 2010 41.926 283.495

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica (INE). (2011) Actividad Econmica: Las actividades comerciales de la parroquia son muy variadas, las que predominan ms es la comercializacin formal, sobre todo en la parte del casco central del municipio, donde existen almacenes, ferreteras, venta de loteras, entidades bancarias, instituciones gubernamentales y vendedores informales. La parroquia cuenta con un 95% de los servicios pblicos como agua servida, aguas blancas, electrificacin, aceras, bloqueras, servicios de

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gas, telfono, aseo, entre otros. Las fuentes de trabajo se encuentran distribuidas entre la economa informal: buhoneros, pescadores, carros piratas, venta de licores, terminales, ganadores y bodegas. La alcalda y la industria petrolera son representantes de la economa formal as como talleres mecnicos, almacenes de ropa, panaderas, ferreteras, restaurantes, las principales entidades bancarias y cadenas de grandes supermercados. Sector Educacin: En la parroquia Ambrosio hay un total de 44 instituciones educativas que comprenden el subsistema de educacin bsica (Inicial, primaria y media). De las 44 instituciones presentes en la parroquia 22 son pblicas, mientras que las restantes 22 son privadas. Las 44 escuelas tienen una matrcula de 14.866 estudiantes y una planta docente de 901. Esta parroquia es la que tiene la mayor matrcula en el municipio dado a que posee la mayor cantidad de instalaciones educativas como se muestra a continuacin: Cuadro N 2: Instituciones educativas de la parroquia Ambrosio
Plantel Instituto de educacin especial Cabimas Instituto de educacin especial de atencin psicopedaggica Cabimas Unidad Psicoeducativa Cabimas. Bonpland Dr. Ramn Reinoso Nez. Francisco Lazo Mart Juan Antonio Prez Bonaldez Manuel Mndez. Pedro Lucas Urribarri. Rafael Mara Baralt Nivel Educacin especial. Educacin especial. Educacin especial. Escuela bsica. Escuela bsica. Escuela bsica. Escuela bsica. Escuela bsica. Escuela bsica. Escuela bsica. Direccin (Av.) Baralt, sector Barrio Obrero. Urb. Las 50, calle 2 # 23

(Av.) Andrs Bello, al lado de la E.P.B. Manuel Mndez. Delicias nuevas. Calle Carabobo. Calle San Flix. Calle argentina, con callejn San Martin. (Av.) Principal, Barrio Obrero. (Av.) Andrs Bello, Diagonal a ETI (Av.) Andrs Bello, # 320. La Misin. (Urb.) Las 40, calle Chile.

Fuente: Junta Parroquial Ambrosio. (2009).

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Cuadro N 3: Continuacin. Instituciones educativas de la parroquia.

Plantel Juan Ignacio Valbuena. Asistencial Catatumbo. Cadafito Germn Ros Linares. Hermana Ida Pa Jardn de infancia Manuel Mndez. Manuel Daz Rodrguez. Rafael Mara Baralt. Rafael Urdaneta. Venezuela I Alejandro Fuenmayor. Cabimas. Costa Oriental. Juan Ignacio Valbuena. Cristiana Prof. Armando Suarez Malave. Dilcia Alejandrina Moreno de Bosso. Edwin Rendiles. Egidio Laguna Hernndez. El Golfito. Esteban Herrera. Eustoquio Ruiz. Fernando Pessoa. Hermagoras Chvez. talo Venezolano Juan XXIII Lino Vaz Araujo. Mariano Parra Len. Mi ngel de la Guarda. Orlando Araujo C. Pedro Jos Hernndez. Venezuela Heroica. Virgen del Rosario. Yoli Teresa Murzi. Nivel Escuela Tcnica Industrial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Inicial. Unidad Educativa Nocturna. U.E. Nocturna. U.E. Nocturna. U.E. Nocturna. Unidad Educativa. Unidad Educativa. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. U.E. Direccin. (Av.) Andrs Bello, n1. (Av.) Andrs Bello. (Urb.) Las 40 entre calle 7 y 8. (Av. )Baralt. Urb. Barrio Obrero. Calle el Pas, entre av. E-6 . Calle democracia. Conjunto residencial Gran sabana. (Urb.)Las 40, calle Carabobo. Delicias nuevas. Calle Yaracuy. Calle Carabobo, sector Delicias nuevas. (Urb.) Las 40.con avenida 14. (Av.) Andrs Bello. n 272. Calle Progreso, n58. (Av.) Andrs Bello. (Av.) Andrs Bello, n 272. Principal de las Delicias, n 167. (Urb.)las 40 calle 3, n 125 B. Barrio Obrero bloque 8, n 65. Calle principal, los libertadores. Calle Miranda, n 322. Calle el progreso, n 58. Calle Democracia, n 106. (Urb.)Las 40, avenida. 14. (Urb.)Las 50, avenida 8. Delicias nuevas. 4-21 Barrio Obrero bloque 3. Calle San Martin. Calle E 6A, (Urb.), la rosa. (Urb.) las 50. (Av.) Carabobo. Calle Max Garca, n 194. Av. Andrs Bello, n 414. Calle igualdad, n 77.

Fuente: Junta Parroquial Ambrosio. (2009)

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De igual manera en la educacin universitaria de la parroquia, se ubican gran parte de las universidades presentes en el municipio Cabimas. En el sector el amparo, se encuentra la sede del Instituto Universitario de

Tecnologa Cabimas (IUTC), el cual cuenta con una matrcula de 7.257 estudiantes resaltando un alto ndice de residentes de otros municipios del Zulia y otros estados. El IUTC tiene una plantilla de 409 docentes y una oferta acadmica de 6 carreras a nivel de tcnico superior universitario (TSU): electricidad, hidrocarburo, de higiene empresas Seguridad y Industrial, de

instrumentacin,

administracin

administracin

mantenimiento y 5 carreras pertenecientes al proyecto nacional de formacin (PNF): Ing. Mecnica, Ing. en Higiene y Seguridad, Ing. electrnica, Ing. En Instrumentacin y control e Ing. en procesos Qumicos. Igualmente, en la parroquia funciona una extensin de la Universidad del Zulia (LUZ), considerada la universidad ms importante del Estado. Dicha extensin, es conocida como Ncleo Costa Oriental del Lago, y cuenta con una matrcula de 8.300 estudiantes y un total de 281 profesores. All se ofrece un total de 10 carreras: Ing. mecnica, Ing. Civil, Ciencias Econmicas, Contadura, Economa, Relaciones industriales, Educacin Especial, Informtica, Mecnica y Electricidad. Por su parte, La Misin Sucre en la parroquia est presente con una Aldea ubicada en las instalaciones del IUTC. Por otra parte, entre las universidades privadas presentes en la parroquia Ambrosio estn:
Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonso

(IUTEPAL), ubicado en la calle principal de las delicias, con una matrcula de 2.329 alumnos y una planta docente de 158; su oferta acadmica es de 7 carreras
Instituto Universitario Monseor de Talavera, situado en la Avenida H

con calle Zulia; posee una matrcula de 420 alumnos, una planta de 82 docentes y una oferta acadmica de 6 carreras.

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Existen en la parroquia, alternativas de educacin laboral ofertadas por el Instituto Nacional de Capacitacin y Educacin Socialista (INCES), tales como: Industria, Herrera, Carpintera, Contabilidad, Recursos Humanos, Nmina, Operador de Micro, Neumtica, Hidrulica e Instrumentacin. Este centro educativo, est ubicado en la calle Carabobo del sector Delicias Nuevas y cuenta con una poblacin estudiantil de 146 participantes y 26 facilitadores. Sector Salud: En el sector salud, la parroquia Ambrosio cuenta con la presencia de la Misin Barrio Adentro, con un total de 09 consultorios tipo I y un (1) Centro de Alta Tecnologa tipo III, Manuela Senz, cabe destacar que el Centro de Alta Tecnologa tipo III incluye, un Centro de Diagnstico Integral (CDI) y una Sala de Rehabilitacin Integral (SRI). El propsito esencial de estas instituciones es el de aplicar tanto la medicina preventiva como la curativa a los habitantes de la comunidad cabimense. Cuadro N 4: Misin Barrio Adentro Parroquia Ambrosio
Ubicacin Consultorio Consultorio Sector Ambrosio Consultorio Sector Barrio Obrero Consultorio del Barrio El Golfito I Consultorio de la Urb. Las 40 Consultorio del Barrio Miramar Consultorio del Barrio El Golfito II ptica, Urb. Las 40 Consultorio del Barrio Delicias Nuevas Punto de Consulta. Barrio Delicias Nuevas Centro de Alta Tecnologa, Urb. Las 40 Especialidad Medicina y Odontologa Medicina y Odontologa Medicina y Odontologa Medicina Medicina Medicina y Odontologa Oftalmologa Medicina Medicina Medicina, Hospitalizacin, Exmenes Mdicos

Fuente: Misin Barrio Adentro. (2011)

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El Sistema Regional de Salud por su parte, est presente en la parroquia con un ambulatorio tipo I ubicado en el sector delicias, y el centro hospitalario ms importante de la costa oriental del lago, como lo es el Hospital General Doctor. Adolfo D Empaire, el cual tiene una capacidad de hospitalizacin de 316 camas. Este importante centro de salud se encuentra ubicado en la Avenida Andrs Bello, sector Ambrosio. reas de Esparcimiento y recreacin: La parroquia Ambrosio cuenta con un buen fu ncionamiento de espacios deportivo entre ellos estn: canchas, estadios para el disfrute y prctica de todos los deportes que favorezcan de tal manera en el desarrollo fsico, social, cognitivo de los nios, nias y adolescentes, logrando as, incentivar y cultivar valores que da a da se han dejado de lado para as lograr crear los deportistas del maana que representen la regin, el estado e incluso el pas. En cuanto a las instalaciones recreacionales y deportivas, dispone de 19 canchas, 01 estadio y 01 polideportivo,01 campo de futbol localizados en diferentes sectores. Cuadro N 5: Instalaciones deportivas y recreativas
INSTALACIONES 1. 2. 3. 4. Cancha Escuela Pedro Lucas Urribarr Estadio San Benito Cancha La Misin. Cancha Mltiple I.U.T.C DIRECCIN Av. Andrs Bello, La Misin. Av. Andrs Bello, Calle El Deporte. Av. Andrs Bello, Calle El Deporte. Calle La Estrella, con Calle Urdaneta. 5. 6. 7. Cancha El Amparo Campo de Futbol El Golfito. Estadio Nido de los Pjaros Calle Jos Gregorio Hernndez, con calle Urdaneta. Av. Andrs Bellos , Sector El Golfito. Calle Los Ruices, Sector El Golfito.

Fuente: Consejo de Planificacin Pblica Urbana. (2011)

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Cuadro N 6: Continuacin. Instalaciones deportivas y recreativas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Cancha Liceo Hermgoras Chavez Cancha Escuela Bonpland Complejo Deportivo El Venoil. Cancha Ambrosio Cancha Liceo Pedro J. Hernndez Cancha Las 40. Cancha L.U.Z. -( Privada) Cancha L.U.Z. C.O.L. -( Privada) Cancha Club talo Cancha El Venoil Cancha Escuela Rafael Mara Baralt Cancha Liceo Yoly Teresa Murzi Cancha Rgulo Ollarves Cancha La Rosa. Cancha Escuela Juan XXIII Cancha Las 40. Calle 14, Sector Las 40. Calle Carabobo, Delicias Nuevas. Calle Chile, Sector las 50. Calle Chile, con Calle las 50. Calle Principal de las 50. Calle 6 con Calle 7, Sector Las 40. Calle 4 y 5 , Sector las 40. Av. Universidad con carretera H. Calle 5 y 6, Sector las 40. Av.Ppal frente al Venoil.Sector Las 50. Calle 8 con Calle Chile. Calle Igualdad, frente AV. Andrs Bello. Calle Igualdad, Barrio Unin. Calle 5 con Calle 6, Urb. La Rosa. Calle 5 con Chile. Calle 4 con 5, Sector Las 40.

Fuente: Consejo de Planificacin Pblica Urbana. (2011)

Aspecto Religioso: La Parroquia Ambrosio cuenta con 2 iglesias principales: la iglesia San Martn de Porres. Ubicada en la Av. Andrs Bello y la Iglesia San Pedro ubicada en la Av. Principal Las Delicias, con callejn San Benito. Adems que en diversos sectores de la parroquia, existen diversas iglesias Evanglicas, Cristianas, entre otras religiones, que tienen como funcin fomentar la devocin y las buenas enseanzas de Fe a la comunidad.

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Resea Histrica de la Institucin: La Escuela Primaria Bolivariana, fue fundada en homenaje a su inmarcesible labor e ilustre maestro Manuel Mndez, conocedor de la literatura, la gramtica y la historia oriundo de la jurisdiccin de Santa Rita. Como cualidades de su personalidad, fue un maestro con un carcter sereno, protector de la infancia, maestro de varias generaciones, consagrado en cuerpo y alma a la educacin. Este personaje implanto la enseanza en los habitantes de Punta Icotea, Colonia Inglesa, a la llegada de la empresa petrolera vinieron personas de Trinidad, Aruba, Bonaire que no entendan el espaol y este ilustre educador, dedico su tiempo y su conocimiento a las personas adultas como a sus hijos para que pudieran tener una mejor forma de vida a travs de la comunicacin con el resto de la poblacin para aquellos das. La sede de la actual Escuela Primaria Bolivariana "Manuel Mndez", es una edificacin de vieja data del ao 1945. Inicialmente sirvi de sede al Liceo Hermgoras Chvez, luego en el ao 1958 pasa a funcionar nuestra escuela, cuya ubicacin se encuentra en la avenida principal del sector Ambrosio especficamente diagonal a la Escuela Tcnica Robinsoniana "Juan Ignacio Valbuena" , a escasos 150 metros Lago de Maracaibo. La Avenida Andrs Bello se constituye en la principal arteria vial de salida hacia otros municipios. Tambin en las adyacencias de la institucin se encuentran algunas empresas que generan fuentes de empleo a esta comunidad; una fbrica de queso, algunos restaurantes, una fbrica de tequeos y materiales de pastelera, centros comerciales (ferreteras, bancos, abastos de vveres para ventas al mayor). El nico centro cultural del municipio Cabimas llamado Casa de la Cultura "Pedro Jos Oporto", resaltando que en nuestra comunidad se destaca el Museo "Margarita Soto". All converge la representacin de algunas fuerzas vivas, ya que prestan sus sedes para reuniones de pequeos comerciantes, consejos comunales e influencias de los partidos

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polticos legalmente establecidos segn el consejo nacional electoral. Para lograr la ocupacin de esta sede se cont con el apoyo del profesor Martiniano Vicente Snchez, quien se desempeaba como supervisor para la fecha y el profesor Benito Martnez quien fuera el primer director de esta institucin. Fue creada el 01 de Diciembre de 1958 por decreto de junta revolucionaria de gobierno N 47 como escuela municipal mixta (varones y hembras), situada en la calle San Jos del Sector Punta Icotea en una casa de tabla donde actualmente se encuentra la Federacin Venezolana de Maestros (FVM). La institucin nace a partir de las escuelas rurales entre ellas se encuentran: Escuela Amenado Urdaneta Escuela Nstor Lus Prez Escuela Simn Bolvar Luego la escuela fue dirigida por el profesor Luis Felipe Rojas, quien gano el respeto de los estudiantes, profesores y representantes; y en 1962 conjuntamente con un grupo de maestros encabezados por la maestra Amira de Gonzlez, Flor de Maldonado, Lilly de Franco, ngela de Romero, tomaron a la fuerza este local, consiguindolo despus en forma legal bajo el ministerio de educacin que le cedieron el local que hasta la fecha funciona all. En el ao de 1968 queda en el cargo directivo la maestra Trina Urribarri de Roja, luego de la jubilacin de sta en el ao 1979 queda encargada como directora la maestra Hilda Rodrguez de Olivares. Saliendo jubilada la maestra Hilda de olivares nombra en el ao 1992 a la profesora Nerys Alastre de Prela, quien se desempeo en su cargo hasta el ao y se responsabilizo la profesora ngela Romero, quien realiza una gran labor hasta el ao 2004, cuando fallece. Tomando la batuta la profesora Eloina Nava.

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En los actuales momentos la institucin pasa a formar parte del proyecto bandera del presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chvez Fras "Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez" cdigo N 006737421 y en el 2004 la profesora Marlene Sandrea de Fernndez asume la direccin hasta el ao 2010, actualmente es la directora responsable la Licenciada Ana Ayala y subdirectora encargada la Licenciada Anelcy de Romero. Diagnstico y aspectos Generales de la Institucin: En un primer contacto, con la Escuela Primaria Bolivariana (EPB) Manuel Mndez, se pudo observar la cantidad de 21 salones, una cancha deportiva, una direccin, el aula virtual acompaada de la telemtica, el comedor, bao, escenario, depsito y otros espacios que posee la institucin. Se evidencio que la estructura fsica de la escuela es muy antigua, pero a pesar del tiempo no esta tan deteriorada. La mayor deficiencia esta en los pisos de las aulas y algunos pasillos. Los salones poseen medidas regulares para la cantidad de la matricula existente, se observa que una debilidad de los mismo est en la iluminacin que es deficiente y la ventilacin es escasa debido a que algunos ventiladores no funcionan y unos poseen aires acondicionados y otros no. Por otra parte, la cancha deportiva no est apta para realizar deportes o actividades recreativas, ya que se encuentra en proceso de remodelacin y la construccin de la misma est paralizada. Cabe destacar que anteriormente se realizaban actividades deportivas, recreativas y culturales, la utilizaba el docente especialista en deporte Licenciada (Lcda). Yoselin Delgado como los diferentes docentes de aula. El espacio donde funciona la direccin del plantel es compartida en administrativa y secretaria, es pequea sin embargo es cmoda y posee aire acondicionado, cabe mencionar que es insegura ya que no posee una buena proteccin en las puertas y ventanas.

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En la institucin se cuenta con un aula virtual, que posee 20 computadoras de las cuales funcionan 18, se contaba con ms cantidad pero debido a los robos que ha sufrido la escuela, solo cuenta con esa cantidad de equipos, las computadoras tambin se utilizan para otras actividades tanto con el desarrollo cognitivo de los estudiantes como para el uso de los docentes y la comunidad en general. En cuanto al escenario del plantel se encuentra adecuado para el desarrollo de los actos cvicos y actos de grado. De igual manera la escuela cuenta con el Programa de Alimentacin Escolar (PAE), este tiene habilitado un comedor para su buen funcionamiento. Tambin se observa en el plantel reas verdes, y grandes espacios abiertos para la recreacin y esparcimientos de los estudiantes. Las salas sanitarias solo funcionan 02 ya que las otras 2 se quedaron en reparacin por parte de la alcalda del municipio. Sin embargo las que funcionan no poseen el servicio de bombeo y se hace de manera manual con la ayuda de baldes y pipas de agua pero su estructura como tal es nueva. En cuanto al personal que labora en la escuela, se evidencio a la directora encargada Licenciada (Lcda.) Ana Ayala. Y la subdirectora: Lcda.
Anelcy de Romero posee 14 docentes de aula, 08 coordinadores acadmicos,

03 personal administrativo y 03 obreros encargados de la limpieza o mantenimiento de las instalaciones del plantel. Se muestra a continuacin un listado del personal trabaja en EPB Manuel Mndez .

Cuadro n 7: Personal que labora en la institucin.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Docentes de aula Hennys Isea 9. Cristina Vlchez Ana Vicky Romero 10. Yuneidy Castro Yoleisy Prez 11. Johnny Daz Yoly Lugo 12. Neyla Gutirrez Evelyn Leal 13. Dayana Gmez Sulema Guanipa 14. Anais Barroso Griselda Romero Yelitza Pia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Coordinadores: Elis de Guerrero Mariela Mndez Magali Valero Nelly Castellanos Yoselyn Delgado Jess lvarez Melvin Zambrano Jhony Daz

Fuente: Diagnstico equipo investigador (2011)

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Cuadro n 8.Continuacion Personal que labora en la institucin

Personal Obrero: 1. Alex Palencia 2. Dalia Abreu 3. David Quintero 1. 2. 3. Personal Administrativo Mary Cruz Mas y Ruby Yohanny Rivero Juan Mndez

Fuente: Diagnstico equipo investigador (2011)

La escuela presenta una matrcula estudiantil de 339 nios y nias el cual solo el 30% de estudiantes son de la comunidad y el resto de otros sectores ms alejados de la institucin. Dentro de la escuela funciona la asociacin de padres y representantes, el cual est presente en alguna toma de decisin en cuanto a la institucin. La participacin de padres y representantes es poca, ya que solo estn presentes a la hora en que hay actividades recreativas o para la celebracin de algunas fechas patrias nacionales o regionales; en cuanto al aporte para la institucin no muestran ayuda, los docentes y el personal directivo realizan manualidades para recaudar fondos y trabajar en la mejora de la institucin. En cuanto al consejo comunal en este caso el consejo Comunal Punta Icotea, no tiene mucha participacin hacia la institucin. El Consejo Comunal Punta Icotea, est ubicada en el Casco Central 01, Conformado por 25 voceros y 234 familias ubicada su sede en la Colonia Inglesa casa del seor Luis Borjas Colmenares. Los Voceros son los siguientes: Greilis Urdaneta, Rubn Colmenares, Danilo F, Larry Daz, Ana Borjas, Alexander Borjas,

Mara vila. Sus lmite son calle candilito hasta el Centro cvico Av. Independencia hasta la notaria detrs del campito y por otro lado hasta la EPB Manuel Mndez. El estudio socioeconmico de padres y representantes arrojo que el 50% se sustenta de la economa informal y el otro 50% son profesionales. Las reuniones de la comunidad educativa son realizadas cada 15 das y cuando sea necesaria una reunin extraordinaria. La institucin con la ayuda

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de la asociacin civil de padres y representantes lograron obtener el servicio del comedor ya que la cooperativa que se encargaba no cumpla con las normativas. Por otra parte, el proceso de enseanza y de aprendizaje se evidencio y recolecto informacin diagnostico lo siguiente: La docente Ana Vicky Romero de 1 er grado seccin B, en la encuesta realizada afirmo trabajar de la forma planificada todas sus clases, en cuanto a la modalidad de evaluacin utiliza la evaluacin descriptiva y cualitativa; con relacin a los recursos que utiliza son: laptop, entre otros, para lograr el aprendizaje significativo. Adems afirm que los educandos presentan dificultad en las matemticas y algunos presentan problemas de conducta, por tal motivo cree pertinente la aplicacin de talleres sobre nuevas estrategias para fomentar el proceso de enseanza y sobre cmo enfrentar problemas de conducta. Adems seal que el nivel de participacin e integracin de los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos es muy bajo. La docente Yoleisy Prez, del 2do grado seccin A, respondi relevante, mediante la realizacin del

claramente las preguntas realizadas en la entrevista, afirm planificar sus clases diariamente haciendo uso de varios recursos como: pizarra, transparencia, proyector, entro otros; manifest que los educandos participan en clase con frecuencia. Por otra parte expresa que, emplea como instrumento para evaluar: la escala de estimacin y lista de cotejo, adems presentan ciertas dificultades en las matemticas, lectura y escritura; por lo cual cree conveniente la aplicacin de actividades relacionadas con el rea de matemtica, lengua y comunicacin; as como tambin talleres o charlas que promuevan la estimulacin en los estudiantes para que presten atencin en clases, al igual que talleres para que estos desarrollen sus habilidades. La docente Sulema Guanipa del Grado: 3 ro B, respondi que utiliza como mtodo para el desarrollo de las clases: el mtodo deductivo, inductivo y por descubrimiento, empleando varios recursos para la enseanza como:

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pizarra, video ben, televisor, entre otros. Adems menciono que al momento de evaluar, aplica la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, aplicando tcnicas de observacin. A su vez manifest que ha evidenciado en sus estudiantes problemas de lectura y falta de inters; por lo cual cree pertinente la aplicacin de actividades creativas e innovadoras. Tambin seal que los padres y representantes se muestran apticos y distantes en el proceso de enseanza aprendizaje. La Licenciada Evelyn Leal, Grado: 3ro A, utiliza el mtodo deductivo e inductivo, planifica de acuerdo al proyecto de aprendizaje, a su vez emplea varios recursos para la enseanza, manifest que para evaluar a los educandos utiliza la autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin, haciendo uso de la lista de cotejo, escala de estimacin. Adems arrojo como informacin que ha evidenciado en algunos estudiantes problemas de conducta y aprendizaje sobre todo un gran dficit en el rea de matemtica. Tambin manifest su deseo de recibir talleres de capacitacin sobre manualidades, pintura y recreacin para actualizar sus concomimientos. La licenciada Griselda Romero del Grado: 3 ro C, utiliza el mtodo deductivo e inductivo para el desarrollo de sus planificaciones, adems hace uso de varios recursos para la enseanza como: pizarra, transparencias, video proyector, entre otros; en cuanto a la modalidad de evaluacin, utiliza la evaluacin formativa, cuyas tcnicas para evaluar son: observacin directa, exposiciones y portafolios, con relacin al proceso de enseanza aprendizaje, por lo cual cree pertinente que los educandos reciban algn taller o charla sobre valores. La Licenciada Anas Barroso del Grado: 5to C, expuso que trabaja, con el proyecto de titulado: Formas geomtricas en la naturaleza, el mtodo que utiliza para el desarrollo de sus clases es el inductivo deductivo, por descubrimiento, a su vez utiliza recursos como: pizarra, video proyector, televisin, entre otros, adems aplica la tcnica de la pregunta. Como

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instrumento de evaluacin utiliza la lista de cotejo y la escala de estimacin. As mismo menciono que los estudiantes no presentan ningn tipo de dificultad, pues participan activamente, se muestran atentos y demuestran conclusiones en todos los temas. Adems manifest inters en recibir talleres de formacin que afiances su capacitacin para su crecimiento profesional. La Licenciada Cristina Vlchez del Grado: 6 to A, comento que aplica un proyecto ambientalista, utiliza varios mtodos para el desarrollo de las clases y su forma de evaluar las clases son cualitativas, adems hace uso de varios instrumentos como: lista de cotejo, y escala de escala de estimacin. A su vez sealo que los educandos presentan inters en cuanto a manualidades para el desarrollo de sus habilidades, por la cual cree conveniente la aplicacin de talleres de capacitacin, donde ellos aprendan a crear y construir de igual forma dijo evidenciar dificultades de lectoescritura y matemtica. La licenciada Yuneidy Castro Grado: 6 to B, ilustro que en el aula trabaja con estrategias participativas y colectivas. En su mayora cumple con los contenidos del programa, as mismo utiliza varios recursos para la facilitacin de sus clases, sus formas de evaluacin son cualitativas. Adems afirmo que sus alumnos sienten inters en lo deportivo y cultural, a su vez presentan problemas de lectoescritura y matemtica. Tambin manifest que los padres se muestran distantes en cuanto su integracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Segn las entrevistas realizadas a los docentes de la EPB Manuel Mndez, se pudieron evidenciar importantes fortalezas, ya que todos los docentes estn preparados acadmicamente para el desarrollo de su profesin, adems todas planifican previamente sus clases utilizando el Currculo Bsico Nacional Bolivariano (2007). As mismo sealan que utilizan gran variedad de recursos para la aplicacin de sus clases tales como pizarra, video proyector, televisin, entre otros; a su vez hacen el buen uso de la tecnologa empleando la

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computadora como herramienta educativa, de igual forma manifestaron aplicar varios mtodos como: deductivo, inductivo y por descubrimiento, lo cual es muy provechoso para el logro del aprendizaje educativo de los educandos. Con relacin a las formas de evaluacin sealaron aplicar: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En cuantos a las debilidades, los docentes sealaron que han evidenciado en sus estudiantes, dificultad en la lectoescritura y en el rea de matemticas, al igual que la falta de inters durante el proceso de enseanza, adems manifestaron que un grupo de educandos presenta problemas de conducta y un gran dficit en el manejo de la computadora. Cabe destacar que la escuela posee ciertas oportunidades, ya que ha abierto sus puertas a varios grupos de investigadores para el desarrollo de trabajos o proyectos de investigaciones.

Percepcin general de la problemtica. Se evidencia en la actualidad que los docentes y dems rganos rectores, de la educacin primaria que viven el contexto histrico Latinoamericano cambios poltico, sociales, econmicos y tecnolgicos, afrontando situaciones que desafan a buscar caminos que hagan ms

efectiva la accin educativa en los estudiantes. Uno de estos retos es la incorporacin de la familia a la escuela; es necesaria una accin conjunta familia escuela que dinamice la formacin integral del educando. En esta accin conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educacin y desarrollo de sus representados en la escuela, puesto que es la familia el primer centro

educativo donde el individuo adquiere valores y hbitos, que por supuesto sern reforzados en la escuela. Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e

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hijas" (p.24), se evidencia adems que en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), en su artculo 54, establece la obligacin de los padres y representantes de "garantizar la educacin a los nios y adolescentes, exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" (p.121); aunque las leyes protegen los derechos educacionales de los nios y nias, no se puede ocultar que el contexto socioeconmico de la poblacin venezolana, ha modificado las necesidades y hbitos familiares. En el marco de las consideraciones anteriores, se observa como

consecuencia que tanto el padre como la madre, comparte ms tiempo en sus campos laborales derogando casi por completo, el proceso educativo de sus hijos a la escuela, lo cual presentan otras consecuencias importantes en el nio y nia: Menor rendimiento acadmico, algunos factores psicolgicos como, baja autoestima. El nio comienza a crear un desequilibrio mental ante la posibilidad de ser rechazado por sus padres, comportamiento inadecuado en la escuela, entre otros. Si los adultos dejan que el ajetreo de la vida diaria y sus diferentes ocupaciones interfieran en su relacin familiar, la situacin repercutir de forma negativa en el bienestar emocional de los chicos. En este mismo orden, el avance tecnolgico hace que los nios pasen ms tiempo en las pantallas y menos tiempo con sus padres reforzando la desvinculacin familia escuela, pues ellos se sienten con mayor libertad de meterse en sus labores pensando que los nio estn realizando sus actividades escolares con la ayuda de la tecnologa; sin tomar en consideracin que aun la tecnologa educativa puede ocasionar desviaciones mentales y conductuales si el nio no es debidamente orientado por los adultos. En otras instancias, existen tambin familias desintegradas (falta el padre o la madre) lo cual aumenta la necesidad para el nio o nia estudiante que haya una mejor vinculacin entre familia y escuela, pues

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dadas las condiciones el estudiante ve a su escuela como su otro hogar, sin embargo al observar que no hay una integracin entre ellos, podra tomarlo como una segunda desintegracin familiar, provocando inestabilidad emocional. No obstante, sin cambiar la situacin actual de la sociedad, le corresponde a la escuela no solo educar a los nios de estos padres, sino tambin, extender su accin a la familia, desplegando estrategias y acciones concretas que motiven a los padres a concientizarse ante el deber o

responsabilidad que recae sobre ellos como formadores, juntamente con los docentes integrales, de esos estudiantes. Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela. En concordancia con lo expuesto anteriormente, en Venezuela la problemtica de la apata de los padres, representantes y comunidad hacia la escuela no es menos evidente que en otros pas es latinoamericanos, los padres y representantes estn siempre muy ocupados es la queja oda de muchos educadores venezolanos en vista de que llevan solos la carga de educar a tantos nios y nias que asisten a la escuela diariamente y que en muchos casos se tienen que valer de estrategias legales para obtener la mencionada. Castro (2005), expresa que, es necesario que la familia perciba la institucin como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al ciudadano del futuro. En correspondencia con la realidad descrita anteriormente, se muestra la Escuela Primaria Manuel Mndez situada en el casco central de Cabimas, estado Zulia, donde se detect que los padres y/o representantes estn desvinculados, es decir; muestran una gran apata hacia la escuela, como si la institucin estuviera ajena a sus intereses ms cercanos, cuando

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sus propios hijos e hijas pasan una gran cantidad de tiempo en el proceso educativo. Cabe decir que la familia y las relaciones que se mantienen en ella se ven condicionadas por el ambiente laboral de los padres y entre otros factores, que afectan el vnculo escuela-familia. Debido a esto repercute en la vida del nio, conllevando a problemas escolares y familiares entre ellos: El desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, entre otros. El diagnstico realizado por los investigadores de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt , arrojo que los padres y familiares de los educandos de este plantel, no presentan ningn inters por participar en actividades realizadas en el mismo, al punto de no estar enterados de las situaciones incmodas o necesidades que algunas veces pasa el colegio, las cuales por supuesto recaen sobre el estudiantado siendo este el principal protagonista de la educacin impartida en la institucin. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, expone que los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en trminos de calidad de educacin, por tanto, se ha transformado en una tarea fundamental que familia y educacin anen esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la meta clara de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as. En consecuencia es fundamental que los padres y representantes de la EPB Manuel Mndez se comprometan y asuman la corresponsabilidad que tiene en la formacin integral de los nios, nias y adolescentes. En el marco de las observaciones anteriores, se hace referencia a la Conferencia Regional sobre Educacin Artstica, que tuvo lugar en (Brasil en octubre de 2001) .En la cual se debatieron artculos de especialistas acerca de la enseanza de disciplinas artsticas, tales como las artes visuales, la msica, el teatro y la danza.

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Tambin se analizaron temas relativos a la formacin continuada de los maestros, una de las principales preocupaciones que surgieron en la conferencia. Amrica Latina y el Caribe estn apenas tomando conciencia de la importancia de la educacin artstica. De ah que se valore la experiencia y el saber de expertos de otras regiones Reino Unido, Finlandia y Canad quienes, a lo largo de la Conferencia, intercambiaron conocimientos y visiones con los especialistas latinoamericanos y caribeos. Las artes escnicas constituyen un medio muy interesante y novedoso para ser utilizado como estrategia educativa, mas sin embargo es muy poco promovida por las instituciones, en algunos casos por los costos econmicos y el tiempo de dedicacin que requiere, pero aun as al tomarse en cuenta los beneficios y el impacto positivo que suele quedar en las mentes de las personas se daran cuenta que vale la pena invertir en ello. En ese mismo sentido se evidencia en el contexto, la falta de preparacin de los docentes en esta rea del saber, que lo inhibe tomarla como herramienta pedaggica en el aula. De all la preocupacin de Farjado (2001) quien en su conferencia de Brasil promociona la educacin artstica en todas sus especialidades; expresin plsticas, teatro, danza, cantos y poesa como estrategia de enseanza y en la cual los docentes deberan prepararse acadmicamente, contando as con instrumento ms para la accin educativa. En consideracin con lo mencionado, se reflexiona sobre la

importancia del papel en la escuela para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, donde los docentes junto a la directiva escolar, deben promover la integracin de los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. La relevancia del proyecto de investigacin radica en que no deberan agotarse los recursos ni utilizacin de estrategias para lograr la vinculacin entre familia y escuela, por lo cual el equipo de investigacin de la UNERMB, propone trabajar en la integracin de la familia a la escuela, a travs de la

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promocin de las artes escnicas en la escuela, siendo los estudiantes los protagonistas principales de las actividades, buscando as no slo el beneficio intelectual y destrezas artsticas para ellos sino tambin el acercamiento y afecto de sus padres y representantes hacia la Manuel Mndez. escuela

Propsito del equipo investigador Promover la integracin de los padres y representantes de manera activa, dinmica y sustancial, en la escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, mediante el desarrollo y practica de las artes escnicas, como estrategia para fomentar la danza, el teatro y la msica, a fin de optimizar el proceso educativo, donde exista una vinculacin tcnica y afectiva que vaya en beneficio de la poblacin en general, considerando que la integracin escuela- familia se transforma en una fortaleza para la comunidad educativa. Proceso de sensibilizacin de Grupos El equipo investigador, de la seccin 21122 del turno vespertino, pertenecientes a la ctedra investigacin educativa I, del programa el da 02 junio de 2011, quien con mucha educacin de la universidad experimental Rafael Mara Baralt visit la escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez,

recibido por el personal directivo Lcda. Ana Ayala,

amabilidad y receptividad autoriz el inicio y desarrollo del proyecto de investigacin; inicindose la actividad diagnstica de la escuela por parte de los investigadores de la UNERMB, con el propsito de indagar y recolectar informacin acerca de los aspectos relevantes en la institucin educativa, en funcin de reconocer problemas y necesidades presentes. El personal directivo, docentes y personal obrero, mostraron una actitud de respeto y consideracin para con el equipo de accin, ayudando a determinar los recursos humanos y materiales que potencialmente contribuirn a la investigacin para soluciones viables. Los estudiantes se

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conformaron en grupos para observar tres aspectos fundamentales: La comunidad educativa, el proceso de enseanza aprendizaje y la

infraestructura de la institucin. Durante el proceso diagnstico se obtuvo respuestas positivas por parte de personal directivo, docente y obrero

juntamente con algunos representantes que se encontraban en la institucin los cuales fueron orientados por la directora, licenciada Ana Ayala, quien organiz y distribuy al personal educativo para brindar una mejor informacin a cada grupo investigador. De esta manera se pudo obtener la siguiente informacin: El equipo de infraestructura realiz un recorrido por todas las reas del plantel diagnosticando que de manera general se encuentra en buenas condicione a acepcin de los pisos que presentan algunas grietas y la cancha deportiva en estado de deterioro por lo cual no est en funcionamiento. Por su parte el equipo de comunidad educativa inform que fueron atendidos por el personal docente, administrativo y obrero, obteniendo como problemtica la inseguridad escolar y la apata por parte de la comunidad, padres y representantes hacia la institucin educativa. A si mismo los responsables de indagar sobre el proceso enseanza aprendizaje realiz una entrevista al personal educativo, quienes con mucha disposicin y amabilidad respondieron cada pregunta arrojando un diagnstico muy positivo en cuanto a la receptividad de los estudiantes a la enseanza impartida en la escuela.

Jerarquizacin de las necesidades El da jueves 16 de junio de 2011, se convoc a una reunin en el Plantel Manuel Mndez donde se llev una propuesta para solventar la problemtica detectada por el grupo de investigadores, despus de haber presentado el diagnostico realizado. A travs de un paraban, se expusieron las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA),

seguidamente se visualizaron y jerarquizaron las necesidades principales con la sugerencia a los maestros y dems directivos de enunciar otras

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problemticas detectadas por ellos. En la reunin, se cont con la participacin de 12 personas entre personal directivo y docentes de dicha escuela, con el fin de tomar una decisin en consenso, se dieron conocer cada uno de los puntos a tratar, debatiendo los diferentes problemas y las necesidades presentes en la escuela, las cuales fueron las siguientes:

Cuadro N 9. Jerarquizacin de necesidades

Necesidades y problemticas 1- Construccin de la cancha. 2- Inseguridad escolar. 3- Falta de integracin de padres y representantes a la escuela. 4- Apata de la comunidad y la familia hacia la institucin. Votacin

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Fuente: Reunin EPB Manuel Mndez (2011)

Despus de discutir y reflexionar sobre estas cuatro problemtica, los asistentes llegaron a un acuerdo, por unanimidad seleccionar el tercer problema reflejado en el cuadro; falta de integracin de padres y representantes a la escuela como objeto de investigaci n y bsqueda de solucin. Se convino como prioridad a resolver la idea de la que la familia se integre a la escuela, tomndose como medio para lograr tal integracin la estrategia de promover las artes escnicas, propuesta que sale de los mismos docente, y que fue aceptada por equipo de investigadores. Todo lo antes expuesto motiv a investigar sobre el tema tomando como referencia a los nios y nias del plantel, personal docente, personal directivo, obrero y familias de la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez del Municipio Cabimas. La problemtica es abordada con el mejor inters, tanto por las inquietudes planteadas, como por experiencias propias de la convivencia en el lugar donde se percibe la realidad educativa.

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Caracterstica de los actores Personal Directivo: Ejerce la direccin, coordinacin de funciones y actividades desarrolladas en la misma, as como la gestin administrativa y divulgacin de los acciones a efectuar en el plantel. El personal directivo tiene como funcin en nuestro proyecto de investigacin brindar su colaboracin y apoyo en cuanto a la ejecucin de nuestro proyecto. Docentes: Son cada uno de los maestros y maestras que imparten las clases diariamente a los nios- nias de la Escuela teniendo mayor cercana y afecto con los mismos. Por lo tanto son los principales actores para ayudar en la motivacin, planificacin, ensayos y desarrollo de las actividades de artes escnicas a realizarse en la escuela. Convirtindose en el nexo entre estudiante y familia que permitir estar en constante comunicacin con los padres, sobre el proyecto a desarrollar. Padres y representantes: Son personas que seleccionaron a la escuela Manuel Mndez para inscribir a sus hijos y representados, en algunos casos profesionales, amas de casas, comerciantes, entre otros; con los que se cuenta para hacer posible la realizacin del proyecto ya que de ellos depende la efectiva participacin de los nios y nias no slo con el aporte material sino tambin con el apoyo moral, emocional y fsico, pues se requiere de un pblico al momento de presentar las artes escnicas. Estudiantes: Estos son nios, nias y adolescentes que oscilan en edades entre 6 y 13 aos de edad gracias a los cuales ser posible el ejecute de dicho proyecto siendo los principales protagonistas de la artes escnicas que se presentaran en la escuela. Estos nias y nias sern debidamente preparados por sus docentes en conjunto con sus padres y familiares mediante ensayos de coreografas, cantos, poesas y otros quedando adems como los mayores beneficiados del proyecto pues desarrollaran no solo habilidades intelectuales sino tambin habilidades artsticas para el futuro.

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Investigadores:

Son

estudiantes

de

la

Universidad

Nacional

Experimental Rafael Mara Baralt, as como tambin la asesora metodolgica Miriam Vera, realizando un trabajo de investigacin en la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, encargados de la parte funcional y logstica del proyecto a desarrollar en la institucin.

Conformacin de grupos de investigacin: En consenso por parte de la institucin educativa los docentes que asumieron su compromiso durante el proyecto fueron los siguientes: Hennys Isea, Ana Romero, Griselda Romero, Evelin Leal, Yusneidys Castro, Anais Barroso, Cristina Vlchez, Yoleisy Perez, Yelitza De Chirinos, Yoli Lugo, Dayana Sandrea, Neyla Gutierrez,Elis De Guerrero, Sulema Guanipa, Magaly Romero, Nelly Castellanos, Yoselin Delgado, Melvin Zambrano, Johnny Daz. As mismo el personal directivo: Lcda. Ana Ayala, y la Subdirectora Lcda. Anelsy De Pineda. Por otra parte personas capacitadas en el rea: La profesora Vita Brito, Mariela Mndez, y el profesor Jess lvarez. De igual forma los educandos seleccionados tambin tendran su participacin protagnica en las artes escnicas. Y el equipo investigador quienes serian los principales organizadores de todas las actividades. Enunciado de la Idea General Promocionar las artes escnicas como estrategia de integracin, para la comunidad educativa Manuel Mndez

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Cuadro N10: Plan general de Accin.

Factores que se pretenden cambiar Actividades que se emprendern Mesa de trabajo. Equipo de accin. Propsito Planificar y estructurar las actividades a realizar en el proyecto de investigacin. Responsables Participantes Personal: -Directivo y docente -Equipo de investigadores Sensibilizacin de los padres y representantes y realizacin de dramatizacin para reflejar el problema (asamblea general) Comunicar e integrar a los representantes en las actividades del proyecto a travs de la realizacin de una dramatizacin para reflejar el problema. Personal: Directivo y docente Equipo de investigadores Padres y representantes Desconocimiento de los padres en cuanto a materia de artes escnicas. Talleres de formacin: Canto Teatro. La promocin de las artes escnicas como estrategia integrativa para la familia en la escuela -Especialistas en: Danza: Vita Brito Canto: Jess lvarez. Estudiantes de diferentes grados. Equipo Investigador. Dialogo Participativo Trabajo en equipo Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 16/11/2011 Tcnicas y recursos Dialogo participativo Lluvia de ideas Toma de decisiones en consenso Trabajo en equipo Fechas Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 02/11/2011

Desinters de la familia en participar en las actividades educativas.

Martes 04/10/2011 Hasta 20/10/2011

Fuente: Equipo Investigador (2011).

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Cuadro n 11: Plan general de Accin.

Factores que se pretenden cambiar Desinters de participacin de los estudiantes en las artes escnicas. Actividades que se emprendern Proceso de seleccin de los estudiantes. Propsito Propiciar en los estudiantes las artes escnicas para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y motoras. Integracin cultural entre escuelas de municipios del estado Zulia. Responsables participantes Directivo. Docentes. Estudiantes. Equipo de investigadores Tcnicas y recursos Dialogo participativo. Trabajo en equipo. Fechas Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 09/11/2011

Desconocimiento de las culturas de diferentes municipios.

Evento de danzas y bailes folklricos en el estadio Vctor Davalillo.

. Municipio escolar de Cabimas. Mariela Mndez. Equipo Investigador Canto: Jess lvarez. Equipo Investigador

Trabajo en equipo

Mircoles 02/11/2011 Hasta 28/11/2011

Despertar en los padres los intereses y curiosidades que presentan sus hijos

Presentacin: Descubriendo el Talento Artstico

Fomentar las artes escnicas para el desarrollo de un ser crtico y creativo.

Trabajo en equipo.

Mircoles 02/11/2011 Hasta 14/12/2011

Ausencia de metodologa para aplicar las artes escnicas como herramienta educativa de integracin.

Presentacin de resultados del proyecto de investigacin a travs de video Documental

Dar a conocer el recorrido del proyecto de investigacin y su factible resultado.

Personal: -Directivo y docente -Equipo de investigadores -Asesora Metodolgica.

Dialogo Participativo. Trabajo en equipo .

Jueves 26-01-2012 Hasta Mircoles. 01-02-2012

Fuente: Equipo Investigador (2011).

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CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

La construccin de una investigacin amerita un marco referencial, que permita conocer la realidad, a travs de la aplicacin de la metodologa, la cual afiance su severidad cientfica, permitiendo de esta manera adecuar el estudio al propsito planteado. En el mismo se enmarca la fundamentacin legal de la investigacin, al igual que las teoras con la cual se sustentan la accin y bases conceptuales que permitan conocer el contenido temtico del proyecto a desarrollar. Fundamentacin de la investigacin. La presente investigacin tiene sus fundamentos legales en la Ley Orgnica de Educacin (LOE), (2009) y Ley Orgnica para la Proteccin del Nio (a) y del Adolescente (LOPNA). (2007), donde se efecta una revisin y se plasman de las diferentes leyes, artculos que tienen relacin con la temtica de esta investigacin. Ley Orgnica de Educacin, (2009) Se consulto en su Capitulo Disposiciones Fundamentales, en la parte de Educacin y Cultura el siguiente artculo (Art.): Art. 4: La educacin como derechos humanos y debe ser social fundamental orientada al desarrollo potencial creativos de cada ser humano en condiciones histricamente determinada, construye, el eje central en la creacin, trasmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para preciar, asumir trasformar la realidad. El estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

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En concordancia con lo expuesto, la educacin como derecho humano y deber social, debe estar orientada al desarrollo creativo de cada ser en las diferentes manifestaciones y valores culturales, expresiones y

representaciones que ayuden a sumir y trasformar la realidad. Art. 6: El estado a travs de los rganos nacionales como competencias en materia educativa ejercer la rectora en el sistema educativo. En consecuencia () 3 Planificar, ejecutar, condiciones polticas y programas () n. De educacin informal y no formal en materia educativa cultural, conjuntamente con el rgano con competencias en materia cultural, sin menoscabo en las actividades inherentes a su naturaleza y especificidad en historia y geografa en el contexto venezolano, latinoamericano y mundial. As como educacin esttica, musical, danza, cine, televisin, fotografa, literatura, canto, teatro, artes plsticas, artesana ().

El estado, a travs de los rganos nacionales materia educativa, ejercer la planificacin y ejecucin de condiciones polticas y programas de educacin formal y no formal conjuntamente con las actividades inherentes a su naturaleza en el contexto venezolano. De igual modo en la presente ley, se hace referencia al Captulo II sobre Corresponsables de la educacin, en especfico a Las Familias donde se expone de forma textual lo siguiente: Art. 17: Las familias deben de tener el deber , el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en los principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias adolescentes, jvenes, adultos, adultas,, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, las escuelas, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

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Seguidamente se evidencia en la parte de Las organizaciones comunitarias del poder popular: Art. 18: Los consejos comunales, los pueblos y las comunidades indgenas y dems organizaciones sociales de la comunidad , en ejercicio del poder popular y en su condicin de corresponsable en la educacin, estn en la obligacin de contribuir la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas , la formacin y fortalecimiento de sus valores ticos, la informacin y divulgacin la realidad histrica , geogrficas , cultural, ambiental, conservacionista y socioeconmica de la localidad, la integracin familiaescuela comunidad , la promocin y defensa de la educacin , cultural, deporte, ,recreacin, trabajo, salud, y de los dems deberes , garantas, de los venezolanos y venezolanas ejerciendo el rol pedaggico liberado para la formacin de la nueva ciudadana con responsabilidad social. Las familias, los consejos comunales, los pueblos indgenas y dems organizaciones sociales; estn en la obligacin de contribuir a la formacin de principios y valores ticos, la realidad histrica, geografa, cultural ambiental y socioeconmica de la realidad. La integracin familia-escuelacomunidad son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de cada venezolano para la formacin de la nueva ciudadana corresponsable social.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. (2007) Esta ley surge gracias a una ideologa social, en el que participan diversos integrantes de la sociedad, y en donde nios, nias y adolescentes son protagonistas. Este instrumento legal se ajusta al paradigma de proteccin integral en la convencin internacional sobre los derechos del nio. Se hace referencia a los siguientes artculos que se encuentran en concordancia con la temtica desarrolla en el proyecto de investigacin. Especficamente en el Captulo II sobre los Derechos, Garantas y Deberes.

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Art. 63: Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. (..). Pargrafo Segundo. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos. Todo nio, nias y adolescentes tiene derecho de garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes para fortalecer sus desarrollos y los valores la solidaridad y tolerancia y conservar su identidad cultural y conservar el medio ambiente. Tambin se les debe garantizar los programas de recreacin, esparcimiento y juegos, deportes a todos los nios, nias y adolescentes estos programas deben de ser de gran satisfaccin ya sea creativo o pedaggico. Teoras que sustentan la accin. Teora de Howard, Gardner (1983). La teora de Gardner, (citado por Escuela para Maestros, 2003), expone sobre las inteligencias mltiples para el proyecto de investigacin educativa, se basa en la integracin de padres y representantes a la institucin, con el fin de realizar actividades recreativas o artes esencias para as llegar al resultado de que los padres y representantes acudan a dicha institucin. Gardner entiende la inteligencia como algo cercano a la creatividad. Al conjugar creatividad, inteligencia y escuela, nos encontramos que en las instituciones educativas las teoras de las inteligencias mltiples pluraliza el concepto tradicional de inteligencia. Pero, como lo advierte Gardner, la teora es un instrumento, no un objetivo.
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Se hace referencia a las capacidades de integracin de percibir y expresar ideas. La Inteligencia Cintico corporal: es la capacidad para emplear con facilidad y espontaneidad el cuerpo en la expresin de sentimientos e ideas se encuentra involucrado en actividades en las que el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Las inteligencias son motricidad fina que con lleva a los nios a las actividades fsicas y recreativas. Entre el contexto de la teora de Gardner, la inteligencia debe ser concebida como un potencial biolgico y psicolgico para resolver problemas o realizar producciones valoradas en un contexto cultural determinado. Tomando en cuenta lo que declara dicho autor, es relevante sealar que a lo largo de la investigacin se ejecutaron actividades integrativas, ya que se trabaja conjuntamente escuela - familia. donde los padres y representantes reflexionaron en cuanto a su apata en la institucin, mostrando el inters hacia sus hijos en los procesos de enseanza y

aprendizaje, ya que la escuela debe ser la principal pionera en ejecutar este tipo de eventos , as permitir que los educandos ponga en prctica sus potencialidades; ya su vez lograr que los padres y representantes se sientan parte de la institucin ,logrando un alto sentido de pertenencia, cabe mencionar que la aplicacin de las artes escnicas en la escuela promueve no solo la integracin sino que tambin permite a los educandos desarrollar habilidades tanto cognitivas como motoras con mayor facilidad

Teora de Philippe Perremoud (1980). Esta teora (citada por Escuela para Maestros, 2003), se refiere a la integracin de la escuela, con el fin de integrar a los padres y representantes atreves de las propuestas pedaggicas y didcticas que nos conlleva a realizar y planificar actividades, ya sea al aire libre o en espacios alternativos que encuentre la institucin.

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En la concepcin terica de Perremoud, se enuncia que todo grupo humano genera normas de competencias de excelencias. Tales como un elevado grado de dominio de determinadas habilidades o destrezas. Un conocimiento valorado por la sociedad que otorgan prestigio, poder, distincin, a quien la posee. La escuela en el mbito de socializacin segundaria por naturaleza, y no debe alterar su rumbo en este aspecto. La integracin escolar es un recurso, no es un fin en si mismo. Es un derecho, no una obligacin. En la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez se pudo evidenciar la existencia de un gran inters por parte de los maestros para la integracin de padres y representantes contando con el apoyo del personal directivo, es por ello que en consenso se llego al mutuo acuerdo de aplicar como propuesta pedaggica y didctica, este proyecto de investigacin,

incrementando las artes escnicas como principal estrategia para integrar a los padres y representantes .En el trayecto de este proyecto se logro con efectividad resultados positivos.

Teora de Elizabeth Tlurlock (1995) Esta Teora se relaciona con las actividades exploratorias como el

juego y la msica con el fin que los nios, nias se distraigan con las actividades y disfruten su desarrollo de personalidad. Para nuestro proyecto de investigacin esta teora de Elizabeth Tlurlock de cmo los nios, nias disfrutan su desarrollo de su personalidad con el fin de realizar actividades tanto deportivas como musicales para as los padres y representantes sienta la necesidad o responsabilidad de asistir a la institucin. Con referencia a lo que seala la autora, es pertinente sealar que en la EPB Manuel Mndez ;se planificaron y se ejecutaron actividades donde nias y nios pudieron ensayar canto, teatro y danza, lo que les permiti vivencial nuevas experiencias significativas, ya que se pudo visualizar sus grandes potenciales y talentos, enalteciendo as los valores humanos y

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culturales de nuestra regin , cada uno de ellos pudo liberar la imaginacin, desarrollo de sus personalidades en un ambiente acogedor lleno de msica y alegra, as mismo hacemos nfasis en lo que seala Tlurlock (1995), hacer del juego y la msica el disfrute del desarrollo de su personalidad, en estas actividades se pudo apreciar la motivacin que los nios tenan en ser los protagonistas de este proyecto de investigacin y ser la inspiracin de sus padres en verlos actuar frente a un pblico desarrollando sus talentos

logrando as el vinculo de familia y escuela

Cuadro N12: Panorama general de la problemtica

Fuente: Equipo Investigador (2011).

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Bases conceptuales: Las construcciones en base al conocimiento van desde una simple definicin, hasta un esquema organizado de conceptos que sirven de referencia a la temtica del proyecto de investigacin. Las nociones correspondientes al mbito de estudio, son importantes porque ofrecen orientaciones y gua para el dominio elemental, del tema descrito en la realidad de estudio. Vinculacin: Segn el diccionario Real Academia Espaola, (2001), el trmino vinculacin deriva del latn "vinculare". Significa atar o fundar algo en otra cosa Se usa tambin para someter la suerte o el comportamiento de alguien o de algo a los de otra persona o cosa. De igual manera la autora Cesio (2003), define vinculacin como una experiencia emocional correspondiente a la ligadura entre dos o ms personas en una familia, una persona y un grupo, partes de la misma persona, una emocin y otra, una emocin y un significado. En concordancia con lo expuesto anteriormente, la teora cognitiva Boyd, (1997), menciona que la vinculacin como aspectos de una unin de confianza generalmente recproca, que se expresan a travs de mltiples patrones de reaccin a determinadas seales (seales significadas).Puede ocurrir entre dos personas, y en algunos casos de una persona con un objeto inanimado o un espacio. Tipos de vnculo: Vnculo madre-hijo: El principal vnculo y el ms persistente de todos es habitualmente el que se establece entre la madre y el nio, y se consolida como un vinculo afectivo cuando existe un amor reciproco entre el recin nacido y su madre. Es decir, que se facilita por las conductas de cuidado, el

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contacto piel a piel, las miradas mutuas y las caricias que se dan durante el amamantamiento. Este acercamiento afectivo intenso durante los primeros das de vida del beb, generalmente asegura una mejor atencin y proteccin desde el principio y durante todo el largo perodo de cuidado infantil. Cabe agregar que esta relacin es la base sobre la cual se desarrollaran los dems vnculos que establecer el ser humano con las dems personas a lo largo de vida. Vnculo familia-escuela: La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinacin. Del mismo modo, la necesidad de personalizacin para una verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones. En correspondencia con lo expresado con anterioridad, Villarroel (1990) afirma que la familia y la escuela son agentes de socializacin. La familia es el primer mundo social que encuentra el nio y la nia, y sus miembros el espejo en el que nios y nias empiezan a verse, por esto, la familia constituye el agente ms importante, especialmente durante los primeros aos de vida. Si bien la familia es el primer mundo social del nio y la nia en sus primeros aos de vida, actualmente la familia ya no desempea el rol socializador totalizante que le correspondi en otras pocas. Hoy en da otros agentes sociales han asumido muchas de las funciones que antes correspondan a la familia. Uno de estos agentes es la escuela. La escuela como institucin social es la encargada de llevar a cabo la educacin en forma organizada, apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes niveles, tiene distintas funciones, entre las cuales se pueden sealar: Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores.

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 Buscar en la educacin las aptitudes naturales para desarrollarlas y contribuir de ese modo a la formacin de su personalidad. Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero

principalmente inculcarle valores humanos que, de alguna manera orientarn su vida. Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el inters por elevar su nivel cultural. Estrategias: Es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Las estrategias de manejo de recursos: Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino (Gonzlez y Tourn, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto (Beltrn, 1996; Justicia, 1996). La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias especficas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para utilizar estrategias.

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Estrategias de aprendizaje y de enseanza. Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Dansereau (1985) Por su parte, Beltrn y otros (1993), las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter intencional o propositivo. Segn, Beltrn las

definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. El docente debe analizar sus conocimientos acerca de las disciplinas que propone el currculo del rea, y trabajar a partir de aquellas que domina. De esta manera lograr en sus estudiantes un real aprendizaje significativo, y colaborar en la generacin de las capacidades previstas para cada etapa de la Educacin. Del mismo modo, el docente puede elegir trabajar a partir de una de las disciplinas (artes visuales, msica, teatro o danza) y buscar incorporar dentro de la unidad didctica el desarrollo de experiencias de exploracin de las otras disciplinas, a travs de actividades de integracin y apreciacin de las artes. En concordancia con lo expuesto anteriormente, el docente, como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes, as como el contexto social y cultural del que provienen, para poder contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de motivar al estudiante a que investigue, descubra y comparta ideas. En tal sentido, las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el

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aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Las estrategias de enseanza y aprendizaje deben ser diseadas de tal forma que: 1. Permitan la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar y criticar informacin para desarrollar una actitud creativa. 2. Contribuyan a la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin educativa. 3. Promuevan la creatividad. 4. Asignen un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales actores de su aprendizaje. 5. Permitan desarrollar una personalidad ms rica y plena en los docentes y estudiantes, pues en el proceso de ensear y aprender, ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras. 6. Ofrecer al personal, la libertad creativa y la relacin con la propia realidad.

xito escolar. Es definido como una instancia en que el proceso de aprendizaje se torne atractivo y ldico, dentro de un marco social donde el nio se sienta integrado y pueda desarrollarse en forma natural resolviendo dificultades y conflictos que lo impulsen aceptando la a la maduracin y a la independencia,

dosis de esfuerzo que significa incorporar nuevos

conocimientos, Dra. Faingold (2006). Es probable que el xito se relacione directamente con los resultados que el nio logre frente a s mismo y frente a los otros, integrndose sintiendo pertenencia con el medio en que se desarrolla intercambiando y compartiendo con sus pares y maestros de un modo fluido, sintindose reconocido por sus cualidades o capacidades.

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En el marco de lo comentado con anterioridad, una de las herramientas que conducen al xito es estimular en el nio el sentido de la responsabilidad, aun si el nio tiene ventajas por sobre los dems, y la escuela le resulte algo fcil, es importante que comprenda cules son sus tareas pendientes, para que as entienda cules son sus compromisos o sus deberes. El xito Escolar: nos permite conseguir alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para la edad y nivel pedaggico. Papel de los padres en el xito escolar de sus hijos: Los padres juegan un papel primordial en el aprendizaje de sus hijos y en el desarrollo de sus destrezas de desarrollo. Nadie aprende en aislamiento o slo de una fuente. Cada experiencia, interaccin con otros, es un aprendizaje, un conocimiento y una sabidura ms. Si la educacin slo se deja como responsabilidad a la escuela, entonces est faltando una parte importante porque la influencia positiva o negativa de la casa es determinante en el xito de los nios y jvenes y en su manera de comportarse. Los padres debern promover el trabajo conjunto para ofrecer un ambiente sin tensin en el hogar. Provea a sus hijos de suficiente apoyo y motivacin en todas las actividades que realizan. Los padres deben permanecer tranquilos y calmados y sepa cmo manejar situaciones estresantes. Cuando estn en la escuela, motvelos para hacer su tarea y guelos hacia una activa vida social. Procure que sus hijos se alimenten bien y tengan las suficientes horas para dormir. Vaya inculcando desde temprana edad el anhelo de llegar a la universidad y alcanzar una profesin.

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 Procurar que los chicos hagan sus tareas primero antes que ponerse a mirar televisin o jugar. Interesarse por las tareas que cumplen sus hijos y si usted conoce la materia, revisar que lo estn haciendo bien. Felicitarles por su esfuerzo y su responsabilidad. Una vez terminadas las tareas, darles la oportunidad de jugar, mirar televisin u otra actividad de su preferencia. Poner consecuencias claras para cuando no cumplen con sus tareas escolares. Tanto el pap como la mam deben estar de acuerdo en respetar las consecuencias as como las recompensas. Estar pendiente del rendimiento y comportamiento de sus hijos en la escuela mediante una comunicacin directa y constante con los maestros. Participar en lo posible de las actividades escolares que requieren de la participacin de los padres de familia. Artes escnicas: Constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas. Las artes escnicas son: El Teatro, la msica y la danza, estas son manifestaciones representaban en la prehistoria. El teatro: Rene un conjunto de significados que van desde el edificio o lugar destinado a las representaciones de obras dramticas, el arte de componer obras literarias, el escenario o escena, el conjunto de obras dramticas de un autor, hasta la literatura dramtica como gnero literario. Su carcter se dramticas que los magos de las tribus

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define por el hecho de pertenecer a la vez a las artes de actuacin (msica y danza) y a las artes de representacin mimtica (pintura, cine). Se trata de un arte de la presencia viva y se fundamenta en la presencia de cuerpos humanos. Como la pintura y el cine apela a una ficcin, a una ausencia, ya que estos cuerpos humanos representan personajes imaginarios, smbolos de una ausencia. Elementos del teatro: El espacio escenogrfico: se refiere al lugar de la presentacin, est compuesto por el escenario (donde se realiza la accin) y la sala o auditorio (donde se ubica el pblico). La ornamentacin o decorado, la iluminacin y la acstica, o sonido, deben ser elegidos con mucho cuidado, de forma tal que entre ellos haya perfecta armona. El tiempo de la accin: Es el tiempo en que se desarrolla la obra; se distribuye en actos y stos en cuadros y escenas. El acto es cada de las grandes partes en que se divide una obra teatral. El cuadro est formado por la sucesin de los hechos realizados sin cambiar de decorado; y la escena es la parte del acto en que acta uno o varios personajes, hasta que llega otro y otros al lugar de la accin. La voz: La voz de los actores y las actrices debe estar en relacin con lo que se dice, con el sentimiento, cmo se dice y a quin va dirigido el dialogo, para que de mayor credibilidad del personaje representado. El gesto corporal : Se refiere al conjunto de movimientos que debe

realizar, con mucha naturalidad, actores y actrices para que la accin sea lo ms real posible en el momento de ejecutarla. Los gestos expresivos de cara y manos manifiestan el estado de nimo del personaje (Felicidad, tristeza, rabia, entre otros). El vestuario: Es la vestimenta que usan los actores y actrices para representar ms fidedignamente a los personajes. Tambin puede definirse como el conjunto de prendas, trajes, complementos, calzados, accesorios,

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utilizados en una representacin escnica para definir y caracterizar al personaje. El vestuario es uno de los elementos que usa el ser humano para cubrirse el cuerpo como proteccin del clima, pero al transcurrir el tiempo ha tenido muchas otras connotaciones, entre ellas la de censurar la vista del cuerpo por razones religiosas. Presentaciones escenogrficas: son todos los elementos visuales que conforman una escenificacin, sean la iluminacin o la caracterizacin de los personajes (vestuario, maquillaje, peluquera); ya sea la escenificacin destinada a representacin en vivo (teatro, danza, los tteres, la mmica, la dramatizacin, bailes y danzas) constituyen las artes escnicas. Teatro en la escuela: El teatro es una de las actividades ms complejas y formativas que podamos ofrecer a los nios y nias, adems de ser una de las actividades que mayor agrado causan en ellos/ellas. En l se abarca el

perfeccionamiento del lenguaje y la expresin, la enseanza, el fomento de hbitos sociales, hasta la prdida de la vergenza por parte de sus participantes, Vaca, (2009). Es muy comn or hablar de teatro como una actividad cuya nica finalidad parece ser la de representar pblicamente un texto al finalizar el curso escolar o en representacin a algn da festivo, sin embargo, el teatro, recluido en la intimidad del aula, alejado a los aplausos del pblico y del nerviosismo de sus participante por los fallos que puedan sucederse, se adentra en un contexto pedaggica, donde lo importante pasa a ser la

vivencia y no la exhibicin pblica. Su importancia reside en haberse convertido en uno de los complementos perfectos en la formacin del alumnado, ya que refuerza la motivacin y el entusiasmo hacia la escuela, crea nuevos estmulos los prepara para ser hombres y mujeres capaces de expresarse, de dialogar, de comunicarse, de formar vnculos de amistad y de enfrentare a un mundo en constante cambio.

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El teatro en educacin infantil: La dramatizacin infantil: Por dramatizacin podemos entender la accin de dar forma y vida a unos personajes concretos que se encuentran incluidos en un determinado ambiente. Segn D.Poveda la dramatizacin es considera como una actividad de libre expresin,. Como un juego creativo que motiva la espontaneidad del nios/a, as como el investigacin. Marionetas: El teatro de marionetas es una modalidad del teatro infantil que adquiere importancia respecto a los dems en tanto que los personajes estn encamados fsicamente por muecos, caracterizados adecuadamente a la obra. Los tteres adquieren una vitalidad comunicativa capaz de transmitir mensajes. La Msica. Es ante todo un arte, que combina los sonidos y el silencio conforme a los principios de la meloda, la armona y el ritmo, siendo estos sus elementos esenciales. Al mismo tiempo es una ciencia, por lo cual debe ser apreciada emocionalmente y comprendida intelectualmente. La msica es un estmulo que afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, entre otros). desarrollo de la

La msica en Venezuela. La RENA (2005), afirma que la msica y la danza, es uno de los elementos ms representativos de la identidad y el nacionalismo, en el pas por los diversos tipos de geografas que existen: llanos, andes, costas, selvas, la msica que predomina en el pas es variada, es as como de acuerdo al tipo de zona hay un tipo de msica propia y representativa de las costumbres del lugar. En los Llanos la msica propia de la zona est

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representada por el Canto recio y la modalidad llamada el Contrapunteo , y ese tipo de msica cuenta con un baile que lo caracteriza denominado El Joropo que tiene distintos estilos. En el Zulia la msica propia de la zona est representada por las Gaitas. En la zona oriental del pas la msica predilecta y propia de la zona son los llamados Polos y las Fulas. En los Andes los apacibles Valses son la msica propia de la zona, en las costeras predomina la popular msica de los Tambores, siendo famosos en la zona los llamados Tambores Barloventeos, y en las zonas cercanas a la selva amaznica como los Estado Bolvar y Amazonas el popular ritmo llamado Calipso. El hecho de que Venezuela sea un pas donde la variedad de razas y geografas conviven, permiten que haya esta variedad de ritmos, sabores y sonidos, pero todos y cada uno de estos estilos de msica, de diferentes versiones, permita la identificacin de cada individuo como venezolano. Sin duda, el estilo de msica por la que los venezolanos se proyectan en el exterior lo representa la llamada msica venezolana que es sinnimo de msica llanera, que con los populares instrumentos como el arpa, las maracas y los cuatros, dan ese toque de originalidad y venezolanidad a sta msica, y que con el tpico baile conocido como el Joropo, llaman la atencin de propios y extraos al pas. No obstante, dentro de las races musicales venezolanas se encuentra una cancin muy popular, considerada por muchos como el segundo himno de la nacin, el Alma Llanera, escrita por Pedro Elas Gutirrez. Entre los bailes ms tradicionales se encuentran: el de San Benito (muy popular en el Estado Trujillo y algunos pueblos de Mrida como Timotes, la Venta ), San Juan, San Pedro (en Guatire y otras zonas de Miranda), el de los Diablos Danzantes de Yare (en el pueblo de San Francisco de Yare, en el Estado Miranda).

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El canto. Es una manera de expresar nuestros sentimientos. Es una forma de relacionarnos unos con otros ya que a travs del canto expresamos ternura, aprecio y amor hacia los dems. El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se aprende a cantar imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que intervienen en la produccin de los sonidos, y la respiracin. Ese aprendizaje puede hacerse espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto popular o folklrico y, de una manera ms general, el de la etnom sica vocal), o por una especie de adiestramiento, acstico o tnico.

La danza. La Danza, segn Manuel Rodrguez Abreu (2010), la define como un

fenmeno humano y universal y un elemento activo de la cultura que se manifiesta a travs de diversos lenguajes que permiten comunicar, transformar ideas y opiniones y compartir emociones. Constituye un componente de indiscutible valor de los sistemas educativos de un pas en desarrollo y nos da la medida del progreso de una sociedad. As mismo, la danza en los diferentes diseos curriculares base no tiene una consideracin especfica sino que aparece recogida de manera ms general dentro del rea de Educacin Artstica y del rea de Educacin Fsica.La danza nace con la propia humanidad siendo un fenmeno universal que est presente en todas las culturas, en todas las razas y en todas las civilizaciones. Es considerada generalmente, como la expresin de arte ms antigua, a travs de ella se comunica sentimientos de alegra, tristeza, amor, muerte. El hombre a lo largo de la historia, no solo, ha utilizado la danza como liberacin de tensiones emocionales, sino tambin, desde otros aspectos, tales como: ritual, mgico, religioso, artstico, entre otros.

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Es evidente, que la danza es un fenmeno, que ha estado formando parte en todas las culturas, siendo mltiples las formas expresivas y artsticas que ha adoptado a lo largo de la historia. En este sentido, definirla ha sido y es, una tarea compleja, dada la variedad de aproximaciones conceptuales e interrelaciones, que sobre este trmino se establecen desde diferentes campos: antropolgico, psicolgico, pedaggico, sociolgico, artstico, musical. Segn Viciana y Arteaga (1997), citado por Antonio Rafael Corrales Salguero (2010), el baile est lleno de posibilidades expresivas, fsicas,

emocionales y de movimiento, y tiene asociado un carcter distensionador, agradable y sociabilizante. El grado de motivacin que despiertan las actividades con este carcter debe ser aprovechado y explotado como medio optimo para la consecucin de cualquier objetivo que nos propongamos desarrollar a travs de l. Por otro lado, Castaer (2000), considera que puede ser danza, cualquier forma de movimiento que no tenga otra intencin que la expresin de sentimientos, de sensaciones o pensamientos.

Elementos fundamentales de la danza. Segn la Fundacin de teatro Nacional Sucre (2008), El lenguaje de la danza implica elementos como la postura, el uso del peso del cuerpo y la ndole de los movimientos (sinuosos, angulosos), as como los movimientos especficos de la cabeza, torso, manos, brazos, piernas y pies. La mayora de los creadores de danza moderna consideran esencial examinar el movimiento, y desarrollar teoras sobre sus orgenes y sobre la dinmica que lo rige, como por ejemplo el papel que desempea la ley de la gravedad, la respiracin o la columna vertebral. Danzar es, escnicamente, la ejecucin de movimientos musicales de acompaamiento de acuerdo a un con formas

plan establecido

(coreografa). Para que este movimiento sea un espectculo requiere de cinco elementos fundamentales: ritmo, forma, espacio, tiempo y energa.

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Tipos de Danzas. Danza Tradicional-Folklrica: Se configura a partir del patrimonio cultural de una sociedad o grupo social. Suelen tener sus antecedentes en las danzas primitivas. Conforman, en general, una coreografa que ana a bastantes personas. Su nacimiento, normalmente, est relacionado con un hecho social, histrico o cultural. Danzas tnicas: Poseen un bagaje, un patrimonio de muchos aos de existencia. Son la expresin propia de grandes reas geogrficas naturales del planeta, que coinciden con rasgos raciales caractersticos de las personas que han poblado esas zonas.

Danza-jazz y sus races tnicas: Adaptacin de los estilos tnicos, sigue la improvisacin pero con una composicin predeterminada. De esta manera pasa a tener un origen folclrico, mezcla de danzas sociales occidentales y tnicas de otras civilizaciones, a un sentido eminentemente escnico. Danza clsica, acadmica o ballet: El ballet es la forma clsica suprema de baile en el mundo occidental. Los orgenes del ballet propiamente dicho se remontan al siglo XV, en la Italia renacentista, los tratados de danza de los maestros en este arte, dejaron sentado los principios bsicos de la composicin coreogrfica.

Danza contempornea: Es la danza de mayor actualidad, por diversas que sean las tcnicas y orientaciones coreogrficas, gira alrededor de la esencia de la danza. Destaca la implicacin y la relacin a diversos niveles de los que bailan, ya

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que no son meros ejecutores de aquellos movimientos que se les han impuesto, hay una cierta libertad en la ejecucin e ideacin de los movimientos. Se utiliza el espacio en todas sus variedades y posibilidades y existe msica y acompaamiento sonoro variado y diversificado. A nivel de tcnica se trabaja basndose en la danza clsica. Se establece una relacin con el pblico, no se le considera como mero espectador, sino que se puede optar por incitar diversos tipos de reacciones o emociones. Danza moderna: Surgi como reaccin opuesta y como necesidad de bsqueda de nuevas formas de expresin artstica. Iniciada por Isadora Duncan, como reaccin a las rgidas normas tcnicas de la danza clsica. Pretende liberarse de todos los cnones establecidos y dejar al cuerpo que se exprese libremente. Derivada de la danza-jazz, pretende aportar un mayor trabajo tcnico corporal y coreogrfico.

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CAPTULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La escogencia del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. De manera fundamental se determina todo el enfoque de la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza la informacin recabada. Esta metodologa lleva consigo la bsqueda de

material de informacin, entrevistas, experiencias personales, observaciones, textos histricos, entre otros; que describen la problemtica actual.

Metodolgicamente tal postura implica asumir un carcter dialgico en las, las mentalidades, los prejuicios y los sentimientos, los cuales son aceptados como elementos de anlisis para producir conocimiento sobre la realidad a estudiar en este proyecto de investigacin.

Paradigma. Una estructura coherente constituida por una red de conceptos a travs de los cuales ven su campo los cientficos, una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos, y una red de compromisos entre los miembros de una comunidad cientfica, todo lo cual implica una definicin especfica del campo de la ciencia correspondiente, y se expresa en una tradicin orgnica de investigacin cientfica, Martnez (1993) En concordancia con lo expuesto, Bolvar (1997) seala que, Kuhn introduce la nocin de paradigma para denotar la manera consensual como la comunidad cientfica de una poca determinada asume la produccin de conocimientos. Por lo tanto, un paradigma puede ser entendido como un sistema de creencias, valores y tcnicas que comparten los miembros de una comunidad cientfica.

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El paradigma socio-crtico. El paradigma socio-crtico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teora crtica es una ciencia social que no es puramente emprica ni slo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigacin participante Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros. Por otra parte Bravo y otros (1999), enmarcan a las formas investigativas del paradigma socio-crtico dentro del cualitativo y les llama mtodos cualitativos de investigacin para el cambio social, los cuales fundamenta en la accin, la prctica y el cambio. La autora seala como elementos claves que unen a los tres tipos de investigacin son los siguientes: 1. Se fundamenta en la ciencia de la accin. La ciencia de la accin tiene como objetivo identificar las teoras que utilizan los actores para guiar su conducta, y en trminos amplios predecir sus consecuencias. Estas teoras pueden hacerse explcitas a travs de la reflexin sobre la accin. 2. El conocimiento se enraza "en" y "para" la accin. El inters no est en desarrollar una ciencia aplicada, sino una ciencia genuina de la accin. Se enfatiza en la comprobacin sistemtica de la teora en contextos de vivenciacin. 3. La construccin de la realidad comienza a manifestarse a travs de la accin Reflexiva de las personas y las comunidades. En la investigacin socio-crtica se distinguen tres formas bsicas: la investigacin-accin, la investigacin colaborativa y la investigacin

participativa. Todas tienen una visin activa del sujeto dentro de la sociedad, por lo cual ponderan la participacin como elemento base. Es decir, participacin en la praxis para transformar la realidad.

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Investigacin Accin. La investigacin-accin fue descrita por el psiclogo social Lewin 1946 (Citado por Latorre, 2003) como una espiral de pasos: planificacin, implementacin y evaluacin del resultado de la accin. La investigacin accin se en tiende mejor como la unin de ambos trminos. Tiene un doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y comprensin. La investigacinaccin no es ni investigacin ni accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de inve stigacin y accin. Entender la investigacin-accin desde este marco es considerarla como una metodologa que persigue a la vez resultados de accin e investigacin; como un dilogo entre la accin y la investigacin. Conlleva la comprobacin de ideas en la prctica como medio de mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento En el marco de las ideas expuestas, Kemmis (1984), define la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin accin es: una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes participan por ejemplo (profesorado, alumnado, o direccin) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la

racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan por ejemplo (aulas o escuelas). Modelo de investigacin. La investigacin-accin no slo la constituyen un conjunto de criterios, acciones y principios tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado como profesionales de la educacin. Se

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suele conceptualizar como un proyecto de accin, formado por estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador o equipos de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico , que implica un vaivn espiral dialctica, entre la accin y la reflexin , de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo. Modelo de Kemms (1989). Apoyndose en el modelo de Lewin 1946, (Citado por Latorre, 2003) elabora un modelo para aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso est integrado por cuatro fases o momentos

interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral autor reflexiva de conocimiento y accin. La Planificacin: Incluye la revisin de un diagnstico y principalmente de sus resultados, pues en base a ellos los investigadores y dems comprometidos plantean un conjunto de acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas y que necesitan ser atendidas para lograr los objetivos. El Actuar: Compromete la accin misma y la participacin de los actores en la ejecucin de cada una de las actividades planificadas. Ello implica un previo proceso de implementacin de recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos resultados satisfactorios.

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La Observacin: Se hace en funcin a los resultados obtenidos a medida que se van realizando cada una de las actividades. Involucra una evaluacin de proceso. Para ello los encargados de la planificacin deben prever indicadores de proceso con sus respectivas fuentes de verificacin. Ellos permitirn un seguimiento y dar paso a los ciclos siguientes cuando sea necesario. La reflexin: Es la fase que permitir nuevas propuestas para reorientar el camino de la accin replanteando. En ella los actores recapacitan sobre los resultados de la observacin para identificar los aciertos y desaciertos. El xito de los ciclos siguientes depender de una adecuada reflexin. Todas se integran en un proceso denominado espiral autoreflexiva Grafico n 1: La espiral de ciclos. Modelo de Kemmis (1989).

Fuente: Kemmis 1989(citado por Antonio Latorre, 2003).

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Tcnicas de recoleccin de informacin: Para llevar a cabo un estudio, el investigador cuenta con gran variedad de tcnicas de recoleccin de datos, ya que son las distintas formas de obtener informacin. El registro riguroso, las tcnicas y estrategias adecuadas posibilitan el manejo eficaz de los datos, la recuperacin ideas y opiniones que se consideren pertinentes de acuerdo a los propsitos fijados en la investigacin. Observacin: Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. De igual manera se expresa que es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Entrevista: Se trata de una tcnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigacin, medicina, seleccin de personal. Una entrevista no es casual sino que es un dilogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. Segn Sierra (citado por Galindo, 1998), la define, como una conversacin que establecen un interrogador y un interrogado para un propsito expreso. () una forma de comunicacin interpersonal orientada a la obtencin de informacin sobre un objetivo definido vemos entonces que todas las definiciones apuntan a los mismos aspectos: una o ms personas, una de las cuales (y slo una) es el

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entrevistador, en tanto que la otra u otras es (son) el (los) entrevistado(s), quienes se encuentran fsicamente en un mismo espacio para conversar en los trminos establecidos por el entrevistador: estructura, fines, duracin del encuentro, roles, tema, entre otros, y donde el entrevistador procurar obtener del entrevistado determinadas informaciones.

Entrevista no estructurada: Es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su con tenido, orden, profundidad y formulacin se encuentran por entero en manos del entrevistador. si bien el investigador, sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio.

Entrevista semi-estructurada: Este tipo de entrevista se trabaja con una gua que enumere un conjunto de preguntas predeterminadas o temas que se van a tratar. Esta gua sirve como la lista de verificacin durante la entrevista y asegura que se obtenga la misma informacin a partir de varias personas.

Dilogo participativo: Es un espacio de encuentro entre la ciudadana y autoridades del Estado, con el objeto de promover la conversacin entre actores sociales e institucionales, se busca generar una cultura de escucha y decisin activa en el marco de las polticas pblicas, incorporando criterios de co-

responsabilidad con el fin de ampliar la base de legitimidad de las mismas. Es un proceso donde la ciudadana canaliza inquietudes, propuestas y soluciones en materias especficas de polticas pblicas.

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Diario de campo: Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. De igual manera tambin puede ser definido como una herramienta del investigador que toma su nombre del acto de extraer de manera sistemtica y controlada los datos de la realidad, tal y como suceden. Su valor investigativo se corresponde al hecho de permitir al investigador, ser el nico mediador entre el comportamiento del fenmeno y los datos que se recogen. Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de llevar adelante su diario de campo. Puede incluirse ideas desarrolladas, frases aisladas, transcripciones, mapas y esquemas, opiniones de los actores involucrados en el estudio, entre otras informaciones. Su estructura estar en funcin del nmero de observaciones necesarias, as como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a prioridad, y de las condiciones en que se tomarn los datos.

Toma de decisiones en consenso: El consenso es un proceso de toma de decisiones en grupo. Es un mtodo por el cual la totalidad de un grupo puede llegar a un acuerdo. Las iniciativas e ideas de los participantes se agrupan y sintetizan en una decisin final que resulta aceptable para todos. Por medio del consenso, no slo se llega a soluciones mejores, sino que se promueve tambin el fortalecimiento del sentido de comunidad y confianza.

Libro de actas: Es un instrumento indispensable de registro de informacin para el trabajador social y otros profesionistas de su prctica escolar o profesional. El libro de actas debe estar debidamente foliado (indicar el nmero de pgina

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o folio) marcando cada folio con nmero y letra en la parte superior derecha). Se registran todas las actividades que se realicen y debe estar firmado y sellado por todos los presentes al final de la reunin o actividad. Se debe Evitar tachaduras o enmiendas, debe ser transcrito en letra corrida escrita a mano.

Evidencias fotogrficas: Son todas aquellas muestras digitalizadas percibidas por un investigador, que son obtenidas de algn hecho, acontecimiento, experiencia o estudio, el cual le permite tener una comprobacin cientfica del hecho. Las evidencias fotogrficas, son de gran importancia ya que constituyen el soporte

fundamental de los hallazgos detectados por el investigador, y se considera como una de las caractersticas investigacin. Sistematizacin de la informacin: Segn el autor, Garcs (1988), considera que la sistematizacin: Es un proceso que organiza la informacin, construye experiencias, evala y propone acciones para el mejoramiento de la prctica. Mediante su desarrollo es posible problematizar e identificar conflictos y contradicciones individuales y grupales, jerarquizndose los fenmenos y emitindose juicios de valor a objeto de incidir en la realidad. Tericamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es un procedimiento heurstico que utiliza la reflexin para analizar discursos y acciones, a fin de descubrir situaciones que limitan las decisiones y las prcticas efectivas; a su vez, es un proceso consciente que captura los significados de la accin y sus consecuencias. Asimismo, es un sistema de investigacin, por ser un mtodo de anlisis que recupera y genera el conocimiento social. Puede ser ofrecido para orientar experiencias, generalizar informacin, comunicacin y difusin del saber. necesarias para terminar con xito una

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Con referencia a lo anterior, segn Lpez (1994) seala que la investigacin sistematizadora, reconstruye experiencias e ideas, es un medio para descubrir y teorizar el contenido implcito de sucesos e historias, haciendo uso de taxonomas y de la comprobacin y elaboracin de hiptesis explicativas. En relacin a las ideas expuestas , Jara (1997) seala que la

sistematizacin tiene dos metas fundamentales: 1) Apunta a mejorar la prctica, la intervencin, desde lo que ella misma nos ensea. 2) Aspira a enriquecer, confrontar y modificar el conocimiento terico actualmente existente, contribuyendo a convertirlo en una herramienta realmente til para entender y transformar nuestra realidad.

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CAPTULO IV TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

CAPTULO IV TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD

El proyecto de investigacin se desarroll en la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, donde se llevaron a cabo todas las

actividades estipuladas dentro del plan general de accin, en el cual todos los personajes involucrados tuvieron su participacin, con el propsito de generar una accin transformadora tomando en cuenta los elementos que all se presentan para contribuir a su posterior solucin a travs de diferentes ciclos o fases que se explicarn a continuacin: Ciclos o fases de accin: Tomando en cuenta los diferentes modelos de investigacin que existen, se seleccion el de Kemmis, (citado por Latorre ,2003). El cual explica que la investigacin accin, es un proceso que est integrado por 4 fases o momentos interrelacionados: Planificacin, accin, observacin y reflexin. La Planificacin: Incluye la revisin de un diagnstico y principalmente de sus resultados, pues en base a ellos los investigadores y dems comprometidos plantean un conjunto de acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas y que necesitan ser atendidas para lograr los objetivos. Los investigadores han hecho un acercamiento a la realidad y han conocido algunos detalles del problema, lo que ha permitido que hasta el momento se tenga una idea ms precisa de lo que se pretende hacer para disminuir el problema. Est primera fase se les permiti a los investigadores organizar de manera coherente una serie de acciones por medio de un plan general de accin, para llevar a cabo todas las decisiones tomadas, para ellos se

establecieron un conjunto de actividades, el cual nos permiti lograr todos los objetivos propuestos en nuestro proyecto de investigacin. En este ciclo el

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grupo de investigadores, se dividieron en pequeos grupos, donde cada uno de los participantes cumpli con su rol con responsabilidad. Este fue un proceso de tomas de decisiones por lo cual en consenso con el personal directivo y docente se utilizaron varias estrategias tales como: Lluvias de ideas, dilogos participativos, la tcnica de procesamiento de preguntas y repuestas, estas fueron de relevancia para concretar el cronograma de actividades. Adems se consideraron los materiales que se utilizaran para cada actividad, entre ellos: Formatos de seleccin, tarjetas de invitacin, Trpticos. De igual manera se hicieron los contactos con las personas especializadas que colaboraran en la formacin de los talleres Canto y teatro, entre ellos la profesora Vita Brito y el profesor Jess lvarez. Quienes prestaron su servicio con mucho entusiasmo y solidaridad, ya que formaron parte de nuestro proyecto. El Actuar: compromete la accin misma y la participacin de los actores en la ejecucin de cada una de las actividades planificadas. Ello implica un previo proceso de implementacin de recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos resultados satisfactorios. En cuanto a esta segunda fase, los investigadores ejecutaron todas las actividades estipuladas en nuestro plan de accin en la EPB Manuel Mndez, donde obtuvimos la participacin y colaboracin por parte del personal directivo, docente y obrero, tambin la colaboracin de especialistas en la materia para el logro de un satisfactorio resultado. As mismo se logro la participacin de los padres y representantes dentro del desarrollo de nuestro proyecto, donde se mostraron satisfechos con este tipo de investigacin realizada en esta institucin, para ellos se implementaron diversas estrategias en cada una de las actividades establecidas. De esta manera se logro una organizacin en cada una de las acciones realizadas, permitindonos as dar a conocer el talento artstico de los estudiantes de esta institucin.

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La Observacin: Se hace en funcin a los resultados obtenidos a medida que se van realizando cada una de las actividades. Involucra una evaluacin de proceso. Para ello los encargados de la planificacin deben prever indicadores de proceso con sus respectivas fuentes de verificacin. Ellos permitirn un seguimiento y dar paso a los ciclos siguientes cuando sea necesario. Est tercera fase, le permiti a los investigadores evidenciar en cada una de las actividades ejecutadas, la importancia que nos brindan las artes escnicas como estrategias integrativas para la familia y escuela. Por lo tanto esta investigacin, se llevo a cabo de manera organizada, cumpliendo paso a paso, lo estipulado en la planificacin donde se conto con el apoyo por parte de esta institucin educativa, de tal manera que los estudiantes se mostraban carismticos, atentos y motivados. De esta manera la observacin le permiti al equipo investigador realizar una serie de

registros de todas las actividades establecidas en el plan general de accin. La reflexin: Es la fase que permitir nuevas propuestas para reorientar el camino de la accin replanteando. En ella los actores recapacitan sobre los resultados de la observacin para identificar los aciertos y desaciertos. El xito de los ciclos siguientes depender de una adecuada reflexin. Para los investigadores. En relacin con esta ltima constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin de las reflexiones de cada una de las actividades realizadas en la EPB Manuel Mndez. Este ltimo paso, es uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin accin que se llevo a cabo en esta institucin educativa donde se obtuvo resultados significativos a lo largo de este proceso, ya que las artes escnicas como estrategia, permiti hacer participes a los padres y representantes en este proyecto de investigacin.

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Desarrollo de la accin. Seguidamente se describirn la forma en que se ejecutaron todas las actividades estipuladas dentro del plan general de accin. Por medio de las diferentes fases del modelo de investigacin, lo que permitir al grupo de investigadores alcanzar el propsito planteado de integrar a la familia en el proceso educativo. Cuadro N 13. Actividad N 01 del plan de accin.
Factor que se pretenden cambiar. Desinters de la familia en participar en las actividades educativas. Actividad realizada. Mesa de Trabajo. Equipo de Accin. Responsables / participantes. Personal: Directivo y docente. Equipo de investigadores Tcnica Fecha

Dialogo participativo Lluvia de ideas Toma de decisiones en consenso Trabajo en equipo

Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 02/11/2011

Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122. (2011).

Fase I. planificacin. El da martes 04 de Octubre de 2011, a la 1:00 de la tarde, el equipo de investigadores, se

present en la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, con la finalidad de solicitar al personal directivo y docente, el espacio para efectuar la mesa de trabajo, solicitando correspondientes las para fechas cada

actividad establecida en el plan general de accin.(Anexo n1).

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As mismo se obtuvo el apoyo por parte del personal de la institucin. A su vez la Lcda. Anelsy de Pineda manifest lo siguiente:nosotros tenemos planificada una asamblea de padres y representantes, para el 20 de octubre de 2011, por lo cual sugiero que se debera de presentar la obra de teatro para la sensibilizacin de los padres y representantes.(Como se observa en la ilustracin N 1). Tomando en cuenta esta importante acotacin, el grupo de investigadores se comprometi a realizar la actividad acordada, para esa fecha. De esta manera se finaliz esta breve reunin.

Fase II. Accin. El da mircoles 02 de Noviembre de 2011. El equipo de investigadores asisti a la EPB Manuel Mndez, para ejecutar la mesa de trabajo, con el objetivo de fijar el cronograma de actividades y as concretar su posterior cumplimiento, siendo recibidos por la subdirectora Anelsy de Pineda. Al comienzo de esta mesa de trabajo se realiz la presentacin del grupo investigadores, donde la bachiller: Solcire Rodrguez hizo la presentacin del equipo y explic lo siguiente: el propsito esencial de este proyecto de

investigacin, es utilizar las artes escnicas como herramienta para integrar a la familia en el proceso educativo. (Como se observa en la ilustracin N 2). Posteriormente la Lcda. Anelsy de Pineda nos confirm las fechas acordadas para la ejecucin de cada actividad; as mismo la Lcda. Mariela Mndez, encargada de la parte de cultura, nos comunico lo siguiente: yo estoy encargada de la parte de Danza, (Como se observa en la ilustracin

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N 3).

Con esta informacin ella

manifest que ya tena conformado con varios estudiantes el grupo de danza, y sugiri lo siguiente con el ustedes pueden trabajar

con el canto y teatro, para integrar a los otros grados que no participaron en las danzas. A su vez tambin inform que tendra la presentacin de una actividad cultural en el estadio Vctor Davalillo, correspondiente al 1er festival intermunicipal de Escuelas Bolivarianas, donde se llevaran a cabo bailes tipos de la regin Zuliana, mostrando en cada una de ella sus vestimentas correspondientes. En cuanto a lo expuesto por la maestra de cultura, los en

investigadores

estuvieron

mutuo acuerdo para trabajar con el canto y teatro, de igual forma integrar los grados en las que no

participaran adems se

danzas, a

comprometieron

prestar colaboracin en cuanto a la logstica para las actividades a realizar en las presentaciones de las danzas, , (Como se observa en la ilustracin N 4), tambin notificaron que se les entregara una

invitacin a los padres y representantes para realizar la capacitacin del canto y el teatro.(Anexo 2)

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Fase III. Observacin y Reflexin. El da 02 de Noviembre de 2011. Se llevo a cabo la mesa de trabajo, durante toda la reunion el personal directivo y docente y

manifestaron

receptividad

entusiasmo,aportando ideas que fueron de gran importancia para la concrecin de las actividades ,de igual forma la Lcda Cristina Apontes expres lo siguiente: Estamos agradecidas por que ustedes tomaron en cuenta esta institucin para la realizacin de este proyecto, ya que es la primera vez que aqui se ejecuta este tipo de investigaciones, (Como se observa en la ilustracin N 5). Tambien describieron algunas sugerencias en base a sus experiencias dentro de la institucin, como el de tomar en cuenta a los nios y nias que no han participado en actividades culturales dentro de la escuela, para as hacer participes a los padres y representantes. Seguidamente que se debe de expresaron la

promover

realizacion

eventos donde los

interesantes recreativos, los nios y nias

sean

principales protagonistas, para asi lograr incentivar a sus padres y consegir su asistencia al igual que su participacion activa dentro de este proceso, tambin sealaron las maestras presentes en la reunion que la presentacin de la actividad Descubriendo el Talento Artistico , tendria un rotundo xito, ya que seria la estratgia para atraer a los padres y representantes.

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En concreto para el transcurso de la mesa de trabajo el grupo de investigadores en conjunto con el personal directivo y docentes planificamos armoniosamente el cronograma de actividades a ejecutarse en la institucion. (Como se observa en la ilustracin N 6).

Es pertinente sealar lo que declara la Escuela Para Maestro (2003): La planificacin es un espacio p rivilegiado para la valoracin y transformacin de la propia enseanza .A partir de ella ,es factible reflexionar sobre lo que queremos y podemos hacer en el aula ,segn las condiciones en las que desarrollamos nuestra tarea. Pogramar es un proceso de toma de decisiones. Es establecer un conjunto de actividades en un contexto y tiempo determinado. Partiendo de lo que dice la Escuela para Maestro (2003). Es relevante sealar que la planificacin juega un papel fundamental dentro de cualquier actividad a realizar, es por ello que en esta mesa de trabajo, se evidencio un ambiente armonioso ya que en consenso con los docentes quienes con su experiencia nos ayudaron generando lluvia de ideas, opiniones a favor del proyecto de investigacin. Este proceso nos permiti ejecutar las actividades de manera eficaz y organizada. Cuadro N 14. Actividad N 02 del plan de accin.
Factor que se pretenden cambiar. Desinters de la familia en participar en las actividades educativas Actividad realizada. Dramatizacin :La integracin de los padres en el proceso de enseanza y aprendizaje Responsables / participantes. Personal: Directivo y docente. Padres y representantes. Equipo de investigadores Tcnica Fecha

Dialogo participativo . Trabajo en equipo.

Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 20/10/2011

Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122. (2011).

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Fase I. Planificacin. Para el da Marte 4 de octubre a la 1:00 de la tarde el de investigadores se presento en la EPB Manuel Mndez, con el prepsito de hacer entrega del plan general de accin, para ser incluido en el cronograma de actividades de la institucin. por la sub.

Fuimos recibidos

Directora Anelsy de pineda la cual manifest lo siguiente: nosotros tenemos planificada las asamblea general para el da 20/10/2011, en esta fecha se pondra presentar la primera actividad de su plan general de accin .(Como se observa en la ilustracin N 7). Los investigadores estuvieron de acuerdos y a su vez les explicaron a todo el personal presente que la primera actividad a realizar se trata de una dramatizacin titulada La integracin de los padres en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con el propsito de realizar un proceso de sensibilizacin y acercamiento de los representantes, para que a su vez puedan reflexionar sobre la importancia de integrase en el proceso educativo. Para el da lunes 17 de octubre del 2011, a las 2:00 de la tarde el grupo de investigadores, convoco a una breve reunin en la universidad nacional experimental Rafael Mara Baralt donde la investigadora Solcire Rodrguez hizo la lectura del guin de la dramatizacin , posteriormente se realizo la seleccin de los participante.

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Quienes fueron: Solcire Rodrguez, Dusmil Bracho, Johan Nava, Yumaira Gutirrez, Lucir Colina, Jean Carlos, Ana Mrquez, Antonio Lpez, Roselianny Albornoz, Daniela Sayago, Ignacia Matos. (Anexo 3). Conforme al papel que delegara cada uno de los investigadores en la Dramatizacin de esta manera se dio inicio al primer ensayo. (Como se observa en la ilustracin N 8). Posteriormente el da mircoles 19 de octubre a las 2:00 de la tarde se convoco el segundo ensay en la UNERMB, de manera organizada se planifico el vestuario que se colocara cada uno de los participantes los materiales y objetos que se utilizaran en la estenografa y la logstica. De esta manera se culmino con el segundo ensayo y ltimo

ensayo de la dramatizacin. Fase II ejecucin. El da jueves 20 de octubre a la 1:00 de la tarde el grupo de investigadores se presentaron en la EPB Manuel Mndez , con el objetivo de propiciar la obra de teatro titulada La integracin de los padres en el proceso de enseanza y aprendizaje fesmos atendidos cordialmente por la subdirectora Anelsy de Pineda , quien nos dio la bienvenida e indico que se poda dar comienzo a dicha actividad . Estando docentes, presente obrero los y

personal

personal directivo; se dio apertura oficial a la dramatizacin siendo presentada por la investigadora solciree Rodrguez quien extendi las palabras de bienvenida a los presentes, destacando que esta era la segunda actividad del

proyecto de investigacin, (Como se observa en la ilustracin N 9).

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De esta manera se desarrollo la obra de teatro y cada uno de los actores desempeo su papel correctamente, donde se evidencio lo importante que es el apoyo y participacin de los padres en la enseanza de sus hijos. Ya finalizada la actividad, la investigadora solciree Rodrguez tomo la palabra y expreso una reflexin titulada Papa dame un minuto de tu tiempo.(Anexo 4), y les pregunto a los representantes Que les pareci la actividad? La seora Martha leal manifest lo siguiente Me pareci muy buena la obra , porque as pasa en la vida real as se culmino esta actividad. (Como se observa en la ilustracin N 10). Fase III Observacin y reflexin. Durante el desarrollo de la dramatizacin, se pudo evidenciar la receptividad por parte de todos los presentes quienes a su vez se mostraron impresionados al ver el drama con el que actuaban los participantes, donde se obtuvo opinion de La una obra de de la lo teatro

representantes siguiente: reflexionar.

acotando

estuvo muy buena me hizo llorar y

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Esto nos dio atender que este proceso de sensibilizacin obtuvo un xito total, causando un impacto positivo en la vida de los representantes, y pblico en general promoviendo con su asistencia una integracin en el

mbito escolar a travs de la participacin social. (Como se observa en la ilustracin N 11). Cabe destacar lo que declara la ley orgnica de educacin ( 2009) en su artculo 6: la escuela promueve , integra y facilita la participacin social a travs de una prctica social efectiva de relaciones de cooperacin , solidaridad y convivencia entre la familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin , ejecucin y control educativa .Es decir la escuela promueve las

estrategias necesarias para lograr que los representantes y la comunidad en general, se integre a la institucin a travs de la participacin social.

Cuadro N 15. Actividad N 04 del plan de accin.

Factor que se Actividad pretenden realizada. cambiar. Desinters de Proceso de participacin seleccin en las artes de los escnicas. estudiantes. Responsables / participantes. Directivo y docente. Equipo de investigadores Tcnica Fecha

Dialogo participativo. Trabajo en equipo.

Martes 04/10/2011 Hasta Mircoles 09/11/2011

Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122. (2011). Fase I. planificacin. El da martes 04 de Octubre de 2011, a la 1: 00 de la tarde, el equipo de investigadores, se presento en la EPB Manuel Mndez, con la finalidad de informarle al personal directivo y docente, sobre el proceso de seleccin de los estudiantes que participaran en las artes escnicas. Siendo recibidos cordialmente por la Subdirectora. Lcda. Anelsy Pineda. Quien nos dio

cordial bienvenida y convoc al personal docente para que escucharan

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nuestra

informacin;

el

cual

estuvieron totalmente de acuerdo con este proceso de seleccin, (como se observa en la ilustracin N 12). Culminando la reunin informativa, se estableci como fecha de ejecucin el 04 de noviembre de 2011, para su

posterior cumplimiento.

Fase II. Accin. El da viernes 04 de Noviembre de 2011. El equipo de investigadores asistimos a la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez, fuimos recibidos por la Subdirectora,

Lcda. Anelsy de Pineda, quien nos dio la prioridad para dar comienzo seleccin, distribuimos al as por proceso que aula de nos y

seleccionar a los participantes, (como se observa en la ilustracin N 13). Posteriormente utilizamos como recursos una serie de formatos (anexo 5) y con ayuda de los docentes que se encontraban en sus respectivas aulas, comenzamos a seleccionar a los educandos, realizando una serie de preguntas vocacionales tales como:Les gustara participar en canto?, les gustara participar en obras de teatro?, los educandos expresaron respuestas positivas, demostrando mucho inters por las artes escnicas. As los nios y nias con el asesoramiento de los docentes y el grupo de investigadores decidieron asumir su participacin segn sus talentos,

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(Como se observa en la ilustracin N 14). De esta manera se ejecut este fundamental proceso de

seleccin quedando seleccionados los educandos de 6to grado, Seccin: A para participar en el teatro y los estudiantes de tercer 3er grado seccin A, 4to grado seccin B participaran en el canto. As se finaliz el proceso de seleccin. (Anexo 6) Fase III. Observacin y reflexin. Se realizo un proceso de seleccin donde se pudo observar que los estudiantes manifestaron un gran entusiasmo por participar debido a la necesidad de utilizar y demostrar sus talentos artsticos, (como se observa en la ilustracin N 15). Por tal motivo constituyeron con su participacin en esta

incondicionalmente actividad quedando

finalizada

exitosamente. La actividad se llevo a cabo de manera satisfactoria, ya que el grupo de investigadores actuamos en unin y responsabilidad al

momento de seleccionar a los

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estudiantes nos mostramos carismticos, pacientes y entusiasmados. Adems los docentes y personal obrero fueron muy colaboradores en la ejecucin de esta actividad. Nos llen de satisfaccin el ver el deseo de los educandos en participar en las artes escnicas investigacin, siendo de nuestro proyecto de

esta una estrategia para permitir el desarrollo del

talento que tienen los educandos quienes a su vez se mostraron atentos y obedientes. (Como se observa en la ilustracin N 16). De acuerdo a la participacin del estudiante es de gran relevancia hacer nfasis a lo que declara la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (1999): La educacin pasa a ser plante ada como una experiencia social, a travs de la cual el nio se conoce enriquece sus relaciones y adquiere conocimientos. La educacin para el nivel inicial, tiene como tarea contribuir en la adaptacin y convivencia de los seres humanos de la manera ms justa, dentro de cada grupo y nacin, para fomentar patrones culturales que destaquen conductas operativas, lo que descarta todo ndice de violencia, agresividad, falta de atencin, respeto y consideracin por el prjimo, en cambio mantienen presentes, el amor, la amistad, la expresin de sentimientos positivos, la convivencia, el respeto de normas y reglas, el intercambio y todos los deberes que imponen la condicin humana. Para lograr esto, la escuela como formadora de ciudadanos debe desarrollar patrones sociales y culturales que ayuden a los individuos. En especial deben hacer hincapi en el rescate de valores, de lo autctono, de la cultura, los bailes tradicionales, a travs de las actividades culturales. Es importante sealar, que la escuela adems de ser la primera pionera de la educacin, tambin es la encargada de formar seres crticos, analticos, reflexivos y a su vez crear un ambiente cultural donde los educandos aprendan a valorar los patrones sociales y culturales, es por ello que debe implementar estrategias donde los nios y nias se sientan atrados para as desarrollar sus talentos artsticos; esto es lo que se pretende lograr con este

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proyecto de investigacin que nos brindar las herramientas necesarias para fomentar los patrones culturales dentro de la institucin y as rescatar los valores culturales que muchas veces no son tomados en cuenta. Siendo tambin una gran estrategia para integrar a los padres y representantes en este proceso cultural . Cuadro N 16. Actividad N 05 del plan de accin.
Factor que se pretenden cambiar. Desintegracin de bailes tpicos de la regin en las escuelas del estado Zulia. Actividad realizada. Evento de danzas y bailes folklricos en el estadio Vctor Davalillo. Responsables / participantes. Personal: Municipio Escolar de Cabimas. Lcda. Mariela Mndez. Equipo de investigadores Tcnica Fecha

Trabajo en equipo.

Mircoles 02/11/2011 Hasta 28/11/2011

Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122 (2011). Fase I. Planificacin. El da mircoles 02 de

noviembre del 2011 a las 1:00 de la tarde, el grupo de investigadores se present en la escuela

Bolivariana Manuel Mndez con la finalidad de informar, planificar y colocar pautas en cuanto la puesta en ejecucin de un evento folklrico a realizar en la escuela, teniendo como propsito interesar a los

padres y representantes en las actividades de la institucin.

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La subdirectora Anelsy Pineda nos recibi con mucho agrado y nos reuni en el aula de computacin junto a otras docentes y la coordinadora de cultura del plantel Mariela Mndez, a fin de recibir orientacin sobre los

recursos materiales y humanos con los cuales se contaban para estas actividades as como el tiempo disponible y fecha para realizar dicha

actividad.(Como se observa en la ilustracin N 17). La Mndez, coordinadora cordialmente Mariela nos

inform que para el momento ya exista un plan de accin pautado por el municipio escolar, (Como se observa en la ilustracin N 18). Denominado 1er encuentro festival intermunicipal de danza y coro que consista la

presentacin de bailes tpicos y danzas folklricos como los Diablos de Yares, El Baile de la Culebra, Baile A y Gaita Perijanera en el Estadio Vctor Davalillo. Todo esto con la finalidad de promover o fomentar la cultura y el folklor venezolano. Nos inform que este evento haba sido promocionado directamente por la zona educativa y que estaban invitados a participar

todos los colegios dependientes del Estado Bolivariano pertenecientes a los municipios Valmore Rodrguez, Santa Rita, Miranda y Cabimas. La Coordinadora Mariela Mndez sigui aclarando que los

representantes de cultura de cada colegio haban recibido una serie talleres de formacin al respecto y que este evento era la muestra de los resultados de dicho adiestramiento. Por lo tanto, los estudiantes que podran realizar esta actividad ya estaban ocupados en ensayos y preparacin justamente para el da 28 de noviembre y por los momentos no haba espacio fsico ni tiempo para montar otro evento en el colegio.

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El

equipo

entendi

la

posicin de la profesora Mariela y propuso entonces le permitiera participar en los ensayos de los bailarines, se acord ayudarles con el transporte y refrigerio, al igual que con la publicidad para que los padres, representantes y comunidad se integraran en la

actividad planificada, pues es precisamente este el propsito de nuestra investigacin. La subdirectora Anelcy de Pineda y dems docentes estuvieron de acuerdo con la propuesta de nuestra actividad y se acord para que

asistiramos los viernes en la maana en la institucin para trabajar conjuntamente con los ensayos y organizacin . (Como se observa en la ilustracin N 19). Esto sera muy provechoso para el equipo ya que adems de obtener conocimiento sobre los lineamientos que se deben llevar en los ensayos, nos ayudara a integrarnos con los estudiantes y algunos de sus representantes, buscando un acercamiento entre ellos y la escuela. Luego de obtener la colaboracin de la directora y el compromiso de parte del equipo, de gestionar de manera legal con Carta de solicitud (Anexo 7) a la Universidad Experimental Rafael Mara Baralt, para la disponibilidad del Bus en ese da de la realizacin del proyecto se fij tambin fecha para bajar un taller de formacin sobre danzas y teatro a los nios y representantes para el da 11 de noviembre de 2011 dictado por la profesora Vita Brito, coordinadora de danzas en la UNERMB.

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Fase II. Accin El lunes 28 de noviembre del 2011 siendo las 1:00 de la tarde, se present en el la equipo escuela a

investigador

Bolivariana Manuel Mndez

unirse con la coordinadora y dems encargados del evento por parte de la institucin con el objeto de realizar la actividad planifica, evento de bailes y danzas en el Vctor Davalillo. En primera instancia Johan, miembro del equipo investigador se lleg hasta la coordinacin (Direccin) de la universidad Rafael Mara Baralt para hacer efectivo el prstamo del bus que se haba acordado, previa solicitud. (Como se observa en la ilustracin N 20). Se traslad el equipo de

investigadores, los nios del colegio Manuel Mndez que participaran en el evento as como los docentes, algunos padres y representantes. A pesar de la lluvia y algunos contratiempos que

surgieron el evento se dio con toda normalidad. Cabe destacar que debido a la fuerte lluvia la actividad sufri un retraso de varias horas comenzando

realmente a eso de las 5:30 de la tarde. Sin embargo el estadio estaba casi repleto de personas y los nios y nias, quienes eran los protagonistas del evento, cumplieron muy bien su rol de actores. (Como se observa en la ilustracin N 21).

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Los representantes orgullosos de sus hijos emitieron opiniones al respecto en cuanto a la dedicacin con que se habran desarrollado los ensayos y lo bien que los estudiantes lo haban hecho. La coordinadora de cultura agradeci al equipo de investigadores por la colaboracin prestada al ayudar a controlar y vigilar a los nios, maquillarlos y brindarles refrigerio, al igual que por el transporte. Fase III. Observacin y reflexin La actividad realizada sirvi para ampliar aun ms los

conocimientos que nios sobre danza

poseen los y bailes

tpicos, adems sus habilidades (Como se

de aumentar en el baile en la

observa

ilustracin N 22). Por otra parte se logr que un nmero de

representantes se integraran a la actividad escolar, con la

esperanza de que sirva como incentivo para formar conciencia sobre esta necesita. A pesar de que la escolarizacin supone una ampliacin considerable de los contextos educacionales externos al hogar, cobrando una importancia creciente; la familia contina teniendo una influencia decisiva sobre el desarrollo psicolgico de los nios, adolescentes y jvenes, lo que se aprecia en diferentes dimensiones evolutivas (logro escolar, motivacin al logro, socializacin de valores, entre otros). (Lorenzo, 2003).

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Gracias a la interaccin en el evento, se observ que la mayora de asistente tenan

algunos conocimientos previos sobre los diferentes bailes

acontecidos, sobre lo relacionado esto contribuy con la

interaccin del evento, y permiti que se acercaran un poco a la cultura nacional de dndole que la

oportunidad participen

todos

espontneamente,

llenndose de un espritu de nacionalismo. (Como se observa en la ilustracin N 23). En la tesis doctoral la Lcda. Hernndez Ortiz (2001) plantea que: Representa un reto para la educacin encausar el perfeccionamiento de la accin socializadora, lo cual es viable si mediante la integracin escuela-familia, se crea un grupo de trabajo integrado para el establecimiento de coordinaciones e integracin de los principales factores que intervienen en la accin educativa de socializacin mediante la implantacin de vas y formas encaminadas a vincular la escuela y la familia. Una de las maneras para encausar la educacin hacia su perfeccionamiento y efectividad socializadora es logrando vincular de

manera divertida y recreacional a la familia con la escuela; de all que este primer encuentro intermunicipal de danza y coro se constituye en punta de lanza para encaminar la educacin regional en modelos innovadores; integradores de familias y comunidad, coherente con la realidad que se vive. a fin de aportar una formacin

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Cuadro N 17. Actividad N 06 del plan de accin.

Factor que pretenden cambiar. se Actividad realizada. Responsabl es / participante s. Equipo investigador. Estudiantes seleccionado s cursantes del 6to grado Tcnica Fecha

apata de los Descubriendo Socializada. padres y el talento representantes artstico. en la participacin del Obra de teatro proceso de el pesebre enseanzaviviente aprendizaje de sus hijos Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122 (2011).

Mircoles 02/11/2011 Hasta Mircoles 14-12-11

FASE I. Planificacin. El da 2 de noviembre del 2011 a las 1:00pm el grupo investigador se presento en la Escuela Primaria Bolivariana Manuel Mndez con la finalidad de realizar la mesa de trabajo y seleccin de los estudiantes que participaran en la actividad artstico. descubriendo el talento

La Lcda. Mariela Mndez profesora de cultura encargada de planificar y coordinar actividades culturales dentro del plantel estaba presente en la institucin y propuso seleccionar a nios de 6to grado para una

dramatizacin ya que ellos podran memorizar mejor que los otros estudiantes el guin de la obra alegando que la primera semana de diciembre del 5 al 9 de diciembre serian las fechas del cierre del proyecto de la institucin por lo que se estableci realizar la actividad el da 14 de diciembre teniendo por nombre la obra de teatro: el pesebre viviente. (Como se observa en la ilustracin N 24).

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El da 4 de noviembre de 2011 a las 8:00am acudimos nuevamente a la EPB Manuel Mndez para hacer entrega de las planillas para la seleccin de los estudiantes que participaran en la obra del pesebre viviente, siendo recibidos por la Lcda. Mariela Mndez, quien se responsabiliz en entregar las planillas a los docentes para la respectiva seleccin, (Como se observa en la ilustracin N 25), sin embargo quedamos en buscar las planillas y conocer los estudiantes seleccionados el da mircoles 9 de noviembre para entregarles las invitaciones dirigidas a sus padres como notificacin de su participacin y requerida asistencia a las charlas impartidas por expertos en el rea de teatro das antes de la presentacin de la actividad descubriendo el talento artstico. Para la obra del pesebre viviente nios se seleccionaron con 7

edades

comprendidas entre 11, 12, y 13 aos cursantes del 6to grado seccin A, a

continuacin se presentar el nombre de los participantes en la obra de teatro el pesebre viviente y el papel que cada uno desempeo en ella: Irvekt Mavarez 10 aos (mago Baltasar), Oreanny Colmenares 11 aos (virgen Mara), Rachel Martnez 11 aos (ngel 1), Jess Rojas 13 aos (mago Melchor), Moiss Garca 11 aos ( San Jos), Ezequiel Pea 12 aos (mago Gaspar), Mara Guerra 11 aos (ngel 2) y el nio de ocho meses Fernando Snchez (el nio Jess). (Como se observa en la ilustracin N 26).

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Para que la actividad fuera exitosa se planificaron das y horas de ensayo con los

participantes quedando pautado el primer ensayo el da 28, 30 de noviembre y el 7 de Diciembre de 2011, (Como se observa en la ilustracin N 27).los ensayos

tenan un horario comprendido de 1 a 4 de la tarde concretando en cada uno de ellos el vestuario a utilizar hacindose responsable del mismo la investigadora Solcire Rodrguez y de la ambientacin el resto del equipo investigador.

FASE II. Ejecucin. El da mircoles 14 de

Diciembre de 2011 a las 8 de la maana el grupo investigador se presento en la EPB Manuel

Mndez para preparar y ambientar el escenario y as dar inicio a la actividad a realizar, mientras una parte del equipo investigador se encargaba de ambientar el lugar que se iba a utilizar la otra parte ayudaba a los participantes con el vestuario y maquillaje, (Como se observa en la ilustracin N28). cuando todo estuvo preparado se procedi a dar la bienvenida a los padres, representantes y pblico en general dando apert ura a la obra titulada El Pesebre Viviente.

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La obra de teatro tuvo como objetivo principal descubrir el

talento artstico en los nios y nias de la escuela motivando a los padres a participar de una u otra formas en las diferentes actividades educativas que

realizan sus hijos involucrndose de esta manera en la institucin y formando parte del aprendizaje de sus representados, resaltando los valores tanto culturales como religiosos. De all la idea de realizar el pesebre viviente el cual disfrutaron mucho no solo los nios sino el publico asistentes por el mensaje transmitido que fue el nacimiento del nio Jess en Beln de Judea, quien fue visitado por unos magos que vieron su estrella al nacer y le buscaron para adorarle y ofrecerles unos presentes, (Como se observa en la ilustracin N 29). En esta obra se pudo conmemorar la navidad como poca en que la familia se rene para dar gracias a Dios por todo y celebrar as el nacimiento de Jess. (Como se observa en la ilustracin N 30). Al culminar los con la

dramatizacin

padres

resaltaron la importancia de realizar este tipo de actividades ms seguido en las escuelas ya que ayuda a los nios y nias a demostrar lo que les gusta hacer, conocer sus

habilidades, talentos y tambin al ver la escuela como centro de recreacin y aprendizaje, por otra parte los nios expresaron sentirse alegres por realizar una actividad donde asiste el pblico para observarles y aplaudirles entre ellos sus padres.

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Como tambin opino la Lcda. Ana Romero la actividad estuvo buensima porque se vio en los nios entusiasmo, seguridad y dominio de lo que hacan sobre todo porque la obra tena que ver con la navidad poca en la cual ellos comparten con su familia y reciben regalos del nio Jess, y ayudo a que la asistencia de los padres a la escuela fuera mayor de la esperada. FASE III Reflexin. La actividad realizada y

dramatizada por los estudiantes del 6to grado de la EPB Manuel Mndez llevando por nombre el pesebre viviente sirvi para que los padres y representantes la

pudieran

comprender

importancia que tiene el tringulo educativo en el proceso

enseanza-aprendizaje de todo nio como lo es la escuela, familia y comunidad. Gracias a nuestro proyecto de investigacin las artes escnicas como estrategia para integrar la familia y la escuela se pudo sensibilizar a los padres y representantes no solo por el hecho de que sus nios fueron participes sino que se recordaba con alegra y entusiasmo una fecha muy importante donde la familia suele unirse y compartir como lo es la vspera de navidad para dar inicio a un nuevo ao. Es importante resaltar que las actividades anteriores como las charlas impartidas por expertos y los ensayos sirvieron para que los nios, padres y representantes y pblico en general reconocieran el talento artstico que poseen los estudiantes, poniendo en prctica lo aprendido en el momento de la dramatizacin. (Como se observa en la ilustracin N 31).

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La educacin a travs del teatro (segn Bernabu, Rafael.2001). Hace referencia a que el teatro es una de las expresiones culturales que pueden resultar ms eficaces en la transmisin de los valores de una sociedad, puede ser importante resaltar algunos valores, creencias o actitudes que el teatro puede ayudar a transmitir. Muchas obras tratan cualidades humanas como la compasin, la honestidad, la lealtad o sus contrarios as como ayuda a descubrir el talento que los nios desconocen de s mismos pero que pueden poseer o simplemente ni imaginar, aprendiendo capacidades importantes para la vida en la sociedad y a comprender los diferentes puntos de vistas de cada personaje, a observar sus motivos, deseos, a diferenciar lo aparente de lo verdadero, a comprender la realidad adquiriendo un sentido del valor de la cultura o la religin ya que el teatro es una creacin tanto culta como cotidiana. Cuadro N 18. Actividad N 06 del plan de accin.
Factor que se Actividad Responsables / pretenden realizada. participantes. cambiar. apata de los Descubriendo Equipo padres y investigador. el talento representantes Estudiantes artstico. en la seleccionados participacin del cursantes del Canto Infantil proceso de 3er y 4to grado Navideo enseanzaaprendizaje de sus hijos Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122 (2011). Tcnica Fecha

Socializada.

Mircoles 02/11/2011 Hasta Mircoles 14-12-11

Fase I Planificacin Para dar inicio a la organizacin el da 14 de noviembre, a las 7: 00am el equipo de investigadores se presentaron en la EPB Manuel Mndez, con la finalidad de solicitar al personal directivo, el espacio para dictar los talleres

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de formacin sobre el canto y teatro, a su vez se les informo que serian expuestos por

personas especializadas en el rea. El personal directivo

estuvo totalmente de acuerdo , se concreto q esta actividad

seria ejecutada el mircoles 16 de noviembre de 2011 , (Como se observa en la ilustracin N 32). As mismo los de investigadores se reunieron con los nios que participaran en las artes escnicas y le hicieron entrega de las invitaciones para sus representantes, hacindoles saber la asistencia seria primordial importancia. Ya obtenido el permiso de la institucin , la investigadoras

Solcire Rodrguez hizo contacto con la profesora Vita Brito , extendindole la invitacin para dictar el taller sobre el teatro, ella confirmo que si colaborara brindando su apoyo profesional en esta actividad. De igual forma la

investigadora

Roselianny

Albornoz se comunico con el profesor Oberto Arias (Profesor de msica de la UNERMB)

solicitando su apoyo en el taller de canto, este manifest en estos momentos tengo muchos compromisos debido que estoy trabajando por las maanas en una escuela y por las tardes estoy con unos ensayos, disclpenme, pero por los momentos no puedo ayudarlos, en otra oportunidad planificamos para colaborar en cuanto a este tipo de proyectos y por este motivo no poda brindar su colaboracin.

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As que se opto por hablar con el profesor de msica de la EPB Manuel Mndez Jess lvarez, quien se mostro muy entusiasmado y confirm que si poda dictar el taller sobre el canto .ya contactado el personal , (Como se observa en la ilustracin N 33), el grupo de investigadores se dispuso a organizar la logstica para ese da , se esta manera se finaliza la planificacin de la actividad sobre la formacin de talleres Canto y Teatro. Fase II Ejecucin El da mircoles 16 de

noviembre del 2011 , las 9:30 am, el equipo investigador se presento en la EPB Manuel Mndez , con el propsito de dar inicio a la actividad que consista en la formacin de talleres Canto y

Teatro , siendo recibido por la sub directora Anelsy de Pineda, quien a su vez nos sugiri que diramos comienzo a la actividad , considerando que ya haba

asistencia de representantes. Seguidamente la investigadora Solcire Rodrguez les dio la

bienvenida y le dio prioridad al profesor Jess lvarez quien dio comienzo al taller sobre el canto, expuso la definicin de msica, origen y las notas musicales, (Como se observa en la ilustracin N 34). Para continuar con la capacitacin de talleres la profesora Vita Brito le manifest al grupo investigador lo siguiente yo no puedo dictar el taller aqu en el escenario, mejor pidan que les faciliten el rea de computacin, ya que es un espacio cerrado y no se distorsiona la voz.

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En vista de esta peticin el equipo de investigadores solicitaron la autorizacin para hacer uso del aula virtual, obteniendo a su vez este

permiso, se esta manera la profesora comienzo Vita al Brito taller, dio inicio

exponiendo la definicin de teatro, modelamiento, expresin facial y moderacin de la voz, los representantes, docentes y educando se mostraron muy receptivos as termina la formacin de talleres de teatro y canto. (Como se observa en la ilustracin N 35).

Fase III. Observacin y reflexin. Durante actividad esta relevante

, se pudo observar

las talentos artsticos que tienen los educando , tanto para

cantar como tambin para tocar instrumentos musicales como : el furro , las maracas , el tambor , entre otros ; cabe mencionar representantes que se los mostraron

orgulloso y alegres , con mucha algaraba al ver a sus hijos en plena demostracin de talentos; se puede

decir con certeza que este evento fue una estrategia positiva para integrar a los representantes al contexto educativo. (Como se observa en la ilustracin N 36).

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Es pertinente hacer referencia sobre el diseo CBN (2007) para la educacin bsica ya que este hace especial hincapi en una concreta utilizacin de la voz como recurso expresivo. Como expresa Barcelo (1995) , cantar es una conducta extraordinariamente genuina de la especie humana y una de las formas ms antiguas de expresin . Adems est al alcance de todos, dignifica al pueblo que lo practica y ayuda a contribuir y a desarrollar una importante base cultural. Lo expuesto anteriormente indica que en las escuelas debe tomarse en cuenta el canto, con el fin de que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para una adecuada utilizacin de un sentido crtico y esttico en la apreciacin de la msica a la que est expuesto en su vida cotidiana, y as poner en prctica sus talentos artsticos.

Cuadro N19. Actividad N 07 del plan de accin.

Factor que se pretenden cambiar. Ausencia de metodologa para aplicar las artes escnicas como herramienta educativa de integracin. Actividad realizada. Responsables / participantes. Tcnica Fecha

Presentacin Personal: de resultados -Directivo y del proyecto docente de -Equipo de investigacin investigadores a travs de -Asesora video Metodolgica. Documental. Fuente: Equipo Investigador. Seccin 21122 (2011).

Dialogo participativo. Retroaliment acin. Trabajo en equipo.

Jueves 26-01-12. a Mircoles. 01-02-12.

Fase I. Planificacin. El da 26 de enero del 2012 el grupo de investigadores, se dirigi a la escuela con el fin de confirmar la fecha para la

presentacin del desarrollo y los resultados del proyecto, Las artes

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escnicas como estrategias integrativas para la familia y la escuela, el cual fue recibida por la Subdirectora Lcda. Anelcy De Pineda a las 11:00am, el cual nos informo que la actividad se puede realizar el da 1 de febrero del presente 2012 a la 01:00 de la tarde, me encargar de informarles al personal directivo y docente sobre la misma. (Como se observa en la ilustracin N 37). Por su parte el grupo de investigadores se organizo para realizar la presentacin mediante un video documental mostrando el desarrollo del proyecto desde la diagnosis que fue el primer paso efectuado en la escuela hasta la presentacin de cada una de las actividades del plan general de accin. Fase II. Accin. El mircoles 01 de febrero de 2012 siendo la 1:00pm, el grupo de investigacin Escuela se presento en la Bolivariana

Primaria

Manuel Mndez con la finalidad de realizar la presentacin del proyecto estuvieron de presente investigacin, la asesora

metodolgica Lcda. Miriam Vera, personal directivo y docente, el grupo de investigadores. Se organizo el aula de informtica donde fue presentado el proyecto de investigacin, as la investigadora Solcire Rodrguez dio inicio a la presentacin con unas palabras de bienvenida para luego dar inicio del video documental, el cual reflejaba todo el proceso investigativo que el grupo de accin en conjunto con los actores involucrados de la escuela, el cual se inicio desde el diagnstico de la institucin hasta la ejecucin del plan de accin. (Como se observa en la ilustracin N 38).

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Seguidamente la asesora y la investigadora unas metodolgica donde

dieron

palabras

agradecieron a la institucin por abrir sus puertas y prestar toda su colaboracin al equipo de investigacin. Posteriormente la Lcda. Miriam Vera pidi a los presentes opinin sobre lo

realizado durante todo el proceso de investigacin. (Como se observa en la ilustracin N 39). El cual las primeras palabras fueron del profesor de msica de la escuela Jess lvarez, manifestando este proyecto fue importante en la escuela porque se tomo en cuenta lo cultural ya que se ha perdido esta iniciativa en las artes escnicas en las escuelas, y fue de gran placer haber colaborado esta ya que es una buena iniciativa ya que se tomo en cuenta. (Como se observa en la ilustracin N 40). Posteriormente se obtuvo agradecimiento de la maestra de cultura Mariela Mndez, donde acoto Se logro la integracin de los padres en las actividades realizadas en la institucin por parte de los investigadores y agradezco por la participacin y colaboracin que tuve por parte de ellos en el acto que se el estadio Vctor Davalillo . Finalmente la profesora Evelyn Leal dijo: se les agradece a los investigadores por su buena participacin en el plantel a pesar que al

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principio hubo algunos inconvenientes por la propuesta que los muchachos nos ensearon pero a la final sali bien, y tambin es importante que la Universidad nos tomara en cuenta para realizar actividades como las realizadas por el grupo de investigadores. Despus de culminada la actividad se reparti un trptico sobre la presentacin del proyecto (Anexo 8), de igual manera antes de retirarse el grupo presente se reparti un refrigerio para as culminar la presentacin. Fase III. Observacin y reflexin. Se llevo a cabo la presentacin audiovisual, la misma fue muy

gratificante para los presentes ya que hubo buenas opiniones del personal presente, as como el profesor de msica Jess Alvares expresando: Agradezco nuevamente a este equipo de estudiantes universitarios por haber compartido con mi persona y haberme dado la oportunidad de formar parte de este proceso investigativo ya que pude colaborar en la parte

especializada de lo que es el canto y preparar conjuntamente con ustedes este grupo de nios y nias, si se repite la oportunidad de este tipo de proyecto ojalas se tome en cuenta la parte folklrica ya que actualmente para los nios es un reggaetn y un vallenato . De igual manera se reitero opinin de la profesora de danza Mariela Mndez expresando: De parte del equipo de la docente y

directivo

institucin nuevamente,

agradecemos

habernos tomado en cuenta y decirles que las puertas siempre estarn abiertas, (Como se

observa en la ilustracin N41).

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Es por ello que la EPB Manuel Mndez, lleva a cabo actividades culturales, por medio de personas especializadas en el rea como lo es la Lcda. Mariela Mndez, y el Lcdo. Jess lvarez, el cual imparten diversas actividades artsticas, ldicas e integrales, con la finalidad de rescatar los valores humanos que en nuestra sociedad se ha perdido, y permitirles a los nios y nias que descubran ese potenciar artstico que poseen. Con referencia a lo anterior, este tipo de actividades lo utilizan como herramientas fundamentar para complementar el proceso de formacin del estudiante, logrando as la participacin de los padres en este proceso de enseanza y aprendizaje. Segn Bruner (2005), explica cmo los seres

humanos somos capaces de construir su significado y dotar de sentido al mundo social y cultural, sentirnos identificados y tener una identidad ligada a una comunidad determinado, es decir, la individuacin no se puede llevar a cabo sin la socializacin. Por otro lado, Bruner dice que no se puede comprender al hombre sin tener en cuenta la cultura en donde est inserto. La cultura es el escenario en donde se extienden los casos particulares de la perspectiva psicolgica cultural de la educacin como la pedagoga, la enseanza del presente, del pasado, entre otros. Que estn directamente relacionados con la forma en que una cultura o sociedad. Para el autor la educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los individuos estn inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. Con lo expuesto anteriormente, cabe mencionar que la escuela EPB Manuel Mndez, tiene un papel primordial en la formacin del ser humano, puesto que cumplen normas que son acatadas a travs de los docentes para fortalecer los principios ticos y morales que los estudiantes traen desde su hogar, para as canalizarlos realizando sus respectivas correcciones en cuanto a sus debilidades.

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REFLEXIONES FINALES DE LA INVESTIGACIN El proyecto de investigacin titulado Las artes escnicas como estrategia integrativa para la familia y la escuela, esta metodolgicamente sustentado en el paradigma socio- critico de acuerdo con Arnal (1992), quien adopta la idea de la teora crtica es una ciencia social que no es puramente emprica ni solo interpretativa; sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigacin participante; tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando repuestas a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participacin de sus miembros. Con esta visin se da inicio a esta investigacin; cabe mencionar que con la percepcin de la realidad, se pudo evidenciar la problemtica que se presentaba en la institucin, esto nos ayudo a fomentar e implementar las herramientas necesarias para su posible solucin. Es pertinente sealar que se elaboro un plan general de accin en conjunto con el personal de la institucin, en base a la problemtica educativa para operacionalizar la investigacin este fue un proceso sistemtico que se llevo paso por paso tomando en cuenta la espiral de ciclos del modelo de Kemmis (1989), el cual seala los cuatro pasos o fases: Planificacin, accin, observacin, y reflexin. Este proceso le permiti a los actores ejecutar el proyecto de forma organizada, logrando el propsito general que era la integracin de la familia a la comunidad educativa; promoviendo a su vez las artes escnicas en la EPB Manuel Mndez donde los educandos aprendieron a valorar los patrones sociales y culturales, sintindose atrados y entusiastas al momento de participar en las artes escnicas poniendo en prctica sus habilidades artsticas. A medida que se iban desarrollando las diferentes actividades los padres y representantes se avocaron al llamado manifestando

responsabilidad, puntualidad, receptividad y disposicin para apoyar a su representado, logrando as su integracin familia y escuela. Esto indica que satisfactoriamente se logro cambiar la realidad educativa en el trayecto del
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proceso de investigacin, los actores trabajaron en conjunto reunindose en diferentes espacios donde vivenciaron experiencias que promovieron el compaerismo, la aceptacin de opiniones, respetando las diferentes ideologas existentes, ya que tenamos en comn un mismo fin y era el de alcanzar nuestra meta. Por otro lado es relevante destacar que todo el personal de la

institucin tambin se integro con sentido de pertenencia y con objetividad, ellos con su granito de arena contribuyeron a que este proyecto de investigacin obtuviera resultados positivos, esto no enseo que las comunidades educativas existen problemas de diferentes ndole, pero sea cual sea la problemtica educativa se puede transformar si se trabaja en conjunto haciendo a un lado el egosmo y la irresponsabilidad; todo es

posible si se hacen las cosas con amor, esmero y dedicacin.

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[Consulta

02

jun.

2011]

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ANEXOS

Plan general de accin

122

123

Invitaciones

124

Investigadores que participaron en la obra de teatro

125

Reflexin

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Modelo de formato para la seleccin

127

128

Carta de solicitud de transporte

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Trptico

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131

Cartas de compromiso

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133

134

Libro de acta

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138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

Actividad N 1 del plan general de accin

Mesa de trabajo

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Actividad N 2 del plan general de accin

Sensibilizacin obra teatral

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Actividad N 3 del plan general de accin

TALLERES DE FORMACIN

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Actividad N 4 del plan general de accin

Seleccin de los estudiantes

163

Actividad N 5 del plan general de accin

1er encuentro intermunicipal de escuelas bolivarianas del estado Zulia

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Actividad N 6 del plan general de accin

Presentacin Descubriendo el talento

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Actividad N 7 del plan general de accin

Presentacin del proyecto de investigacin

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