REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
PUERTO ORDAZ ESTADO BOLVAR

BACHILLER
Damaris Ravelo
C.I.: V 16.712.333

Febrero, 2014

NDICE
Introduccin
Modelo De Atencin Educativa Para Los Educandos Con

03
04

Dificultad De Aprendizaje
Fundamentacin terica y filosfica
Visin holstica y humanstica
Conceptualizacin del modelo y caractersticas
Conclusin
Referencias Bibliogrficas

05
07
10
12
13

INTRODUCCIN
Para desarrollar el modelo de atencin educativa especializada integral
se requieren de lneas estratgicas de accin, las cuales se enmarcan en las
exigencias actuales de descentralizacin y reestructuracin que se adelantan
en el sistema educativo. En tal sentido se asume la articulacin intrasectorial
e intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar
esfuerzos entre los profesionales de los servicios de las reas y programas
de la Modalidad de Educacin Especial, lo cual constituye la articulacin
intramodalidad; de igual manera es preciso establecer la vinculacin entre los
servicios de la Modalidad de Adultos y Especial, esto corresponde a la
intermodalidad; la coordinacin entre las Unidades Educativas de los niveles

de Bsica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de Educacin Especial

completa la articulacin intrasectorial.
A travs de la articulacin intramodalidad, se plantea profundizar los
vnculos entre las diferentes reas y programas que conforman la modalidad
de educacin especial, a partir de un trabajo coordinado entre las instancias
central y zonales de manera que se establezcan acciones coherentes que
fortalezcan la modalidad, para posibilitar el apoyo que los alumnos con
necesidades educativas especiales, requieren y obtener el logro de los
objetivos curriculares propuestos dentro de un entorno lo menos restrictivo
posible, esto constituye, la articulacin intramodalidad. Se considera el
programa de integracin social como eje fundamental que delinea la poltica
de integracin , a fin de garantizar la incorporacin y participacin efectiva de
los educandos con necesidades educativas especiales en el mbito social:
familia , escuela y comunidad.

MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LOS EDUCANDOS CON

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
El modelo plantea con una orientacin psico-socio-pedaggica basada
en los aportes tericos de los enfoques psicogenticos, psicologa cognitiva,
sociologa,

sociolingsticos,

psicolingsticos

psiconeurolgicos,

vinculados a las teoras pedaggicas actuales. La concepcin curricular se

basa en una perspectiva holstica y humanstica que considera todos los
factores que inciden en el hecho educativo: educando, docente, familia,
comunidad, entorno escolar, metodologa y contenidos programticos. El
modelo de atencin educativa integral se basa en el principio de
interdisciplinariedad, que concibe el mbito como la integracin de los puntos
de vista de los diferentes profesionales involucrados a travs de un
3

intercambio permanente y cooperativo que permita el logro eficaz de los

objetivos.
Aspectos contemplados en la conceptualizacin del modelo de atencin
educativa integral:
Concepcin del rea y del educando. Se considera como dificultades
de aprendizaje segn Nez (1998) a aquellas interferencias que confronta
el educando sin compromiso en su integridad cognoscitiva en el proceso de
apropiacin de conocimientos y destrezas para el desempeo de actividades
vinculadas a los modos de accin especficos de la cultura donde se
desempea. Cualquier alteracin que est presente en las condiciones
internas del sujeto, en trminos de su estructura neuro-biolgica y
psicolgica, sin afectar su integridad cognitiva; as como interferencias en su
realidad ambiental: familiar, escolar y comunitaria, pueden ocasionar
dificultades en su proceso de aprendizaje. Con respecto a la concepcin del
educando este referido a la poblacin que se encuentra en los niveles de
Pre-escolar y Bsica, que presentan interferencias o bloqueos en su proceso
de aprendizaje que pueden tener causas de tipo intrnseco o extrnsecos. Los
dificultades de aprendizaje producen como consecuencias: bajo rendimiento,
repitencia, desercin escolar o exclusin escolar. Por otra parte se
manifiestan en: bloqueos en la apropiacin de la lengua escrita y del
pensamiento lgico y desorientacin en el aprendizaje socio-emocional. Este
ltimo se evidencia en conductas dispersas o inhibidas, baja autoestima y
poca disposicin para aprender.
Administracin del modelo de atencin: Est enmarcado en una
visin holstica que considera las potencialidades y condiciones particulares
del educando. El modelo implica la articulacin entre niveles y modalidades
4

del Sistema Educativo con el objeto de garantizar la atencin educativa

integral de la poblacin.
Unidades Operativas: En estas se brinda la atencin educativa integral
que requieren los nios que presentan dificultades en su aprendizaje:
Aulas Integradas (AI)
Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA)
Unidades Psicoeducativas (UPE)
FUNDAMENTACIN TERICA Y FILOSFICA
La perspectiva terica de este modelo de atencin, se enfoca
asumiendo la concepcin del hombre como un ser bio-psico-social,
interactuando con su entorno socio-cultural de forma dinmica, dialgica y
reflexiva. El equilibrio entre asimilacin y acomodacin se traduce en la
adaptacin, como proceso dinmico y interactivo entre el individuo y el
medio, lo cual constituye la base del desarrollo intelectual.
Epistemolgicamente, se puede decir que el aprendizaje es un proceso
de construccin del conocimiento a partir del intercambio del individuo con el
entorno. En tal sentido y en funcin de sus intereses, necesidades y
experiencias, esto constituye un papel preponderante para la construccin
del conocimiento, lo cual caracteriza al aprendizaje significativo.

Segn

Vigotsky, denomina zona de desarrollo prximo, el cual estimula y activa

procesos internos, mediadores, en el marco de las interrelaciones que se
convierten en adquisidores aprendidas.

La interaccin, es la accin

comunicativa y un elemento fundamental, ya que implica compartir y

construir significaciones, representaciones sociales, valores, creencias
expresadas a travs del lenguaje como proceso bsico del hombre.
5

El aprendizaje implica la construccin progresiva de organizaciones

cognitivas que se van estructurando a travs del intercambio con el medio
ambiente y las experiencias que el individuo vive. En el orden conceptual se
conducen a la formulacin de la Lnea de Accin Cooperativa, como una
actividad

educativa

permanente

dinmica,

que

est

dirigida

al

descubrimiento, creacin, progreso, realizacin y operacin conjunta, esta

tambin sostiene que el educando necesita la atencin especializada, los
padres, la comunidad, la escuela, los docentes y otros profesionales, que
actan como mediadores en el proceso interactivo que implica la
construccin del conocimiento y por ende del aprendizaje.
Se considera como dificultades de aprendizaje segn Nez (1998) a
aquellas interferencias que confronta el educando sin compromiso en su
integridad cognoscitiva en el proceso de apropiacin de conocimientos y
destrezas para el desempeo de actividades vinculadas a los modos de
accin especficos de la cultura donde se desempea. Cualquier alteracin
que est presente en las condiciones internas del sujeto, en trminos de su
estructura neuro-biolgica y psicolgica, sin afectar su integridad cognitiva;
as como interferencias en su realidad ambiental: familiar, escolar y
comunitaria, pueden ocasionar dificultades en su proceso de aprendizaje.
VISIN HOLSTICA Y HUMANSTICA
Para la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la
poblacin

con

basamentos

dificultades

tericos

del

de

aprendizaje,

modelo

continua

psicopedaggico,

asumiendo
sin

los

centrarse

exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros

elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando,
fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la
6

participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros

aspectos del entorno escolar. As mismo, en este modelo se toma en cuenta
la importancia del desarrollo neurolingustico, basado en el potencial
psicobiolgico donde se combinan variables inter-relacionadas con la
autopercepcin, heteropercepcin y percepcin de la situacin, de igual
manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio
derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos
elementos de la teora transcultural en tanto se refiere a las capacidades
cognitivas y los grupos culturales, se relaciona con las experiencias
educativas que brinda el entorno socio-cultural, as como la interaccin
permanente de la persona con su medio ambiente.
La concepcin de aprendizaje expresada en este modelo se enfoca
desde una perspectiva interdisciplinaria, con una visin integral y dinmica
de la formacin de la personalidad de educando, en interaccin con su
entorno socio-cultural; en tanto reconstruye progresivamente el conocimiento
en interaccin social.
Estos planteamiento se desarrollan en el documento del rea de
dificultades de aprendizaje de 1992, donde igualmente se expone una
definicin del rea: "Es un rea de la Educacin Especial que presta atencin
educativa especializada, a los nios y jvenes de educacin pre-escolar y
bsica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de
aprendizaje, debido a factores exgenos o endgenos, los cuales inciden en
los aspectos emocional, social, escolar y son causas de repitencia, desercin
y bajo rendimiento escolar." En esta definicin se especfica la procedencia
del educando atendido en el rea, se esboza su caracterizacin en trminos
generales en funcin de la etiologa y sus consecuencias.

Para operativizar este modelo de atencin, se propusieron tres lneas

de accin: a) cooperacin interdisciplinaria, la cual implica una concepcin
que permite asumir que el trabajo cooperativo, no se reduce exclusivamente
a la accin con el maestro de aula regular, sino que permite orientar un
trabajo en equipo tomando en cuenta a los diferentes profesionales
involucrados en la accin educativa. b)Atencin a pequeos grupos y c)
proyeccin a la comunidad; estas dos ltimas lneas mantuvieron la
concepcin inicial y se formularon los objetivos de ambas, lo que permiti la
incorporacin de mltiples tareas por parte de los profesionales coordinadas
con los docentes de educacin bsica
Venezuela se enrumba hacia un proceso de transformacin de su
estructura administrativa, a travs de la descentralizacin de numerosas
funciones. En el campo educativo, ste puede ser un momento privilegiado
para llamar la atencin sobre la necesidad de introducir mejoras en la calidad
del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual se plantea como uno de los
objetivos del plan de accin del Ministerio de Educacin, en trminos de
elevar la calidad de la accin educativa. La descentralizacin aproxima los
rganos de decisin de la intervencin educativa al lugar real de su
aplicacin,

lo

cual

generar

mayor

probabilidad

de

homogeneidad

epistemolgica y tecnolgica, entre el proyecto elaborado y la realidad para

la cual se piensa la accin educativa.
Este proceso, permite la prestacin eficaz de los servicios educativos,
plantendose como un elemento fundamental a considerar dentro de las
estrategias para la llamada transformacin educativa, a partir de una
organizacin abierta, flexible, con misin clara y ajustada a las necesidades
socio-culturales del entorno en vas de un servicio eficiente en la institucin
escolar. De acuerdo a las consideraciones anteriormente expuestas y
8

asumiendo el proceso educativo como hecho social la Unidad Programtica

de Dificultades de Aprendizaje, en la instancia nacional, propone un modelo
de atencin educativa especializada integral, con una visin holstica donde
se toman en cuenta toda la multiplicidad de factores que inciden en el
proceso de enseanza-aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-sociopedaggicos expuestos en propuestas anteriores, de las cuales se han
extrado los elementos tericos pertinentes con una concepcin dinmica e
interactiva.

CONCEPTUALIZACIN DEL MODELO Y CARACTERSTICAS

Se plantea un modelo de atencin educativa especializada integral, con
una orientacin psico-socio-pedaggica, tomando en cuenta aportes tericos
de

los

enfoques

psicogenticos,

psicologa

cognitiva,

sociologa,

sociolingsticos, psicolingsticos, psiconeurolgicos e histrico-cultural,

vinculados a las teoras pedaggicas actuales. Se hace nfasis en una
concepcin curricular, desde una perspectiva holstica y humanstica donde
se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docente,
educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodologa y los contenidos
programticos; todo ello en funcin de propiciar un proceso de enseanzaaprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y
socio-afectivo relacionado con el mbito socio-cultural donde se desenvuelve
el educando con dificultades de aprendizaje. Los fundamentos filosficos y
legales que sustenta este modelo de atencin, parten de las bases jurdicas
expresadas en la Constitucin Nacional(Art.78 y 55), as como en la Ley
Orgnica de Educacin vigente(Art. 1,2,3,6,l5,l6,32,33 y 90) y en su
Reglamento (Art. 4,6,11,12,14,20 y 30). Por cuanto la modalidad de
Educacin Especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se

plantean en este modelo de atencin, son congruentes con la normativa

jurdica que rigen al sector educativo.
Este modelo se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se
concibe como un trabajo compartido de carcter cientfico, donde se integran
los diferentes puntos de vista, tericos y metodolgicos, a partir de un
intercambio permanente y cooperativo, en funcin de una atencin educativa
global, eficiente y eficaz. Este trabajo interdisciplinario se caracteriza por la
confrontacin y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas
que busca conocer la realidad del educando y construir alternativas desde
los diferentes enfoques para abordar las situaciones educativas planteadas
con una visin holstica del problema, asumiendo la complejidad de lo real y
la necesidad de la sistematizacin e integracin del conocimiento en un
trabajo de equipo. De esta manera, se realizarn las programaciones
educativas de orientacin preventiva y de intervencin pedaggica,
psicolgica y social, que requieren los educandos que presentan dificultades
de aprendizaje.
Un elemento de relevancia lo constituye, la participacin activa del
educando en el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que ello le
permitir seleccionar, asimilar, comprender e integrar la informacin y la
experiencia en funcin de esa misma informacin recibida y de sus
esquemas cognitivos, que son activados en el sujeto al procesar la
informacin, por lo tanto, la instruccin como variable externa caracterizada
por la intervencin de otras personas significantes, provocar la activacin de
unos u otros esquemas de asimilacin. Es importante destacar, que el sujeto
que aprende atribuye a la informacin recibida, un sentido en funcin de sus
intereses,

necesidades

experiencias,

esto

constituye

un

papel

preponderante para la construccin del conocimiento, lo cual caracteriza al

10

aprendizaje significativo. La participacin activa del sujeto en el proceso de

enseanza-aprendizaje y el aprendizaje significativo, son planteamientos que
sustentan la teora de la psicologa cognitiva, la psicogentica y el enfoque
histrico-cultural; este ltimo plantea la importancia de la interaccin social
para la construccin de las funciones psicolgicas superiores, entre las
cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del
desarrollo del individuo en su entorno cultural.

CONCLUSIN
Para lograr los objetivos del modelo de atencin, es necesario partir de
una lnea de accin que sirva de base para operativizarlo, en tal sentido se
propone la Accin Cooperativa, La cual se orienta hacia la bsqueda de
acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificacin,
organizacin de recursos, evaluacin, actividades de formacin, formas de
atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la
base de la accin comunicativa efectiva. Las condiciones necesarias para
lograr la Accin Cooperativa estn referidas al conocimiento relativo de las
partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la
institucin escolar, padres y miembros del mbito comunitario; as como el
establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la
accin educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de
confianza mutua.
Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en
los elementos que estn presentes en la institucin escolar, tales como: el
aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que
determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a
la planificacin de estrategias a partir de la informacin significativa, que
11

permite la toma de decisiones en la institucin escolar; el aspecto

pedaggico-didctico, el cual caracteriza a la institucin educativa, cuyo eje
est conformado por el enlace entre los actores del hecho educativo, sobre la
base del conocimiento y los modelos didcticos. El aspecto comunitario,
constituido por las actividades que promuevan la participacin de los distintos
actores involucrados en la accin educativa, hacia la toma de decisiones en
torno al proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta el entorno
socio-cultural.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial Grfica Roa. GLARP (1988) Modelos de Rehabilitacin
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Luria, Leontier y Vigotski (1926) Psicologa y Pedagoga. Akal Editor
Mc. Innes, J. (1998) Gua para el Desarrollo del Nio Sordociego. Madrid
Siglo XXI Editores. S.A.

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Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin.(1986) Caracas. Gaceta Oficial

N 3713. Extraordinario. (1986).

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