O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA A PARTIR DA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP): CRIANDO POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM E AUTONOMIA PARA OS EDUCANDOS

RESUMO Este artigo busca comprovar a necessidade de implementao de um novo modelo de ensino de Lngua Portuguesa para estudantes da 5 srie do Ensino Fundamental na rede pblica estadual em Feira de Santana, Bahia, Brasil, com base nos pressupostos da metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). O estudo foi realizado atravs da aplicao dos instrumentos de pesquisas qualitativa; a saber: questionrio, entrevista com oito professores de Lngua Portuguesa de escolas estaduais do municpio, e observao natural, pela autora. Mediante a anlise dos dados, entendemos que se faz mister um redimensionamento da prtica educativa no cenrio pesquisado, uma vez que foi comprovada a baixa proficincia em leitura e escrita apoiada no mtodo tradicional de ensino, o que sugere que a prtica educativa dos educadores no tem possibilitado uma maior interao entre os educandos e o seu contexto scio-cultural. Assim, com o processo educativo descontextualizado do cotidiano do aluno, no se tm atingido resultados satisfatrios no processo educacional. Comprovamos atravs dos resultados alcanados a necessidade de uma nova forma de interveno que, redimensione metodologia (ABP). PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Scio-Interacionismo, Construtivismo.

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2 Introduo O Presente trabalho alicerado nos problemas existentes na educao brasileira, mais especificamente na 5 srie do Ensino Fundamental, no que se refere ao processo de ensinoaprendizagem da disciplina Lngua Portuguesa. Tendo em vista que o pensamento crtico no trabalhado nas salas de aula, o que se forma so alunos repetidores e memorizadores, fortalecendo o tradicionalismo da verdade nica ensinada pelo professor. Dessa forma, para que haja, efetivamente, a mudana nos mtodos da educao brasileira, faz-se necessrio que o docente no seja mais um difusor do conhecimento e sim um facilitador, que incentive a aprendizagem e o pensamento dos alunos. Pautado nessa premissa, surgiu no Canad, na dcada de 1960, uma renovao do pensamento pedaggico conhecida como Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), usada desde ento com sucesso na educao superior, em pases como a Holanda, por exemplo. No Brasil a ABP teve espao na dcada de 1990, no Cear, na Escola de Sade Pblica, com vistas formao de profissionais mais adaptados realidade do mundo contemporneo. Alguns dos tericos importantes da educao, a exemplo de Piaget, Vygotsky e Wallon j haviam sugerido propostas idealizadas pelo mtodo ABP. De acordo com a teoria construtivista, tambm derivada de suas ideias a compreenso dos fatos baseia-se no contedo e nos propsitos de aprendizagem de forma que a compreenso seja um fenmeno individual, alm disso, para o construtivismo, a soluo do problema que motiva aprendizagem e a cognio melhor ativada a partir de atividades realizadas em grupo, ao invs de individualmente. Por sua vez, a ABP um enfoque educativo orientado para a aprendizagem e a instruo, onde os alunos abordam problemas reais em pequenos grupos sob a orientao de um facilitador. Assim, uma proposta de currculo ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas) objetiva a autonomia do educando, produzindo a construo baseada nos seus saberes prvios associado aos conhecimentos abstrados, com vistas ao desenvolvimento e respeito mtuo, e estimulando a liberdade de expresso. Pesquisas tm demonstrado, que o conhecimento adquirido pelo mtodo ABP se conserva por muito mais tempo se comparados aos conhecimentos dos estudantes de currculo tradicional, que memorizam a disciplina, por falta de incentivo ou aplicao prtica, o que faz com que caia logo no esquecimento. Outra vantagem do mtodo o estabelecimento de relaes entre os conceitos adquiridos e novos problemas, motivando os estudantes, o que refora a necessidade de um redimensionamento das prticas pedaggicas em prol de um ensino mais eficiente. A ABP apresenta

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3 seu modo de operao associado ao construtivismo, j que parte do pressuposto de que o conhecimento no absoluto, mas construdo pelo estudante atravs de seu conhecimento compartilhado e de mundo. Com vistas a contribuir para melhorar esse cenrio, tencionamos a implementao do ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa no ensino fundamental da rede pblica estadual de Feira de Santana, Bahia, alicerados na ABP, contribuindo com os alunos no sentido de apropriao do conhecimento em ambiente cooperativo e estimulando sua capacidade reflexiva atravs de proposies de problemas baseados na realidade.

Panorama do Ensino e Aprendizagem da Lngua Portuguesa na Bahia

Tomando por princpio a concepo de que educar colocar problemas a partir dos quais seja possvel reestruturar os contedos escolares, a fim de que os educandos possam avanar na resoluo dos mesmos e, tambm, de que a educao atual ainda carrega em si uma face tradicionalista, ainda que esta se misture s tendncias modernas, faz-se necessrio traar um panorama da educao atual no Brasil e, mais especificamente, em nossa rea de estudo, o municpio de Feira de Santana, Bahia. Em meados do sculo XX sentiu-se a necessidade de reorganizao do Ensino Fundamental, o que possibilitou muitas discusses sobre o tema. Alm disso, a emergncia de um desenvolvimento em muitos setores da sociedade fez com que o ensino tradicional fosse considerado retrgrado. A maioria dos mtodos de ensino iguala todos os educandos, como se os mesmos tivessem que realizar as mesmas aprendizagens, independente de suas particularidades, o que os leva ao fracasso escolar. No se tem levado em considerao, tambm, que muitas vezes os alunos so reprovados nas avaliaes devido tenso causada pelo mtodo tradicional. H que se considerar, como forma de avaliao, todo o processo de ensino-aprendizagem e no apenas um documento. Ainda percebemos em nossas salas de aula uma relativa apatia do professor em relao s individualidades do aluno, ao passo que este se limita a receber os contedos prontos, agindo como sujeito passivo-receptor. Porm, o espao escolar tem como papel importante o de tornar o processo educativo, prazeroso e dinmico, priorizando o indivduo, alm de respeitar seus limites e levar em considerao suas dificuldades.

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4 Por sua vez, o professor de Lngua Portuguesa deve atuar no sentido de propiciar a formao de cidados conscientes e reflexivos, aptos a solucionar conflitos e prontos para se inserir na sociedade de maneira efetiva enquanto produtor de solues, deixando para trs o tradicionalismo em busca de prticas educativas pertinentes ao contexto social, promovendo, ento, um salto qualitativo na educao brasileira. Com base na observao da realidade dos alunos de 5 srie do Ensino Fundamental, da Maria Quitria, Feira de Santana, cenrio desta pesquisa, com faixa etria entre 10 e 12 anos, baixo poder aquisitivo e nvel de instruo insuficiente, caracterizando, portanto, maior dificuldade no processo de aquisio da aprendizagem, baixo nvel de proficincia em leitura e escrita, este trabalho busca o redimensionamento da prtica educativa atravs do mtodo da Aprendizagem Baseada em Problemas, no intuito de promover possveis mudanas na realidade da educao brasileira e, mais especificamente, na regio pesquisada. Conforme o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) apenas 1,88% dos alunos que esto cursando a 4 srie encontram-se nos nveis adequados e avanado e apenas 5,83% dos que cursam a 8 srie atingem esses nveis. E de acordo com avaliao externa promovida pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia atravs do Projeto Tecendo Leituras (2003), envolvendo alunos do Ensino Fundamental, 59,6% dos estudantes de 4 srie e 59,7% dos estudantes de 8 srie encontram-se em nvel de proficincia em Lngua Portuguesa abaixo da mdia desejada. Podemos, ento, vislumbrar dificuldades significativas de leitura e escrita nos estudantes de educao bsica, o que pode ser explicado pelo fato de a leitura se limitar decodificao mecnica de smbolos grficos, em detrimento da compreenso e do prazer. Alm disso, h uma estereotipagem dos alunos, entre os que sabem e os que no sabem ler, ou seja, os que podem evoluir e os que no devem evoluir, sendo retidos pelo sistema e pela vida. Nesse sentido, esta proposta tem como objetivo a aplicao de um mtodo de ensino que promova um ensino de lngua mais eficiente no processo de interao comunicativa entre o educando, a lngua, a leitura e as situaes-problema. Uma vez que a lngua conceituada como sendo uma atividade essencialmente social, referncia cultural e meio para representao do mundo, entendemos que ela se relaciona com a cultura e, conseqentemente, variedade lingstica dos seus usurios. Dessa forma, a escola deve respeitar a pluralidade implcita nesse processo, haja vista que, antes mesmo de ingressarem na escola, os alunos desenvolveram um vocabulrio prprio, referendado por sua famlia e meio social, o que sugere a insero em um mundo plurilnge culturalmente diverso.

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5 De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1988), o ensino de Lngua Portuguesa deve se basear em um conjunto de atividades que propiciem ao aluno o desenvolvimento da expresso oral e escrita, a capacidade de compreenso em situaes de interao, valorizando o contexto de produo, alm das dimenses semntica e gramatical, o que sugere o estmulo e desenvolvimento de quatro competncias, quais sejam, ouvir, falar, ler e escrever. No se deve perder de vista que existe previamente uma interao entre elas, uma vez que a lngua possui um carter oral (ouvir/falar) e um escrito (escrever/ler) e estas competncias, educacionalmente se complementam, devendo, portanto ser trabalhadas conjuntamente. Dessa forma, o professor de Lngua Portuguesa pode contribuir atravs da construo de situaes-problema, para que o aluno desenvolva-se cognitivamente, passando a atuar como produtor do saber, produtor textual, percebendo-se como autor, o que tornar as aulas de Lngua Portuguesa prticas sociais de alcance poltico. Assim, a promoo da interao entre indivduos sugere compreenso, no apenas como leitura da palavra, mas tambm como leitura de mundo, haja vista a leitura ser uma atividade constitutiva de sujeitos capazes de interagir e atuar no mundo como cidados. (FREIRE, 1994). Nesse contexto, o professor deve orientar o aluno ajudando-o a encontrar a forma mais adequada de resolver problemas, refletir sobre eles, analisar situaes, encontrar e relacionar informaes, permitindo que ele encontre suas prprias alternativas e as comprove, garantindo uma aprendizagem significativa. Para isso, o educador deve redimensionar seu planejamento, sua prtica, combinando ao, interao, experienciao, jogos e debates, entre outros elementos, com vistas construo do conhecimento do aluno, integrando reas do conhecimento, o que a proposta da ABP. Dessa forma, atravs da variedade de situaes reais, o professor mostraria a importncia de ler e escrever em nossa sociedade, elaborando textos baseados em situaes-problema, estimulando o interesse pela leitura e, conseqentemente, a reflexo sobre o mesmo, exercitando sua capacidade de raciocnio.

Definindo a Aprendizagem Baseada em Problemas

Como dito anteriormente, a metodologia ABP traduz-se em uma renovao do pensamento pedaggico. Conforme essa metodologia o professor constitui-se como tutor de um pequeno grupo, com no mximo 10 alunos, devendo atuar como facilitador do processo de aprendizagem com vistas resoluo de um problema, contando com a ajuda de um relator e um coordenador, escolhidos entre

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6 os estudantes. O currculo no organizado em disciplinas, mas sim em blocos temticos ou unidades, com base na interdisciplinaridade, entendida como essencial neste processo. A proposta gira em torno da no fragmentao do saber e do estmulo criatividade. A avaliao do desempenho do estudante feita processualmente. Por outro lado, a ABP um processo educativo que se faz de forma colaborativa, construindo modelos mentais coerentes com os problemas apresentados, que devem se basear no contexto dos alunos. Alm disso, h a internalizao de novos conhecimentos que so acrescentados aos conhecimentos prvios, promovendo a aprendizagem efetiva e contextualizada, o que permite que se recuperem tais conhecimentos para a resoluo de problemas similares, encontrados posteriormente na vida comum. De acordo com Dewey (apud DELISLE, 2000, p.06):
Os mtodos que tm sucesso permanente na educao formal [...] relacionam-se com o tipo de situao que um reflexo do que se passa fora da escola, na vida comum. Eles do aos alunos algo para fazer, no para aprender; e a natureza do que tm que fazer exige-lhes raciocnio ou a observao intencional de relaes; aprender resulta naturalmente.

Uma vez que so os estudantes os prprios responsveis pelo que e como deve ser aprendido, a motivao surge aliada ao envolvimento. Assim, entendemos a ABP como alternativa para minimizar o problema referente proficincia de leitura e escrita na rea de estudo, minimizando o ndice de reprovao na 5 srie do Ensino Fundamental, promovendo a capacidade de raciocnio lgico dos estudantes e formando cidados-leitores capazes de interagir com o mundo. Portanto, nossa proposta se fundamenta no modelo de ABP, trabalhado inicialmente na Holanda, intitulado os sete passos da ABP, achamos pertinente elencar aqui os referidos passos, quais sejam: 1- esclarecer termos e expresses no texto do problema, seno que o conhecimento prvio de alguns pode ser socializado, buscando um consenso quanto ao significado das expresses; 2 definir o problema, estabelecendo-se o que deve ser explicado; 3 analisar o problema, trazendo os conhecimentos prvios em busca de propostas ou solues; 4 sistematizar anlises e hipteses de explicao ou soluo, onde os estudantes buscam sistematizar os aspectos debatidos no passo anterior; 5 formular objetivos de aprendizagem, onde se encerra o encontro de anlise do problema, identificando os objetivos de aprendizagem, elegendo quais aspectos precisam ser aprofundados; 6 identificar fontes de informao e adquirir novos conhecimentos individualmente, com base em bibliografias pr-estabelecidas ou no, em que o estudante incorpora novos saberes; 7 sintetizar conhecimentos e revisar hipteses iniciais para o problema, em que os estudantes se renem novamente para finalizar o processo.

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7 De acordo com Geraldo (1997, p.42), no ensino da lngua, nessa perspectiva, muito mais importante estudar as relaes que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que simplesmente estabelecer classificaes e denominar os tipos de sentenas. Essa afirmao refora a necessidade de implementao do mtodo ABP no locus da pesquisa, de forma a melhorar o desempenho dos educandos, libertando-os do rtulo de deficientes verbais, haja vista que a Lngua Portuguesa uma das mais importantes das disciplinas escolares, j que todos necessitam da linguagem para se expressar. Assim, faz-se necessrio confirmar que a principal causa da crise na educao brasileira passa pelo fracasso no aprendizado de Lngua Portuguesa. Nesse sentido, nossa proposta tem como premissa aliar as bases da ABP contribuio de tericos scio-interativistas ao ensino de lngua materna, com vistas a diminuir as dificuldades dos estudantes quanto proficincia em leitura e escrita no cenrio da pesquisa.

Contribuies Tericas Aprendizagem Baseada em Problemas

Sendo a Aprendizagem Baseada em Problemas uma metodologia que visa, como o nome j diz, a resoluo de problemas, partindo destes, seguido pela reflexo sobre os mesmos, fundamentando-se a proposta, coletando-se dados, analisando-se e discutindo esses dados e, conseqentemente, colocando em prtica para comprovao e validao, entendemos a ABP como anloga metodologia de pesquisa cientfica. Dessa forma, o raciocnio estimulado, promovendo o desenvolvimento de habilidades intelectuais e aquisio de conhecimentos novos, aliados aos j existentes, descentralizando a figura do professor, de forma que o aluno se transforma em sujeito do processo de aprendizagem, a partir do estmulo sua autonomia e ao seu crescimento intelectual. Atravs do trabalho em grupo h intercmbio de conhecimentos, promovendo tanto o crescimento prprio como o do outro, fortalecendo o pensamento crtico. Desse modo, cada um deve desenvolver competncias que o tornem capaz de agir e contribuir com o grupo, fortalecendo a interao, a comunicao e a relao interpessoal, alm da responsabilidade individual para o sucesso do grupo. Nessa perspectiva, a aprendizagem no fica limitada escola, e sim a todo ambiente que cerca a vida do educando, relacionando-se tambm predisposio do sujeito, uma vez que para se efetivar, a aprendizagem precisa ser significativa para o aluno e este tem que ser capaz de reconhecer as situaes em que poder aplicar o conhecimento ou habilidade adquirida. Devido importncia do

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8 termo aprendizagem neste contexto, faz-se mister considerar a sua gnese e conceituao. Segundo Assuno (1991, p. 11) aprendizagem:
o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maduro, que se expressa, diante de uma situao problema, sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia... Enfim, a aprendizagem se refere a aspectos funcionais e resulta de toda a estimulao ambiental recebida pelo indivduo no decorrer da vida.

Assim, o processo de aprendizagem realiza-se quando a situao estimuladora afeta de tal maneira o aprendiz que o desempenho por ele apresentado antes de entrar em contato com essa situao se modifica depois de ser nela colocado. Neste sentido, aprendizagem ento, est relacionada pr-disposio do sujeito, ou seja, a proposta deve apresentar-se atrativa para que de fato a aprendizagem ocorra. Com base nessa percepo a aprendizagem se realiza, uma vez que o sujeito esteja prdisposto, permitindo assim a acomodao das novas informaes no seu organismo. Esta deciso delegada ao organismo que decide se aceita ou rejeita as novas informaes. O eixo conceitual da ABP se baseia nas contribuies de John Dewey, considerado como precursor da APB por centrar seus estudos na estimulao do raciocnio lgico na autonomia do aluno, com base na socializao. E essa proposta contempla a teoria da Aprendizagem Significativa, haja vista que afirma que todo contedo deve ser disseminado de forma coerente e contextualizada e que o educando relacione o assunto com outras informaes j vistas. De acordo com o construtivismo, o aprendiz entendido como o ser que j detm algumas informaes e as compreende, e que diante de situaes-problema tende a querer resolv-las. A nova informao, ento, torna-se resposta de um processo de aprofundamento do conhecimento prvio. Por sua vez a aprendizagem significativa se baseia numa atmosfera de respeito mtuo, confiana e afetividade. Nessa perspectiva, como j fora anunciado, a nossa proposta baseia-se nas contribuies de Vygotsky, Piaget e Wallon, tericos interacionistas que contriburam com o construtivismo, uma vez que a afetividade est presente nas idias dos trs. Um novo olhar sobre a aprendizagem tem incio com Piaget, no comeo do sculo XX. Piaget atravs dos seus estudos demonstrou que a aprendizagem no era uma impresso que o mundo externo realizava na mente (WEISZ, 2000). Para Battro, (apud MORAES, 1997, p.154) fundamentado em Piaget, diz que:
A inteligncia definida como a capacidade de adaptao s situaes novas e sua funo sempre compreender (assimilar) e inventar (acomodar) expandindo o meio para que o indivduo sobreviva. Assim a aprendizagem decorre desse jogo de assimilao e acomodao, adaptao e auto-organizao, que ocorre entre sujeito e o objeto e jamais de uma ao unilateral do objeto sobre o sujeito.

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9 Esse processo de aprendizagem prope a estimulao do raciocnio lgico atravs da problematizao de situaes reais, e ainda viabiliza o intercmbio de conhecimentos atravs da socializao de saberes entre os aprendizes, que buscaro alternativas de resoluo para os problemas propostos pelos educadores, situados nesse enfoque, como desafiadores dos aprendizes. A metodologia de ensino e aprendizagem adaptada teoria piagetiana deve estabelecer seus pilares no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas por parte do aprendente, e no em aprendizagem de conceitos, frmulas, nomenclaturas, regras e definies. Assim, cabe ao professor evitar exerccios de memorizao e a fixao de respostas, propondo problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues, alm de disponibilizar para o aluno atividades que promovam a sua autonomia e seu autocontrole. Destarte, aprender, segundo Vygotsky , de alguma forma, assimilar o externo, sendo esta assimilao conformidade do organismo com os estmulos, e nunca uma imposio do meio sobre o organismo. Nesse contexto, a aprendizagem salutar apenas aquela que antecede ao desenvolvimento. Torna-se, ento possvel a partir desta concepo aferir o aprendiz numa viso futura, e no s pelo que ele j domina. Isso vai ao encontro da lei psicolgica de Vygotsky (apud WERSTCH E SMOLKA, 1999, p.124) que traz o seguinte princpio:
Qualquer funo no desenvolvimento cultural da criana aparece duas vezes ou em dois planos. Primeiro, aparece no social e, em seguida no plano psicolgico. Primeiro, entre as pessoas, como categoria interpsicolgica e, depois, no interior da prpria criana como categoria intrapsicolgica.

A teoria de Vygotsky (1989) se faz mais evidente ao dispensar especial importncia ao meio social, ao adulto educador no processo de aprendizagem. E aqui, enfatiza-se o conceito de zona de desenvolvimento proximal, que significa a distncia entre o desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial da criana. Isto , ocasio conveniente que a criana tem de resolver problemas sob a conduo do educador. A aprendizagem, nesta perspectiva terica, produto de investigaes cientficas sobre os processos cognitivos da criana, o resultado do esforo de atribuir significados para o mundo, o que implica a construo e reavaliao de hipteses sobre o objeto de conhecimento. Por sua vez, a teoria walloniana ressalta a importncia da presena do outro, uma vez que o outro o parceiro do eu, e ele quem vai proporcionando criana subsdios emocionais e, conseqentemente, a conscincia de si mesma. Destaca, tambm, a mudana de postura do educador,

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10 reforando a idia de que medida que esse estimula a autonomia no aluno sai do papel de professor, que detm o saber, assumindo o do orientador, facilitador da aprendizagem, reforando assim, a busca do aluno por respostas para seus conflitos, sozinho. Dentro do processo de aprendizagem, em um ponto esses tericos esto de acordo. Para Piaget a afetividade atua no desenvolvimento intelectual na forma de motivao e interesse; para Vygotsky, atua na construo das relaes do ser humano dentro de uma perspectiva social e cultural, e Wallon tem a afetividade como premissa bsica para que a aprendizagem ocorra.

Percurso Metodolgico

Com base na discusso anterior, o objetivo desse trabalho se constitui em sinalizar dificuldades no ensino da lngua e indicar a aplicao do mtodo ABP como forma de tentar minimizar os problemas relacionados aprendizagem de lngua materna. Assim, fizemos uma anlise, atravs da abordagem qualitativa, dos dados coletados a partir de um questionrio contendo 20 questes, das entrevistas realizadas com um grupo de oito professores de Lngua Portuguesa de 5 srie do Ensino Fundamental da rede pblica estadual de ensino, alm da observao natural, pela autora, durante nove meses. Com base nas informaes, constatou-se que, no que tange ao programa de ensino, que tem como funo servir de referncia para estudo dos contedos, e utilizao do livro didtico (questes 01 e 02) a socializao do programa de ensino no se efetiva, bem como o livro didtico no usado adequadamente. Com referncia realidade sobre o desempenho lingstico (questo 03) s se conhece o nvel lecto-escritor desse aprendiz durante o processo em curso, fato que dificulta a elaborao de estratgias de ensino (questo 05) previamente. Porm, os educadores demonstram preocupao em utilizar tcnicas diversas com vistas a despertar o interesse dos educandos para a vivncia com a produo textual (questo 04), o que se configura animador. Mas, o tratamento lingstico dado s questes gramaticais (questo 07) e mudana e variao lingstica (questo 08) no so satisfatrias. Alm disso, grande parte dos professores questionados a esse respeito insiste em aplicar os contedos gramaticais de forma tradicional (questo 06). Quanto relao professor-aluno (questo 09) os educadores pesquisados revelam, em sua maioria, propiciarem o desenvolvimento de uma atmosfera de afetividade em seu ambiente de

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11 trabalho, resultado surpreendente, uma vez que a aplicao dos contedos ainda se d de maneira tradicional. Entretanto, esse ambiente afetivo um aspecto que deve ser levado em considerao no que diz respeito melhoria dos resultados no processo de ensino e aprendizagem. Em relao s atividades consideradas significativas no ensino de lngua (questo 10), os pesquisados demonstram interesse em viabilizar instrumentos para uma maior compreenso dos contedos aplicados. Porm, com relao aos indicadores avaliativos que visam minimizar o insucesso escolar (questo 11), estes no vm sendo apreciados satisfatoriamente pelos professores sondados, o que comprova a viso ainda arcaica dos instrumentos de avaliao e, tambm, que uma nota alta pode revelar incompetncia do professor na elaborao das provas, ou seja, facilitao. A questo 12 revela unanimidade dos sujeitos da pesquisa em afirmar que a dificuldade maior no ensino de lngua repousa na deficincia dos alunos quanto leitura proficiente, ainda que os recursos didticos tenham sido considerados suficientes (questo 13). Faltaria, ento, um elemento ainda desconhecido para que este dficit seja sanado. Subentende-se, ento, que a proficincia na leitura e a compreenso de textos ainda no so dominadas pelos alunos da realidade em questo. Essa constatao se torna mais clara ao observarmos os resultados da questo 19, em que fica evidente o baixo nvel de desempenho na leitura, atestado por todos os professores envolvidos neste estudo. O fato de que a maior parte dos professores analisados possui titulao de especialistas na rea em estudo (questo 14) comprova que no existe, nesses cursos de formao, uma preocupao no sentido de se construir uma dinmica de reestruturao do mtodo de ensino, j que todos os professores permanecem atuando em sala de aula com base no enfoque educativo tradicional. As questes 15 e 16, que se referem ao emprego das abordagens e subsdios tericos em sala de aula, revelam um equilbrio nas respostas, embora no totalmente satisfatrio, uma vez que dos oito professores entrevistados, trs atendem s expectativas, trs atendem parcialmente, mesclando o inovador ao tradicional, e dois afirmam no acreditarem em outra abordagem tericometodolgica que no seja a tradicional. Na questo 17, perguntados se conheciam a ABP, apenas um no universo dos oito professores questionados j ouviu falar superficialmente sobre essa metodologia educacional. Sobre a teoria construtivista (questo 18), constatou-se o total desconhecimento sobre os verdadeiros postulados desta teoria e alguns, em nome dela, praticam aes em sala de aula que precisam sofrer reestruturaes para que sejam caracterizados verdadeiramente construtivistas, com programao e objetivos melhores definidos.

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12 Finalmente, no que diz respeito interdisciplinaridade (questo 20) os oito professores revelaram-se completamente avessos ao seu propsito real, utilizando-a de maneira aleatria, o que desconsidera o seu verdadeiro papel, uma vez que para que seja efetivamente adotada necessria uma reestruturao em toda grade curricular, fato que no ocorreu na realidade estudada. (Vide grfico em anexo)

Consideraes finais

Uma vez apresentadas as bases epistemolgicas da teoria da Aprendizagem Baseada em Problemas, sua fundamentao terica aliada scio-interacionista, bem como o cenrio da pesquisa, evidenciam os conflitos entre a teoria e a prtica, uma vez que o processo de ensino de leitura e escrita ainda mantm seu modus operandi sob a gide de tradicionalismo. Por outro lado, fica evidente, tambm, a significncia do mtodo ABP no sentido de construir um novo modelo de educao, mais atual, dinmico e passvel de resultados eficientes e eficazes no que tange proficincia em leitura e escrita. Com base nesses pressupostos e nos resultados alcanados, reafirmamos nossa idia central de que a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas pode ser a resposta efetiva para a melhoria nos resultados das pesquisas sobre os ndices relativos s deficincias no ensino de leitura e escrita, bem como, possibilitar a construo da autonomia dos educandos no universo ao qual esto inseridos, ou seja, permitir a estes a sua participao enquanto sujeitos ativos no processo de formao de sua prpria cidadania. Face ao exposto, sugere-se, ento, a aplicao da ABP no cenrio desta pesquisa.

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Referncias:
ASSUNO, Elisabete. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica, 1991. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, MEC/SEF, 1998. CUNHA, Clia Batista Neves; XAVIER, Maria Jos Lacerda (org.). Tecendo Leituras. Bahia: Secretaria da Educao/Instituto Ansio Teixeira IAT/Superintendncia de Ensino SUPEN, 2003. DELISLE, Robert. Como realizar a Aprendizagem Baseada em Problemas. Lisboa: Asa Editores, 2000. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1994. GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997. MORAES, Maria Cndida. O Paradigma Educacional Emergente. So Paulo: Papirus, 2000. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: ABDR, 2000. WERSTCH, J.V.; SMOLKA, Ana Luza Bustamante. Continuando o dilogo: Vigotsky, Backhtin e Lotman. In DANIELS, Harry (Org.) Vigotsky em foco: pressuposto e desdobramento. Trad. Mnica Saddy Martins; Elisabeth Jafet Cestare. Campinas, S.P: Papirus, 1994. Vigotsky, L.S. Obras completas:Fundamentos de defectologia. Ciudad de la Habana, Cuba: Editora Pueblo y Educacin, 1989. Tomo 5.

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14

Anexo

Grfico 01: Resultado do Questionrio por Questes

8 7 6 5 4 3 2 1
Questo 01 Questo 02 Quest o 03 Questo 04 Questo 05 Quest o 06 Questo 07 Quest o 08Questo 09 Quest o 10Questo 11 Quest o 12Questo 13 Quest o 14Questo 15 Questo 16 Questo 17 Questo 18 Questo 19 Questo 20

Atendeu s Expectativas No Atendeu s Expectativas

Atendeu Parcialmente s Expectativas

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