"La lectura de un libro prohibido, tras una puerta cerrada, en una noche de nieve, es uno de los mayores placeres

de la vida" Lin Yutang

PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA PILE INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGRCOLA ANTONIO NARIO CALDAS - BOYAC

Plan Institucional de Lectura y Escritura. PILE

LEER, CREAR, APRENDER Y DIVERTIRSE BIBLIOTECA ACTIVA

VERSIN 1

COMIT DE LECTURA:
RUBY EMILSE LPEZ MARIA ISILDA DURAN DAMARIS MARTINEZ SIDER MARINA PARRA ESTEFANIA PIRAQUIVE MYRIAM ROSALBA MURCIA RUBY BERDUGO HERNANDEZ- RECTORA

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGRCOLA ANTONIO NARIO NARIO, CALDAS, BOYAC 2011

PRESENTACIN

De acuerdo al anlisis realizado en la en la Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario y sus sedes, se pudo establecer que por falta de hbitos lecto - escritores y por ende la baja capacidad de anlisis y compresin, dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje originando bajo rendimiento acadmico. Por lo anterior, es necesario elaborar y desarrollar un Plan Institucional de Lectura y Escritura (PILE) y biblioteca escolar, que permita la capacidad lecto escritora en cada uno de los estudiantes de la institucin. JUSTIFICACIN

En la Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario no existe un Plan Institucional de Lectura y Escritura (PILE), por lo tanto se hace necesario la implementacin de este tipo de planes para enriquecer la comunicacin en los diferentes sectores de la comunidad educativa. Es importante reforzar el conocimiento en las reas y as obtener un mejor desenvolvimiento en las diferentes pruebas del conocimiento (Saber, Icfes, etc) El Plan Institucional de Lectura y Escritura nos permite desarrollar habilidades y destrezas en la comprensin, la escritura y creacin de lecturas. MARCO TEORICO

Comprender un prrafo es igual que solucionar un problema en matemticas. Consiste en seleccionar los elementos correctos de la situacin y reunirlos convenientemente, dndole adems a cada uno su debida importancia. Debe seleccionar, restringir, enfatizar, relacionar y organizar, todo esto bajo la influencia del tema que se lee o del propsito o demanda del lector. Thorndike

Es vital poner a leer a los chicos en el aula pues en su casa lo ms fcil es prender la televisin o ver una pelcula aunque, no debemos negar las posibilidades motivadoras de los medios audiovisuales o electrnicos pues, como seala Petit, en muchas ocasiones una pelcula o programa de televisin interesante hizo que algunos muchachos buscaran libros para profundizar en el conocimiento de algn tema que les haba inquietado. El desarrollo tecnolgico tan acelerado que estamos viviendo en la actualidad hace necesario abandonar en definitiva la actitud de considerar a los medios de

comunicacin como enemigos de la lectura; stos llegaron para quedarse y no tiene sentido cerrar los ojos ante la realidad de su existencia. Ms bien, tenemos que encontrar frmulas imaginativas que nos lleven a usar todos los recursos disponibles a favor de la lectura recreativa entre los adolescentes. Qu significa comprender un texto? La respuesta no es nada sencilla. La evidencia de esta radical dificultad la corrobora la existencia de distintas posiciones tericas que se adoptan para explicar dicho fenmeno. As, vemos que la comprensin lectora se puede entender como proceso de razonamiento general. Desde esta Perspectiva, la naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas mentales propias de la resolucin de problemas: el lector debe utilizar conceptos, desarrollar hiptesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a medida que avanza la lectura del texto. La educacin de los nios ha transitado de un enfoque asistencialista a uno que implica un trabajo con sentido pedaggico. En este nuevo milenio surgen aportes significativos con el desarrollo de un modelo de atencin y proteccin integral de la infancia, con la participacin activa del Estado, la familia y la comunidad, orientado a garantizar el ejercicio de los derechos, la supervivencia, el desarrollo, la proteccin y participacin de los nios. Materializa un enfoque integral en el que an tienen vigencia los postulados de los principios generales que sustentan el quehacer de la educacin infantil (autoactividad, individualidad, socializacin, integralidad, autonoma o independencia, realidad, y el valor educativo del juego) construidos desde los planteamientos precursores de la educacin moderna, a travs de personajes como Comenius, Pestalozzi, Froebel, Decroly y Montessori. Desde estos primeros planteamientos de pedagoga para los ms pequeos; diferentes autores han aportado a su fortalecimiento, como es el caso de Loris Malaguzzi, Helen Penn, Maria Robinson, J. Ronald Lally y Gambi White-Tennant, entre otros. Sin embargo, a la par de los aportes que han surgido desde otras disciplinas o ciencias, se puede afirmar que el nio comienza aprender desde el vientre materno retroalimentado su mundo interno de todo lo que recibe del exterior, evidencindose que en esta etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para su posterior desarrollo. Dada la complejidad que tiene la formacin humana en esta importante etapa, se hace necesario un ajuste a los principios de una pedagoga para las primeras edades. La lectura es una destreza transversal al currculo, de naturaleza interactiva, que responde al objetivo de leer para aprender ms que aprender a leer. Este concepto de la lectura supone que su tratamiento (enseanza) descanse en la capacidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos, ponindolos en relacin con el contexto en el que aparecen, de manera que los alumnos sean capaces de recuperar informacin, de reflexionar sobre las intenciones de los escritos, de reconocer los recursos utilizados por los autores para transmitir mensajes e influir a los lectores y de extraer significados a partir de la estructura y del estilo del texto. En definitiva, se trata de que los alumnos posean las capacidades de lectura y de expresin, oral y escrita, necesarias para desenvolverse en la sociedad actual.

El currculo establecido incluye un conjunto de ocho competencias bsicas que deben desarrollar los alumnos en la ESO. Entre stas destaca la competencia en comunicacin lingstica que se refiere a la utilizacin del lenguaje como instru mento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Por otra parte, las pruebas externas aplicadas: SABER, ICFES, PISA se basa en este concepto de la lectura para fundamentar su estudio y evaluar el nivel de rendimiento del alumnado en competencia lectora, mediante la propuesta de tareas (comprender, interpretar o reflexionar), a partir de una amplia gama textos escritos que presentan diferentes tipos de utilizacin (uso educativo o personal, entre otros). Relacionando PISA y los nuevos currculos de la Educacin, se puede concluir que el plan de lectura y escritura debe incidir en: La lectura y la escritura como medio para el aprendizaje. La lectura como enriquecimiento personal desde el punto de vista esttico, de experiencias ajenas y va de conocimiento y enriquecimiento personal. La lectura como medio del desarrollo personal, afectivo y de conductas ajustadas. La lectura y la escritura en las reas del currculo El enfoque formativo que adopte el profesor en cada una de las reas de las reas es de suma importancia para desarrollar los factores implicados en la competencia lectora. Por ejemplo, un enfoque muy centrado en la memorizacin, desarrollar las habilidades vinculadas con la recuperacin de la informacin, pero no lo har tanto en las habilidades implicadas en la comprensin global o en la interpretacin y reelaboracin de textos. Mientras que un enfoque que enfatice ms el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo propiciar un desarrollo de estas otras habilidades. Esto es lo que Howard Gardner ha denominado la mente disciplinada. Estos requerimientos comunes se pueden organizar de la siguiente forma: a. Habilidades de tipo cognitivo (ejemplos): Enfoques de anlisis y sntesis. Distinguir entre premisas y conclusiones. Resumir un discurso o un texto. Dar explicaciones del porqu de algo observado. Seguir un orden en una argumentacin o exposicin. Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.). Extraer la idea principal de un texto o de un prrafo. b. Hbitos y actitudes (ejemplos): Hbito de perseverancia en la tarea. Repaso de las tareas propuestas para comprobar si estn correctas (atencin, minuciosidad...). Orden y sistema en el trabajo. c. Conocimientos previos: Forma en la que se estructuran los conocimientos de las reas. Relaciones entre los diferentes conocimientos. Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

Incorporacin de la lectura y la escritura en el aula El plan de lectura y escritura contemplar la forma en la que se incorporen ambas, sin olvidar la expresin oral, como una tarea ms en el aula sin necesidad de crear artificialmente un espacio dedicado a las mismas. La idea es que se incluyan como una tarea ordinaria ms en el quehacer cotidiano.

Una de las competencias bsicas del currculo de Secundaria se refiere al tratamiento de la informacin y a la competencia digital. Uno de los ejes de esta competencia contempla la habilidad de pasar de la informacin al conocimiento. Pues bien, la informacin le llega al alumno por dos vas fundamentalmente: mediante las explicaciones orales del profesor y mediante los textos escritos (libros de texto, apuntes). A partir de la informacin recibida, el alumno debe elaborar el conocimiento mediante las tareas propuestas por el profesor. Conviene, por lo tanto, que en el plan de lectura y escritura se especifiquen las tareas relacionadas con las mismas en el trabajo ordinario de la clase cuando se imparte la asignatura.

CMO INCORPORAR LA LECTURA COMO UNA TAREA ORDINARIA?

LECTURA RECREATIVA

En ltima instancia la lectura recreativa en algn sentido nos perfecciona, proporcionndonos ciertas nuevas experiencias y sentimientos que nos ayudan a madurar. La actividad lectora debe ser totalmente gratuita para que sea placentera para los jvenes, ya que si se convierte en otro elemento de evaluacin y control, pierde sentido para los muchachos. Se debe leer por leer, leer porque s, leer porque me gusta, y por eso es urgente implementar la lectura recreativa en todos los niveles, especialmente en secundaria, porque es el momento en que la maduracin de los chicos puede permitirles adquirir o no este gusto de por vida. La secundaria es clave para muchas decisiones vitales, porque en la primera adolescencia, las jovencitas y los muchachos tienen ya mayor autonoma, comienzan a manejar dinero a partir de sus propios criterios, se rebelan ante la autoridad de sus padres y buscan a veces con mucha intensidad elementos de sustento a sus primeras decisiones personales y sociales, as como al posicionamiento frente a las nuevas realidades que encaran, por lo que la lectura recreativa podra ser una opcin mejor que el vagabundeo callejero, el alcohol, el tabaco o las drogas que ya abundan en todo el pas. Desdichadamente, en Colombia, casi est todo por hacer en el campo de la enseanza de la lectura recreativa entre los adolescentes, no basta con las buenas intenciones y un modelo terico de enseanza bien elaborado pues, como lo demuestra Petit, es necesario acercarse a los muchachos y muchachas de la poblacin mayoritaria entre nosotros: los que viven en los barrios y zonas populares, los que forman parte de familias de bajos ingresos, aquellos que acuden a las secundarias pblicas de las zonas urbanas para saber el tipo de muchacho con el que debemos trabajar, cules son sus valores, sus inclinaciones, sus necesidades. La lectura recreativa es importante por si misma debido a que estimula las potencias ms despreciadas y marginadas del ser humano por el pensamiento racionalista del siglo pasado: la imaginacin y la ensoacin. A veces se nos olvida que los grandes descubrimientos cientficos fueron producto de hombres y mujeres que se apartaron de la norma, que se atrevieron a imaginar cosas inexistentes o prohibidas en su momento, por lo que debemos estar alerta contra los "demonios de la rentabilidad", como los denomina Marie Bonaff; a veces es muy positivo olvidarnos de los pesos y las medidas de todo tipo para centrarnos slo en el juego y el placer de la lectura. Emilia Ferreiro lo menciona con claridad: "El famoso objetivo: despertar el placer por la lectura: cmo lo logras? Supuestamente, leyndoles cosas bellas, pero el maestro tambin tiene que demostrar que l siente placer; tiene que sentirlo y no slo decirlo. Un maestro que se puede divertir con el texto que est leyendo, muestra que eso es posible, que puede rer como puede llorar y no por ello est loco. Haciendo eso transmite una informacin fundamental a los chicos" [19] La lectura recreativa o de placer se da en funcin al SER, Toma en cuenta el perfil del usuario: Lectura para entretenerse y gozar, Temas y formatos elegidos por el usuario; Enfatiza la generacin de hbitos de lectura; Respeta las maneras de leer propias; Respeta el espacio ntimo ; No est sometida a evaluacin pedaggica pero es medible. La lectura recreativa debe proveerse en el marco de la ms amplia libertad. Es la base para la formacin de hbitos, es la dimensin que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio ntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonoma. Corresponde a la biblioteca generar espacios y servicios destinados a satisfacer las necesidades de este tipo de lectura.

LECTURA CRTICA

En la actualidad, nos rebasa la abundancia de informacin disponible, sobre prcticamente todos los temas del conocimiento humano. Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba la capacidad del investigador para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero. Por este motivo, cuando un estudiante se enfrenta a una investigacin, es extremadamente importante que lea y piense crticamente. Una definicin ampliamente citada sobre Lectura Crtica es la del Diccionario de Lectura y Trminos Relacionados de Harris y Hodges: Lectura Crtica es: "(1) el proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee... (2) un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido... Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis literario [1]. En otras palabras, la Lectura Crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Es de la mayor importancia no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico.

MARCO METODOLOGICO: Actuaciones concretas: propuesta de tareas Se presentan a continuacin una serie de posibles actuaciones o tareas a desarrollar. Unas se refieren a decisiones de centro y otras son medidas que pueden incorporar los profesores de forma ordinaria en la enseanza de sus materias o reas y que ayudan a mejorar directa o indirectamente la lectura comprensiva. A. La biblioteca escolar La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias implicadas en la lectura. La organizacin de los fondos, el establecimiento de horarios y responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un buen indicador sera constatar el n. de libros prestados en relacin con el n. de alumnos del centro. B. El fomento de la lectura Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la lectura, tales como actividades de animacin a la lectura, visitas de autores, campaas, celebracin de homenajes, aniversarios, etc. Deberan recogerse en un apartado a tal fin. C. Trabajos de investigacin La realizacin de trabajos de investigacin es una buena oportunidad para poner en prctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura, tales como la seleccin de informacin, la sntesis, la produccin de textos, la presentacin de la informacin con apoyo visual y grfico, la exposicin oral de los mismos, etc. Conviene seguir un mismo esquema de trabajo en todas las reas con el fin de no despistar a los alumnos. Tambin es conveniente incluir la biblioteca escolar como recurso imprescindible para la localizacin de fuentes de informacin variadas. D. El cuaderno de clase Esta es una prctica habitual en muchos centros de secundaria y una buena ocasin para trabajar algunos aspectos muy interesantes para mejorar procesos relacionados con la lectura y la escritura. El hbito de tomar apuntes y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrolla hbitos de orden, de trabajo y de sntesis. El profesor puede comprobar, con regularidad, los cuadernos de sus alumnos y tenerlos en cuenta tanto en la evaluacin de la materia como para comprobar la pertinencia de las tareas propuestas en el aula. E. El vocabulario del rea Elaborar definiciones precisas de los trminos ms significativos de cada rea, acompaarlas de ejemplos e informacin relevante sirve para que el alumnado aumente su vocabulario cientfico, tcnico y cultural (segn el rea de que se trate) y traza un recorrido por los conceptos ms importantes de las reas. Esta tarea es interesante tanto por la produccin final, oral o escrita, como por el proceso de elaboracin. F. Los textos con temtica del rea La incorporacin de la lectura de textos con temtica referida al rea puede ser una buena ayuda para mejorar las competencias implicadas en la lectura. Como se ha dicho anteriormente, no importa tanto la cantidad como la calidad. La inclusin de textos bien seleccionados, adecuadamente preparados por el docente y debidamente trabajados con los alumnos ser una buena herramienta de trabajo. En dos momentos es aconsejable incorporar un texto: al inicio de una unidad didctica, como motivacin y contextualizacin del tema, y una vez finalizada la misma, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos para entender una situacin de la vida real planteada en el texto seleccionado. Esta perspectiva se entronca perfectamente con un enfoque basado en el desarrollo de competencias. G. Los textos de aprendizaje Ensear a leer y a desentraar los libros de texto es dotar a los alumnos de una herramienta privilegiada para aprender a aprender. Los textos didcticos incorporados a los libros o manuales escolares son textos expositivos que tienen sus peculiaridades. El profesor debera reflexionar y analizar la estructura de los mismos. A veces se trata de una estructura de ndole deductiva: se inician con una definicin y prosiguen con un desarrollo y ejemplificacin de la misma. Otras veces

tienen una estructura inductiva: se inician con ejemplos y casos particulares para concluir en una definicin. En otros casos hay relaciones de causa-efecto o problema-solucin, etc. Leer con los alumnos, de vez en cuando, las preguntas y los apartados del libro de texto, hacindoles conscientes de cul es su estructura, les ayudar a entender qu ideas son las ms importantes, cules son desarrollo de las mismas y cules meros ejemplos o comentarios. H. Los controles y exmenes Si se llevan a la prctica estas medidas es lgico pensar que se traduzcan en elementos que se tengan en cuenta en la evaluacin. Si los alumnos no observan esa relacin entre lo que se trabaja en clase y lo que se evala dejarn de dar importancia a estos aspectos. Por lo tanto, un porcentaje de la calificacin debera proceder de la consideracin de estos aspectos relacionados con la competencia lectora y escritora. I. Subrayar los textos No se trata tanto de que los alumnos subrayen los libros sino de que se les ensee a subrayar, es decir, a saber qu ideas son las importantes y cules lo son menos. El debate entre todos o en grupos es una metodologa para realizar esta tarea. No por ser una tcnica conocida y antigua, que todos hemos practicado y practicamos, deja de ser eficaz. J. Hacer resmenes Lo comentado en el apartado anterior es igualmente vlido en este. El resumen es un buen ejercicio de sntesis. Esta es una competencia lectora que ms dificultad presenta a los alumnos. Puede hacerse resmenes de forma oral y de forma escrita, de textos orales Explicaciones, exposiciones,) o de textos escritos, de documentales, videos, etc. La capacidad es la misma aunque modulada segn el formato en que se presente la informacin que se va a resumir. Mencin especial requiere la realizacin de una sntesis de informacin que proviene de varias fuentes, tal es el caso de los trabajos de investigacin.

K. Hacer esquemas o mapas conceptuales Hacer el esquema del tema o de una pregunta es una habilidad muy importante para mejorar el nivel de comprensin de un texto. Las tcnicas pueden ser variadas y hay mucha bibliografa sobre las mismas. As, la elaboracin de mapas conceptuales ha dado muy buenos resultados cuando se ha llevado a la prctica de forma sistemtica (como en otros muchos casos, una prctica puntual no es eficaz). Sea cual fuere la tcnica utilizada, el objetivo siempre ser el mismo: reelaborar el contenido del texto y adaptarlo a los esquemas personales. L. Tomar apuntes de forma ordenada y lgica La toma mecnica de apuntes no ayuda mucho a desarrollar habilidades y competencias implicadas en la lectura. Ahora bien, una toma de apuntes reflexiva, ordenada y lgica s que contribuye a su desarrollo. Por ejemplo, una buena prctica sera que el profesor realizara una exposicin ordenada apoyada con esquemas o grficos que representen las relaciones lgicas entre las ideas y animar a los alumnos a tomar apuntes. Si, adems, revisara algunos, sera una estrategia muy eficaz. M. Intercambiar experiencias entre los compaeros Por ltimo, la mejor forma de incorporar nuevas herramientas a la prctica docente es compartir ideas con los compaeros. El intercambio franco y abierto de experiencias entre los miembros del mismo departamento, o de otros departamentos, abrir nuevas posibilidades basadas no en la teora sino en la eficacia prctica constatada por los docentes. Elaboracin del plan Se realizar de forma inductiva, es decir, se recoger el compromiso anual del profesorado al inicio de curso. Cada rea recoger la propuesta de tareas a las que se comprometen sus miembros para la mejora de las competencias implicadas en la lectura y estudiar cules de ellas se pueden trabajar mejor. Para facilitar esta labor se adjunta el siguiente instrumento. El Coordinador del proyecto, recoger esta hoja, con los compromisos, y har un resumen cuantitativo. El equipo directivo estudiar las medidas globales que se pueden tomar (potenciacin de la biblioteca, animacin a la lectura), invitar a los equipos docentes a que se impliquen en este plan, transmitiendo la idea de la voluntariedad, y comunicar al equipo de lectura, las acciones a las que se comprometen los profesores que imparten clase a sus grupos. El comit informar al Consejo acadmico sobre el plan de lectura y se incluir en la Programacin General Anual.

COMPROMISO DE DOCENTES NOMBRES Y APELLIDOS:

Grados Asignaturas Ao

Compromiso de los profesores para trabajar durante el ao los siguientes aspectos relacionados con las competencias lectoras Colaborar con la biblioteca Colaborar en el fomento de la lectura Realizar trabajos de investigacin, que requieren de la lectura. Trabajar el cuaderno de clase del alumno, con controles de lectura Trabajar el vocabulario especfico del rea Leer en voz alta, textos relacionados con el rea Ensear a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes, etc.) Incluir los temas de los textos ledos dentro de las evaluaciones realizadas Ensear a subrayar los textos Ensear a hacer resmenes Ensear a hacer esquemas o mapas conceptuales Ensear a tomar apuntes de forma ordenada y lgica Intercambiar experiencias con otros docentes Participar en la actividad de lectura diaria o semanal Utilizar en las clases, textos especiales y enciclopedias, que motiven a los estudiantes por la lectura de los mismos. Planear y desarrollar actividades de lectura en el aula. . Visitar la biblioteca escolar con mis estudiantes. Vincular a mis estudiantes en proyectos que utilicen la lectura como apoyo bsico. Motivar siempre las lecturas con una pregunta retadora para los estudiantes Desarrollar los diversos tipos de lectura dentro del desarrollo de las clases. Leer textos de la biblioteca en mi tiempo libre dentro de la institucin.

En algunas ocasiones

Con cierta periodicidad

Con regularidad

FIRMA DEL DOCENTE:____________________________________________________

CALDAS, OCTUBRE 14 DE 2011

Las acciones a realizar son: Hora de lectura diaria en los diferentes ciclos de transicin y grados de primaria, con variedad de temas, especialmente recreativa. Hora de lectura semanal en secundaria, con temas variados y practicando las diferentes clases de lecura, dependiendo el tema a leer. Dia del libro con un taller de lectura y produccin de texto Carrusel de lecturas Actividades de lectura eficaz: En el primer y segundo ciclos se realizan actividades de lectura eficaz, con lotes de libros iguales prestados por la Biblioteca; se han trabajado usando los cuadernillos de ejercicios de lectura en torno al libro que tiene la propia editorial. En el tercer ciclo se realizan actividades de lectura eficaz en torno a un libro, el cual es ledo en clase por todos; estas actividades se recogen en un cuadernillo de trabajo individual, elaborado por los profesores.

Actividades lectivas en torno a los cuentos:

En segundo curso de Educacin Infantil se est llevando a cabo, dentro del horario lectivo, una actividad de cuentacuentos, con una periodicidad de una sesin semanal para cada nivel. Entre los objetivos que se persiguen est el de fomentar en los nios el inters por el cuento como libro de lectura y fuente de informacin. En 1 de Educacin Primaria quincenalmente se lee un cuento relacionado con la Unidad didctica y se hacen actividades de comprensin, expresin oral, recitado y dramatizacin. En Primer Ciclo de Educacin Primaria se realizan actividades: De invencin de cuentos y poesas, cuidando la originalidad y la presentacin. De ilustracin de cuentos. De comprensin lectora usando fichas elaboradas para este fin. De acercamiento a otros gneros: teatro, poesa, romance, fbula, texto, informativo.

La biblioteca escolar:
En este curso hemos puesto en marcha un proyecto de utilizacin de la Biblioteca escolar, durante el horario lectivo, para el servicio de prstamo de libros y seguimiento del mismo (trabajos en torno a la comprensin lectora). Esta actividad se lleva a cabo en Educacin Primaria y tiene una periodicidad de una hora semanal para cada ciclo, en secundaria de 8 a.m a 3 p.m de lunes a viernes.

La biblioteca de aula:
Se constituye con aportaciones de los libros y cuentos que los nios traen al aula (en el primer ciclo). Se traen libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las unidades didcticas. Se traen libros recomendados (por el profesor, por otros compaeros). Se cogen libros de la Biblioteca (prstamo al aula de carcter temporal). De stos, cada nio lee uno semanalmente y completa una ficha, haciendo luego una puesta en comn sobre lo que han ledo y aprendido. En Educacin Infantil es una actividad semanal: eligen el cuento que quieren leer y realizan una actividad sobre l en torno al ttulo.

-Cuentacuentos en educacin infantil.

Es una actividad que se realiza en horario extraescolar con periodicidad de una hora al mes. La lleva a cabo el grupo juvenil Alborada de forma gratuita. En ella participan doce nios de 4 y 5 aos, que voluntariamente quieren elaborar sus propios cuentos a partir de la lectura de los clsicos.

Actividad de animacin a la lectura.

Est realizada por dos personas de los grados dcimo y once con una periodicidad de dos sesiones semanales para nios de 6 a 9 aos y otras dos para nios de 9 a 12 aos. En el primer grupo participan 8 nios y en el segundo 10 nios. Esta actividad est orientada a fomentar la lectura entre los nios con dificultades (desplazados, retraso escolar) pero tambin est abierta a la participacin de otros con pocos hbitos lectores.
Aprender con el peridico

Actividades de lectoescritura con el peridico. Lectura y comentario de noticias y sucesos. Realizacin de pasatiempos. Localizacin y realizacin de anuncios y carteles.

Objetivo General del PILE (Plan Institucional de Lectura y Escritura) Promover el proceso lectoescritor en la Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario, como estrategia pedaggica bsica en el proceso formativo y educativo de la comunidad educativa Grados 0 - 3 Objetivos especficos Ttulos sugeridos Seleccionar temas llamativos que Dnde est el trapito de Iyok? Nathalie Dieterle despierten en el nio el inters por Los tres osos Anthony Browne la lectoescritura Quin soy? Tamio Koshino Historia de un rbol Ricardo Antonio Cie Rodriguez Elaborar actividades cotidianas que Oveja con botitas Maritgen Matter permitan el aprendizaje cercano de Mi cuerpo Sally Hewitt y Angela Royston la lectura y la escritura La nia de los gorriones Sara Pennyparcker Fomentar el hbito lector a travs La seora de los libros Heather Henson de la tradicin oral del entorno Cuando no encuentras tu casa Paloma Sanchez Ibarzabal Pequeo Azul y pequeo Amarillo Lionni, Leo Iniciar en los nios procesos de El cazador y la ballena Paloma Sanchez Ibarzabal lectura argumentativa Un da de lluvia Claudia Rueda Los tres cerditos Raquel Mendez To Tigre, To Conejo y el pedazo de queso Cachi Ortegon Cuentos pintados Rafael Pombo Un cumpleaos Doris Meissner-Johannknecht La doble historia de un vaso de leche Menena Cottin Ombligo Genichiro Yagyu Tetas Genichiro Yagyu Chigiro viaja en chiva Da Coll, Ivar Cocodrilo va al dentista Gomi, Taro stas son las maanitas Pellicer Lpez, Carlos El prncipe no duerme Oppenheim, Joanne Quin habla? Las partes del cuerpo opinan Gomi, Taro Alfagrficobeto Pintos, Ariel Armo con letras las palabras F P Magallanes, Alejandro Bichosos Manuel Marn

Estrategias didcticas y metodolgicas Lectura en voz alta Lectura de artculo de revistas y peridicos que sean del inters de los nios Visualizacin y lectura de noticias Resea de vivencias personales en el cuaderno viajero Collage de cuentos y ancdotas Elaboracin de historietas

Grados 4 - 5 Objetivos especficos Planear y ejecutar actividades de lectura y escritura, partiendo del conocimiento previo y su entorno, con el fin de formar lectores autnomos Promover el gusto por la lectura y la escritura, mediante actividades que favorezcan la comprensin, expresin y la crtica Impulsar actividades que fomenten la lectura y la escritura como medio de entretenimiento, formacin e informacin

Ttulos sugeridos Qu es la convivencia? Oscar Brenifier Qu es la libertad? Oscar Brenifier Qu son el bien y el mal? Oscar Brenifier No te gustara ser un constructor de rascacielos? John Malam Peligro: animales en va de extincin David Burnie Qu es el saber? Oscar Brenifier El valle del miedo Arthur Conan Doyle Historias de la cuchara: cuentos latinoamericanos sobre historia y buen comer Maria Cristina Aparicio Reptiles y anfibios Weldon Owen Inc. Las palabras del agua Jose Luis Ferris Relatos de indios: historias sorprendentes de los nativos de Norteamrica Kathe Recheis El hombrecillo de la lluvia Rodari, Gianni La manta de las historias F Wolff, Ferida y May Savitz, Harriet Pastorcita Pombo, Rafael Aqu no hay silencio Gershator, Phillis Una princesa real. Un cuento matemgico Williams, Brenda

Estrategias didcticas y metodolgicas Lectura en voz alta Recital potico Centros literarios Ronda de lecturas de todos los temas y gneros

Grados 6 - 7 Objetivos especficos Evaluar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes, para determinar sus avances y aspectos a mejorar Elaborar un listado con los temas de mayor agrado entre los estudiantes de sexto y sptimo Buscar las obras de diferentes autores que encajen con el gusto de los estudiantes Dar a conocer nombres de autores y obras de acuerdo a su edad Realizar actividades de lecturas cortas y en grupo Realizar resmenes cortos orales y escritos de los textos ledos Premiar a los estudiantes que realicen las mejores crticas de los textos ledos

Ttulos sugeridos Ojo pas, ro amarillo: una historia de la Revolucin Cultural China Texto e ilust.: Ange Zhang Lo El secreto de las plantas Varinia del Angel Crimen y misterio: antologa de relatos de suspenso Alfaguara, Serie Roja, 2006 El pan de la guerra Deborah Ellis El secreto de las plantas Varinia del Angel Ver pasar los patos Tono Malpica Oso mandn Horvath, David Una casa a la medida Horcek, Petr Una cena elegante Kasza, Keiko El baile del elefante Heine, Theresa Hacer! Wolf, Gita Los pjaros aprenden idiomas IMAPLA Poemas de mar y espuma Paz Castillo, Mara Fernanda Un secreto del bosque Sobrino, Javier Agua en polvo Acosta, Andrs Algo pasa en la librera Hrtling, Peter No juzgues a un libro por su cubierta Magallanes, Alejandro Cuentos de Jack London London, Jack Zara y el librero de Bagdad Maras, Fernando 101 Llaves de la lectura Armida, Pilar Fbulas BBI Basurto, Jos Ignacio

Estrategias didcticas y metodolgicas Lectura en voz alta Escritura de refranes con base en los textos ledos Escritura de libretos de obras de teatro sencillas, con los temas de los libros ledos Componer canciones con los temas analizados Bsqueda de nombres de personajes de los textos ledos, a travs de pasatiempos (sopa de letras, crucigramas)

Grados 8 - 9 Objetivos especficos Hacer de la lectoescritura un proceso agradable, emotivo, circunstancial y voluntario Vivir la lectura, recreando su pensamiento, creando conocimiento y produciendo texto segn su estilo Lograr una comprensin lectora ms all de su contexto y la relacin en la cotidianidad Crear espacios de conversacin, donde se incite a la lectura, producto de la interaccin comunicativa

Ttulos sugeridos Amor a la vida y otros relatos Jack London El crimen de Lord Arthur Savile y otros relatos Oscar Wilde Madlenka Ss, Peter Agua cero Andruetto, Mara Teresa El canario polaco Gmez, Sergio Las cuatro estaciones Bash, Adela Las desventuras de Sophie Dayre, Valrie El enemigo Cali, Davide El hormiguero Aguirre, Sergio Los inventores de cuentos Garca Castellano, Ana et al. El ladrn de mentiras Santiago, Roberto Las muchas muertes de Pancho Villa Trevizo, Elman Mi pap es un hombre pjaro Almond, David El misterio del pollo en la batea Arvalo, Javier La nia que me rob el corazn rragn Santos, Fabio Pelea en el parque. El sueo de Tacha Rosero Diago, Evelio El pequeo rey Sez Castn, Javier El pincel mgico Xuntao, Hong La Revolucin Mexicana 1910-1920 Sosenski, Susana El viaje de Parvana Ellis, Deborah

Estrategias didcticas y metodolgicas Lectura y escritura de textos investigativos Lectura en voz alta Lectura dirigida Lectura de imgenes Cine foro}Centro literario Peridico mural Boletines Tcnicas de expresin oral: debate, mesa redonda, etc Produccin escrita Diccionario fantstico Lectura, anlisis de noticias, comentarios, sensibilizacin Ejercicios de escritura creativa Resea de textos ledos Dramatizacin Carrusel de lecturas Concursos de ortografa, oratoria, copla, poesa, etc

Grados 10 - 11 Objetivos especficos Mejorar las habilidades para el desarrollo de resmenes de textos Motivar el hbito del estudiante hacia la lectura como instrumento del desarrollo humano Lograr que el estudiante aprenda a escribir y a leer coherentemente, para que mejore su aprendizaje Formar estudiantes para el mbito universitario con el propsito de mejorar su rendimiento acadmico Lograr mejorar la comunicacin como medio de expresin con su entorno

Ttulos sugeridos Zibaldone: naturaleza, razn, pasin, placer Giacomo Conde Leopardi Los diarios de Adn y Eva Mark Twain Aos de indulgencia Fernando Vallejo En dosis diarias Alberto Montt La fbrica del vinagre Edward Gorey La tribu Anne-Laure Bondoux El dios de los insectos Los pequenos macabros Una historia de amor y oscuridad Amos Oz Contrarios?: un libro para ejercitar el arte de pensar. Oscar Brenifier Arte ptico Juregui, Silvia G. Yo amo las editoriales Borges, Iris Los ratones de la seora Marlowe Asch, Frank Los secretos de lholdi Landa, Mariasun Unas cuantas cartas cortas Danziger, Paula y Martin, Ann M. Y yo qu puedo hacer? Campanari, Jos Matemticas asombrosas de matemticos excntricos Ko, Seokku Sensacional de hroes Haghenbeck, Francisco Antologa de poesa de los Siglos de Oro Aguilar Perdomo, Mara del Rosario (sel.) Los armarios negros Gisbert, Joan Manuel Buenos das, camaradas Ondjaki El corazn de las tinieblas Conrad, Joseph El espejo africano Bodoc, Liliana El lindero Mendoza Arrubarrena, Mara Eugenia Tristn e Isolda Bdier, Joseph (vers.)

Estrategias didcticas y metodolgicas Lectura en voz alta Elaboracin de textos basados en videos Planteamientos de inquietudes, dudas sobre el tema Juegos de palabras

NOMBRE INSTITUCIN

LAS LETRAS VAN POR COLOMBIA ACCIONES PARA EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL APRENDER A LEER Y LEER PARA APRENDER INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGRICOLA ANTONIO NARIO OBJETIVO GENERAL

GRADOS

Transicin a 11

Promover el proceso lecto-escritor en la Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario, como estrategia pedaggica bsica en el proceso formativo y pedaggico de la comunidad educativa.

ACTIVIDAD
Hora de lectura diaria Hora de lectura diaria Da del libro

RESPONSABLE Docentes de primaria y preescolar Docentes de secundaria Rectora, bibliotecaria Comit de lectura
de Comit de lectura, bibliotecaria

TIEMPO 1 hora

PERIODICIDAD Diariamente

LUGAR HUMANOS Aula de clase Estudiantes Profesores Estudiantes Profesores Rectora, docentes, Estudiantes, administrativos Rectora, docentes, Estudiantes, administrativos

REQUERIMIENTOS MATERIALES Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos TCNICOS Biblioteca Bibliobancos Biblioteca Bibliobancos Peridicos Biblioteca Bibliobancos Peridicos emisora Biblioteca Bibliobancos Peridicos Emisora

1 hora

semanalmente

Aula de clase

1 da

anualmente

Carrusel lecturas

2 horas

bimensual

Actividades de lectura eficaz

Docentes de primaria y preescolar

1 hora

Diariamente

IETAAN SEDE MANUEL ELKIN PATARROYO Sedes palmar, vueltas, quipe, Antonio Nario, central. Aula de clase

Estudiantes Profesores

Cuentos Libros Textos

Biblioteca Bibliobancos cuadernos

ACTIVIDAD
Actividades lectivas en torno a los cuentos La biblioteca escolar La biblioteca de aula

RESPONSABLE Docentes de primaria y preescolar

Comit de lectura, Bibliotecaria,

TIEMPO 1 hora

PERIODICIDAD Diariamente

LUGAR HUMANOS Aula de clase Estudiantes Profesores Bibliotecaria estudiantes Monitor de clase y docentes Estudiantes y poblacin en general

REQUERIMIENTOS MATERIALES Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos TCNICOS Biblioteca Bibliobancos cuadernos Biblioteca cuadernos Biblioteca Bibliobancos Cuaderno

7 horas

diariamente

biblioteca

-Cuentacuentos en educacin infantil Actividad de animacin a la lectura

Docentes Docentes de primaria, preescolar, secundaria, monitor de clase Estudiantes de grados 10 y 11, bibliotecaria Estudiantes de grados 10 y 11, bibliotecaria Docentes, bibliotecaria

6 horas

diariamente

Aulas de clase

1 hora

diariamente

Aulas de clase biblioteca

Cuentos Libros Textos Cuentos Libros Textos Peridicos Revistas, noticias

1 hora

diariamente

Aulas de clase biblioteca

Estudiantes con dificultades y poco hbito lector

Estudiantes, profesores, administrativos

Biblioteca, cuaderno Bibliobancos Emisora Biblioteca Bibliobancos Cuadernillo Emisora Emisora

Aprender con el peridico

15 minutos

diariamente

Emisora escolar

Evaluacin del desarrollo del plan El Consejo Directivo har un seguimiento del desarrollo del plan. Para ello, establecer indicadores que valoren el grado de cumplimiento de los compromisos adoptados por los centros y para conocer si los recursos ofrecidos son adecuados y suficientes para el desarrollo del mismo, o bien, es necesario contar con otros. El rea de evaluacin del Servicio de Biblioteca har un seguimiento anual de la implantacin del plan en las diferentes sedes. Los efectos del plan se constatarn en las diferentes evaluaciones externas que se realicen: SABER, OLIMPIADAS, ICFES, PISA, etc. y en Los resultados acadmicos en el aula de clase.

Responsables de la puesta en marcha del PILE Los responsables son: Las letras van por Colombia La Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario El consejo acadmico El consejo directivo Funciones generales de los responsables: Formacin en el programa Acompaamiento Dotacin de materiales Adjudicacin de personal exclusivo para la biblioteca Asignar responsabilidades Elaboracin y difusin del manual de funciones Adjudicacin de recursos propios del programa Adecuar el espacio fsico Incluirlo en el PEI Establecer horarios Establecer reglamento interno Elaborar proyectos transversales en las diferentes reas y niveles Motivacin permanente desde la prctica Evaluacin y seguimiento Participantes del PILE Toda la comunidad educativa (Profesores, estudiantes, padres de familia y administrativos) Funcin general de los participantes:Participar activamente del Plan Institucional de Lectura y Escritura desde el mbito escolar

CONCLUSIONES Para concluir tenemos: 1.- La hermenutica y su mtodo pueden darnos la clave para la comprensin de los problemas educativos contemporneos. 2.- Un modelo educativo ms idneo para estimular la actividad intelectual de los jvenes es la pedagoga crtica como la prctica MacLaren, pues tiende a redistribuir el poder en el aula responsabilizando a los alumnos de su propia formacin. 3.- En todos los niveles y grados de nuestro sistema educativo se notan dificultades de comprensin lectora, lo que implica poca prctica de lectura de calidad. 4.- Para que mejoren las habilidades lectoras de nuestros estudiantes, tenemos que estimular el aprendizaje significativo. 5.- A fin de que los alumnos participen activamente en la construccin de su propio conocimiento deben abandonarse las prcticas autoritarias y paternalistas en los recintos escolares.. 6.- La prctica de la lectura recreativa por los estudiantes de secundaria puede conducir al mejoramiento del rendimiento escolar expresado en mejores promedios y menos materias reprobadas por alumno. 7.- Para que los alumnos justiprecien la importancia de leer por placer, es necesario que los propios profesores valoren esta prctica y la ejerciten con gusto. 8.- Los profesores debemos preocuparnos ms por comunicarnos con nuestros alumnos y menos por reprimirlos o castigarlos. 9.- La lectura es un acto de comunicacin complejo que implica no slo una actividad intelectual, sino una disposicin emocional o estado de nimo. 10.- La lectura puede y debe ser placentera pero, tambin sirve para acopiar informacin, desarrollar la imaginacin y abrir nuevos horizontes culturales. 11.- Un lector es una persona que lee cuando lo necesita, y puede hacerlo porque domina las tcnicas y habilidades lectoras. 12.- Un "neolector" es por as decirlo, un joven de secundaria que entiende textos bsicos pero carece de prctica lectora y no utiliza con frecuencia sus habilidades en este campo. 13.- En Colombia se lee muy poco, y los materiales ledos o son fotocopias de libros o son revistas de poca o nula calidad, de los profesores depende cambiar la orientacin de sus alumnos hacia libros buenos. 14.- El gusto por la lectura se adquiere leyendo por propia voluntad y haciendo personalmente descubrimientos espontneos. 15.- Los nios aprenden ms con la imaginacin y el sentimiento que por la pura razn. 16.- La reforma a la educacin nacional reconoce la necesidad de un ambiente alfabetizador y una actitud hedonista que rompa radicalmente con el pasado. BIBLIOGRAFIA 1 GARDNER, Howard (2005): Las cinco mentes del futuro, Barcelona, Editorial Paids.

REGLAMENTO PARA USO DE LA BIBLIOTECA CAPITULO I.- HORARIO: El horario de atencin es de 8:00 a.m a 3 p.m, de Lunes a Viernes CAPITULO II.- Usuarios Son usuarios de la Biblioteca: Autoridades, profesores, alumnos, egresados, empleados y pblico en general. CAPITULO III.- Forma de uso La biblioteca utiliza el sistema de estantera, por lo que ningn usuario debe acceder a los estantes, sin autorizacin. El material requerido debe ser solicitado al empleado de la biblioteca, solo con la autorizacin del director(a) pueden los profesores tener acceso a los estantes. CAPITULO IV.- Requisitos para prstamo y uso del material de la biblioteca

1. 2.

El prstamo y retiro del material es personal. El usuario depositar su carnet vigente (los profesores y estudiantes de otras

instituciones debern depositar carnet y cdula personal de identidad). Estos documentos permanecern en poder de la bibliotecaria hasta que el usuario devuelva el material que tom prestado. 3. El usuario llenar una ficha de prstamo, que debe contener: fecha, nombre y

apellido, matrcula ( nmero de cdula, si no es estudiante de la UNICA), nombre del libro, hora de recibo y firma. 4. Slo se prestan dos (2) libros por usuario cada vez, por espacio de 3 horas como

mximo. Pasado este tiempo el usuario deber entregar el material y renovar la ficha de prstamo por tres horas ms. 5. El material prestado no puede ser usado fuera de la sala de lectura o de estudio

de la biblioteca. 6. 7. Es restringido el prstamo de enciclopedias, para llevar a la casa. El usuario es responsable del material tomado en prstamo por lo que debe

responder por su prdida o deterioro CAPITULO V.- Disciplina en la biblioteca

1. 2.

Dentro de la biblioteca el usuario debe mantener una conducta adecuada. La Biblioteca es un lugar de consulta personal, por tanto estudiar en grupos, o

hablar en voz alta, dificulta el buen uso del servicio. 3. Consumir alimentos y bebidas dentro de la biblioteca produce hongos y atrae

insectos al material bibliogrfico, evitemos hacerlo!

4. La lectura y la consulta de libros requiere de un ambiente silencioso, evite el uso de

celular, radios y otros elementos que contaminen auditivamente. 5. Lavarse las manos antes y despus de ingresar a la biblioteca, es norma de higiene personal, necesaria para estar en contacto con materiales impresos de uso masivo. CAPITULO VI. - Violaciones al reglamento y sanciones 1. El material de la biblioteca est dispuesto para ser usado por los usuarios. Por

tal razn la prdida, mutilacin o deterioro de algn material tomado en prstamo, el usuario deber reponerlo o pagando al precio del mercado. 2. La biblioteca cuenta con un funcionario dedicado al prstamo de libros, y esta

labor es competencia exclusiva de dicho funcionario. El sustraer los libros sin autorizacin es causal de mal comportamiento. 3. La bibliotecaria expide paz y salvo a los usuarios, a fin de mantener en buen

estado los materiales entregados a su cargo. 4. Las conductas indebidas tales como deterioro del mobiliario, irrespeto al personal

de la biblioteca, escndalos, rias, hurto, etc., son acciones impropias de estudiantes y personas que estn inmersas en la bsqueda del conocimiento. Es esencial mostrar un comportamiento intachable. VII. - Disposiciones Generales 1. Los asuntos referentes al uso de la biblioteca no prevista en el presente

reglamento, el manual de convivencia y dems reglamentaciones de la institucin, sern resueltos en primera instancia, por el Rector (a) de la Institucin, autorizacin del Consejo Directivo. 2. El presente Reglamento ser revisado anualmente por el Rector, sealando a las previa

instancias correspondientes, las modificaciones que sean necesarias.