Una experiencia didctica: Las Manos Que Ven La Pintura.

Visita guiada al Museo de Bellas Artes de Sevilla para pblico invidente.

Adelaida Castro Navarrete Doctoranda y miembro del Grupo de Investigacin SOS Patrimonio de la Facultad de Bellas Artes. Universidad de Sevilla.

Se expone aqu el proceso y las pautas del diseo y ejecucin de una experiencia didctica musestica para pblico con diferentes discapacidades visuales. La exposicin temporal Las Manos Que Ven La Pintura se desarroll en el Museo de Bellas Artes de Sevilla durante el ao 2004, mediante la adaptacin de los contenidos formales y no formales a un material tctil y tambin textual.

T eres lo que ests dispuesto a aprender Mary Bateson, antroploga.

Los das 26, 27 y 28 de mayo de 2004, alumnos con discapacidad visual del Centro de Recursos Didcticos (CRE) Luis Braille de la ONCE de Sevilla pudieron visitar y disfrutar de una exposicin adaptada a sus necesidades. La experiencia expositiva Las Manos Que Ven La Pintura1 fue diseada y llevada a cabo por la autora de este artculo como parte del trabajo de investigacin doctoral2, en colaboracin con el Servicio Pedaggico del Museo y la profesora M Dolores Ruiz de Lacanal3.
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Dicha exposicin se hizo accesible a los discapacitados visuales a travs de la interpretacin y la adaptacin sensorial y textual4 de cinco obras pictricas de los fondos de Museo. Objetivos generales El objetivo general, de esta experiencia y tambin de la investigacin doctoral global, fue la bsqueda de soluciones y alternativas a las barreras entre los discapacitados visuales y el arte plstico, gracias a las cuales pueda producirse un dilogo significativo entre los ciegos y las obras de arte de un museo, ejerciendo as libre y plenamente su derecho a la cultura. Facilitndoles estas y otras experiencias artsticas se consigue desarrollar su formacin cultural y un universo esttico perceptible y evaluable por ellos, que podra ser la antesala estimulante de su propia creatividad. Otros objetivos genricos de esta visita fueron destacar la importancia y los beneficios de la experiencia musestica
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LAS MANOS QUE VEN LA PINTURA. Visita guiada al Museo de Bellas Artes de Sevilla para pblico invidente fue la aplicacin prctica de los fundamentos y pautas tericas desarrolladas en la investigacin doctoral. CASTRO NAVARRETE, Adelaida (2005). Museo, arte y ceguera: interpretacin del arte plstico para la percepcin y comprensin del pblico invidente de un museo. [Trabajo del Periodo de Investigacin del Doctorado, presentado en la Facultad de Bellas Artes de Sevilla]. 361p. Profesora de Museologa y legislacin artstica (Facultad de Bellas Artes. Universidad de Sevilla) y directora de este trabajo de investigacin.

Se entender aqu por interpretacin textual o lingstica todo uso del lenguaje oral o escrito.

directa en el desarrollo y aprendizaje del individuo y despertar el deseo de los participantes de efectuar nuevas visitas a este museo o similares. Museos inhspitos: carrera de obstculos y desinformacin Los museos actuales son inhspitos para los discapacitados. En la visita directa a un museo existe todo un puzzle de obstculos diversos que tienen que sortear, no siempre con xito: barreras arquitectnicas y de iluminacin, altura de los expositores, ausencia de adaptaciones tctiles, etc. Esta situacin no les suscita inters por los museos y sus contenidos, sino que produce un alejamiento. Incluso para las personas sin discapacidad, frecuentemente el diseo expositivo no resulta fluido ni atractivo, sino ms bien encorsetado, acadmico y fro. La situacin ideal respecto a la relacin museo/discapacitado visual sera la integracin total y estable con el resto de usuarios de un museo, pudiendo disfrutar de una oferta comn para todos, no temporal y con multiplicidad de recursos adaptados y opciones de visita (con guas del museo especializados, visita libre y autnoma del invidente o mixta). Pero la situacin real en la actualidad es que se mantienen la inaccesibilidad a los contenidos formales y no formales, la falta de infraestructuras, medios tcnicos y presupuesto, las carencias formativas del personal del museo, etc. Por qu una visita especfica para ciegos Como se indica, lo idneo hubiera sido disear una exposicin para todo tipo de pblico e integrarla permanentemente en las salas del museo, pero los motivos por los que se tuvo que realizar una actuacin temporal y especfica para pblico ciego fueron, entre otros: la limitacin de los das y horario de exposicin cedidos por el museo; la falta de un tiempo adecuado de diseo y creacin del material y de un equipo de trabajo y por la carencia de recursos econmicos.

A pesar de las limitaciones, los materiales adaptados se colocaron en el recorrido normal de las salas del museo y al lado de cada obra original, de modo que podan ser vistos por cualquier visitante mientras las reproducciones permanecan colocadas. Adems, la exposicin fue visitada por alrededor de doscientos alumnos videntes de educacin infantil y primaria de varios colegios, guiados por el encargado del Servicio Educativo, instaba a los nios a que cerrasen los ojos mientras tocaban para que comprendieran un poco mejor cmo perciban las reproducciones tctiles los nios ciegos, lo cual serva de medio de sensibilizacin hacia una realidad desconocida para ellos. Experiencias precedentes Se puede situar el inicio de la relacin museo/discapacitado en torno a los aos 40, justamente con las personas con discapacidad visual por el inters que despertaba la paradoja aparente de la percepcin del arte sin visin, con unas visitas tctiles que se realizaron en 1946 a las colecciones egipcias del Museo del Louvre. A nivel internacional, existen en diversos pases organizaciones que ejercen una labor activa en la integracin de los discapacitados visuales en las actividades artsticas y culturales. En el panorama nacional destacan ACEAC (Comit espaol para el Arte y la Creatividad) y la amplia labor del Museo Tiflolgico de la ONCE en Madrid, que es desde 1992 el primer museo espaol pensado especialmente para el disfrute de las personas ciegas y deficientes visuales, aunque est abierto a todos los ciudadanos. Para la realizacin de Las Manos Que Ven La Pintura se llev a cabo un barrido bibliogrfico y documental exhaustivo para tomar como base todas las experiencias precedentes y elaborar una recopilacin de ellas (Castro Navarrete, 2005:65-752). Fernard Lger, les dernires annes en la Whitechapel Gallery de Londres en 1988 fue la primera exposicin que permiti a los ciegos

acercarse a la pintura mediante descripciones verbales. Otros ejemplos anteriores son el proyecto digital i-Map de la Tate Modern; Art Through Words de la National Gallery de Londres; las reproducciones en relieve de dibujos de Matisse de su museo en Niza; las descripciones y material para hacer accesible la pintura, por peticin de los propios ciegos a la Pinacoteca Breda de Miln; los relieves y reproducciones tridimensionales de pinturas del Museo Tctil de Pintura Antigua y Moderna, en el Museo Anteros de Bolonia o las visitas tctiles y olfativas diseadas por el Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires. En Espaa se han realizado, entre otras, exposiciones de pintura en el Museo Tiflolgico, visitas verbales guiadas en el Museo Picasso (Mlaga) y varias exposiciones del pintor con deficiencia visual Malatesta de obras Tact-Art para ser percibidas mediante el tacto por videntes e invidentes en salas completamente a oscuras. Segn las experiencias que se investigaron hasta entonces, la mayora de las exposiciones adaptadas o abiertas a deficientes visuales exponen objetos o adaptaciones cuya naturaleza original es tridimensional: arquitectura, escultura, cermica, piezas arqueolgicas, etc. Pero son inusuales las exposiciones que interpretan obras bidimensionales, y cuando lo hacen, a menudo consisten slo en descripciones verbales, con escasos recursos tctiles o sin ninguno. Y an ms excepcional es exponer las adaptaciones al lado de los originales en el museo al que pertenecen. Adems de la intencin de contribuir a solventar esta falta de contacto entre los ciegos y el arte, se eligi el Museo de Bellas Artes porque la complejidad de las obras expuestas en l, dado su carcter pictrico y realista, planteaba dificultades complejas que se queran investigar para conocer su viabilidad y encontrar posibles soluciones.

Metodologa: qu, cmo y cundo Las fases fundamentales del diseo de la actividad musestica fueron: Planificacin y Gestin con el Museo. Documentacin. Seleccin de obras. Eleccin de grupos y fechas. Elaboracin del material adaptado: Maleta pedaggica, adaptaciones hpticas y adaptaciones textuales. Diseo de la evaluacin. Ejecucin del proyecto completo: Evaluacin preliminar, Maleta pedaggica y Charla introductoria. Realizacin de la visita. Evaluacin final. Resultados y conclusiones. Seleccin de obras: criterios El filtrado y seleccin de las obras se hicieron mediante un recorrido directo por las salas del museo, a travs a las reproducciones fotogrficas de diferentes publicaciones y gracias al asesoramiento de los tcnicos del CRE Luis Braille. Se seleccionaron slo cinco cuadros de periodos artsticos distintos, para evitar la saturacin de informacin y se hizo un recorrido por orden cronolgico. Dicha eleccin se realiz acorde a los criterios de seleccin de una obra bidimensional para su correcta adaptacin tctil y para su ptima percepcin por personas con resto visual (Castro Navarrete, 2 2005:163 ). Siempre que se pueda se debe poder disfrutar el original por alguna va sensorial en la medida de lo posible. CRITERIOS DE SELECCIN DE UNA OBRA BIDIMENSIONAL PARA SU ADAPTACIN TCTIL (dibujo, pintura, fotografa, arte textil, mosaico...) Simplicidad formal y conceptual. Fcil sintetizacin de contenidos. Sencillez descriptiva formal y no formal. Capacidad evocativa, narrativa y/o expresiva. Ausencia de perspectiva y escorzos pronunciados o complejos.

 Formas completas sin cortes difciles de reconocer tctilmente. Buen contraste de claroscuro. Ausencia de reflejos. Colores reducibles a grandes reas. Cromatismo intenso y contrastado. Colores primarios, secundarios y uso de complementarios. Posibilidad de percepcin por diversos canales sensoriales. Facilidad de reproduccin tctil de sus contenidos. Buena iluminacin de la obra y sala. Tamao abarcable por la vista (para los que tienen resto visual, r.v.). Ubicacin del original a una altura accesible a la vista y a la mano. Calidad de la factura artstica. Significacin en la Historia del Arte. Se tuvo muy en cuenta la capacidad evocativa y expresiva buscando en las obras algn elemento que apelase a la imaginacin y se saliera del estricto y montono sentido realista o religioso de la mayora de las pinturas del museo. Cualquier obra plstica es susceptible de ser interpretada, pero puestos en la tesitura de tener que seleccionar obras de una coleccin o de la Historia del Arte, es preferible y ms significativo guiarse por criterios de calidad de la factura artstica e importancia estilstica e histrica, y por ello se prefiri seleccionar una obra de Zurbarn que la de un autor desconocido y de menor vala, de igual manera que es preferible escuchar una composicin de Mozart que una cancin de reggaeton para adquirir cultura musical. Pero todo depende de los objetivos.

Material adaptado MALETA PEDAGGICA La Maleta Pedaggica puede definirse como un contenedor de objetos, recursos, materiales, etc. cuyo uso y finalidad principal estn orientados a la adquisicin de conocimientos. El aprendizaje a travs de objetos concreta ideas abstractas y lo hace ms efectivo y ldico gracias a la interaccin del receptor y al uso de los sentidos, reduciendo la sobresaturacin terica. En Las Manos Que Ven La Pintura esta Maleta Pedaggica, junto con la Charla Introductoria y la Evaluacin Preliminar, constituyeron la preparacin previa para la posterior visita al museo. Su uso consisti en ir palpando, oliendo y manipulando un elemento -tipos de pintura, lpices, herramientas o soportes-, a medida que comenzaba su explicacin fsica y tcnica, correspondientes al texto de la Charla Introductoria.

Fig.1. Maleta Pedaggica creada para el proyecto Las Manos Que Ven La Pintura.

MATERIAL HPTICO: de lo visual a lo palpable Una vez seleccionadas las obras que iban a ser adaptadas, se le asign a cada cuadro la tcnica de reproduccin tctil que se crey ms conveniente. Se cre dicho material a partir de las pautas definidas para una Metodologa de

Fig.2.

Cuadro original, adaptacin en relieve Thermoform y maqueta.

Interpretacin Plstica para discapacitados visuales (Castro Navarrete, 2005: 128-2452).

Las diferentes adaptaciones y recursos sensoriales usados fueron los listados aqu. Recursos sensoriales: Thermoform en relieve. Cuadro tctil de texturas naturales Repujado en estao. Maquetas tridimensionales. Representacin corporal. Plano en relieve del museo. MATERIAL TEXTUAL: de lo visual a lo verbal Mediante el lenguaje la persona con deficiencia visual puede formarse imgenes mentales de lo que no puede ver y accede a multitud de fenmenos y conceptos que no les son asequibles por otras vas. Para la creacin de las interpretaciones textuales se aplicaron tambin los criterios citados anteriormente para el material tctil. Recursos textuales: Charla introductoria (conceptos, materiales, tcnicas, herramientas del arte y la pintura). Descripcin verbal de la visita. Paneles descriptivos de las obras: o Fotocopia color del original. o Reproduccin tctil del cuadro. o Ficha tcnica en braille y en macrocaracteres5. o Descripcin resumida de la obra, en macrocaracteres. Cuadernillo de la visita en braille. EVALUACIN Se desarrollaron tres fases de evaluacin: preliminar, formativa y final. La evaluacin preliminar se realiz al principio, durante la fase de diseo del proyecto y consisti en una valoracin de experiencias anteriores similares y de las actitudes, conocimientos y experiencias previas del pblico potencial de la actividad con un cuestionario escrito. La evaluacin formativa someti a prueba las ideas, objetos a exponer y el
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Fig.3.

Original y adaptacin en relieve Thermoform.

Fig.4. Panel descriptivo: original, relieve tctil, leyenda de texturas, ficha tcnica y descripcin.

Fig.5.

Original, relieve en estao y maqueta.

Fig.6.

Original y maqueta.

Macrocaracteres: aumento del tamao de la letra aproximadamente desde 1 cm. hasta 2.5 cm., para que sean legibles por deficiencia visual.

material didctico mientras estaba en proceso de creacin. Para ello se consult con personal cualificado del CRE Luis Braille y se realiz una prueba de ensayo de las reproducciones tctiles con una persona ciega de nacimiento. La evaluacin final tuvo lugar durante y al final de la visita para evaluar los conocimientos adquiridos, la satisfaccin de los usuarios, los posibles errores y la actitud general hacia la exposicin y el museo, mediante observacin directa y un cuestionario. Para tener un factor de comparacin y contraste se introdujo una variable en un grupo experimental, que consisti en que con ese grupo se realizara una visita alternativa desde el aula escolar, explicando los mismos contenidos y permitiendo la exploracin del material adaptado creado para los grupos que realizaran la visita directa al museo. Posteriormente se permitira tambin al grupo experimental realizar la visita in situ en el espacio musestico para no provocar la frustracin o distinciones respecto a los otros alumnos, y las diferencias entre la visita a distancia y la directa se evaluaran mediante cuestionarios y observacin de campo directa. Prdidas de informacin en el proceso de interpretacin Ninguna descripcin ni adaptacin, ni versin de una obra original, sean sus contenidos plsticos, literarios, musicales, etc. sustituye a la obra primigenia. Las interpretaciones verbales y sensoriales son slo un mtodo de aproximacin al hecho plstico visual, que carecer de la esttica original y de su factura plstica. Toda interpretacin implica una distorsin o transformacin del original, pero las prdidas de informacin y la imposibilidad de acceso al sentido visual original no invalidan estas adaptaciones, sino que tienen un valor en s mismas como medio de acercamiento. Cuando se interpreta una obra plstica para comunicrsela a los ciegos lo que ellos reciben siempre es la versin subjetiva del intrprete intermediario. La

objetividad es imposible y los invidentes pueden dar tantas interpretaciones estticas, semnticas, emocionales, etc. de una misma reproduccin tctil o de una descripcin verbal, como las que pueden dar varios videntes de una misma obra visual, porque la obra artstica es igual de polismica para ambos. Adems, un vidente tiene tantas limitaciones como consumidores de arte como un invidente, aunque estas limitaciones y los factores condicionantes sean distintos. Algunos de los mtodos de compensacin de las prdidas de informacin y contenidos, tanto formales como de otra ndole, son las descripcin a travs del lenguaje, la informacin ofrecida a travs de canales sensoriales distintos de la vista (recursos y analogas tctiles, sonoras, auditivas y gustativas) y la mimesis corporal y gestual. La visita al museo: atencin especializada Es necesaria la atencin especializada para las personas ciegas? Fuera del tpico, todos somos especiales porque cada uno tiene unas capacidades, caractersticas y necesidades distintas. Los ciudadanos no son estndares, pero realmente todo en nuestra sociedad est pensado para un mismo patrn de persona: joven, de estatura determinada, con una visin perfecta, movilidad total, un nivel cultural presupuesto, etc. En este sentido, cualquier actuacin que se desve del diseo para el ciudadano estndar (que no normal, porque la normalidad es otro trmino muy relativo, discutible y excluyente), sera una atencin especial, y las personas con cualquier tipo de discapacidad necesitan una serie de adaptaciones de esos patrones. Pero no slo ellas lo necesitan, sino tambin una persona muy bajita, un nio, un anciano, una persona analfabeta, un superdotado... Cualquier tipo de adaptacin por edad, nivel de alfabetizacin, nivel profesional, nivel intelectual, de idioma es una atencin especial, ya que no es estndar. Por lo tanto, S SON NECESARIAS unas

actuaciones concretas, diferentes y especializadas, mejor que denominarlas especiales, porque son adaptaciones idneas que solventan necesidades especficas. Entonces, diramos que lo ms correcto sera hablar de una atencin plural y adecuada, ya que el trmino especial tiene connotaciones de exclusividad y segregacin, nada acordes con la filosofa actual de integracin total. El problema ms irresoluble surge cuando se quieren satisfacer a la vez todas esas necesidades diferentes de perfiles de pblico distintos. En la mayora de los casos no ser posible por falta de recursos econmicos y/o de tiempo; otras veces las diferentes adaptaciones podran interferir unas con otras, por ejemplo en las diferentes adaptaciones para los diferentes tipos de ceguera; en otras ocasiones no se dispondr de personal suficiente o adecuadamente formado para dar una atencin especializada, o el espacio expositivo no ser lo suficientemente grande o adecuado, etc. Realizacin de la visita El recorrido comenz en la fachada del museo e incluy la visita a sus patios, la gran escalera imperial y por orden cronolgico se fue pasando a las salas con las obras y adaptaciones expuestas. A medida que se describan las obras los alumnos iban explorando de uno en uno las reproducciones tctiles, y lean las cartelas en braille y los que podan exploraban visualmente el original. Algunos elementos de los patios y pasillos pudieron ser tocados: el pozo, unos jarrones, un relieve en bronce, un marco tallado... Los grupos, con una media de ocho alumnos, fueron en das diferentes y cada dos o tres estaban atendidos por una persona que les guiaba y ayudaba en la visita. Una vez concluida la visita se realiz la evaluacin final, consistente en cuestionarios en macrocaracteres que los alumnos deban rellenar en tinta, con ayuda si era necesario, por no disponer de medios para que lo hicieran en braille. Como ya ha sido comentado, los das elegidos para la visita fueron del 26 al 28

de mayo, habindose realizado ya el 24 de mayo la visita explicada desde el aula para el grupo experimental de 4 de E.S.O. En ella se ofrecieron las mismas explicaciones, excepto las referidas concretamente a los espacios del edifico musestico, y se ofreci el mismo material tctil (relieves, maquetas, textos en macrocaracteres y braille...) que en el recorrido in situ en el Museo. Pero slo dio tiempo de explicar y tocar dos reproducciones, por lo cual el resto fue explicado en el Museo. La representacin corporal: la mimesis como asimilacin. Se inst a los visitantes a representar un cuadro vivo adoptando la postura y colocacin de los personajes de uno de los cuadros para que comprendieran mejor la composicin y su sentido. Mediante la escenificacin se interiorizan ms fcil y significativamente las posturas, gestos y estados espirituales de los personajes. La teatralizacin de los contenidos plsticos permite que los alumnos interacten y participen de forma an ms activa en la visita y restan monotona y seriedad a la actividad musestica, introduciendo factores ldicos y emocionales, libertad expresiva e interactividad en la sesin interpretativa. Durante las explicaciones del resto de las obras tambin se acudi a la imitacin de gestos o posturas cuando fue necesario o se le daban indicaciones pertinentes para que imitara la pose de un personaje del cuadro. Conclusiones Mediante las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo del proceso, ms la observacin directa y las opiniones expresadas por los participantes se pudieron detectar los fallos de cada apartado del proyecto y tambin sus aciertos. Puesto que la poblacin muestreada fue muy reducida en nmero, no sera vlido sacar conclusiones determinantes de los resultados de los cuestionarios

escritos, pero sirvan como vlidas las intuiciones generales: Casi ninguno de ellos haba visitado un museo de artes plsticas, pero el inters inicial por visitar el Museo de Bellas Artes de Sevilla se podra calificar de medioalto. La mayora de los alumnos no tena informacin ni conocimientos sobre la pintura artstica; slo conocan nombres de pintores, estilos, materiales o tcnicas, como el leo. Cerca de la mitad de los alumnos deca gustarle el arte y prcticamente a todos les gustaba realizar algn tipo de actividad manual plstica. Lo que ms interes y gust a los participantes del proyecto fue el poder tocar los cuadros, explorarlos con las manos y tambin verlos, si les era factible. En segundo y tercer lugar les agrad el edificio y las historias que cuentan los cuadros. La maqueta fue la tcnica preferida, ya que su tridimensionalidad les permite apreciar mejor la espacialidad y las formas y ofrecen un mayor parecido con la realidad fsica cotidiana. La temtica fue el rasgo de las obras que ms interes a los alumnos, por encima de las caractersticas tctiles y formales de las reproducciones. Sorprenden los resultados tan unnimes y positivos sobre la buena disposicin de visitar otros museos de Bellas Artes: al 91,7% le gustara volver a visitar uno, incluido el de Sevilla. El resto respondi Quizs. Los alumnos del grupo experimental expresaron ms satisfaccin y preferencia por la visita directa realizada en el Museo de Bellas Artes. En la visita directa al museo se pueden encontrar muchas cosas que no existen ni pueden trasladarse al aula, tales como: el edificio y sus estancias y elementos decorativos; un mayor espacio expositivo y ms obras para ser vistas por las personas con resto visual; ms servicios didcticos y actividades ldicas, etc. El 80% prefera realizar la modalidad de visita guiada frente la autnoma. Y como conclusiones globales pueden destacarse lo siguientes puntos:

Siempre se debe ofrecer la informacin a nivel lingstico y a todos los canales sensoriales posibles. La va visual debe incluirse, porque la mayora de los reconocidos legalmente como ciegos tienen resto de visin. Pero hay que evitar caer en el visocentrismo, ya que se suelen cometer errores por exceso de conceptos y planteamientos visuales, informacin la cual es irrelevante o menos relevante para personas ciegas totales. Las obras pictricas son perfectamente interpretables para la comprensin y percepcin por parte de las personas con discapacidad visual. Gracias a diferentes medios de compensacin de las prdidas de informacin puede hacerse efectivo su derecho de acceso al imaginario y a los cdigos culturales de su sociedad, para su desarrollo como individuo. Los ciegos tienen derecho a elaborar su propia interpretacin de una creacin plstica como cualquier otra persona. Todos somos susceptibles de sufrir alguna discapacidad, o de ver reducidas nuestras capacidades en algn momento de nuestra vida. La integracin no debe ser entendida como un acto solidario o de caridad, sino como adaptacin necesaria y natural a las circunstancias humanas.