La integracin de los ms pequeos. Hacia una escuela abierta a la diversidad.

Atencin a la diversidad 1 Aspectos y conceptos bsicos en la atencin a la diversidad 1.1. Introduccin No podemos empezar esta unidad didctica sin hacer hincapi en la renovacin que se est produciendo en el mbito educativo en general. Como todos sabemos hasta el momento nuestro quehacer diario en el aula emanaba de la ley general que e!ist"a es decir la tan conocida #$%&'. 'n la actualidad la #$%&' est siendo sustituida por una nueva ley que intenta me(orarla la #$'. Con esto queremos se)alar que algunas cosas han cambiado en lo que a atencin a la diversidad se re*iere. Aunque todav"a seguimos hablando de necesidades educativas especiales este trmino se engloba ahora dentro de otro mucho mayor +alumnos con necesidades espec"*icas de apoyo educativo, que a su vez engloba otros trminos que estudiaremos ms adelante. #a #$' es todav"a muy (oven por lo que la mayor"a de las leyes que han surgido a partir de la #$%&' siguen en vigor. 'sto quiere decir que mientras stas no estn derogadas nos serviremos de ellas para intentar abarcar todo lo que a atencin a la diversidad se re*iere. #a atencin a la diversidad surge ante la necesidad de dar respuesta a una educacin adaptada a las caracter"sticas y necesidades de los alumnos que por razones tanto *"sicas ps"quicas sensoriales como sociales no pueden seguir el ritmo normal del resto del grupo. #a integracin y atencin a la diversidad en el mbito educativo consiste en la adaptacin de la organizacin del aula y del centro a las di*icultades de aprendiza(e que presenta el estudiante. -ero la escuela no debe entender esta medida como algo e!cepcional sino como algo necesario para el desarrollo educativo del alumno.

&e debe concebir como un con(unto de tareas que pretenden atender a las necesidades espec"*icas de los ni)os y que se deben poner en prctica en el aula. Adems de la accin del pro*esor en el aula para conseguir la integracin ser necesaria la colaboracin del centro escolar y de la sociedad en general proporcionando los materiales y accesorios necesarios para todos los alumnos de *orma totalmente igualitaria. A la hora de llevar a cabo la integracin de estos estudiantes debemos tener per*ectamente identi*icadas sus di*icultades. 'n este caso se puede tratar de ni)os con malas e!periencias en el mbito *amiliar o en el mbito social. e!periencias que en general pueden provocar grandes lagunas en los principales contenidos instrumentales y repercutir en los nuevos que adquirir el ni)o. -or otro lado en el aula tambin podemos tener alumnos con discapacidades *"sicas ps"quicas o sensoriales ni)os con altas capacidades intelectuales o bien alumnos con integracin tard"a en el sistema educativo espa)ol. 'st claro que en cualquiera de los casos se debe hacer una evaluacin psicopedaggica para determinar si el ni)o puede seguir la escolarizacin en el centro ordinario o si por el contrario precisar de un apoyo educativo en un centro o en un aula especializada. #a escuela debe ser *le!ible para conseguir la adaptacin de cada estudiante puesto que una escuela que no presente una cierta *le!ibilidad slo conseguir intensi*icar las necesidades educativas espec"*icas de apoyo educativo de los ni)os con di*icultades. /sta puede *acilitar los medios y recursos necesarios para una verdadera atencin a la diversidad a travs de los departamentos de orientacin y sus respectivas evaluaciones psicopedaggicas. &iempre y cuando un chico con necesidades educativas espec"*icas se integre en un aula ordinaria con otros alumnos sin di*icultades el pro*esor tendr en cuenta que estos ni)os necesitarn una ayuda distinta a la del resto para conseguir los mismos ob(etivos educativos.

'n esta unidad didctica estudiaremos los conceptos de atencin a la diversidad y de necesidades educativas espec"*icas de apoyo educativo disposiciones legales y el papel que (uega el pro*esor en el aula. 1.0. Concepto de atencin a la diversidad &e entiende por diversidad todas aquellas caracter"sticas e!cepcionales del alumnado provocadas por diversos *actores que requieren una atencin especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendiza(e. #a diversidad que se produce en el mbito educativo tiene su origen en *actores diversos como son los *actores sociales econmicos culturales geogr*icos y religiosos as" como las di*erentes capacidades intelectuales ps"quicas *"sicas sensoriales y motricas. 'l concepto de atencin a la diversidad est asociado a las necesidades educativas espec"*icas de apoyo educativo. -ara atender a tal diversidad el pro*esor debe llevar a cabo una serie de proyectos y seguimientos que permitan una me(or convivencia entre la educacin orientada a la diversidad y la ordinaria. #a educacin adaptada a las necesidades de cada ni)o tiene un marcado carcter preventivo y compensador en la educacin in*antil puesto que los primeros a)os de vida son *undamentales para el desarrollo personal y social de las personas y para la *utura vida adulta. 'l proceso de aprendiza(e del alumnado en las dimensiones cognitivas procedimentales y actitudinales se lleva a cabo en el aula a travs de actividades que potencian la socializacin la a*ectividad y la intelectualidad del ni)o mediante el traba(o con el pro*esorado. A lo largo de los a)os la educacin en el aula ha llegado a niveles de poblacin cada vez ms amplios niveles a los que antes no consegu"a llegar debido al desarrollo social de su momento. las diversas

'sto provoca la e!istencia de una mayor diversidad en la escuela ya que la educacin llega a ni)os con di*erentes situaciones sociales distintos ritmos de aprendiza(e y diversidad de necesidades y motivaciones. -or tanto esta diversidad provoca el planteamiento de proyectos y actividades que atienden a las necesidades del ni)o y consigue que la educacin llegue a todo el alumnado siempre a travs de una educacin de calidad. 1.1. 2isposiciones legales &ituados dentro de un marco legal la #$' 3#ey $rgnica 040556 del 1 de mayo de 'ducacin7 en su t"tulo II habla de la equidad de la educacin de*iniendo a los alumnos con alg8n tipo de di*icultad como +alumnado con necesidad espec"*ica de apoyo educativo, y se)alando como principios entre otros los siguientes9 +#as Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el m!imo desarrollo personal intelectual social y emocional as" como los ob(etivos establecidos con carcter general en la presente #ey,. +#as Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identi*icar tempranamente las necesidades educativas espec"*icas de los alumnos y alumnas con Necesidades 'spec"*icas de Apoyo 'ducativo., 'n el art"culo :0 de esta misma ley se se)ala lo siguiente9 +Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado., +#os centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversi*icaciones curriculares precisas para *acilitar a todo el alumnado la consecucin de los *ines establecidos,. #a #$' di*erencia los tipos de necesidades que puede presentar un alumno9

; Alumnos con necesidades educativas especiales9 que son aquellos que requieran por un per"odo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas espec"*icas derivadas de discapacidades o trastornos graves de conducta. ; Alumnos con altas capacidades intelectuales. ; Alumnos con integracin tard"a en el sistema educativo espa)ol9 son aquellos alumnos que por proceder de otros pa"ses o por cualquier otro motivo se incorporan de *orma tard"a al sistema educativo espa)ol. 2icha incorporacin se garantizar en la edad de escolarizacin obligatoria. Asimismo en el cap"tulo II de la #$' de la compensacin de las desigualdades en educacin se)ala que9 +Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms *avorables para la

escolarizacin durante la etapa in*antil de todos los ni)os cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores,. #a conclusin que podemos sacar es que toda la comunidad educativa debe dar respuestas a la diversidad del alumnado tener en cuenta las di*icultades que presentan y en qu niveles. A partir de estas consideraciones debe encontrar la metodolog"a que me(or se adapte a sus caracter"sticas con el *in de dar a todos los ni)os una educacin por igual consiguiendo as" la verdadera integracin escolar. 1.<. Actuacin del pro*esor en el aula -ara dar una atencin e*ectiva a los alumnos con necesidades educativas espec"*icas de apoyo educativo es conveniente que el centro educativo cuente con pro*esores especialistas en -sicolog"a -sicopedagog"a -edagog"a -edagog"a

=eraputica y tambin especialistas en Audicin y #engua(e. #a atencin a las di*icultades de aprendiza(e ser de gran importancia sobre todo durante los primeros a)os de vida ya que es en este momento cuando se *orma la base para el desarrollo del *uturo adulto. #a atencin temprana en la etapa in*antil ser de gran ayuda para el desarrollo del aprendiza(e del ni)o y la ni)a. #a comunidad educativa debe ser consciente de la importancia de contar con los recursos materiales personales y didcticos para el aprendiza(e del chico al tiempo que debern *acilitarles el acceso a los mismos. As" el centro escolar proporcionar al pro*esor las herramientas necesarias para que su prctica docente vaya encaminada al logro de la integracin del ni)o. 'n algunos casos el aprendiza(e del alumno precisa de la adaptacin del curr"culo que depende del grado de di*icultad que presente el ni)o y los resultados de las evaluaciones psicopedaggicas realizadas por el departamento de orientacin. '!isten dos tipos de adaptaciones9 ; &e puede tratar de un re*uerzo educativo que se re*iere a la modi*icacin de elementos no prescriptivos del curr"culo tales como la metodolog"a la agrupacin del alumnado la secuenciacin de contenidos etc. ; -or otro lado podemos realizar una adaptacin curricular que a*ecta a elementos prescriptivos del curr"culo tales como los ob(etivos y los contenidos que pueden ser modi*icados suprimidos o completados. Normalmente se tienen en cuenta los en*oques tericos que e!isten acerca de las necesidades educativas de los estudiantes pero llevado a la prctica pueden ser incompletos. 'sto quiere decir que la aceptacin de las ideas y los principios tericos de la integracin escolar est mucho ms consolidada que la puesta en prctica.

Actualmente se ha logrado la integracin escolar en la mayor"a de los casos y ha sido muy positiva para el alumno pero las condiciones deseables para esta integracin todav"a no se han alcanzado.

Atencin a la Diversidad en Educacin Infantil 1. Atencin e la diversidad en educacin in*antil 1.1 Introduccin

#a diversidad del ni)o de educacin in*antil se entiende como aquellas caracter"sticas e!cepcionales que presenta en esta etapa y que lo di*erencia de los dems. 'stas caracter"sticas podrn ser diversos tipos 3sociales culturales *amiliares *"sicas etc.7 y en cualquier caso podrn requerir una educacin especial o simplemente una programacin de apoyo que permita a estos ni)os alcanzar los mismos ob(etivos que el resto de sus compa)eros. #a accin docente debe tener en cuenta este *actor a la hora de impartir sus clases de modo que debe en*ocar su prctica docente tambin hacia la diversidad del aula. 'l centro educativo debe proporcionar los mecanismos necesarios para descubrir las di*icultades de los ni)os potenciar sus posibilidades y *acultades educativas y contribuir al desarrollo de sus capacidades personales. -ueden ser necesarias modi*icaciones en elementos del proceso ense)anza; aprendiza(e de estos ni)os tales como la distribucin del espacio y el tiempo el uso de los materiales curriculares los espacios en los que se desarrolla su aprendiza(e la colaboracin de las *amilias las relaciones entre el pro*esor y los alumnos las metodolog"as que se siguen en el aula etc. #a diversidad es un aspecto presente en el mbito educativo desde los primeros a)os lo que supone un nuevo planteamiento de la accin del pro*esorado puesto que debe conocer y tener en cuenta los *actores de diversidad con los que se puede encontrar en el aula y el modo en el que debe proporcionar una respuesta adecuada para solventar los problemas que pueda presentar presentar el ni)o a la hora de adquirir sus aprendiza(es.

&er necesario adems la presencia de pro*esores especializados que ayuden a los pro*esores de rea a dise)ar las actividades las programaciones los materiales y las metodolog"as que den respuesta positiva a la diversidad del centro. 1 0. 'l concepto de integracin escolar #a integracin en el mbito educativo consiste en la adaptacin de la organizacin del aula y del centro a las condiciones de discapacidad del ni)o de educacin in*antil. -ero la escuela no debe entender esta medida como algo e!cepcional sino como algo necesario para el desarrollo educativo del ni)o. -or este motivo se debe entender como un con(unto de tareas que pretenden atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y que se deben poner en prctica en el aula. -or otra parte adems de la accin del pro*esor en el aula para conseguir la integracin ser necesaria la colaboracin del centro escolar que deber proporcionar los materiales necesarios y el acceso a ellos de todos los alumnos por igual basndose en el respeto hacia las caracter"sticas de cada ni)o. A la hora de llevar a cabo la integracin de estos alumnos debemos de tener claro cules son sus di*icultades. -ueden ser ni)os con malas e!periencias en el mbito *amiliar o social en general. e!periencias que pueden provocar grandes lagunas en los principales contenidos instrumentales y repercutir en los nuevos contenidos que adquieran. -or otro lado en el aula de educacin in*antil tambin podemos tener ni)os con discapacidades *"sicas ps"quicas o sensoriales o ni)os con un gran potencial intelectual considerados como superdotados. 'st claro que en cualquiera de los casos se debe hacer una evaluacin psicopedaggica para determinar si el ni)o puede seguir la escolarizacin en el centro ordinario o si por lo contrario precisar de una educacin especial en un centro especializado.

-ara conseguir la adaptacin de cada alumno la escuela debe ser ante todo *le!ible puesto que una escuela sin esta caracter"stica *undamental puede llegar a ser una r"gida y uni*orme lo que slo conseguir"a intensi*icar las necesidades educativas especiales de los ni)os con di*icultades. &iempre y cuando un ni)o con necesidades educativas especiales se integre en un aula ordinaria con ni)os sin problemas el pro*esor tendr en cuenta que estos ni)os necesitarn una ayuda distinta al resto de los alumnos para conseguir los mismos ob(etivos educativos. >a dentro del marco legal la #$%&' #ey $rgnica 14 1??5 de 1 de octubre de $rdenacin %eneral del &istema 'ducativo 3@$' de < de $ctubre de 1??57 en sus art"culos 16 y 1: dedicados a la 'ducacin 'special hace re*erencia a estos trminos se)alando lo siguiente9 AB'l sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes puedan alcanzar dentro del mismo sistema los ob(etivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.BB AB#a identi*icacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizarn por los equipos pro*esionales de distintas cualidades que establecern en cada caso los planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas de los alumnos.BB #a #$%&' se)ala adems que ABla atencin al alumnado con necesidades educativas especiales ser regir por los principios de normalizacin e integracin escolarBB. #a conclusin que podemos sacar es que toda la comunidad educativa debe dar respuestas a la diversidad de alumnado tener en consideracin las di*icultades que presentan y en qu niveles las presentan e intentar encontrar la metodolog"a que me(or se adapta a ellos con el *in de dar a todos los ni)os una educacin por igual consiguiendo as" la verdadera integracin escolar.

'n el art"culo 1: de la #$%&' se hace re*erencia a la integracin de los ni)os con di*icultades educativas y se)ala que9 AB'l sistema educativo debe disponer de pro*esores de las especialidades correspondientes y de pro*esionales cuali*icados as" como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendiza(e. #os centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversi*icaciones curriculares necesarias para *acilitar a los alumnos la consecucin de los *ines indicados.BB AB#a atencin a alumnos con necesidades educativas especiales se har desde el mismo momento de su deteccin. -ara tal *in e!istirn los servicios educativos precisos para estimular y *avorecer el me(or desenvolvimiento de estos alumnos y las administraciones componentes garantizarn su escolarizacin.BB AB#as administraciones del centro educativo regularn y *avorecern la

participacin de los padres o tutores en las decisiones que a*ecten a la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.CC #a escolarizacin en centros de educacin especial es una medida que ser revisada peridicamente para comprobar si el ni)o evoluciona satis*actoriamente. -ara dar atencin e*ectiva a los alumnos con di*icultades de aprendiza(e es conveniente que el centro educativo cuente con maestros especialistas en pedagog"a teraputica educacin especial o bien en audicin y lengua(e. 's importante adems *ormar un equipo de orientacin educativa y

psicopedagog"a para realizar las evaluaciones psicopedaggicas del ni)o y llevar a cabo una atencin temprana. Normalmente se tienen muy en cuenta los en*oques tericos que e!isten acerca de las necesidades educativas de los ni)os pero muchas veces la puesta en prctica se queda atrs. 'sto quiere decir que la aceptacin de las ideas y principios tericos de la integracin escolar de los ni)os est mucho ms consolidada que su puesta en prctica.

Doy en d"a se ha logrado la integracin escolar con muchos casos y ha sido muy positiva para el ni)o aunque actualmente las condiciones ptimas deseables para esta integracin todav"a no son per*ectamente e*icaces en las aulas. 's importante que la comunidad educativa se d cuenta de la importancia de los recursos materiales y didcticos para el aprendiza(e del ni)o y de la accin de *acilitarles el acceso a ellos. -or ello el centro escolar debe proporcionar al pro*esor las herramientas necesarias para que su prctica docente vaya encaminada al logro de la integracin del ni)o. &e pueden llevar a cabo programas de *ormacin del pro*esorado con el *in de que stos conozcan las di*icultades que pueden presentar sus alumnos en el aula y cul es la metodolog"a a seguir para que alcancen un aprendiza(e signi*icativo. 'ste aprendiza(e positivo precisa en algunos casos de la adaptacin del curr"culo. adaptacin que se llevar a cabo dependiendo del grado de di*icultad del ni)os y de los resultados de las evaluaciones psicopedaggicas. #a integracin del ni)o de educacin in*antil se puede hacer desde varios mbitos de accin9 Integracin *"sica9

#a integracin *"sica supone *avorecer la participacin y comunicacin del ni)o en el entorno en el que se desarrolla. Integracin *uncional9

#a integracin *uncional se consigue *avoreciendo que el ni)o de educacin in*antil con necesidades educativas especiales desarrolle las mismas actividades y tareas que el resto de sus compa)eros. Integracin social9

'l ni)o con necesidades educativas especiales alcanza unas relaciones positivas con el resto de sus compa)eros gracias a la intervencin del pro*esor que

intentar presentar situaciones en el aula que le ayuden a relacionarse con los dems. Integracin en la comunidad en general9

&upone la integracin del ni)o o*recindole las mismas condiciones atribuciones y obligaciones que al resto de sus compa)eros que conviven en la misma comunidad. 'n el proceso de integracin del ni)o de educacin in*antil con necesidades educativas especiales ser importante la colaboracin de los padres puesto que pueden o*recernos in*ormacin complementaria de gran ayuda para determinar cules son las de*iciencias de un ni)o en concreto y llevar a cabo una deteccin precoz de cualquier anomal"a que pueda e!istir. #a deteccin precoz de las anomal"as del ni)o ir acompa)ada de una estimulacin temprana para solventar el problema lo antes posible y evitar as" la aparicin de secuelas o agravamientos en niveles educativos posteriores. #a estimulacin temprana deber ser individualizada y se centrar en las caracter"sticas particulares de cada ni)o y en plani*icar cuidadosamente la actividad docente que se llevar a cabo en el aula. 'l papel de la escuela ante situacin ser el de mostrarse como una institucin compensadora de las desigualdades que se producen dentro del centro y *uera de l contribuyendo de este modo al desarrollo *"sico y ps"quico de todos los alumnos y convirtiendo a todos los ni)os en miembros socialmente activos. -or tanto debe ser una educacin de calidad y disponible para todos.

Intervencin temprana e integracin educativa: un vnculo necesario. #a capacidad de poder anticiparse es uno de los mecanismos intelectuales que permiten al hombre en*rentar los problemas por muy di*"ciles que parezcan. -ero es lamentable que se poco utilizada para resolver los grandes problemas de la colectividad en casi todos los pa"ses del orbe debido *undamentalmente a que el uso del conocimiento y la in*ormacin despus de la &egunda %uerra Eundial ha estado destinado a la generacin de la riqueza y del poder. 3Castells 1??:7. Doy d"a contamos con su*icientes datos que nos podr"an permitir no slo tener ideas previsibles de las dimensiones *uturas del problema de la discapacidad en E!ico sino sobre todo ideas anticipadas de cmo prevenirla. >a en la dcada de los F5 numerosos estudios 3Gurado 1?:?. Eandu(ano 1?F:. @obadilla 1?FF. INper 1?F:. $E& 1?F<. @ehm 1?FF. #anger 1?FF. Cravioto 1?FF. entre otros7 hab"an mostrado que el da)o al sistema nervioso central producido en la etapa perinatal adems de ser un problema de salud importante en E!ico se encontraba asociado con la aparicin tanto de alteraciones en el desarrollo como de secuelas discapacitantes en los ni)os que sobreviv"an. =ambin observaron la comple(idad para abordarlo debido a la interrelacin de variables psicosociales educativas y ambientales en su gnesis y en su prevencin. 'l panorama actual no se ha modi*icado sustancialmente. #os pa"ses en desarrollo se han visto obligados a concentrar sus e!iguos recursos en garantizar la sobrevivencia de los ni)os debido a las altas tasas de mortalidad que en*rentan y han de(ado de lado el problema de la calidad de vida de los que sobreviven. 'n estos pa"ses los neonatos que ingresan a las salas de atencin especializada llegan con una morbilidad comple(a y con da)os establecidos de manera tal que la disminucin de la mortalidad determina el aumento de las secuelas entre los sobrevivientes. 3Eandu(ano 1??F7.

-or otra parte ms de 15 a)os de investigaciones presentadas en los traba(os de &tevens 31?F:7 CaldHell 31?F?7 @ricIer 31??17 &nchez y cols. 31??07 2el J"o #ugo 31???7 han demostrado la importancia de la atencin educativa a la in*ancia temprana en situaciones de riesgo biolgico o ambiental as" como la e*icacia de los programas de intervencin para me(orar las perspectivas de !ito en el *uturo escolar de los ni)os. A8n con todo la pol"tica educativa me!icana actual no tiene entre sus prioridades el *ortalecimiento de la educacin inicial y como consecuencia no se le ha prestado la importancia debida a la Intervencin temprana cuando se trata de ni)os nacidos en condiciones de riesgo. 'n el actual movimiento a *avor de la integracin educativa no se le reconoce como el punto de partida de dicho proceso. No se reconoce a la prevencin como un elemento sustancial en las l"neas de accin que se proponen. Ni el -rograma de 2esarrollo 'ducativo 1??K;0555 ni el -rograma Nacional de Accin a *avor de la In*ancia presta la atencin necesaria. &i bien es cierto puede considerarse un gran avance la modi*icacin de las normas de acceso a los Centros de 2esarrollo In*antil en el sentido de permitir el ingreso de ni)os con discapacidad o con necesidades educativas especiales no obstante el problema slo se resuelve en una m"nima parte tomando en cuenta los siguientes datos9 ' n cuestin de cobertura la atendida en educacin inicial alcanza apenas

el 1.FL del total de la matr"cula del sistema educativo. &eg8n estimaciones del C$NA-$ en los 8ltimos a)os de un total de FF55

ni)os menores de cuatro a)os apro!imadamente slo el ?.1L se bene*icia de alguna modalidad de atencin educativa ya sea particular o*icial o de programas populares.

#as modalidades escolarizada y no escolarizada del programa o*icial de

educacin inicial atendi apenas el K.KL de la poblacin in*antil hasta el ciclo escolar ?6;?:. 32elgado 1??F7 'n la ciudad de $a!aca durante el ciclo escolar 1???;0555 en el Centro de

Intervencin =emprana 50 de un total de :1 alumnos atendidos en turno vespertino slo el K.<L asisten a alg8n Centro de 2esarrollo In*antil. 3I''-$ 05557 'sta in*ormacin no slo evidencia que en E!ico la mayor"a de los ni)os y ni)as menores de cuatro a)os no tienen acceso a servicios educativos. tambin pone de mani*iesto que entre ellos los que nacieron y viven en condiciones de riesgo potencialmente destinados a estructurar una discapacidad o una necesidad educativa especial tienen bastante restringidas las posibilidades de bene*iciarse de acciones educativas y menos todav"a de acciones preventivas. No es e!agerado decir que de los ni)os que actualmente se encuentran inscritos en alg8n -rograma de Intervencin =emprana la mayor"a no puede aspirar a los servicios o*iciales de educacin inicial pues son hi(os de traba(adores que no cuentan con este apoyo. 'l -royecto de Atencin a las Necesidades 'ducativas 'speciales de la &'- hasta el momento no contempla ninguna accin educativa concreta para este importante nivel. 'n contraparte pa"ses como 'M apoyados por MNIC'N desarrollan programas de educacin temprana inclusivos tomando en cuenta las e!periencias de programas seme(antes llevados a cabo en %uyana #aos y -ortugal con la participacin de la MN'&C$ el @anco Eundial y la $E& involucradas en el ABmovimiento hacia la inclusinBB. 3'vans 1???7 -oner el n*asis en la creacin y desarrollo de programas de intervencin temprana es traba(ar para el *uturo. es plantear la posibilidad de que los ni)os y ni)as con discapacidad me(oren sustancialmente su desempe)o escolar y vivan un proceso de integracin educativa menos di*"cil. y tambin es la posibilidad de evitar las necesidades educativas especiales en aquellos ni)os en situacin de

riesgo biolgico o ambiental cuya condicin de vulnerabilidad los e!pone a presentar problemas de lengua(e de coordinacin psicomotriz atencin de comportamiento o de razonamiento desde sus primeros a)os pero que no son oportunamente detectados ni atendidos hasta que se e!presan en di*icultades para el aprendiza(e en la educacin primaria. #as investigaciones educativas y mdicas de la 8ltima dcada han demostrado los e*ectos de las e!periencias tempranas en el desarrollo in*antil. @razeltn 31??<7 a*irma que las e!periencias del ni)o en sus primeros meses y a)os de vida son determinantes para su *uturo escolar. &eg8n su punto de vista cuando el ni)o llega a la escuela su *amilia y las personas encargadas de su atencin ya lo han preparado para su posterior !ito o *racaso y la comunidad ya han *acilitado o entorpecido la capacidad de la *amilia de alentar el desarrollo del ni)o. -or su parte 'ming 31???7 considera que incluso la asistencia a la educacin preescolar puede ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar la capacidad del ni)o peque)o. &eg8n un anlisis de :1 in*ormes de los -rogramas Dead &tart en 'M 3&chHeinhart 1??07 los ni)os que participaron en estos programas mostraron e*ectos positivos en el CI as" como capacidades me(or desarrolladas en el momento de ingresar a la escuela y mayores logros al terminar los primeros grados. Mn estudio similar realizado por Eyers 31??K7 que consisti en 1? evaluaciones longitudinales del e*ecto de la intervencin temprana en Amrica #atina determin que los ni)os participantes ten"an menos probabilidad de repetir grado en la escuela primaria. 'n razn de lo anterior es urgente rede*inir las pol"ticas p8blicas de atencin a la in*ancia temprana *undamentalmente en las reas educativa y de salud que incluyan un proceso de anlisis re*le!in y acciones con(untas con otras organizacin para que hagan posible o*recer programas de intervencin temprana a los ni)os y ni)as de E!ico que lo requieran en el marco de una educacin inicial garantizada para todos. 's necesario tambin promover la construccin de modelos de atencin congruentes con sus conte!tos mayoritariamente

caracterizados por condiciones de pobreza violencia y *alta de respeto a sus derechos. Anticipar un me(or *uturo para ellos es una tarea impostergable dentro de un orden social que impide la igualdad de oportunidades y el acceso a una vida ms democrtica.

Concepto de integracin escolar #a integracin en el mbito educativo consiste en la adaptacin de la

organizacin del aula y del centro a las condiciones de discapacidad del ni)o de educacin in*antil. &e debe entender como un con(unto de tareas que pretenden atender las

necesidades educativas especiales de estos alumnos y que se deben poner en prctica en el aula. ;Ombitos de accin; Integracin fsica:

#a integracin *"sica supone *avorecer la participacin y comunicacin del ni)o en el entorno en el que se desarrolla. Integracin funcional:

&e consigue *avoreciendo que el ni)o de educacin in*antil con necesidades educativas especiales desarrolle las mismas actividades y tareas que el resto de sus compa)eros. Integracin social:

'l ni)o con necesidades educativas especiales alcanza unas relaciones positivas con el resto de sus compa)eros gracias a la intervencin del pro*esor que intentar presentar situaciones en el aula que le ayuden a relacionarse con los dems.

Integracin en la comunidad en general:

&upone la integracin del ni)o o*recindole las mismas condiciones atribuciones y obligaciones que al resto de sus compa)eros que conviven en la misma comunidad. Intervencin temprana e integracin educativa: un vnculo necesario

#os pa"ses en desarrollo se han visto obligados a concentrar sus recursos

en garantizar la sobrevivencia de los ni)os debido a las altas tasas de mortalidad que en*rentan y han de(ado de lado el problema de la calidad de vida de los que sobreviven. #a disminucin e la mortalidad determina el aumento de las secuelas entre

los sobrevivientes.3Eandu(ano 1??F7 Investigaciones presentadas en los traba(os de &tevens CaldHell @ricIer

&nchez y Cols 2el J"o #ugo han demostrado la importancia de la atencin educativa a la in*ancia temprana en situaciones de riesgo biolgico o ambiental as" como la e*icacia de los programas de intervencin para me(orar las perspectivas de !ito en el *uturo escolar de los ni)os. -uede considerarse un gran avance la modi*icacin de las normas de

acceso a los Centros de 2esarrollo In*antil en el sentido de permitir el ingreso de ni)os con discapacidad o con necesidades educativas especiales no obstante el problema slo se resuelve en una m"nima parte. seg8n estimaciones del C$NA-$ de un total de FF55 ni)os menores de

cuatro a)os apro!. slo el ?.1 se bene*icia de alguna modalidad de atencin educativa. -oner el n*asis en la creacin y desarrollo de programas de intervencin

temprana es traba(ar para el *uturo. es plantear la posibilidad de que los ni)os y las ni)as con discapacidad me(oren sustancialmente su desempe)o escolar y

vivan un proceso de integracin educativa menos di*"cil. y tambin es la posibilidad de evitar las necesidades educativas especiales en aquellos ni)os en situacin de riesgo biolgico o ambiental pero que no son oportunamente detectados ni atendidos hasta que se e!presan en di*icultades para el aprendiza(e en la educacin primaria.

'l primer espacio para la integracin es la *amilia. Integrar es traba(o de todos los que participan en el entorno escolar.

maestros padres y alumnos. 'n la integracin se deben tener las me(ores *ormas para aprender y

comunicar. #os ni)os con N.'.'. son sanos no son en*ermedades ellos tienen

muchas capacidades para desarrollar. Day que basarse en todos los sentidos a la hora de ense)ar. Euchas veces los padres no se dan cuenta de lo que tienen sus hi(os o se

con*orman y esperan muy poco de ellos. #as educadoras deben ser un gran apoyo para esto. #os temores se vencen con la e!periencia y los aprendiza(es que se irn

adquiriendo. -uede ser di*"cil notar logros pero con la persistencia se darn a conocer. AB se debe integrar hoy para el hoyBB ABN$ '2MCAJ -AJA IN='%JAJ &IN$ IN='%JAJ -AJA '2MCAJBB