Integracin de un enfoque alternativo en el proceso de enseanza aprendizaje de la experiencia educativa: mtodos de investigacin

Dr. Alfredo Garca Martnez

Facultad de Artes Plsticas/ Xalapa

alfredgarcia@uv.mx

Palabras clave: (Mtodo, Proyecto Aula, Estrategia, Enfoque Alternativo)

Integracin de un enfoque alternativo en el proceso de enseanza aprendizaje de la experiencia educativa: Mtodos de Investigacin

Carlos Tnnermann (2009) seala que, ante la naturaleza y complejidad de los cambios que se han generado en las primeras dcadas del siglo XXI, es urgente replantear los objetivos de la transformacin universitaria, ello con la finalidad de que la universidad sobreviva y tenga un desempeo pertinente ante fenmenos como la globalizacin y la emergencia de las sociedades del conocimiento.

Por su parte, Edgar Morin junto con Emilio Roger Ciurana y Ral Domingo Motta, plantean algunas de las contribuciones que el pensamiento complejo puede realizar al tema de la relacin entre universidad, sociedad y educacin en el siglo XXI y para ello establecen diversos ejes temticos que consideran estratgicos para el diseo de los currculos educativos, la consolidacin de las estrategias ciudadanas encaminadas a la defensa de la dignidad humana y contra el avance de todo tipo de crueldad que pudiera presentarse en las formas institucionales del actual devenir.

Uno de los ejes temticos que destacan es el relacionado con:

La cuestin del mtodo, por un lado visto como camino que se inventa y nos inventa, donde de ser posible el regreso, slo se regresa distinto, porque es otro el que regresa y ese otro es el mismo que camina errante entre el sueo y la vigilia. Por el otro, el mtodo entendido como una poderosa herramienta para las estrategias de conocimiento y accin,

con la finalidad de organizar, ecologizar, globalizar y contextualizar los conocimientos y las decisiones [...] (Morin, 2006, p.11).

En el caso especfico de la Facultad de Artes Plsticas de la Universidad Veracruzana, como parte de las reformas acadmicas de segunda generacin del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) emprendidas en la gestin del Rector de la Universidad Veracruzana, Dr. Ral Arias Lovillo, actualmente se encuentra inmersa en actividades acadmicas del llamado Proyecto Aula, el cual presenta los siguientes rasgos distintivos:

[...] enfoque epistemolgico sustentado en el pensamiento complejo propuesto por Edgar Morn, el desarrollo de competencias profesionales, la incorporacin de los ltimos avances de la investigacin y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin [as como] una propuesta de diseo instruccional que recoge los principales elementos que la literatura destaca como condiciones necesarias para que los estudiantes adquieran la capacidad para aprender y para abordar por s mismos los problemas y las tareas de avanzada en el mundo contemporneo (Facultad de Artes Plsticas, 2011, p.2).

Es a travs de la integracin de una nueva perspectiva y el rediseo de la experiencia educativa Mtodos de Investigacin, que pertenece al rea de Formacin Disciplinar de la Licenciatura en Artes Visuales y se imparte en la modalidad de Curso (2 hrs. tericas y 2 hrs. prcticas, 6 crditos) que se transita de un modelo lineal- discreto de enseanza aprendizaje de la investigacin (Llorns, 2008 p. 116) a un enfoque alternativo en la que se propone que el estudiante visualice el proceso de investigacin en el campo de las artes visuales como un proceso inacabado y complejo que involucra:

a) Una slida formacin general como punto de partida para poder aportar nuevos conocimientos, as como el uso de la estrategia como un recurso de apropiacin del conocimiento que proporciona las siguientes ventajas:

La estrategia encuentra recursos y rodeos, realiza inversiones y desvos [...] es abierta, evolutiva, afronta lo imprevisto, lo nuevo [...] improvisa e innova [...] se despliega en las situaciones aleatorias, utiliza el alea, el obstculo, la diversidad, para alcanzar sus fines [...] Saca provecho de sus errores [...] no slo necesita control y vigilancia, sino, en todo momento, competencia, iniciativa, decisin y reflexin [...] (Morin et. al., 2006, pp.3132).

a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad social, que permite preguntarse si aquello que se conoce sobre algo, es realmente un conocimiento, o si acaso hay una mejor explicacin o interpretacin del fenmeno o del objeto de estudio.

b) La prctica investigativa misma, por medio de la cual las teoras, principios, conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto, vivencial, significativo, integrador y funcional.

Asimismo, con la implementacin

de un enfoque alternativo

en la experiencia educativa

Mtodos de investigacin, se va ms all del estudio de mtodos, tcnicas o metodologa en general, al generar ambientes de aprendizaje para la transversalizacin de saberes tericos: que propician la comprensin e interpretacin de algunos procesos del campo de las artes visuales; saberes heursticos: que permiten desarrollar un pensamiento estratgico que posibilita asumir

decisiones pertinentes e innovadoras en el diseo, administracin y evaluacin de un proyecto de investigacin en el mbito de las artes visuales; y saberes axiolgicos: que promueven y

favorecen el trabajo en equipo; identificacin con la profesin; compromiso para promover su propia formacin profesional, as como inters reflexivo y curiosidad cientfica.

Es decir, con base en el contexto-histrico-social y las prcticas artsticas del entorno regional, nacional e internacional, el estudiante aplica la estrategia con base en el pensamiento complejo, que al ser un estilo de pensamiento y acercamiento a la realidad, pone a prueba metodolgicamente los siete principios generativos del mtodo:

1. Principio sistmico u organizacional: Permite relacionar el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo y viceversa [...] 2. Principio hologramtico: Al igual que en un holograma cada parte contiene prcticamente la totalidad de la informacin del objeto representado, en toda organizacin compleja no slo la parte est en el todo, sino tambin el todo est en la parte [...] 3. Principio de retroactividad: Con el concepto de bucle retroactivo rompemos con la causalidad lineal [...] Frente al principio lineal causa y efecto nos situamos en otro nivel: no slo la causa acta sobre el efecto sino que el efecto retroacta informacionalmente sobre la causa permitiendo la autonoma organizacional del sistema [...] 4. Principio de recursividad: Es un principio que va ms all de la pura retroactividad. Un proceso recursivo es aquel cuyos productos son necesarios para la propia produccin del proceso. Es una dinmica auto- productiva y autoorganizacional [...] La idea de bucle recursivo es ms compleja y rica que la de bucle retroactivo, es una idea primera para concebir autoproduccin y autoorganizacin [...] 5. Principio de autonoma- dependencia: Este principio introduce la idea de proceso auto-eco-

organizacional. Toda organizacin necesita para mantener su autonoma de la apertura al ecosistema del que se nutre y al que transforma. Todo proceso biolgico necesita de la energa y la informacin del entorno [...] 6. Principio dialgico: Este principio ayuda a pensar en un mismo espacio mental, lgicas que se complementan y excluyen. El principio dialgico puede ser definido como la asociacin compleja (complementariaconcurrente-antagonista) de instancias necesarias, conjuntamente necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de un fenmeno organizado [...] 7. Principio de reintroduccin del cognoscente en todo conocimiento: Es preciso devolver el protagonismo a aquel que haba sido excluido por un objetivismo epistemolgico ciego. Hay que reintroducir el papel del sujeto observador- computador- conceptuador- estratega en todo conocimiento (Morin et. al., 2006, pp.37-42).

Para concretar un enfoque alternativo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la experiencia educativa: Mtodos de investigacin fue necesario:

Propiciar conocimientos bsicos sobre supuestos tericos, construccin y teoras derivadas de los paradigmas tericos en Ciencias Sociales que permitieron al estudiante reconocer, a travs de una secuencia temporal-espacial, las diferencias significativas entre Ciencia, Conocimiento e Investigacin. Crear ambientes de aprendizaje que promovieron la aplicacin de los fundamentos bsicos de los diferentes elementos del proceso de investigacin y la integracin de recursos electrnicos en el diseo, administracin y evaluacin de un proyecto de investigacin en el mbito de las Artes Visuales.

 Favorecer actitudes de apertura, honestidad, responsabilidad y compromiso profesional, en la interaccin del estudiante con los diferentes paradigmas de investigacin y las prcticas artsticas de su contexto-histrico-social.

Asimismo, se impuls un proceso de enseanza aprendizaje basado en: - el cuestionamiento crtico y en la reconstruccin del conocimiento; con prcticas pedaggicas conducentes a una recepcin crtica y transformadora; -algunos principios constructivistas que sitan a los alumnos como protagonistas activos de su aprendizaje; -prcticas de enseanza aprendizaje que asumen y problematizan los intereses, inquietudes, problemas y vivencias de los alumnos, evitando la implementacin de ejercicios descontextualizados y pocos significativos. - la recuperacin del valor de las emociones, que orientan a los estudiantes hacia los dems y les confieren humanidad.

Bibliografa
Facultad de Artes Plsticas (2011). Proyecto Aula. Facultad de Artes Plsticas. (Indito]. Xalapa, Veracruz, Mxico: Universidad Veracruzana. Llorns, Bez, Luis, Castro, Murillo, Mara Luisa. (2008). Didctica de la investigacin. Una propuesta formativa para el desarrollo de la creatividad y la inteligencia. Mxico: Universidad Autnoma de Baja California/Miguel ngel Porra. Morin, Edgar, Roger, Ciurana, Emilio, Domingo, Motta, Ral. (2006). Educar en la era planetaria. Espaa: Editorial GEDISA.

Tnnermann, Bernheim, Carlos. (2009). La Universidad del Siglo XXI. Mxico: Editorial de la Universidad Jurez del Estado de Durango.