El Juego como Estrategias Pedaggica para lograr el Desarrollo Psicomoto

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Diagnstico
Este diagnostico abarca el acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema detectado en el aula de clases que parte de la sistematizacin y registro del educador en formacin a partir de la reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculacin Profesional Bolivariana durante las actividades de la escuela y/o misin educativa-familia-comunidad. La Comunidad Jos Mara Vargas esta ubicada en la ciudad de Maturn. Parroquia Altos de los Godos. La Comunidad Jos Mara Vargas fue fundada en 1986, producto de una invasin inicindose con el nombre del Barrio el Hueco, con 112 ranchos de lminas de Zinc y luego cuando construyen las avenidas Jos Antonio Pez el gobierno regional en 1989 decide reubicar a los vecinos en el emparcelamiento Alto Paramaconi. Ms tarde recibe el nombre de Complejo Habitacional Paramaconi conformado por un conjunto de viviendas hechas aproximadamente en el ao 2001, para dar respuesta a las familias damnificadas que sufrieron la tragedia de Vargas en Diciembre del ao 1999, con la finalidad de aliviarles el penoso dolor por el cual pasaron y para resolver la situacin d vivienda se utilizaron terrenos del Ejercito Nacional. Por otro, lado el Barrio Jos Mara Vargas se constituye a partir de que un grupo de 150 personas invaden terrenos del Ejercito Nacional, luego el programa de autoconstruccin llevado a cabo por entes gubernamentales les construyo sus viviendas a varia familias. Entre las comunidades aledaas se encuentran: El abanico la cual est conformada por 512 familias. Actividad econmica: Indiscutiblemente, el petrleo es la piedra angular del desarrollo monaguense. Por ello, el nivel de vida es relativamente alto en su capital. Sin embargo, hay otras actividades que enriquecen la economa de la zona como las ventas de comida lista para llevar, entre otros pequeos negocios. Tipos de empresas: Panaderas, licoreras, farmacias, puestos de comida. Situacin problemtica presente en la comunidad: inseguridad y delincuencia

Costumbres y tradiciones
La fiesta del Mono: Esta celebracin tiene lugar el 28 de Diciembre, da de los Santos Inocentes. Se dice que su origen se remonta a un rito indgena en el que se realizaba un baile burln al cual se va sumando en hilera toda la poblacin, bajo la gua del personaje principal disfrazado del animal. Feria de San Simn: En el mes de diciembre, se realizan una serie de actividades que rinden homenaje a San Simn, patrono de la ciudad. stas incluyen ferias de artesana y comidas, misas y juegos alrededor del templo que lleva su nombre. Carnavales Al igual que en otras zonas orientales, las fiestas en honor al Rey Momo cobran ms importancia cada ao. Se realizan carrozas, fiestas y habitantes ponen de manifiesto su imaginacin con disfraces nicos durante cuatro das seguidos en los que la msica, los bailes y concursos copan la atencin de todos. Creencias religiosas: En la comunidad Jos Mara Vargas existe en la actualidad muy diversas tendencias religiosa; la mayora de sus pobladores son creyentes Catlicos, sin embargo es comn

observar en la ciudad personas que practican otras religiones o filosofas de vida; las de mayor desarrollo en los ltimos aos han sido las agrupaciones cristianas protestantes; testigos de Jehov, Adventistas. Entre otras filosofas practicadas en nuestra ciudad como son el budismo, con miembros de la Soka Gakkai Internacional, Los musulmanes se han hecho ms notorios en la ciudad, sobre todo en la minora rabe, que conservan sus religiones de origen, este es el caso de las minoras Asiticas, sobre todo la china, as estn es pleno auge los nuevos cultos; Toda esta variedad se debe al carcter cosmopolita que est adquiriendo la ciudad de Maturn, cuyos habitantes estn ampliando sus sistemas de creencias, tpico de las ciudades globalizadas. Creencias en santos como: San Expedito, Santa Brbara y Santa Marta la Dominadora, San Marcos de Len. Tradiciones festivas: Navidad, Semana Santa, Carnaval. Comidas Tpicas: El delicioso casabe de Monagas acompaa la cabeza de ternera horneada al estilo de la sabana: que es el plato representativo de la regin maturinesa. El sancocho de gallina: Sopa elaborada a base de gallina criolla, verduras y alios. Sancocho de pescado: Sopa elaborada con pescado de ro, verduras y aj dulce. Cachapa burrera: Torta elaborada a base de jojotos tiernos, azcar y un punto de sal. Carato de mango: Bebida preparada a base de mango verde sancochado, se le extrae la pulpa y se lica con agua y azcar. Empandas: Sopa elaboradas con relleno de variados sabores: pollo, pescado, queso, pepitona salchichas, carne mechada y/o molida de red, de pabelln. Arepas rellenas: Sopa elaboradas con relleno de variados sabores: pollo, pescado, queso, pepitona salchichas, carne mechada y/o molida de red, entre otros. Pabelln: elaborado a base de pollo frito y/o carne mechada, arroz, caraotas y tajadas de pltano frito Servicios pblicos: Cuenta con abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura, trasporte pblico, servicio sanitario, combustible para cocinar: gas domestico, servicio telefnico, entre otras. Transporte pblico: El transporte de la comunidad ha sido eficaz para muchos de sus usuarios, a pesar de la mala condicin en la que podemos encontrar algunos de estos. Actualmente la principal prioridad del ejecutivo regional ha sido en la infraestructura vial, trabajando en Distribuidores, ampliaciones viales y en nuevas vas alternas; adems crear conciencia a los conductores, especialmente del transporte publico urbano. Salud La comunidad Jos Mara Vargas ha sido azotada por enfermedades tropicales transmitidas por mosquitos como por ejemplo la fiebre amarilla. En la actualidad se han llevado a cabo programas de fumigacin para eliminar los insectos vectores de las enfermedades. Gracias a esto controlaron las enfermedades tropicales. Pero en con las lluvias han repuntado de nuevo enfermedades tales como el dengue debido a la falta de continuidad de las campaas de fumigacin. La Comunidad Jos Mara Vargas cuenta con el hospital pblico "Dr. Jos Mara Vargas", ubicado en la localidad de Los Guaritos, y el principal centro de salud de Maturn que es el Hospital "Dr. Manuel Nez Tovar", ubicado en la avenida Bicentenario.

Medios de comunicacin

Impresos El Oriental (Fundado en 1982). La Prensa de Monagas (fundado en 1998). Extra. [www.extrademonagas.com/ Pgina Web] El Sol de Maturn (Fundado en 1970). El Peridico de Monagas. El Diario Mayor. Radio Amplitud modulada (AM) Radio Guarapiche 8.40 (fundado en 1983) Radio Monagas 9.60 (fundado en 1948) Frecuencia modulada (FM) rbita 88.5 Pgina Web Estaciones de TV Seal abierta TVO Monagas. Cable

Monagas Visin: canal 8 de Inter. Tiene programacin variada, noticias, arte espectculos, cultura, msica. Pgina Web del Canal Monagas T.V

Memoria histrica de los espacios educativos

El Centro del Nio y la Familia Jos Mara Vargas fue fundado en el ao 1989 producto del trabajo iniciado en tres casas prestadas en el sector con el esfuerzo del trabajo de la comunidad y el equipo docente, luego en el ao 2005 la comunidad organizada y el programa CNF presentaron un proyecto a PDVSA quien construy el preescolar que actualmente esta ubicado en la carrera 5 diagonal a la avenida Jos Mara Vargas frente al Complejo Habitacional Paramaconi, tiene una infraestructura conformada por 5 secciones con una matricula de 144 estudiantes que disfrutan del programa alimentario escolar PAE desde el 01/03/2006 sin paralizar el trabajo comunitario que se realiza junto con el trabajo pedaggico, conservando como objetivo principal la planificacin de la comunidad. Sin embargo 71 familias deciden elevarse a la decisin y quedarse a su suerte, mas tarde deciden ponerle el nombre de Jos Mara Vargas, en honor al ambulatorio que se encuentra ubicado en el mbito de influencia, logrando a travs de la lucha de los vecinos el programa de autoconstruccin de viviendas, luego una maestra al lado de los promotores voluntarios, trabajan en un rancho de laminas de zinc, y en dos casa de autoconstruccin prestadas, siguiendo la lucha de los vecinos teniendo al frente a la directora de la asociacin de vecinos, lograron el terreno ubicado en la interseccin de la avenida Jos Mara Vargas y carrera 5 el abanico, construyendo aulas con el aporte de Funda Preescolar y remodelado y ampliado por PDVSA en el ao 2005, convirtindolo actualmente en un Simoncito con 3 aulas de preescolar y 01 de maternal, disfrutando de actividades pedaggicas y el complemento alimentario P.A.E Actividades de formacin que realiza la escuela: Charlas, para padres, nio y comunidad general referente a: Alimentacin Balanceada Relaciones Interpersonales Vialidad Valores Autoestima, Autovaloracin Talleres sobre: Enfermedades venreas, Embarazo precoz, Hepatitis A y B. Deportes: Instalaciones deportivas. Estadio de las Comunales: Es el estadio de Bisbol. Tiene una capacidad aproximada de 500 espectadores. Posee un vestuario para equipos. Identificacin del Problema Psociopedaggico La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y participativo. As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del nio y la nia, en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite unaaccin responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo. Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas, por cuanto est permite al docente fomentar en los nios y nias un conjunto de valores ticos y morales que se traducen en espontaneidad, socializacin e integracin. En ese orden de ideas se abordar la importancia de la actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. La cual, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el

desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos. Por tal motivo las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente. La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser fomentada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Durante los primeros aos de la vida, el nio va adquiriendo poco a poco una serie de habilidades: aparece la primera sonrisa, da el primer paso, dice la primera palabra, y otros. Por eso, es importante destacar que tanto los padres como los docentes de educacin inicial debe conocer como evoluciona el nio y nia, a travs de cuales procesos ocurre el desarrollo psicomotor. Por que este es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Y ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje. El desarrollo psicomotor le permite al docente: Determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y disear la forma de evaluar esos cambios. Describir cuales son los patrones motores de cada edad. Conocer cuando el nio ha establecido estadios o etapas que se caracterizan por conductas motoras determinadas. Comprender cmo los factores pueden influir en el desarrollo. Observar las diferencias individuales. Adems se abordar en este estudio los siguientes aspectos o reas en el desarrollo: Desarrollo de la locomocin Desarrollo de la visin y la manipulacin Desarrollo de la audicin y del lenguaje: Inicialmente el nio se expresar con gestos y al final del primer ao dir sus primeras palabras. Desarrollo social y personal Adems el docente de educacin inicial debe conocer la importancia del cuando y como aprende el nio y nia, en el desarrollo psicomotor. La primera vez que el beb consigue realizar un movimiento es por casualidad. A partir de aqu se da cuenta de la posibilidad y lo vuelve a intentar, y lo repite infinidad de veces hasta que lo domina. Es decir, hasta que tiene grabado en su cerebro la forma de hacerlo y por lo tanto pasa a ser algo automtico. As aprendemos absolutamente todo a lo largo de nuestra vida, a travs de la prctica, incluso de adultos. Cuando el docente estimula y ayuda al nio en su desarrollo psicomotor lo que hace no es esperar a que intervenga el azar, sino que le ayuda a descubrir sus posibilidades. Pongamos un ejemplo: un nio tiene un juguete al lado que no le llama la atencin, es una pelota. Puede ser que la vea pero no le atraiga, no le interese. Por casualidad le da un golpe y la lanza. Ahora si que le interesa y lo intenta hacer otra vez, a veces lo consigue y a veces no, lo hace hasta que aprende como tiene que moverla para obtener el una satisfaccin. Ha hecho un aprendizaje cognitivo-motriz. Y si en vez de dejar al nio al lado de la pelota, lo enseamos que la puede patear, lanzar, correr con ella y jugar en grupo con otros nios y nias para que se interese por ella? Tal vez ese golpe fortuito tarda en llegar. Nosotros, como parte del entorno, podemos influir en el desarrollo psicomotor del nio, ayudndole y favoreciendo que sea armnico y adecuado. Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una "unidad funcional", donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse

a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. Entonces, la formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, Qu son las estrategias pedaggicas? Cmo puede el docente ensear sus contenidos curriculares mediante el uso o puesta en prctica de la actividad ldica? Y segn Chacn (2000), las estrategias: Son un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. Visto as, las estrategias deben dirigirse a los estudiantes tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin entre el docente y los estudiantes. Para Cooper (2001), las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. Para el autor es importante la metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn, la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias. Adems, a sumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela. La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez (2008): La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. En otras palabras, la ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar, lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

Fundamentos tericos
Antecedentes de la Investigacin El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio. Con previa revisin de materiales bibliogrficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde se exponen lo siguiente:

Boada, B (2005). Realizo un trabajo de investigacin titulado: El juego como estrategia de aprendizaje de los nios y nias de 3 a 6 aos del "Jardn de Infancia Bolivariano Centurin" Punta de Mata Municipio Ezequiel Zamora Monagas Distrito Escolar N-6. Borges y Gutirrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea. Garca (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socializacin. Rivas, H (2005). En su trabajo titulado: El juego como estrategia pedaggica para fortalecer el desarrollo psicosocial del nio y nia en la fase preescolar en el jardn de infancia Francisco Mila de la Roca, Distrito Escolar 8-A. Sector 3 Municipio Maturn Estado Monagas. Fundamentos Tericos Si hay algn principio relacionado con el desarrollo y el aprendizaje de la infancia que nadie cuestiona es precisamente la importancia del juego. Sin embargo cuando hablamos de juego, no todos entendemos lo mismo pues junto a concepciones muy amplias de esta actividad humana, coexisten otras, reduccionistas, que la limitan excesivamente. Podemos definir el juego como una actividad humana en general y particularmente infantil. Son muchos los autores que han definido el juego, pero todos coinciden en sealar la universalidad de esta manifestacin, su valor funcional y en consecuencia su importancia para el desarrollo y crecimiento del sujeto humano. As pues desde la perspectiva educativa lo verdaderamente importante es conocer la naturaleza del juego, su causalidad: por qu los nios juegan?; y su funcionalidad para qu les sirve jugar?, es decir, sus efectos en el desarrollo integral de las personas. Qu es el juego? El juego es un modo de expresin. Le permite al que lo realiza con mucha ms claridad que en otros contextos expresar sus intereses, motivaciones, tendencias, actitudes. El juego es una conducta intrnsecamente motivada, que produce placer. En el juego predominan los medios sobre los fines. El juego es una actividad vivencial en la que el sujeto se invierte ntegramente. Es esta quizs una de las caractersticas ms interesantes desde la perspectiva educativa. El nio es un ser nico en el que, de manera integrada, se dan actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, etc. pues todos esos componentes son puestos en juego en la actividad ldica. El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los nios encuentran de forma rpida las actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego. El juego guarda ciertas conexiones sistemticas con lo que no es juego. No es de extraar que el juego haya sido vinculado a la creatividad, a la solucin de problemas, al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de los roles sociales, En el Nivel de Preescolar En los nios los cambios son notables, desde el recin nacido, dbil y desasistido cuando inaugura el mundo, hasta el nio que se apresta a ingresar en la escuela. En esta etapa, se observa seguridad y cierta destreza en el manejo de su cuerpo y manos, habilidades para iniciar algunas tareas de creacin elemental como el dibujo, muestra de los importantes progresos motrices, intelectuales y comunicativos que ha alcanzado, emplea el sistema lingstico propio de su edad y hay control de esfnteres. Comprende un periodo de vida, cuyo criterio externo de diferenciacin es la inmadurez del nio para ingresar a la actividad sistemticas de la escolaridad. En este orden de ideas Zazzo (citado por Universidad Experimental 1989) seala que el inicio de la edad preescolar se produce con el control de esfnteres y para el final de esta etapa se da la aparicin de nuevas actividades intelectuales que coinciden con la escolaridad. Edad Cronolgica Se inicia a los tres aos, hasta los seis: la acompaa la adquisicin de ciertas normas sociales; se destaca por su valor individual y social, el control de los esfnteres vesical y anual, y desde el punto de vista afectivo, la superacin por parte del nio de la separacin de la madre, naciendo as el proceso de socializacin. Concluye a la edad de seis aos, cuando hacen su aparicin los primeros hbitos de trabajo en el nio, la posibilidad de actuar en grupo con predominio de conductas de cooperacin y el desarrollo de actividades intelectuales especficas. La educacin preescolar est destinada a los nios en la etapa previa a la educacin bsica y constituye la fase preoperatoria para este nivel, con el cual se debe integrar. Atender sus necesidades e intereses

en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, moral, ajuste social, expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza, favoreciendo su desarrollo integral. Caractersticas del Nio Preescolar Las caractersticas ms resaltantes del nio preescolar son: 1. Crecimiento Fsico: El crecimiento estatural del nio se hace regular durante toda la edad preescolar. 2. Desarrollo Psicomotor: Logra dominios de la integracin perceptiva motriz, coordinacin culomanual, y el dominio del espacio. 3. Ampliacin del Medio Social: Accede al descubrimiento de un medio social ms amplio, el maestro, los compaeros con quienes comparte juegos y espacios, formalizando las primeras amistades. Desarrollo Cognoscitivo: Alcanza una de sus conquistas ms impresionantes: la representacin. Descubre que un objeto puede ser sustituido por un smbolo que lo representa. Dos rasgos son particularmente propios de esta edad; el sincretismo y el egocentrismo. El primero alude a la dificultad de poder tener una representacin de conjunto de la realidad, en la cual los relaciones entre los objetos, entre las partes de un todo, guarden la correspondiente exactitud. El segundo se refiere al carcter egocntrico del pensamiento infantil: la imposibilidad de ubicar en el punto de vista del otro, la nica perspectiva que acepta es la suya. Desarrollo psicomotor y movimiento El movimiento humano no es solo el resultado de la contraccin de algn msculo, sino que es un acto voluntario orientado a un fin determinado, con un objetivo, algo planificado e intencionado. Este objetivo est situado en el medio que nos rodea, as que la motivacin del movimiento depender de los estmulos que nos proporcione el entorno. Nos movemos porque queremos conseguir algo que nos interesa de nuestro alrededor, persona u objeto. Lo queremos y ponemos en marcha los mecanismos necesarios para llegar hasta l. Nosotros, como adultos, sabemos de forma automtica cules son estos mecanismos, (para levantarme de la silla tengo que estirar las rodillas y adelantar el cuerpo, para no caerme hacia atrs). Lo sabemos porque nos hemos levantado muchas veces y lo hemos automatizado, es decir no tenemos que pensar antes de hacerlo. Importancia del cuando y como aprendemos, en el desarrollo psicomotor A lo largo de los primeros aos de vida a travs de la experimentacin con nuestro cuerpo y con nuestro entorno. La primera vez que el beb consigue realizar un movimiento es por casualidad. A partir de aqu se da cuenta de la posibilidad y lo vuelve a intentar, y lo repite infinidad de veces hasta que lo domina. Es decir, hasta que tiene grabado en su cerebro la forma de hacerlo y por lo tanto pasa a ser algo automtico. As aprendemos absolutamente todo a lo largo de nuestra vida, a travs de la prctica, incluso de adultos. Cuando estimulamos y ayudamos al nio en su desarrollo psicomotor lo que hacemos no es esperar a que intervenga el azar, sino que le ayudamos nosotros a descubrir sus posibilidades. Pongamos un ejemplo: un beb tiene un juguete al lado que no le llama la atencin, es un sonajero. Puede ser que lo vea pero no le atraiga, no le interese. Por casualidad le da un golpe y suena. Ahora si que le interesa y lo intenta hacer sonar otra vez, a veces lo consigue y a veces no, lo hace sonar hasta que aprende como tiene que moverlo para obtener el sonido. La prxima vez que le enseemos el objeto lo har sonar a la primera porque ya ha aprendido. Ha hecho un aprendizaje cognitivo-motriz. Y si en vez de dejarlo a su lado le enseamos que suena para que se interese por el antes? Tal vez ese golpe fortuito tarda en llegar. Nosotros, como parte del entorno, podemos influir en el desarrollo psicomotor del nio, ayudndole y favoreciendo que sea armnico y adecuado. Aprendizaje motriz = Aprendizaje cognitivo Cada habilidad o aprendizaje motriz implica un desarrollo cognitivo que queda grabado en el cerebro. Estos aprendizajes tienen lugar en un orden determinado, que es lo que conocemos como desarrollo psicomotor. El estudio y anlisis de estos aprendizajes nos ha proporcionado las tablas de desarrollo psicomotor. La importancia y utilidad de las tablas de desarrollo psicomotor radica en que nos proporcionan el orden en que se adquieren los aprendizajes, el orden necesario para un desarrollo psicomotor armnico y adecuado. Es tan importante si el nio y nia hagan lo que le corresponde segn su edad, como si ha realizado todos los aprendizajes previos a la edad cronolgica. El que un nio pueda caminar no garantiza un desarrollo psicomotor adecuado sino sabe voltear, rastrear o gatear ya que su equilibrio, coordinacin, su orientacin en el espacio y el tiempo, su esquema corporal, etc. no sern correctos y los necesitar ms adelante, para adquisiciones posteriores como son el dibujo y la lecto-escritura. Los aprendizajes no se dan en un orden aleatorio, sino que el primero condiciona al segundo, pero tambin al dcimo. Imaginemos que el cerebro de un nio es un libro en blanco que vamos escribiendo

con cada aprendizaje que realiza. Si nos dejamos algn captulo por escribir, es probable que nos falte informacin para entender el argumento completamente. Es en este punto donde la intervencin a tiempo puede ayudar al nio en aquellos aspectos del desarrollo psicomotor que no ha aprendido por si solo. La capacidad del nio para aprender decae a medida que crece y resulta ms difcil corregir aquellos aprendizajes que se han adquirido de forma incorrecta. Las capacidades motrices y psquicas no son inmediatas ni programadas, no surgen de forma espontnea en un momento determinado del desarrollo, sino que surgen como el resultado de un largo y complejo proceso de aprendizaje y adems son dependientes entre ellas. Factores que condicionan la psicomotricidad La afectividad: como hemos dicho anteriormente el nio no separa su cuerpo de sus sentimientos, todava no sabe, por tanto pone todo su afecto cada vez que se mueve y acta. Desarrolla todos sus actos con ilusin y se emociona cada vez que descubre algo por si mismo (todos hemos visto como nos ensean orgullosos algo que han conseguido solitos) La forma de moverse, de jugar y de abordar el espacio que le rodea nos demuestra el grado de satisfaccin del nio. Si recibe una recompensa del entorno por cada avance que hace se motivar para seguir intentndolo. El placer sensorio-motriz Todo nio autnomo experimenta una satisfaccin por haber conseguido sta autonoma. El cuerpo en movimiento es una fuente de placer que el nio experimenta con cada nueva habilidad que descubre de si mismo. Esto es lo que mueve al nio a buscar otros retos para superar una y otra vez sus lmites (subir y bajar escaleras, correr, saltar, caer, volteretas...) Al nio todo le atrae, todo es un nuevo reto, tiene a su alcance un gran mundo que le fascina y que quiere conquistar. Cada nuevo descubrimiento es recibido con ilusin y as lo retiene en el cerebro, realiza un aprendizaje. Esta motivacin del nio por superarse constantemente y ampliar sus lmites corporales vendr condicionada por el entorno que valorar, favorecer y permitir la necesidad motriz del nio, o por el contrario esta autonoma se puede convertir en un problema que lleva a reprimir la espontaneidad, la iniciativa, el deseo y la ilusin del nio, con el retraso psicomotor correspondiente. El nio adquiere confianza y seguridad en si mismo sobre lo que sabe y puede hacer. La motricidad autnoma vivida est directamente relacionada con la formacin de la autoestima del nio, que determinar la personalidad y el comportamiento de ste frente al entorno. Estos factores son parte del ENTORNO, que rodea al nio y nia durante sus primeros meses o aos de vida y que puede afectar de muchas formas, en mayor o menor grado. Podemos encontrar Afectacin de la iniciativa: la ilusin. Hay una prdida del deseo, los nios no buscan nuevas formas de movimiento sino que acaban repitiendo los mismos esquemas motrices para no enfrentarse a nuevos. Pierden el inters por el entorno y nos cuesta que avancen en su desarrollo motriz y que disfruten del mismo. Presentan un retraso psicomotor moderado. La falta de estmulos del entorno les ha llevado a un retraso en las adquisiciones clave, como los cambios posturales y el desplazamiento autnomo, por lo tanto no han podido descubrir el placer del movimiento y de la autonoma. Necesitarn nuestra ayuda para descubrirlo, para volver a interesarse por interactuar con el mundo que le rodea y para conseguir autonoma. Afectacin emocional: encontraremos nios que tienen un exceso de inhibicin de su motricidad, son nios que no han podido experimentar libremente sus ganas de moverse porque no se lo ha permitido su entorno, y no viven el movimiento de forma positiva o como fuente de placer, sino como algo ineludible. Incluso lo rechazan y desconfan de su capacidad motriz. Tienen un retraso psicomotor leve pero vemos que no disfrutan con el movimiento, son inseguros y tienen baja autoestima. Se suele decir que son nios "torpes", porque caen con facilidad y tienen dificultad en determinadas habilidades motrices cmo correr, saltar, trepar. Tendremos que ayudarles a conseguir esta seguridad en si mismos que les falta, para poder disfrutar del movimiento como sus compaeros. Dificultad para mantener la atencin: otros nios quedan atrapados en este placer sensorio-motriz y no desarrollan mecanismos de autocontrol, lo que se traducir ms adelante en dificultades de atencin y problemas para llegar al juego simblico. Nios que no han experimentado en su momento su motricidad y que cuando la descubren, al cambiar de un entorno pobre de estmulos a uno rico, se quedan saturados por elcambio y no son capaces de asimilar tanta informacin nueva. Se estancan entonces en esta explosin de movimiento y necesitaran ayuda para evolucionar hacia los procesos de desarrollo cognitivo posteriores que impliquen la capacidad de mantener la atencin. Importancia de los Juegos Infantiles El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Ldicas una

forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los adultos. Chaten (citado por Domnguez 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que solamente crece, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aqul que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tenga un nio para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial. Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Desventajas de la Inadecuada Utilizacin de la Actividad Ldica Al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir activamente su propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima y autonoma, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/juego-como-estrategias-pedagogica-lograr-desarrollopsicomotor/juego-como-estrategias-pedagogica-lograr-desarrollo-psicomotor.shtml#ixzz2sQon7J62 Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontneamente y autnomamente, como una decisin personal. En cuanto desaparece la pasin, el deseo y la libre eleccin, el juego deja de ser tal, languidece y muere. El nio que no sabe jugar, ser un adulto que no sabr pensar. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el nio. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del nio, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde ste, se sienta satisfecho. Importancia del Juego en la Escuela A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos aos de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinnimo de prdida de tiempo, como mxima concepcin, simple entretenimiento. Una radical diferenciacin intrnseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los juegos. Hoy, la investigacin psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la que se aprenden y dominan mbitos del saber, mediante situaciones de juego espontneos y cargadas de sentido cultural. El juego en el Preescolar, es el medio ideal para el aprendizaje, a travs de l infante va descubriendo el ambienteque lo rodea adems de conocerse as mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos. En el rea de Aprendizaje (dramatizacin), el nio desarrolla la funcin simblica o capacidad representativa, la cual consiste en la representacin de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral. Esta rea est diseada para facilitar a los nios experiencias de dramatizacin espontneas, donde el nio experimenta cmo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesin, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo as su desarrollo socioemocional. Socializacin El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y

sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. Relevancia del Juego para la Socializacin del Nio Preescolar El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del nio. El sealamiento de que las capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social. Se parte de la concepcin que el juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. En el momento de jugar, los nios aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes. Fundamentacin Psicolgica y Educativa Una concepcin curricular sistemtica e interactiva: Esto quiere decir, que se parte de las bases que la atencin educativa de los nios y nia, ha de concebirse entre los infantes y otros nios, y entre los nios y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. Una concepcin basada en el desarrollo integral de los nios y nias: El currculo del nivel preescolar adaptado como fin ultimo facilitar el desarrollo integral del nio, lo que conlleva dos aspectos prcticos de importancia: uno es que todos las actividades a realizar con el nio han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia con la que aparecen las diferentes habilidades y potencialidades. El otro efecto prctico de la concepcin es que las actividades se refieren segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se acostumbra dividir el desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva socioemocional y lenguaje. Una orientacin curricular centrada en las caractersticas, intereses y necesidades del nio y nia: esta orientacin se basa en la anterior y la amplia. El maestro ha de dar una importancia central al nio que tiene frente a l y la de orientar su trabajo de acuerdo a las caractersticas de ese nio y nia de educacin inicial. Fundamentos Filosficos El hombre por esencia es un filsofo que busca tener una visin de si mismo de sus miedos, angustias, inquietudes. En este sentido, la filosofa se orienta bajo una concepcin humanstica de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoracin crtica. La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el jugo, como imitacin, es esencialmente asimilacin o asimilacin que prima sobre la acomodacin. El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfaccin en la accin; al mismo tiempo que en dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad. Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean. La realidad a la que esta continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad. En otro orden de ideas se establece la posicin de Vygotsky, determina que la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simblico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias. Los nios van construyendo continuamente su para acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite adems ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los dems, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre

el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compaeros. Fundamentos Pedaggicos La orientacin en la prctica pedaggica en el preescolar, adopta como fin central facilitar el desarrollo integral del nio y la nia, respetando sus individualidades e intereses, poniendo nfasis particular en que el nio desarrolle la capacidad de solucionar conflictos y puntos de vista con los dems, siendo una condicin psicolgica bsica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social futura. Friedrich Froebel, fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego, quien con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio y nia, se centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales de los nio y nias , inclinacin, necesidades e intereses. Planteaba el juego como la ms pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este el nio y la nia lograran exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l. A pesar del inters en el trabajo de Frioebel por parte de los educadores progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs de la actividad y del juego, eran an demasiado novedosos para ser aceptados por el pblico. Fundamentacin Legal Los instrumentos legales que sustentan la presente investigacin son los siguientes: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, establece: Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin Para que el Estado garantice una educacin de calidad y permanente, debe ser impartida en todos sus niveles por profesionales con preparacin intelectual acorde al nivel educativo donde impartir sus conocimientos, estos profesionales deben ser de reconocida moralidad, formados con tica para garantizar su desempeo en la carrera docente, Adems, se regir por las leyes, es decir, debe ser una persona que ejerza su labor educativa con vocacin, fervor y amor. Tiene el deber y responsabilidad de mantenerse en constante preparacin con el propsito de ayudar a nios y nias en los nuevos avances cientficos tecnolgicos. Adems es responsabilidad del docente preocuparse por permanecer al corriente de cada uno de los adelantos tanto a nivel educativo como personal, porque de all depende en gran parte el xito que ste tendr en el desempeo de sus funciones. Y esto garantizar que la enseanza ha impartir sea lo ms ptimo posible por que los educandos a su cargo tendrn la oportunidad de conocer ese nuevo aprendizaje adquirido por los docentes que se interesan por su actualizacin. La Ley Orgnica de Educacin (2005) Artculos: 3 establece lo siguiente: Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana El proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad. Artculo 11: "El nivel de Educacin Preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo, es la fase previa al de Educacin bsica". Para tal fin se crea la Educacin Preescolar, para atender al nio de forma integral, de acuerdo a sus necesidades e intereses. Artculo 13: El curriculum del nivel de Educacin Preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: Cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. El nio es el centro del diseo curricular del nivel, preescolar cada. Cada rea de su desarrollo, representa un aspecto inseparable de su personalidad. Matriz FODA

Fortalezas F

Los docentes motivan a sus estudiantes a participar en todas las actividades que promueve la institucin. La comunidad a la que sirve el C.N.F "Jos Mara Vargas", se


Oportunidades O

aboca a la solucin de problema que le afectan. La institucin cuenta con el programa P.A.E Se cuenta con un C.D.I, y un Ambulatorio "Dr. Jos Mara Vargas", en las adyacencias de la escuela, panaderas, supermercados, papeleras, farmacia, una Escuela Bsica, una universidad, el fuerte paramaconi. La institucin esta ubicada en un lugar accesible. Falta de vigilancia policial por los alrededores de la escuela, ya que se han observado robos a la comunidad. Delincuencia El trafico vehicular frente a la escuela PLAN DE ACCION

Debilidades Amenazas D A

ACTIVIDADES Actividad de campo, competencias y juegos de contactos fsicos, como elementos socializadores para promover el desarrollo cognitivo, social y moral en los nios y nias. Motivar a los nios y nias para organizarse en grupos para la realizar Juegos de representacin de papeles o socio-dramticos. Jornada de Juegos de representacin vicaria, donde los nios reproduzcan los roles social y desarrollan guiones de actividad humana, haciendo, a veces, que sus personajes sean encarnados por pequeos muecos o por animales de simulacin. Representar varios papeles, prestando sus voces a cada uno de los personajes.

RECURSOS

RESPONSABLES

Padres , representantes y estudiantes Estudiantes Estudiantes, docentes, escenario, accin y personajes.

Docentes y representantes Docentes Docentes, estudiantes y representantes

Estrategias: 1. Promover rondas y los juegos dramatizados, para lograr la socializacin de los nios y nias. 2. Motivar a los docentes para lograr la mejor disposicin para utilizar el juego como actividad pedaggica y paradjica, que ayuda a la estabilidad fsica, mental, emocional y social, de los nios y nias de educacin inicial. 3. Dictar charlas, foros, debates dirigidos al docente sobre el uso de juegos, y se establezca lo que este significa para el ser humano, la prctica y el descubrimiento de sus posibilidades, la medida en que se verifica su valor autntico, la apertura a nuevos modos de ser y estar, la comprensin y aceptacin del hecho ldico, y, por fin, el estar preparado a un continuo cambio que obliga a conocerse a uno mismo y a entenderse de nuevo, con los dems, con el mundo, con la vida. ANALISIS DE CUADROS Cuadro 1. Distribucin absoluta y porcentual referida a si el docente Consideran que el juego constituye una herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo psicomotor del nio y nia en edad preescolar

En este cuadro se observa que 100 por ciento de los docentes entrevistados Consideran que el juego constituye una herramienta poderosa para lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo psicomotor del nio y nia en edad preescolar ya que en su practica pedaggica utilizan juegos y esto le a dado buenos resultados. Cuadro 2. Distribucin absoluta y porcentual referida a si el docente considera que los juegos de contacto fsico son un buen recurso que puede ser utilizado en el aula de clases como elemento socializador en los nios y nias

En este cuadro se observa que 100 por ciento de los docentes entrevistados consideran que los juegos de contacto fsico son un buen recurso que puede ser utilizado en el aula de clases como elemento

socializador en los nios y nias; que despierta el inters en ellos de atender a las instrucciones que da el docente y que lo motiva a la participacin en las actividades programadas. Cuadro 3. Distribucin absoluta y porcentual referida a la frecuencia el docente considera que se deben implementar juegos.

En este cuadro se aprecia que 100 por ciento de los docentes encuestados expres siempre que se pueda se deben implementar juegos ya que el nio y nia en la primera infancia pasa la mayor parte de su tiempo jugando, esto le permite obtener un aprendizaje significativo, que va a tener transcendencia a lo largo de su vida. Cuadro 4. Distribucin absoluta y porcentual referida a la conformacin del ncleo familiar.

En este cuadro se observa, que el 80 por ciento de los docentes expres que el ncleo familiar de los nios y nias a su cargo est conformado por padre, Madre y hermanos; un 10 por ciento por madre y hermanos; y el otro 10 por ciento por abuelos y hermanos. Se observa que la mayora de los hogares de los nios esta bien constituido. Cuadro 4. Distribucin absoluta y porcentual referida a las Personas que llevan al nio y nia a la escuela, al parque, a practicar un deporte y/o a otras actividades de recreacin

Este cuadro permite apreciar que el 70 por ciento de las personas que con frecuencia llevan al nio y nia a la escuela, al parque, a practicar un deporte y/o a otras actividades de recreacin sus son padres; mientras que en un 30 por ciento de los casos son los abuelos. Cuadro 5. Distribucin absoluta y porcentual referida a si los docentes estn dispuestos a realizar cursos de actualizacin en el rea de Juegos para utilizarlo en su planificacin como un elemento socializador que promueva el desarrollo cognitivo, social y moral de los nios y nias

En este cuadro se observa que 100 por ciento de los docentes entrevistados afirma que si estn dispuestos a realizar cursos de actualizacin en el rea de Juegos para utilizarlo en su planificacin como un elemento socializador que promueva el desarrollo cognitivo, social y moral de los nios y nias, acorde con las exigencias del mundo actual. Cuadro 6. Distribucin absoluta y porcentual referida a la frecuencia Con que la institucin organiza actividades de campo, competencias y juegos de contacto fsico como elemento socializador y de recreacin de los nios y nias.

En este cuadro se aprecia que 100 por ciento de los docentes encuestados expres que siempre la institucin organiza actividades de campo, competencias y juegos de contacto fsico como elemento socializador y de recreacin de los nios y nias.

Evaluacin y anlisis de los resultados

Conclusiones: 1. Los resultados obtenidos demuestran de acuerdo a Vygotsky, que la Actividad Ldica es favorable para el proceso de Socializacin y se realiza para satisfacer ciertas necesidades en el nio y nia. 2. Los juegos son una herramienta valiosa, para lograr que los nios y nias desarrollen actitudes favorables. 3. El juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. 4. Implementar la Actividad Ldica en el aula de clases como Estrategia Bsica Para El Desarrollo De La Socializacin del nio y nia de educacin inicial del C.N.F Simoncito "Jos Mara Vargas". Recomendaciones: 1. Se sugiere a los docentes, la utilizacin de juegos de contactos fsicos, como elementos socializadores. 2. Es recomendable que las reas de Taco y Dramatizacin cuenten con recursos atractivos que permitan centrar la atencin del nio. 3. Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de los rompecabezas, como instrumentos de aprendizaje para las diversas reas del conocimiento y de integracin de los nios preescolares. 4. Dejar que los nios participen, en la seleccin de los juegos, que deseen hacer.

5. Implementar el uso de juegos cooperativos con ms frecuencia. 6. Tomando en consideracin, que el nivel de preescolar es esencial para el desarrollo integral del individuo, es importante gestionar la dotacin de las instituciones con recursos actualizados y prcticas a travs de los cuales se mejore el proceso de enseanza.

Bibliografa
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/juego-como-estrategias-pedagogica-lograr-desarrollopsicomotor/juego-como-estrategias-pedagogica-lograr-desarrollo-psicomotor2.shtml#ixzz2sQp01vEc

EL JUEGO COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL

4.1. El juego como estrategia de la enseanza en el nivel inicial. En el nivel inicial escolaridad inicial se privilegia el juego como el recurso ms apropiado, dadas las caractersticas del momento evaluativo de los educadores. Naturaleza del juego infantil. El juego es la actividad espontanea que desarrolla el nio y la nia. Diversas corrientes psicolgicas han analizado su naturaleza funciones. A fin de sistematizar las diferentes teoras se pueden agrupar en: a) Teoras psicogenticas. b) Teoras compensatorias. c) Teoras funcionales. Teoras psicogenticas. Para Piaget el juego consiste en una orientacin del individuo hacia su propio comportamiento, un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. Es el paradigma de la acomodacin, el juego, al modificarla realidad externa para adecuar a los propios esquemas, es el paradigma de la asimilacin. Desde la perspectiva de esta corriente las funciones y las formas que se adopta a la actividad ldica estn estrechamente vinculadas con los procesos de desarrollo evolutivo del nio y de la nia. Teoras compensatorias. Segn la teora psicoanaltica el juego posibilita a las nias y los nios la satisfaccin de deseos y la resolucin de situaciones conflictivas que le producen acontecimiento del mundo externo. Desde esta concepcin el nio y la lnea a travs del juego realizan proyecciones inconscientes, resuelve deseos conflictivos y modifican los aspectos de la realidad que no le satisfacen. Teoras funcionales. Estas teoras asignaron al juego una funcin adaptativa, como para pre-ejercicios de aquellos instintos desarrollados y necesarios para la supervivencia del hombre. La evolucin de los juegos.

La evolucin de los juegos infantiles se va dando a travs de los distintos momentos que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del pensamiento. Existe un consenso generalizado en reconocer las siguientes fases: Juegos funcionales: se desarrolla durante el primer ao de vida del beb. Consiste en un juego de puros ejercicios de las funciones sensoriomotoras que compromete tan slo movimientos, acciones y percepciones. Por ejemplo succionar cualquier objeto que tienen a su alcance. Juego de ficcin o simblico: en este juego, que se desarrolla predominantemente entre los 3 a 5 aos, interviene el pensamiento. La funcin nocin del juego simblico es satisfacer el yo mediante la transformacin de lo real en funcin de los deseos del sujeto. En este proceso se realiza una asimilacin deformadora del objeto y los esquemas del pensamiento. Por ejemplo: un nio cuando juega a los bomberos transforma un recipiente en el casco de bomberos una caja en el auto bomba, etc. Juego de reglas: comienza alrededor de los 4 a 5 aos. Su inicio depende en buena medida de la estimulacin y de los modelos que tenga el nio en el medio que los rodea. En estos juegos es necesario aprender y respetan determinadas normas y acciones. Dentro de los juegos reglados se a observado una evolucin que expresa el proceso de descentralizacin paulatina del pensamiento infantil. Esta evolucin va de los juegos de reglas arbitrarios, con recurso consenso grupal hasta el juego con reglas convencionales, institucionalizado socialmente pasando una etapa intermedia de juegos con algunas reglas, constituidas y acentuadas como cierto consenso grupal. Juegos de construcciones: ste tipo de juego coexiste con todo los otros y esta presente en toda la fase partir del primer ao de vida. En estos juegos se combina con el placer por la manipulacin del objeto y el propsito de realizar algo por ejemplo: construir con bloques, moldear con masilla, apilar objetos, coleccionar elementos, etc. 4.2. El juego para la accin didctica. Hay que considerar el juego como el modelo peculiar de interaccin del nio y de la nia consigo mismo, los otros y las cosas implica privilegiar las actividades ldicas como recursos metodolgico ms apropiado para la consecuencia de los objetivos y contenidos del nivel inicial. Desde esta perspectiva se consignan algunas las nociones que se describe: Es el vehculo que posibilita la transicin de la sensacin al pensamiento, de los esquemas sensomotores a la conceptualizacin. Es un medio de expresin de la personalidad infantil, como tal permite el docente descubrir y comprender las actitudes y comportamiento del nio para intervenir en ellos, ayudando los a superar dificultades y orientndola conclusin de los aprendizajes hacia la consecuencia de los objetivos y contenidos educativos. Es el medio idneo para favorecer la integracin del nio y la nia al contexto sociocultural favoreciendo en la comprensin del mundo que s mismo y de su relacin con los otros. En un medio privilegiado de comunicacin expresin y creatividad infantil permite el pasaje de la actividad ldica al trabajo a partir de la misma experiencia ldica. 4.3. El perodo del juego trabajo. El juego trabajos es el perodo didctico del cual los nios realizan en forma individual grupal distintas actividades que le permite el desarrollar aprendizajes de acuerdo con sus posibilidades, intereses y experiencias previas. Durante el desarrollo de estas actividades el nio tiene posibilidad de crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionar, representar, construir, resolver, proyectar, el hogar, interactuar. Las actividades que se desarrolla en este perodo pueden surgir a partir de los intereses espontneos del nio y del grupo. Las concepciones educativas que sirven de base a la propuesta curricular del nivel inicial plantean la necesidad desarrollar procedimientos de trabajos coherentes con requerimientos de nios y nias en esta etapa. A travs de los tiempos se ha diseado distintos modelos educativos, privilegiando aquellos que toman en cuenta la integridad de los nios y nias y que rescatan la dimensin ldica como su forma natural de aprender. Nancy Rudolph resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se necesitan grandes dotes psicolgicas para reconocer que todo los nios requieren de una oportunidad para jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y remodelar su mundo. Debe contar con sitios donde puedan construir y echar abajo con libertad y el espacio necesario para aprobarse asimismo los y los materiales y herramientas que les rodean.

Tambin plantea que los nios necesitan de adultos el empticos e interesados que le tienen una mano, que medien, modifiquen el ritmo de sus actividades, escuche. Todo nio su descubridor, un explorador un ser nicos y todo nio merece y reclama el derecho de comprometerse en la aventura de la vida a su manera. Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetos y metodolgicos se orientan el juego trabajo como prctica educativa ya que destaca: el juego como necesidad los nios y como mediacin educativa. La necesidad de ofrecer espacios materiales que permitan a los nios y las nias construir transformar. El papel del educador en promocin del aprendizaje que se le genera de manera espontnea. El respeto a la individualidad de cada nio sus condiciones de explorador descubridor. Carl Rogers tambin enfatiza la importancia del accin y el autodescubrimiento cuando tiene que: me parece que todo lo que por expresarse o disear se a otro es relativamente bien oscuro y tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado pensar que el nico aprendizaje que tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado a pensar que el nico aprendizaje que tienen influencia significativa en el comportamiento es el autodescubrimiento y las enseanzas que cada uno elabora y asimila por s mismo". El juego trabajo es una de las forma ms efectiva para dinamizar el aprendizaje dentro de un ambiente reflexivo, libre y creativo de que experimente, dialogue, interacte con su grupo de iguales, elabore y resuelva conflictos, construya y cree. Sin duda, es una de las metodologas ms apropiadas para promover aprendizajes indicativos en un ambiente cordial y placentero, en el que se respeta la creatividad y el ritmo individual de cada nio y cada nias, al tiempo que se crea condiciones que se constituyen en retos permanentes para avanzar en el proceso de aprender. En cuales aspectos se vincula el juego trabajo a la transformacin curricular? El juego trabajo sirve a los propsitos educativos planteado en la propuesta teniendo como finalidad principal el desarrollo integral de los nios y las nias. Rescata la dimensin ldica como medio natural de aprendizaje en etapa que corresponde a su educacin inicial. Promover aprendizajes significativa a travs de experiencias cualitativas y la resolucin de problemas, a partir de situaciones de los nios y nias que laboran en susurros espontneos. Favorece el autodescubrimiento, el aprendizaje mltiple y el trabajo de nios y nias como actores de su propio progreso en interaccin con su grupo de iguales, con la educadora y con los materiales. Canaliza los ejes transversales a travs del juego dramtico que se desarrolla las diferentes zonas de juegos y la reflexin que acompae estas actividades. Integran a los padres, madres y otros familiares y miembro de la comunidad, lo cual aportan elabora materiales, comparten experiencia con los nios y nias educadores e intercambian informaciones en una interaccin permanente. Posibilita la mediacin del maestro la maestra su rol de facilitador de procesos de desarrollo de que su papel es el mediar y promover la participacin. Concretiza las estrategias que se privilegia en los fundamentos del currculum, ya que el juego trabajo conlleva como parte su progreso de indagacin, solucin de problemas, descubrimiento, socializacin, el rescate permanente de las opciones de los nios y nias, la creacin y la reflexin entre otros. Cules principios orientan el juego trabajo como prctica educativa? Esta metodologa se fundamenta en una serie de principios los cuales refleja la concepcin psicolgica y pedaggica que lo sustente. El juego como actividad caracterstica de la niez en su forma natural de aprender es placentera, creador, elaborado de situaciones, por lo tanto la accin educadora debe ser coherente con esta necesidad y desarrollarse a partir de la misma. El nio o nia como integridad y el carcter sinttico de las percepciones infantiles. Cuando un nio juega compromete su personalidad total, su capacidad social, fsica, afectiva e intelectual, por lo tanto los mtodos de enseanza de promover el aprendizaje integrado en mltiples dimensiones. El conocimiento de la resolucin de las capacidades intelectuales como base para promover el desarrollo de una personalidad y la sana, independientes, creadora y responsable. La actividad como principio bsico de aprendizaje y la experiencia directa en tendido como el mejor camino para manipular, descubrir, transformar y crear. La actividad creadora y las soluciones situaciones problematizante que sabores como medio para promover aprendizajes significativos en interaccin con compaeros, materiales, educadores y otros elementos del medio.

El respecto a cada nio y nia como ser nicos, que posee unas caractersticas particulares y un ritmo de desarrollo que es necesario estimular y respetar. En qu consiste el juego trabajo? El juego trabajo puede definirse como "un momento dentro del perodo de tareas en el jardn donde se cumplen distintas actividades creadoras en forma individual con pequeos grupos". Permite con jugar lo placentero del juego con intencionalidad del trabajo, en un ambiente flexible participativo en el que los nios y las nias pueden manipular, crear y transformar en interaccin con los compaeros, materiales y con el o la que le acompae en ese entorno. El acompaante canaliza logro determinados propsitos, sin que los nios lo adviertan. Se trata de canalizar el juegos espontaneo hacia el logro de las finalidades educativas del nivel inicial en una interaccin que posibilite respeto a la necesidad de los nios y nias, a su procesos evolutivos, su ritmo de aprendizaje de su capacidad expresin. Dentro de stas concepcin se valoriza el trabajo como la energa, el esfuerzo activo que conllevan actividad ldica y tiempos a los nios y nias a actuar sobre los objetos y a transformarlas. Se rescate el carcter placentero del juego y se promueve trabajo como medio de realizacin personal y social. Este planteamiento es coherente con el inters manifestado por los nios y las nias se sus actividades ldicas, la cual asume como "estar muy ocupados" por "estn trabajando" en los diferentes juego de roles que desempea, interpretando el juego como su trabajo en el cual comprometer su personalidad total. Este es una oportunidad para revalorizar el trabajo como fuente de autorrealizacin, desde edades tempranas y como una dimensin importante en el desarrollo personal y social. Juego: actividad espontnea natural de los nios y nias, expresin de la creatividad en individualidad. Trabajo: esfuerzo activo, impulsa energa transformadora, actividad constructiva y significativa. Juego trabajo: interaccin entre lo placentero y espontneo del juego y la intencionalidad del trabajo. Integracin. Ha cules propsitos sirve el juego? Joanny Hendrick planteados objetivos del juego referido cinco categoras bsicas. - Fomenta el desarrollo fsico. - Fomenta el desarrollo intelectual. - Promocin del desarrollo social. - Fuente de valores emocionales. - Desarrollo aspectos creativos de la personalidad infantil. Las finalidades es promover el desarrollo integral de los nios y nias mediante el juego y las oportunidades creadoras que esto propicia. Qu puede lograr de manera concreta en cada dimensin del desarrollo? Que los nios y nias puedan dentro de una situacin del juego: En la situacin social: - Aprender a compartir. - Situacin del juego. - Compaeros de juego. - Materiales. - Proyecto de ideas. - Formar hbitos. - Aumentar enriquecer la capacidad de comunicar. - Favorecer la integracin progresiva grupo. En la dimensin cognoscitiva: - favorecer el desarrollo las capacidades perceptivas. - Promover la actividad reflexiva frente al mundo natural y social. - Adquirir de forma progresiva conceptos. - Desarrollar las capacidades crticas resolucin de problemas. - Sentar las bases para nuevos y ms profundos niveles de aprendizaje. En la dimensin fsico motrices: - Favorecer el desarrollo psicofsico mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. - Desarrolla la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico, plstico y las conclusiones libres. - Desarrollar su lateralidad. - Ejercitar el adecuado dominio de postura. En la dimensin emocional: - Favorecer el autoconocimiento. - Fortalecer el desarrollo de la autonoma.

- Promover actitudes de responsabilidad. - Ofrecer un medio para canalizar intereses y sentimientos. - Favorecer la sensibilidad esttica. - Favorecer el desarrollo paulatino de valores sociales espirituales. En la dimensin creativa: - Fortalecer progresivamente la capacidad auto expresin. - Desarrllala capacidad imaginativa. - Favorecerla capacidad de resolver problemas. - Favorecer el desarrollo del pensamiento divergente, de modelos alternativos de reaccin ante situaciones similares. - Favorecer el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico ser dramticos. Lugar del juego trabajo dentro del horario actividades que se desarrolla en el centro. - En horario de trabajo con nios y nias pequeos interesantes actividades: - Ceremonial entradas. - Iniciacin. - Juego trabajo. - Expresin y comunicacin oral. - Presentacin de tcnicas. - Festejos, actos patriticos, a consentimientos comunicativos, personales otros. - Exploracin activa. - Educacin fsica expresin corporal. - Experiencia directa. El juego trabajo se considera como parte integral de la dinmica de trabajo diario. Se desarrollan momentos pacficos entre las actividades del centro. Su duracin va a depender de la madurez del grupo, la experiencia acumulada y la riqueza de las horas de juego. La frecuencia dependera de los condiciones del centro, lo ideal es que sea un periodo diario. Los perodos del juego trabajo con los nios y las nias de tres aos suelen ser cortos y bulliciosos dada la brevedad los ciclos de atencin concentracin, y su necesidad de movimiento para accin. Pueden durar hasta media hora aproximadamente, la idea es ejercitar los para que pueda realizar periodo de juego trabajo ms largos en grupos y grados posteriores. Cmo se concretiza el juego trabajo? El juego trabajo como toda actividad educativa requiere de un organizacin y preparacin. En este se pueden advertir cuatro momentos fases de planeamiento preparacin, desarrollo ejecucin, evaluacin de orden. Momentos en el juego trabajo. Preparacin planeamiento. Desarrollo, concrecin, ejecucin. Evaluacin. Orden.

EN QUE CONSISTE CADA MOMENTO. PLANIFICACIN DESARROLLO EVALUACIN ORDEN.

Pensar en qu hacer donde, con quien y con que. Los si las nios y nias eligen en que slo jugarn. Se toman los grupos de juego en cada zona. ste debe ser un momento cmodo y sencillo.

Es la concrecin del que hicieron en el momento de la planifica, es el juego trabajo en s. Los grupos juegan en las diferentes zonas dispuestas para estos fines. Elaboran proyectos. Construyen y crean. Transforma materiales. Intercambien ideas. Su duracin depender de cada grupo y del proyecto realice.

Se trata de recordar el pasado. Los nios y las nias dan cuenta de lo que hicieron. La educadora ayuda proporcionando pautas a travs de preguntas abiertas para que describa lo que hicieron y como lo y hicieron. Las crticas deben orientarse preferiblemente los aspectos.

Tratar de ubicar las cosas en el lugar adecuado. Se estimula para un ordenamiento posterior. Los nios y nias tratan de ordenar los materiales la educadora estimula y toma de iniciativas. Se estimlala formacin de hbitos de orden. El orden debe apreciarse desde el punto de vista del nio o nia no del adulto.

En qu consiste cada momento? Planificacin, desarrollo, evaluacin y orden.

Se trata de recordar el pasado. Trata de ubicar las cosas en el lugar adecuado aqu en este ejemplo se conjuga la planificacin, desarrollo, evaluacin y orden. Es conveniente aclarar que aunque se forman grupos de trabajo adecuados de un plan, por ejemplo: una construccin cambie se forman su grupo donde cada grupo trabajo su plan de manera individual. Ejemplo al mal rompecabezas, dibujos de pinturas, estructuras, , masilla, etc.. Donde podra desarrollarse juego trabajo? Este se realice en zonas de juego organizada para tales fines. Esto responde determinada propsitos y criterios de organizacin dependiendo del tipo de material requerido, tipo de actividades que sea propicia en, tamao del espacio, condicin de denominacin de necesidad de movimiento de los nios y nias entre otros. Si no se pueden establecer las zonas de juego consienta pertinencia se pueden organizar zonas de juegos mviles de acuerdo al espacio hielo materiales que se disponga, lo importante en este caso de que los materiales organizan de manera que favorezcan el logro de los propsitos que se promueve cada zona de trabajo. La iniciativa y creatividad de la educadora son factores importantes en la promocin este protege educativa. Si, pero qu son las zonas de juego? Son espacio donde se organiza los materiales con determinados criterios, con intencin de provocar una necesidad del juego los nios y nias, lo cual conlleva el logro de diferentes propsitos educativos. En otro pas se le conoce con el nombre de rincones. Las zonas de juego depender en del orden que tenga punto de modo que los nios y las nias puedan circular con libertad y apreciar visualmente material disponible. Con ambiente desordenados poco favorecedor para el desarrollo del juego. La educadora elegida los lugares que considere ms apropiado para establecer las horas de juego. Pueden tener varias secciones que pueden ir estableciendo de acuerdo las posibilidades de cada grupo, entre las que se encuentran las reas de: - Dramatizaciones (la casita). - Construcciones (bloqueos).

- Madurez intelectual y motora (rea de pensar). - Plstica (arte). - Ciencias (rea de la naturaleza). - Biblioteca. - Carpintera. Se sugieren tambin. - Pileta de agua. - Pileta de arena. - rea de la patria (rincn patritico). - Cualquier otra que se desee de acuerdo diferentes realidades, necesidades fechas y motivos. Las familias pueden participar de manera significativas enviando tiles, ropas y todo material que sirva para estimular el juego de los nios las nias, otras incitaciones y persona de la comunidad aporta materiales de estructuras que enriquecen el juego trabajo. Cada zona de juegos organiza tendiendo determinados criterios espacio iluminacin, acceso al exterior, y se dispone dependiendo los propsitos que se persiguen en cada una de ellas. En el siguiente esquema se obsrvala relacin entre: Principio Propsitos Momento ejecucin Zonas de juegos. Juego del Trabajo Principios Propsitos Fases de Ejecucin Zonas de Juego

Juegos Actividades Libertad Socializacin Creatividad ritmo individual desarrollo integral de los nios las nias

Promover oportunidades en las dimensiones Sociales Cognitivas Fsica creativa

Preparacin planeamiento con creacin, desarrollo o ejecucin. Orden de los materiales. Evaluacin.

Dramatizaciones. Construcciones. Madurez intelectual. Ciencias. Biblioteca. Carpinteras

Cmo se organiza cada zona de juego? Cules materiales incluyen? Dramatizaciones: en esta zona los nios juegan edema que son diferentes roles tanto relativo a la vida familiar, su entorno. ste debe ocupar un espacio meloda puedan movilizarse con libertad. 4.4. Generalizaciones sobre juego. Los juegos ejemplifica la creatividad de los interacciones sociales deseables, puede ser estimulados proporcionando los nios materiales, lugares que oportunidades para practicar los. Se ha informado asimismo de que los nios de clases de preescolar en los que predominan las actividades altamente estructuras y dirigidos por el maestro se muestran menos imaginativos en el juego que los nios de clase menos estructuras. El juego est lejos de ser una prdida de tiempo. Es algo ms que los educadores debe respetar y tener en cuenta en los programas. El juego no es propiamente exclusivo del nio en edad preescolar, sino de todos estudiantes que puede servir para descubrir desviaciones sociales. As como para corregir tales desviaciones. Se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades cognitivas y sociales, a fin de sacar el mximo partido del juego, los profesores deben proporcionar contenidos favorables, modelos y dems tipo de estmulos, sobretodo a los estudiantes que no juegan demasiado. En un hogar con una clase que se limita el juego donde se abundan las prohibiciones, donde se escucha menudo "no te atrevas a usar esos sin permiso" no probable que se desarrollen actividades positivas hacia el juego. Consideremos la incongruencia de la siguiente es situacin. Durante una eleccin de creatividad un alumno es recompensado por describir una serie de formas diferentes de utilizar un ladrillo, con un mgico pinchado, exceder. Veinte minutos ms tarde se le

castiga verbalmente por utilizar un gran vaso de laboratorio para regar las plantas. Las deprimente toma la forma del siguiente reproche: "el matraz no es para eso! Vea buscar la regadora!" Aunque, como es lgico los profesores no pueden conceder permiso los alumno para jugar con los productos cvicos de laboratorio, de para sustituir las estropeada diaria de tiro para a usar pintura al leo, si est en sus manos crear un entorno en el que se puedan limitar estimular la sustitucin de objetos, la creatividad y la disponibilidad del juego. Los propios educadores podran mostrarse menos de recursos y de capacidad ldica en el mejor de los sentidos para esta forma servir de modelo. 4.5. Los juguetes como medidas didcticas. Qu duda cabe que el juguete es un elemento clave en el desarrollo y buen xito de cualquier actividad ldica. Aunque vara mucho de unos autores a otros la relevancia que se le otorga, parece claro que no se pueden elaborar un discurso sobre juego sin establecer una serie de consideraciones entorno juego. Hay muchas formas de aproximarse el juguete. Por ejemplo puede hacerse desde la perspectiva comercial: son miles de millones de pesos de produccin anual es uno de los objetos. De nuestra exportacin supone la ocupacin laboral de muchas personas. Puede considerarse el juguete de la perspectiva de su dueo (incorporacin de nuevas tecnologas al propios juguete y a la fabricacin, formas, colores etc.) desde la normativa legal y sanitaria que re sus obligaciones y vela desde la perspectiva publicitaria. Realmente a quienes interesa destacar la perspectiva didctica del juego (Su sentido y uso como material para el aprendizaje) enmarcando dentro de contexto formativo ms amplio (aportaciones del juguete el desarrollo personal del nio). Desde esa perspectiva el juguete es abordado como un proyecto educativo concretizado (legrand 1977) es decir en tanto que un instrumento que posibilita un determinado estilo de contacto con el potente en del nio del que se deriva algn tipo de ganancia las formativa para este (y pensemos que el simple hecho de pensar bien manejan del juguete ya es una ganancia formativa tanto directa como en directa) De todas formas la idea de juguete no es uniforme. Qu es el juguete? El juguete lo que se vende compra como tal o simplemente aquello que se usa para jugar. La idea de los adultos con respecto al juguete entra en colisin con la del nio. Los juguetes estn caracterizados por el adulto para el esttica inestabilidad, y de ellos obtiene un tipo de placeres o al e incluso lgico al propio hecho de conservar costos al nio interesa todo lo contrario y subclase est ligado al dinamismo, a la variacin, la excitacin producida por el manejo del juguete y a la satisfaccin producida por su oso a los resultados logrados. Las modernas tcnicas de marketing y publicitaria junto a la progresiva velocidad y autosuficiencia de los juguetes estn alternando tambin en los nios sentido dinmico de imaginativos que caracterizaba su relacin con el juguete. Como ha sealado Eartolini (1984) el juego pas de seleccin a convertirse en espectculos. Vamos a recoger a continuacin algunos datos y Jos relaciones entorno los juguetes y cmo inciden el actividad ldica de los nios. Desarrollo infantil. La naturaleza social del juguete validada los distintos momentos del desarrollo evolutivo del nio. Inicialmente sentido del juguete est en consonancia con el tipo de sensaciones corporales que despierta y de su significado como objetos notorios de la presencia de la madre. El nios escoge aquellos objetos que tiene relacin con su madre y que pueden adaptarse a la zona era ergena privilegiada. Posteriormente ir adquiriendo importancia otras caractersticas de los juguetes: su potencia, resistencia y sus posibilidades funciones, los juguetes se utilizan ya por lo que representan y por lo que pueden hacer con ellos. En trminos generales, por tanto la evolucin del juguete, de la perspectiva de algunos es del nio parte de objetos inespecficos placenteros. Despus va limitando y concretando su sentido Jos unos su simbolismo (lo que representa) y su funcionalidad. Finalmente el nio llegar a prescindir esos juegos de soporte material del juguete y lo reemplazar progresivamente por palabras. La palabra permite disponer soporte y significado del juguete. Caractersticas del juguete. La naturaleza social del juguete validada tambin a las caractersticas materiales de los propios juguetes. Diversas investigaciones han penetrado en el mundo del juguete en su disidencia los actividad ldica de los nios puntos alguna esos con soluciones pueden ser los de inters al momento didctico de actividades ldicas.

Un grupo de profesores de 30 y una escuelas infantiles d la provincia de Bolzono en Italia, se propusieron investigar las caracterstica los juguetes ms extendidas es escuelas y sus correspondientes consistencias didcticas.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial2.shtml#xjuego#ixzz2sQpdMHZK

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA

Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los nios y nias de 0 a 6 aos de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente. El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutir en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial. Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a nuestros nios y nias, as como la comprensin y la atencin que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socioafectivo ms sano y equilibrado. En este sentido, adems de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo del nio/a, ya que est considerada como la segunda fuente de socializacin del stos. El fin ltimo de la educacin en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros nios y nias. Por todo ello, la escuela adems de ensear a pensar, debe empezar a ensear a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda. Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad

As los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educacin para conseguir ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer. El desarrollo socioafectivo depende de una tercera vertiente que es la social, es decir la influencia que el entorno ejerce sobre el nio/a. La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tos, etc, la televisin, los videojuegosinfluyen en el desarrollo y en la gestin de las emociones, sin embargo, esto empieza a tener ms relevancia en los ltimos aos de la infancia ms temprana, cuando surgen las figuras de referencia o modelos a seguir. Podemos concluir este epgrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo en la primera infancia:

Alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus propias emociones. Ser emptico, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro. Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones. Resolver los conflictos emocionales que surgen en el da a da. Por ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten un juguete, para un bebe es una situacin estresante. Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural.