1er Grado Volumen I

ESPAOL I

Incluye CD DE RECURSOS

1er Grado Volumen I

ESPAOL I

Espaol I. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

Autores Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez, Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina, Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa Mara Quesada Meja Asesora acadmica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo tcnico y pedaggico Ofelia Gonzlez Snchez Jrgen Antonio Madrid Romano Coordinacin editorial Sandra Hussein Domnguez Edicin Mara Teresa Ruiz Ramrez

Servicios editoriales Direccin de arte Roco Mireles Gavito Diseo TBB producciones Diagramacin Gabriel Gonzlez Meza Ilustracin Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela Fotografa Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Jess Lpez, Sal Moreno, Adam Wiseman

Primera edicin, 2006 Primera edicin revisada y corregida, 2007 Sexta reimpresin, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1185-5 (volumen I) ISBN: 978-968-01-1186-2 (CD) Impreso en Mxico D ISTRIBUCIN GRATUITA -P ROHIBIdA SU VENTA

4 9 10

Mapa-ndice Clave de logos

SECUENCIA

Con olor a nuevo

20 22 40 58 72

BloQue 1 Quines somos

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

1 2 3

Yo puedo Los cuentos que nos contaron El Diosero Evaluacin Bloque 1

78 80 96 118 132

BloQue 2 Nuestro mundo

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

4 Cambia el rostro 5 6 Ms vale maa que fuerza Las batallas en el desierto Evaluacin Bloque 2

138 140 156 176 192

BloQue 3 De dnde venimos

SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

7 8 9

Eva era africana? Todas las voces Gilgamesh Evaluacin Bloque 3

198 200 202 206 208

Informes sobre observaciones de procesos ndice de textos Contenido de tu CD de Recursos Crditos editoriales Bibliografa

BloQue 1
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
1) Bsqueda: secciones dentro del Libro para el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de Espaol Fuentes: Libro para el Alumno de Espaol Estrategias: uso de ndices, ttulos y logos 2) Bsqueda: reglamentos de aula y escolares Uso y revisin Usos y estructura de reglamentos; organizacin grca y redaccin de normas Uso de verbos en innitivo e imperativo en reglamentos Uso de maysculas al inicio y despus de punto Texto informativo: Reglamento

Quines somos
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS
Video introductorio Procesador de textos: capturar e imprimir el Reglamento del grupo Video de consulta Con olor a nuevo

PROYECTO

Secuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)

Introduccin al curso y a los materiales de espaol Producto: reglamento del grupo

Textos: Texto Ao nuevo, escuela nueva Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha

1 E 1 (informacin) * 1 C 1

Comprensin: Relacin entre textos; interpretacin personal

Secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)

Texto expresivo: Relato autobiogrco

Actividad: montar exposicin Productos: lneas del tiempo y relatos autobiogrcos Producto: lnea del tiempo personal Bsqueda: sucesos de la vida personal, nacional y mundial Fuentes: Encarta, CD espaol, enciclopedias y almanaques Estrategias: uso de lnea del tiempo, bsqueda por fecha

Textos: Relato autobiogrco de Andrea Martnez Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolmpico Cuento El elefante encadenado

* 1 E 1 (informacin) 1 E 3

Comprensin: Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; relacin entre textos Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, discapacidad, fortaleza, impotencia

Uso y revisin Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, tiempo pasado y primera persona Segmentacin de palabras Uso de punto y seguido, y mayscula al inicio de oracin, texto y en nombres propios

Videos introductorio e integrador Audiotexto: Relato autobiogrco Yo puedo Programa Yo en el tiempo Interactivo: uso de conectores temporales Video de consulta Uso de segmentacin

Secuencia 2 Los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)

Texto expresivo: Parodia de cuento clsico Uso y revisin: Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes Oracin simple Uso de punto y aparte, y mayscula Producto: perl de personaje estereotipo Bsqueda: deniciones y ejemplos de estereotipos en cuentos y medios de comunicacin Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios impresos y electrnicos Estrategias: buscar, seleccionar y registrar informacin Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento Cenicienta Procesador de textos: seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Video de consulta Las maysculas

Actividad: lectura de parodias en voz alta Productos: parodias de cuentos clsicos

Textos: Cuento rase que se era Imgenes de Caperucita Roja Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, Blanca Nieves y los siete enanos

1 E 1 (informacin) 1 E 2 * 1 L 2

Comprensin: Parodia de cuentos clsicos: personajes estereotpicos Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos y femeninos

Secuencia 3 El diosero (pginas 58 - 71)

Texto informativo-expresivo: Resea de libro de cuentos Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Oracin simple: partes de la oracin Ortografa de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto nal

Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas de libro de cuentos

Textos: Resea y libro El Diosero, de Francisco Rojas Gonzlez Cancin El barzn

1 E 2 * 1 L 2 1 L 3 (leer, escuchar)

Comprensin: Temas: lucha por la sobrevivencia, asignacin tradicional de nombre, sentido de justicia, confrontacin con lo sobrenatural Secuencia de eventos; informacin literal, interpretacin personal, anlisis crtico

Videos introductorio e integrador Audiotextos: cuentos La venganza de Carlos Mango y La triste historia del pascola Cenobio Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar resea de Antologa de cuentos Video de consulta El mensaje ms pequeo

EVALUACIN BLOQUE 1 (pginas 72 - 77)

Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Sesin 1

BloQue 2
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
Texto informativo: Monografa Uso y revisin: Tema y subtemas en monografa; uso de subttulos Sujeto explcito e implcito o tcito en oraciones Uso de oraciones impersonales en textos informativos Ortografa de h en derivadas de hacer y haber Usos del punto (repaso)

Nuestro mundo
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS

PROYECTO

Secuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)

Actividad: exposicin Producto: monografa Producto: delimitar un tema y subtemas sobre el alcoholismo Bsqueda: informacin sobre una dimensin del alcoholismo Fuentes: Biblioteca escolar, peridicos y revistas, programas y anuncios de TV y radio Estrategias: buscar, seleccionar y resumir informacin para elaborar una monografa

* 1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar)

Textos: Artculo Las dos caras de la moneda Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Imgenes de jvenes bebiendo Monografa Qu es el alcoholismo Artculo informativo Y t Ya tomas?

Comprensin: Ttulos y subttulos, informacin literal e inferencia, ideas principales, interpretacin personal Vocabulario: enfermedad crnica, adiccin, ambivalente y transformacin de la personalidad

Videos introductorio e integrador Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba Procesador de textos: dar formato de ttulos y subttulos en una monografa Video de consulta Sujeto explcito e implcito en oraciones

Secuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)

Texto expresivo: Cuento Uso y revisin: Estructura del cuento: trama, personajes y ambiente Uso de tiempos verbales en cuentos Ortografa de palabras derivadas de haber Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento La composicin Procesador de textos: elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos Video de consulta Uso de la letra h

Actividad: presentacin de antologa y lectura de cuentos Producto: antologa de cuentos Producto: biografas de personajes importantes Bsqueda: informacin sobre Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, enciclopedias, Encarta, CD de espaol Estrategias: orden alfabtico, lectura selectiva, elaboracin de chas y resmenes

* 1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 L 2 1 L 4

Textos: Relato David y Goliat Cuento La composicin Artculo de opinin Cosas raras del ftbol Fichas biogrcas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench, Nelson Mandela, Martin Luther King

Comprensin: Informacin literal e inferencia, personajes, relacin entre textos, anlisis crtico Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas, palestinos, soberana

Secuencia 6 Las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)

Texto expresivo: prrafos sobre el futuro y gustos personales Texto informativo-expresivo: Resea crtica Uso y revisin Descripcin, comentario y frases para expresar opiniones en resea Oracin: tipos de sujeto (repaso) Ortografa de mb / nv y uso de coma en enumeracin

Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas crticas

1 E 2 * 1 L 3 (leer, escuchar)

Textos: Resea y libro Las batallas en el desierto, de Jos Emilio Pacheco Canciones Obsesin y Las batallas Mapa de la colonia Roma

Comprensin: Temas: corrupcin, prejuicios, primer amor, discriminacin social, represin familiar, doble moral, clasismo, machismo, nostalgia Informacin literal e inferencias; trama; interpretacin personal; personajes y punto de vista; relacin entre textos

Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I de Las batallas en el desierto Canciones: Obsesin y Las batallas Procesador de textos: seleccionar y sustituir para revisar Resea de novela

EVALUACIN BLOQUE 2 (pginas 132 - 137)

Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Sesin 1

BloQue 3
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
Texto narrativo-expresivo: Historieta Uso y revisin: Secuencia de imgenes y uso de onomatopeyas grcas en historieta Uso de tiempo presente en historietas Acentuacin: divisin silbica y slaba tnica Uso de signos de exclamacin

De dnde venimos
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS

PROYECTO

Secuencia 7 Eva era africana? (pginas 140 - 155)

Actividad: exposicin Producto: historietas Producto: Mito de origen del ser humano Bsqueda: mito de origen del ser humano, datos histricos, geogrcos y culturales Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, CD Espaol Estrategias: bsqueda por tema; lectura rpida atendiendo a ttulos y subttulos; identicar mito; obtener informacin

1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 3 * 1 L 1

Textos: Relato Cul crees que es tu origen? Imgenes sobre el origen de los seres humanos Mito quich El origen de los primeros seres Artculos de divulgacin cientca: Darwin y la teora de la evolucin y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguos

Comprensin: Narracin y exposicin; informacin literal, idea principal, relacin temtica entre textos, usos y funciones de los mitos y los artculos de divulgacin, anlisis crtico Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y seleccin natural.

Videos introductorio e integrador Audiotexto: relato Cul crees que es tu origen? Procesador de textos: completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Video de consulta Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica

Secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)

Producto: reporte de investigacin Bsqueda: ejemplo de uso de lengua indgena en su estado o comunidad Fuentes: informantes, programas de radio, enciclopedias, CD de espaol Estrategias: entrevista; localizacin y registro de informacin Texto informativo: Reporte de investigacin Uso y revisin: Introduccin, desarrollo y conclusiones en reporte de investigacin Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para indicar propsito y para concluir Uso de coma en frase explicativa Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Nuestra poesa Cancin Icnocuicatl Interactivo: uso de conectores Video de consulta 2 Voz pasiva en textos informativos Uso de la coma en frase explicativa

Actividad: exposicin oral de investigacin Producto: reporte de investigacin

1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 3

Textos: Artculo Salir del silencio Poemas en lengua indgena: Nuestra poesa (mazateco) y Canto a la orfandad (nhuatl) Reportaje El otro Cancn Artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas

Comprensin: Informacin literal e inferencia, relacin entre textos, anlisis crtico, topnimos de origen indgena Vocabulario: lenguas indgenas, lengua materna, lengua dominante, lengua ocial, dialectos, diversidad lingstica, poltica integracionista, deterioro de nuestras lenguas

Secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)

Texto informativo-expresivo: Resea de libro ilustrado Uso y revisin: Descripcin y comentario en resea Reconocimiento y uso de personas gramaticales Acentuacin: acento prosdico y ortogrco Usos del punto (repaso) Videos introductorio e integrador Audiotexto: captulo I El rey Gilgamesh Procesador de textos: insertar imagen en resea Video de consulta Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrco

Actividad: Encuentro con los libros Productos: resea de un libro ilustrado

1 E 2 * 1 L 1 1 L 3 (leer, escuchar, comentar)

Textos: Resea y libro Gilgamesh Mapas del Medio Oriente Crnica de la invasin a Irak Libro del Gnesis (fragmento) Versos de Nezahualcyotl

Comprensin: Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destruccin; prdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraso; deseos de trascender a la muerte Lectura de imgenes; argumento o trama, secuencia de eventos, relacin con otros textos, interpretacin personal

EVALUACIN BLOQUE 3 (pginas 192 - 197)

Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Sesin 1

BloQue 4
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
Texto persuasivo: Artculo de opinin Texto expresivo: Relato personal Uso y revisin: Organizacin de artculo de opinin y conectores para agregar informacin o razones Acentuacin de palabras agudas Uso de coma antes o despus de conectores Producto: encuesta sobre migracin en la comunidad Bsqueda: datos sobre migracin de familiares Fuentes: alumnos e informantes de la comunidad Estrategias: contestar encuesta, registrar datos, elaborar grca

Cmo vivimos
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS
Videos introductorio e integrador Audiotexto: artculo de opinin El darwinismo de la migra Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre migracin Cancin La jaula de oro Interactivo: uso de conectores Video de consulta Uso de la primera y tercera persona

PROYECTO

Secuencia 10 La jaula de oro

Actividad: lectura del artculo de opinin y debate Producto: registro del debate

1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 2

Textos: Artculo de opinin Migrando por un sueo Mapa de Mxico sobre la migracin a EU Documento informativo sobre remesas familiares Artculo de opinin El darwinismo de la migra Refrn Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin Cancin La jaula de oro

Comprensin: Hechos y opiniones en textos informativos; relacin temtica entre textos; relacin con experiencias personales Vocabulario: migracin, remesas, darwinismo social, genocidio

Secuencia 11 De miedos a miedos

Texto expresivo: Guin de audiocuento Videos introductorio e integrador Audiotexto: cuento El gato negro Biblioteca de efectos sonoros Procesador de textos: utilizar una tabla para escribir un Guin de audiocuento de terror Uso y revisin: Organizacin de guin y uso de parntesis en acotaciones Uso y segmentacin de artculos Acentuacin de palabras graves

Actividad: audicin de cuentos de terror grabados Producto: grabaciones en audio de cuentos de terror Producto: eleccin de un cuento para transformarlo en guin de audio Bsqueda: seleccin de cuentos de terror Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Espaol Estrategias: uso de ndice; bsqueda por autor, gnero y tema

* 1 E1 (informacin) 1 L 2

Textos: Texto Acaso sientes miedo? Cuento El gato negro Cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas instantneas

Comprensin: Secuencia de eventos, relacin temtica entre textos; interpretacin personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje, incertidumbre, temas, ambiente, atmsfera y nal sorpresivo Vocabulario: miedo, susto, pnico, temor, alarma, terror

Secuencia 12 Puro teatro

Texto expresivo: Textos dramticos breves

Actividad: escritura y representacin de obras de teatro Producto: textos dramticos breves

Textos: Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos; No hay que complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicols; El beso que embaraza; El novio del tranva nmero setenta y nueve.

* 1 L 5 (Leer obras) * 1 L 5 (Escribir obras)

Comprensin: Dilogos y acotaciones; escenas, caracterizacin de personajes Lectura en voz alta

Uso y revisin: Tema, argumento, caracterizacin de personajes y organizacin del texto en textos dramticos Uso de puntuacin en textos dramticos: guiones, signos de interrogacin y admiracin, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis

Videos introductorio e integrador Audiotexto: obra de teatro El novio del tranva nmero setenta y nueve, y dilogo nal del mismo, ledo en distintos tonos Grabadora de audio: grabar dilogo con distintas intenciones Video de consulta Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesis

EVALUACIN BLOQUE 4
Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Sesin 1

BloQue 5
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
Producto: poema para dedicar a alguien; datos del autor Bsqueda: poemas de emociones y sentimientos Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, peridicos, poemarios, enciclopedias o Internet Estrategias: uso de ndices, ttulos, primer verso Uso y revisin: Uso de verso y rima en poema Uso y segmentacin de conjunciones y preposiciones Acentuacin (repaso) Usos de la coma en enumeracin y antes/ despus de conectores (repaso) Texto expresivo: Poema-caligrama

Sueos y deseos
PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLGICOS
Videos introductorio e integrador Audiotexto: fragmento de la novela Dafnis y Cloe Videoclip Amar te duele Video de consulta Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin

PROYECTO

Secuencia 13 Qu me pasa?

Actividad: recital poticomusical Producto: poemas escritos o seleccionados, musicalizados

Textos: Artculo Jvenes como t Imgenes de parejas mirndose a los ojos Fragmento de la novela Dafnis y Cloe Poema Inventar la verdad Cancin Amar te duele

1 E 1 (informacin) 1 E 1 (resumen) 1 E 2 1 L 3 (leer en voz alta) 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4

Comprensin: Lenguaje literal y gurado, aliteracin Vocabulario: lenguaje gurado para hablar de emociones

Secuencia 14 La TV: Ventana al mundo o caja idiota?

1) Encuesta sobre hbitos televisivos en las familias Fuentes: alumnos y sus familias Estrategias: aplicacin de encuesta, registro y reporte de datos; tablas y grcas 2) Seguimiento de programas de divulgacin Fuentes: canales de TV locales Estrategias: registro de informacin, elaboracin de cartel para recomendar Texto persuasivo: Carta formal Artculo de opinin Videos introductorio e integrador Audiotexto: poema Telenovela Interactivo: Hoja de clculo para encuesta sobre TV Interactivo: uso de conectores

Actividad: lectura de artculos de opinin Producto: artculos de opinin, grcas, tablas, ilustraciones

1 E 1 (informacin) 1 E 2 1 E 3 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 C 4 (encuesta) * 1 C 4 (seguimiento) 1 C 5

Textos: Artculo Cmo la ves? Historieta sobre la televisin Poema Telenovela Texto informativo: Televisin educativa. Preguntas frecuentes Artculos de opinin sobre TV comercial

Comprensin: Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje gurado; relacin temtica entre textos; lectura crtica Vocabulario: sueos prefabricados; Homero y Scherezada; informacin televisiva; caja idiota

Uso y revisin: Organizacin de la informacin en carta formal de peticin Prrafos de introduccin y conclusin; oracin temtica e ideas complementarias en artculo de opinin Conectores para introducir tema y para concluir Oracin: tipos de sujeto Ortografa de b en palabras con br / bl, y uso de dos puntos y comillas para citar

Secuencia 15 Circo potico

Texto expresivo: imgenes poticas y poemas breves

Actividad: Encuentro con los libros Productos: reseas

Textos: Resea y libro Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo XX

* 1 L 3 (leer, escuchar) * 1 L 4

1 L 3 (leer en voz alta)

Comprensin: Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, temores, cmo vemos el mundo, las palabras y la poesa Lenguaje gurado, smiles, metforas, imgenes, personicacin; interpretacin personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima

Texto informativo-expresivo: Resea de antologa potica Uso y revisin Descripcin y comentario en resea Usos del punto (repaso) y ortografa de b/v

Videos introductorio e integrador Audiotexto: poemas varios Audiograbacin: sonidos incidentales Procesador de textos: buscar, insertar y modicar imagen, y agregar texto

EVALUACIN BLOQUE 5
Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Sesin 1

*P R C T I C A P R I N C I P A L

MBITO DE ESTUDIO

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. 1 E 1. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin. 1 E 2. Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas. 1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algn tema o presentar los resultados de una investigacin. 1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.

MBITO DE LA LITERATURA

1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos. 1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ccin, policiaco o algn otro. 1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas. 1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX. 1 L 5. Leer obras dramticas contemporneas breves. 1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.

MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. 1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos. 1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico. 1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. 1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes. 1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.

VIDeO

GLOSARIO

EN PAReJAS

EN eQUIPOS

AUDIOteXtO

INteRActIVO

Clave de logos

OtROS TeXtOS

TODO eL GRUPO

CD De RecURSOS

AULA De MeDIOS

SItIOS De INteRNet

TRABAJO INDIVIDUAL

CONSULtA OtROS MAteRIALeS

PROGRAMA INteGRADOR EDUSAt

BIBLIOtecAS EScOLAReS Y De AULA

CONeXIN cON OtRAS ASIGNAtURAS

SECUE N CI A 0

SES sEsIn 1IN

Para empezar
1. BIENVENIDOS A LA TELESECUNDARIA! Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama general de los materiales que utilizarn y los proyectos con los que trabajarn a lo largo del curso. 2. Despus de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente: a) Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado hasta ahora? b) Qu comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria? c) Qu esperan encontrar en la telesecundaria?

cada Al inicio de ncontrarn secuencia e in como una invitac r un video. sta para ve

Ao nuevo, escuela nueva

El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extrao. Atrs quedaron los das en que eras de la banda de los grandes, y regresas al lugar de los chicos, de los nuevos. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compaeros y maestros son nuevos; tambin las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrars y sers parte de tu nueva escuela. Aqu transcurrirn los prximos tres aos de tu vida escolar. Conocers a nuevos compaeros de grupo que, seguramente, se convertirn en buenos amigos y, por qu no?, tal vez tambin en cmplices.

10

ESPAOL

A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirs la organizacin de tu libro Espaol I: Telesecundaria. Tambin conocers los materiales, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades estn dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compaeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos fuera! Es momento de que el curso de Espaol arranque! 3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo nmero de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial del primer apellido. Por ejemplo: Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas: Quin tiene el nombre ms largo? Sabes qu signica tu nombre? Por qu te pusieron ese nombre? Qu canciones, libros o pelculas conoces que contengan tu nombre? Quin se apellida igual en el equipo? Sern familiares? c) Escojan un dicho o refrn que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo: Todos para uno y uno para todos, etc. Comprtanlo con el grupo y expliquen por qu lo eligieron. ste es tu grupo de Primer Ao. Felicidades! T eres uno de sus miembros.
Cuando llegues a la seccin Manos a la ob ra en cada secuencia, enco ntrars actividades pa ra trabajar con lengua hablad a y escrita. La seccin Para leer contiene actividades pa ra leer y compartir el si gnicado de los textos. El logo antes del nmer o indica la forma de organizarse para realizar la actividad. En este caso (c rculo con cuatro puntitos ) seala que trabajarn en equipos.

Manos a la obra Para leer

4. Sigan la lectura que har su maestro de los siguientes fragmentos de dos novelas. Mientras leen, reexionen si han estado en una situacin similar.

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SECUE N CI A 0
Novela (fragmento)

Frin
Frin hizo el camino a la escuela viendo el humito de su boca. La respiracin es blanca o invisible. En otoo y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento lleg a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entr le llam la atencin uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonri. Quin poda ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acerc a un grupo de los de su saln y pregunt quin era se. Uno nuevo, viste la sudadera que trae? S, es verde loro. No, verde radioactivo. Se rean. Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo verde noms; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrs. El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tena en sus manos. En realidad miraba el patio nuevo para l, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corran; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se rean. Entonces l clavaba la vista en su cuaderno, como si all hubiera algo mucho ms interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quera esconderse. Frin sinti el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los dems:
Fuente: Luis Mara Pescetti. Frin. Mxico: Alfaguara, 2002.

Con esa sudadera debe gastar un montn de electricidad[] debe llevar una batera en la mochila. Se rieron. Son el timbre. Los dems entraron a sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde camin tmidamente y se puso ltimo en la la. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tratando de inventar otro chiste. Apareci el de educacin fsica, camin hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[] Es nuevo, usted. [](hizo que s con la cabeza). as que es nuevo. (volvi a asentir). Y cmo se llama? Lynko, seor. ah, as que es nuevo. A ver, dgame cunto le pagaron por iluminar la ciudad? El grupo solt la carcajada[] Ac usamos sudaderas azules, entendi?! Azules! Vuelva a su lugar! Termin de decir el profesor, con un tono como si estuviera diciendo cmo son las cosas en este planeta. Recin entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudadera verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko acept las bromas.

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ESPAOL
Novela (fragmento)

I
En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu inters.

El cuaderno de Pancha

Cmo te llamas? repiti la maestra. Peter volvi a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, s que estaba deteniendo como poda las BIBLIOTECA lgrimas. Pe-pe-ter. Explosin de risas y repeticin en eco. Pipter, Pipter, se escuchaba de banca en banca. La maestra Zu levant una mano como si fuera polica de trnsito. Las risas se detuvieron[] Los dems continuaron diciendo sus nombres. Yo me j en que me dola el corazn y que tena los puos apretados. Peter haba puesto sus manos sobre el pupitre y las levant dejando una huella hmeda. Me qued rumiando. Peter deba estar odiando su nombre tanto como yo.
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. Mxico: SM, 2001.

El texto dice
5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos?

En esta seccin encontrars preguntas o ac tividades sobre el conten ido y la forma de los textos. En esta seccin encontrars preguntas o ac tividades para expresar tus id eas sobre los textos ledos.

Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algn lugar.

Para investigar
Para conocer su libro de Espaol, realicen la siguiente actividad: 1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente: Equipo 1: Explora el libro completo e identica en cuntas y cules secciones est dividido. Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e identica: En cuntas y cules secciones est dividida la secuencia. Qu textos van a leer en dicha secuencia. Equipo 3: Explora una secuencia, identica los logos que aparecen y revisa qu signican en la pgina Clave de logos, al inicio del libro. Equipo 4: Explora una secuencia, identica las siguientes secciones: El recuadro color amarillo que aparece en la primera pgina de la secuencia. La seccin Palabras indispensables. La seccin Para terminar.

SEsIn 2

En la seccin Pa ra investigar se proponen pe queas investigacione s o bsquedas utilizando dist intas fuentes de informacin y estrategias. Su propsito es obtener informacin t il para el proyecto en el que participas.

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SECUE N CIA 0
El recuadro Para saber ms. Equipo 5: Revisa los ttulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera pgina de cada una por qu tienen ese ttulo. 2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.

SEsIn 3

Para investigar
1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Direccin, en los salones, con los maestros y compaeros de otros grupos. Registren quin lo suscribe y su fecha de expedicin. 2. Despus de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo, con base en las siguientes preguntas: Cuntos reglamentos encontraron en la escuela? A qu se reeren los reglamentos que encontraron? Qu dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar?

se propone En esta seccin n de escritura co una actividad contenido y la apoyos sobre el as como forma del texto, visar y mejorar pautas para re tus escritos. encontrars En esta seccin de caractersticas deniciones y as ib que los escr los textos para vidual, por de manera indi uipos. parejas o por eq

Para escribir
Reglamento
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los derechos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un acuerdo entre aquellos a quienes rige. Para escribir un reglamento es necesario considerar:

El reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o

Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades escolares. La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.

El contenido de las normas. Aspectos de inters colectivo como: respeto, participacin, limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etctera). La precisin. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones. El tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colaborar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso. El modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a lo largo del reglamento. Por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao o Se debe pedir permiso para, o Debemos pedir permiso para.
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ESPAOL

Qu tengo que hacer?

3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos pasos: a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:

En esta seccin encontrars los pasos suge ridos para la produccin del texto que debers escrib ir.

Las situaciones problemticas que pueden presentarse en el saln de clase. Qu reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro. El mejor tono y forma de redactar las reglas. El equipo puede buscar y leer otros reglamentos. b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden cules aceptan y cules no. Para ello: Asuman una actitud de dilogo para llegar a acuerdos. Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo. c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.

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SECUE N CIA 0
El texto model o sirve para mostrarte un te xto semejante al que t escribirs. A la izquierda pu edes localizar las caractersti cas que se estn describien do o utilizando y qu e debers considerar al es cribir el tuyo.

Texto modelo: Reglamento

Ttulo Contenido de las normas

Reglamento del grupo

Lista de normas

Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente. Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades diferentes. Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin. Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo que lo justique. Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a los compaeros o maestros. Cumplir con las tareas y acuerdos. Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. Recibir informacin completa y suciente para comprender los contenidos de las asignaturas. Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las actividades de mantenimiento.
En esta seccin encontrars actividades y co nceptos enfocados a en tender qu es y cmo func iona la lengua hablad a y escrita, as como cules son las diferencias y se mejanzas entre decir las cosas cuando hablam os y cuando escrib imos.

Del trato entre estudiantes y maestros

Forma regular de enunciar las normas

Del trabajo en el aula

sEsIn 4

Temas de reexin
Uso de la lengua y revisin
Uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos, los verbos (palabras que describen acciones, como: correr, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de dos maneras:

Consulta manuales de gramtica para saber ms sobre el modo imperativo y el modo innitivo.

En modo imperativo: forma que sirve para comunicar rdenes: cuida el agua; tira la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos. En modo innitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener permiso; cuidar el equipo.

BIBLIOTECA 16

ESPAOL
1. Llena el siguiente cuadro segn se indica. Regla o norma Tira la basura en los botes destinados para ello. Tirar la basura en los botes destinados para ello. Respeta las opiniones de los dems aunque no ests de acuerdo. Respetar las opiniones de los dems aunque no ests de acuerdo. 2. De las opciones, elige las que completen la siguiente denicin. En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principales indica que las acciones se piden en forma de , y el modo innitivo indica que las acciones se piden en forma de . Ambos modos verbales puede utilizarse para escribir un reglamento. Orden o sugerencia?

I
Imperativo o innitivo?

orden o mandato suposicin o deseo duda o cuestionamiento invitacin o sugerencia

te para distinguir con claridad sus elementos: el ttulo, la lista de reglas o normas y, a veces, subttulos que separan distintos tipos de normas o sanciones en caso de incumplimiento.

Organizacin grca. Es comn que los reglamentos se organicen grcamen-

Ortografa y puntuacin
Uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto.
3. Observa el uso de las letras maysculas y de los puntos en este reglamento, y completa el prrafo de la siguiente pgina con la opcin adecuada.

leta y acin comp rm fo in ir ib los Rec  omprender c ra a p te n sucie aturas. de las asign contenidos uerir caso de req n e o id d n te Ser a  cial. ayuda espe rio a los extraordina o y o p a r a d  rin ades B con capacid compaeros diferentes.

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SECUE N CIA 0
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el uso de las maysculas. BIBLIOTECA

terminar rengln iniciar reglas o normas reglamento punto

Las letras maysculas se usan al la redaccin de un texto, por ejemplo, de cada una de las de un reglamento. Tambin se . debe usar mayscula despus de un

En esta seccin utas encontrars pa ejom y r para revisa e qu rar los textos escribas en cada secuencia.

Revisin y presentacin
4. Lean el borrador del Reglamento y corrjanlo si es necesario.

Aspectos
Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin

Revisen que:
Contenga las reglas que acordaron. El ttulo se distinga del resto del documento y las reglas estn enlistadas en prrafos distintos. Las reglas estn redactadas en forma clara y los verbos se utilicen en modo imperativo o innitivo. Cada regla tenga mayscula al inicio y punto al nal.

5. Al nalizar esta secuencia, entre todos leern en voz alta el Reglamento del grupo y se comprometern a cumplir cada una de sus reglas.
se En esta seccin era describe la man se o up en que el gr dar a ra organizar pa ucconocer los prod de los 6. Para nalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad: tos del trabajo a)  Integren una comisin para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el proyectos. reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln.

Para terminar

Publicacin del reglamento del grupo

b) T  odo el grupo, incluido el maestro, debe rmar el reglamento. sta es una forma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo. Es probable que durante el ao escolar se presenten retos o cambios que no estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.

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ESPAOL

Para saber ms
EN
TU

CD

ENCONTRARS:

Cuento Secreto a voces, de Mnica Lavn

D.r. Mnica Lavin / ILCE, 2006

CONSULTA

EN

INTERNET

LAS SIGUIENTES PGINAS:

Programacin de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm

BIbLIOTECAS ESCOLARES ATRAPAdOS EN LA ESCUELA

Y dE

AULA

Esta seccin te presenta el contenido de tu CD de recursos, referi do a cada secuencia; opci ones de bsqueda de in formacin de inters para ti, as como recomendacion es para que leas algo ms en las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Hay algo que tienen en comn los adolescentes de todos los tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos por los adultos; estn pasando a una nueva etapa de su vida en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescente es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el patio de tu escuela, vers a alguien como t pasando fros y calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a l que est enamorado. Si piensas que leer es aburrido, este libro ser para ti una verdadera sorpresa; si te encanta leer, aqu encontrars nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y Jos Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. Mxico: SEP/Selector, Libros del Rincn, 2003.

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BLOQUE 1

SECUE N CI A 1

SEs SeSIN 1IN

Para empezar
1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana, ganadora de una medalla olmpica en Atenas 2004. Ella cuenta cmo enfrent algunos retos personales, deportivos y de vida, y cmo los super. 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien que haya superado un reto extraordinario. 3. Escuchen el relato autobiogrco de Andrea Martnez, una joven zapoteca que migr a los Estados Unidos y enfrent situaciones difciles.

Yo puedo
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico. Ah slo escuchaba hablar en espaol cuando alguien de fueras vena al pueblo y la gente le hablaba en espaol por necesidad. Si alguien nos hablaba en espaol nos asustbamos, porque no entendamos lo que decan. Nos daba vergenza tambin porque no podamos contestarles. Adems, en mi comunidad nadie saba escribir o siquiera cmo agarrar un lpiz. Cuando llegu a Estados Unidos, hace varios aos, no hablaba ni espaol ni ingls, nunca haba ido a la escuela, y no poda ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crec: la comida, la gente, la ropa. Pero lo ms difcil para m cuando llegamos aqu era la lengua. Me llev un ao completo aprender espaol. En mi clase de espaol el maestro tena una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me ense cmo hacer oraciones. Pero aprender ingls fue ms difcil. Estuve en el mismo nivel dos aos seguidos. En la clase de ingls haba puros mexicanos, y tena una compaera que intentaba ayudarme. Ella saba que yo conoca las respuestas, pero no saba cmo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron. Mi madre me deca que intentara hablar en espaol y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de m. Ellos me jalaban el pelo y me decan mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de Mxico pero nacieron en Estados Unidos y hablan ingls). Ellas piensan que son lo mximo y que, noms porque hablan un poquito de ingls, ya son gabachas (gringas). Me llamaban india para insultarme porque as es como ellos llaman a la gente slo porque viene de Mxico. Pero lo que no saban es que yo soy realmente una indgena.
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
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ESPAOL

Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo Conexin con Geografa puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Secuencia 8: La poblacin se mueve que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 12: Espacios geogrcos adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayud con la solicitud para y desigualdad socioeconmica entrar a Yo puedo, y lo logr. Nadie se burlaba de m ah, y asistir a una Secuencia 14: Diversidad cultural universidad fue muy bonito. El programa me ayud en muchas formas. Aprend a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en computacin, cuando vaya a la universidad. Tambin me ayud a sentirme ms cmoda en Estados Unidos. He terminado el programa y an estoy aprendiendo a travs de sesiones de Capacitacin Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseamos a nios pequeos a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela. Ahora hablo espaol e ingls y tengo amigas que son mexicanas. Pero an pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no est cerca. Pero intento pensar en mi lengua por m misma. Es importante no perderla, porque est en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogera ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.
Fuente: Atking S. Beth. Fitting In, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and Company, 1993. (Traduccin: Gregorio Hernndez).

Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cmo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a s misma y a otros. Y a ti, qu te ha tocado vivir? Cuntos obstculos has superado y cules se presentarn todava para lograr lo que deseas? T puedes?
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.

El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del tiempo y de relatos autobiogrcos. Para ello, leers historias de personas que han tenido dicultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Adems, buscars, seleccionars y registrars informacin sobre sucesos de tu propia vida, sobre Mxico y el mundo, para realizar tu propia lnea del tiempo, y escribirs un relato autobiogrco.

4. Supera el reto que se presenta a continuacin: Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se encuentran al lado derecho, trazando cuatro lneas rectas, sin despegar el lpiz del libro y sin pasar dos veces sobre la misma lnea. Tiempo lmite: cinco minutos.

5. Muestra al grupo, en el pizarrn, la solucin que encontraste. 6. Una vez que conozcas la solucin, comenta con el grupo qu observaste sobre las diferentes actitudes para afrontar y superar este reto. 7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca de la superacin de obstculos y las diferentes actitudes frente a los retos.
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SECUE N CI A 1
SeSIN 2

Manos a la obra Para leer

El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralmpico mexicano. 1. Lee el reportaje con tu equipo. Despus, comenten: a) Cul crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su vida? b) Qu cualidades o caractersticas personales hacen de Castorena un triunfador? Mxico D.F. Sbado 9 de octubre de 2004

Reportaje

El deporte, frmula contra la adversidad

Medallista paralmpico, Jos Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congnito
JORGE SEPLVEDA MARIN Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleci al momento de dar a luz; su padre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado. Fue el principio anunciado de una vida de sinsabores que, como dene el medallista paralmpico, ha pasado entre el fuego, pero por fortuna nunca me quem. La de Jos Arnulfo es una ms de las historias de esos competidores que a fuerza de tesn, deseos de sobresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al mximo en cada competencia internacional en la que participan. Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reectores ni pblico, slo bajo la mirada escrupulosa y paciente de su s. cer de padre re a C . d a entrenador. d n Orfa . o e p m e , Orgulloso por haancia Tesn. Const berle ganado al Ar. Estricta. nulfo de antes, el que Escrupulosa antes te is x e e compiti hace cuatro u Q Congnito. . aos en Sydney, el nto del nacimie competidor con un cuerpo diferente al
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normal no esconde su felicidad, porque no slo conquist el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que adems tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que particip por haber fundido categoras corporales diferentes. Para el nadador de 26 aos, casado con Mara Concepcin Martnez y padre de Eva Anglica y Alejandra Beln, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel da de la premiacin en Atenas es algo que no puede describir con palabras. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese sentido, insiste. Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas del diario, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natacin en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejor durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26. Afectado por un mal congnito desde su nacimiento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.

ESPAOL

Hurfano de madre y sin un padre a su lado, debi vivir con una de sus abuelas, quien falleci cuando Arnulfo apenas tena seis aos. En ese momento se vio obligado a ver por s mismo. No se avergenza de su pasado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta tambin tener slo el brazo derecho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centmetros ms larga que la otra. Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamente sta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 aos fue a las calles a pedir dinero o deba lavar autos para comer. S, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere, dice con seguridad. Adems de las becas que le otorgan ahora el gobierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dinero que ha obtenido con sus logros deportivos lo invirti en equipos de luz y sonido, aunque en este momento el negocio se ha cado, porque all hay muchsima competencia. Tardo hasta tres meses sin trabajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio.[] Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales. No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser consumido por el fuego. Y es que sus hermanos han cado en la falsa salida de la drogadiccin o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda. Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, est cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de hablar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difcil de lograr, no es imposible, supone. Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-

pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siempre su ejemplo ser la forma de ayudarlos, porque as como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lograrlo, quiere que ese empeo lo tomen como ejemplo de vida. Si yo pude hacerlo, ellos por qu no pueden salirse de eso, remarca. Jos Arnulfo tiene una filosofa claramente elaborada. Niega ser diferente a los dems, porque as siempre lo he credo. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazn, una mente y la discapacidad la tenemos

slo en la cabeza. Si uno se deprime slo se crea la discapacidad, y eso s que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces s es una gran discapacidad con la que cargars, asegura. Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva? Pues s, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nuestra vida. Y con desenfado apunta que pese a sus logros presentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qu cambiar.

El Arnulfo fuerte
Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo ms. Si volviera a nacer otra vez igual sera como soy, sin avergonzarme de lo que me toc y tratara de intentarlo como lo he hecho hasta ahora. Volvera a ser el Arnulfo Busca en el fuerte, potente y cuando lodiccionario otras palabras que grara otra vez lo que soy en desconozcas y este momento, slo pensara, escribe tus propias como lo hago hoy, en supedeniciones. rarlo de nuevo, a cada moBIBLIOTECA 25

CONADE

SECUE N CI A 1

mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas. Tengo la suciente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educacin, responde categrico. Hasta dnde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que haba ganado la medalla de oro e impuesto rcords estrell el puo en el agua

Pues a otros dos Juegos Olmpicos ms, porque, como te digo, buscar seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda ms, sobre todo porque para m siempre ha sido muy importante poner el nombre de Mxico, mi pas, en lo ms alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mirada severa dirigida a ninguna parte.
Fuente: Jorge Seplveda Marn. El deporte, frmula contra la adversidad, en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.

El texto dice
2. La persona a quien se reere el reportaje se siente: a) deprimido, incapaz, triste. b) marginado, abandonado, excluido. c) fuerte, triunfador, responsable. 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y antalas en tu cuaderno. 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son: a) adecuadas, confortables y seguras. b) adversas, inseguras y penosas. c) saludables, protegidas y tranquilas. 5. Escribe en tu cuaderno qu partes del reportaje de Castorena te hacen pensar as. 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los ms importantes o signicativos en la vida de Castorena y escrbelos en el orden que acontecieron.

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CONADE

ESPAOL
Y t qu dices

7. Entre las personas que conoces o personajes histricos, elige alguno que te haya impresionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad. a) Narra su historia a tu equipo. b) Menciona los obstculos que venci y cul fue la forma de lograrlo. 8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martnez, Arnulfo Castorena, y las vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si estn de acuerdo o no con lo que se arma: a) Las oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes, actualmente, favorecen slo a los que tienen una buena situacin econmica. b) En Mxico, actualmente, slo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apoyos o padrinos. c) Las personas que logran vencer los obstculos ms difciles en su vida tienen talentos y cualidades especiales, son diferentes a los dems. d) La discriminacin provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus metas. Sugerencias para organizar su debate: Un miembro del equipo otorga los turnos de participacin (moderador) y otro toma nota de las participaciones (secretario). El moderador pregunta quines estn a favor y quines en contra. Cada miembro del equipo argumenta su opinin. El secretario toma nota sobre las participaciones y comenta al grupo los diferentes argumentos y opiniones expresados. 9. Comenta al grupo las ideas del equipo.

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SECUE N CI A 1
SeSIN 3

Para leer
1. A continuacin vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martnez y Arnulfo Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.

Cuento

El elefante encadenado
JORGE BUCAY [] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter, me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enorme bestia hacia despliegue de peso, tamao y fuerza descomunal pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era slo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un rbol de cuajo con su propia fuerza, podra, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: qu lo mantiene entonces? Por qu no huye? Cuando tena cinco o seis aos, yo todava conaba en la sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si est amaestrado por qu lo encadenan?
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No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvid del misterio del elefante y la estaca y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta.

ESPAOL
Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeo. Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, jal y sud tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le segua

Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree pobre que NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sinti poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamsjams intent poner a prueba su fuerza otra vez

Fuente: Jorge Bucay, El elefante encadenado, en Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analista. Mxico: Ocano, 2001, pp. 15-17.

le. Lgica, creb coherente. d. . Incapacida impotencia

Y t qu dices
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento El elefante encadenado: a) Cul es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qu respuesta encontr? b) Qu actitud tomaron ustedes frente al reto de los nueve puntos? c) Comenten situaciones en las que ustedes se han sentido como el elefante encadenado. d) Qu semejanzas existen en las historias de Andrea Martnez y Arnulfo Castorena? e) Qu diferencia existe entre la actitud de Andrea y Arnulfo y la del elefante del circo? 3. Para concluir, reexionen sobre los resultados que se obtienen a partir de distintas actitudes frente a los retos.

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SECUE N CI A 1

Palabras indispensables
4.  Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Lelas y realiza las actividades que se proponen despus del recuadro.

cuentra una persona. Tambin se utiliza para hablar de los obstculos que se presentan para el logro de un n.

Adversidad. Situacin de desgracia en la que se en-

Amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. Algunos educadores consideran que la nalidad de la escolarizacin y de la educacin es preparar a los alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo establecido.
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo que posee una o algunas caractersticas singulares, asocindolas a otras negativas. Andrea Martnez es discriminada cuando le llaman india a manera de insulto y para hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente.
Consulta en el diccionario otras deniciones de estas palabras y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

rentes de las personas que tienen alguna disminucin en sus posibilidades de ejecucin fsicas o intelectuales. Con estas palabras se pretende dejar atrs trminos discriminatorios como minusvala, incapacidad o invalidez, que colocaban a quienes la tienen en una situacin de imposibilidad de acceso a reconocimiento social, trabajo y otros derechos.

Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir

Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstculos. Puede tratarse de fuerza fsica, o bien de energa interna ms ligada al carcter y a la personalidad. Impotencia. Se reere a no tener el poder o la posibilidad de realizar alguna accin. Se maniesta como algo real o incapacidad fsica; o bien, como la falta de accin a partir de que creer que algo no es posible, incluso sin intentarlo.

Discapacidad. Actualmente se habla de capacidades dife-

5. Encierra en un crculo el signicado ms cercano a la o las palabras que estn subrayadas en cada oracin: a) Andrea Martnez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad. la discapacidad las groseras los obstculos la impotencia

b) Arnulfo Castorena es un deportista paralmpico con una malformacin de nacimiento. incurable congnita contagiosa peligrosa

c) Andrea Martnez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de origen. discriminar relegar ignorar ocultar

d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el xito no est en las limitaciones fsicas, sino en la fuerza de voluntad. fortaleza
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conanza

libertad

autoridad

ESPAOL

I
Consulta manuales de gramtica para saber ms sobre los conectores temporales. BIBLIOTECA

Temas de reexin
ciones o prrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de acontecimientos dentro de una narracin. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos que requieren una organizacin cronolgica, es decir lo que pas primero, despus y al nal. Ejemplos: hace varios aos en ese momento cuando yo era chico lo que pas primero al principio antes 6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sirven como conectores temporales. Slo puedes usar una vez cada una. Siempre despus actualmenteA los 26 aos Tiempo despus primeroAl principio ms tarde luegoEntonces , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su historia de amor: Cuando conoc a Mara Concepcin ramos vecinos. ella se enamor de m, y yo no me di cuenta sino hasta naci una linda relacin. nos casamos y naci Eva Anglica y tenemos dos hijas: Alejandra Beln. . pens , me peg el chispazo de tratar de conquistarla y que me casara con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue as. al da siguiente despus en seguida luego a continuacin al nal nalmente lo que pas despus para terminar por ltimo

Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-

7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. No es necesario que usen los mismos conectores en los mismos espacios, pero s que expresen la sucesin de hechos.

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SECUE N CIA 1
SeSIoNeS 4 Y 5

Para investigar
1. Al nal de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrco sobre un reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos pasos: a) Observa este ejemplo:

Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez

1992 Yo Nac en Mrida, Yucatn.

1993 Empec a caminar. Mi primera palabra: pa.

1994 Me ca y me romp un diente.

1995 Naci mi hermanito Luis.

MXICo

Mxico y el Comienza a Vaticano reanudan circular el nuevo peso. relaciones diplomticas.

Alzamiento Zapatista en Chiapas. Ernesto Zedillo es electo presidente. Nelson Mandela es electo presidente de Sudfrica.

Masacre en Aguas Blancas, Gro.

El mUNdo

Fin de la Guerra fra. Violencia en Los ngeles. Rigoberta Mench recibe el Premio Nobel de la Paz.

Estalla una bomba en el World Trade Center en Nueva York.

Se descubre planeta extra solar. El virus bola aparece en frica.

b) Haz un formato similar (tres las y una columna por ao, desde que naciste hasta la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en 1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga: sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes de fotos. sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anuarios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars datos sobre Mxico en tu CD de recursos. 2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o imgenes. Adelante!
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ESPAOL

I
SeSIoNeS 6 Y 7 ESCRITuRA

Para escribir
Relato autobiogrco
Un relato autobiogrco es la narracin de una experiencia signicativa en la vida de una persona, contada por ella misma. Hace nfasis en la importancia de lo vivido por el conicto que provoc, los sentimientos que produjo o las consecuencias que gener.
Para escribir un relato autobiogrco es necesario pensar en lo siguiente:

La historia. Una vivencia, una situacin importante por la que has pasado en tu vida. El narrador. En un relato autobiogrco el narrador es la persona que vivi o fue testigo directo de lo que se narra.
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su madre muere.

Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis aos muere su abuela, quien lo cuidaba, y se queda solo.

Las personas. T y los que te rodean. T principalmente, pero tambin tus padres,

La organizacin. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordenados de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que suceden. El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen, la escuela, la casa, etctera.

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SECUE N CIA 1

Qu tengo que hacer?

isin de prrafo. Div e se marca un texto qu ayscula con letra m y punto al principio nal. y aparte al
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotaste en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato: a) Lee el texto modelo escrito a continuacin. b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prrafo para cada uno.

Texto modelo: Relato autobiogrco

Ttulo Prrafo 1: El inicio

El goleador

Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de futbol del campeonato interescolar. Competamos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo y desayun. Nos fuimos a la escuela.

conectores de tiempo: indican la secu encia de sucesos en el re lato.

Prrafo 2: Emociones

uso de la primer Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me a persona: el narrador empez a doler el estmago. El entrenador es el protagonista de nos empez a platicar del partido y yo estaba l relato. muy emocionado: tenamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.

Prrafo 3: Situacin conictiva

El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridculo. Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espritu despert (por n!, como que ya se le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL GOLEADOR.

Prrafo 4: Superacin del conicto con xito

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ESPAOL

Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogrco, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la narracin est escrita en tiempo pasado: Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo fui el goleador. 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita en tiempo pasado. Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador. Los verbos conjugados: levant, termin, fui. Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras. BIBLIOTECA

bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.

Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-

4. Lee los fragmentos del relato autobiogrco de Andrea Martnez y del reportaje sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno y contesta las preguntas del recuadro:

Relato autobiogrco
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico[]

Reportaje

El deporte, frmula contra la adversidad

Por Jorge Seplveda Marn

Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[]

Relato autobiogrco Quin habla en el texto? De quin se habla en el texto? Es la misma persona la que habla que de quien se habla? Qu persona gramatical se usa?

Reportaje

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SECUE N CIA 1
5. Escribe una oracin donde relates algo que te ocurri hoy en la maana. Escrbela dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el ejemplo: Primera persona: Hoy me levant de muy buen humor. Tercera persona: Hoy Mara se levant de muy buen humor.

Segmentacin de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras. Decimos, por ejemplo: Psamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas entre s: Psame la sal.
6. El texto que leers es una resea de pelcula escrita por un alumno de secundaria. Subraya los casos en donde la separacin de las palabras es inadecuada, y escribe a la derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.

Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los nios cuando estaban en horas de clases y los nios se es pantaban y em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. Despus los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a podos para llevrselos para defender la patria. Un nio que se llamaba Salvador empez acorrer y un soldado lo alcanz. Luego iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, los techos o de bajo de su cama.

inocentes

7. Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? S

Explica por qu:

No

Ortografa y puntuacin
Mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios.
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayscula y elige las opciones adecuadas para completar el siguiente prrafo sobre el uso de las maysculas. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese sentido, insiste.
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ESPAOL
Las letras maysculas se usan siempre al prrafo o una oracin. Tambin se usan en nombres pre se usa mayscula despus de un .

I
terminar propios parntesis terminar punto interrumpir iniciar comunes ,

un texto, un

como los nombres de personas, lugares geogrcos o instituciones. Y siem-

Punto y seguido
9. Lee el siguiente prrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: El partido comenz Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rend Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza Estaba que me quera morir.

10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido: separar prrafo juntar rengln

El punto y seguido es el signo que sirve para forman parte del mismo .

oraciones que

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SECUE N CI A 1

Revisin y presentacin
11. Lee tu relato autobiogrco y corrgelo de ser necesario. Aspectos Revisa si: Narra una situacin conictiva de tu vida y los sentimientos que te provoc. Finaliza con una solucin al conicto. Incluye conectores de tiempo (al principio, despus, al da siguiente, etctera). Est escrito en tiempo pasado y en primera persona gramatical. Tiene la separacin adecuada entre palabras. Contiene puntos y maysculas donde corresponda.

Ideas/contenido

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

Al nalizar esta secuencia, entre todos, organizarn una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrcos para presentarlos al grupo. En la fecha sealada, se reunirn los autores y sus invitados para compartir la exposicin y la lectura en voz alta de algunos de sus relatos autobiogrcos.

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ESPAOL

I
SeSIN 8

Para terminar
Exposicin de lneas del tiempo y lectura de relatos autobiogrcos
1. Organicen una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrcos. Para ello, debern decidir lo siguiente: En qu lugar de la escuela se expondrn los trabajos. Cmo se va a titular la exposicin. Cmo se van a presentar los trabajos: orden de participacin y tiempo para cada expositor. Al nal, comenten cmo enfrentarn los retos que les esperan.

Para saber ms...

EN
TU

CD

ENcONTRARs:

Audiotexto Yo puedo, relato autobiogrco de Andrea Martnez

CONsULTA

EN

INTERNET

LAs sIGUIENTEs PGINAs:

Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa. http://ar.geocities.com/ elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm

B I b L I O T E c A s E sc O L A R E s
JEss BETZ

Y dE

AULA

Mam, aqu est mi vida en treinta y tres fechas que castaean, crujen, suenan o rechinan como las tantas vrtebras sin las cuales yo no sera ms que una cabeza. As inicia la carta donde Jess Betz le cuenta a su madre qu ha sido de su vida desde que ella lo entreg como viga en un barco ballenero. Jess Betz naci sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encontrando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y tambin momentos tristes y vergonzosos. Jess llega incluso a encontrarse con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las personas que am. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve sentimientos y plantea valores como la compasin, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor propio. Tambin invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante la larga bsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2003.

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SECUE N CI A 2

SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clsicos. 2. Comenten cules fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cul fue el personaje que les permiti reconocer el cuento. 3. Sigan la lectura que har su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos encontrar en los cuentos clsicos.

rase que se era

hace mucho tiempo, un nio al que le haban contado hermosos cuentos que terminaban con nales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacricios. Como el nio era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le lean los cuentos, l constantemente los interrumpa para hacerles preguntas, como: Y, dnde se encontraba el pap de Cenicienta mientras ella era maltratada por su madrastra? Por qu Cenicienta no form un sindicato de trabajadoras domsticas para defenderse de sus hermanastras? Por qu todos los prncipes tienen que ser guapos, fuertes y valientes? Sus padres se desconcertaban porque el nio no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeo nio fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que lea y escuchaba iban en aumento. Comenz a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y pona mucha atencin a lo que stas contaban y cmo lo contaban. Se invent el juego de comparar versiones, cambiar el estereotipo o modelo de los personajes; transform sucesos antes serios y acartonados por otros ms graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un da, convertido en adolescente, descubri el secreto de las historias. Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirs que los cuentos cuentan ms cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implcita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hombres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crtica. Tambin encontrars que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leers, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clsicos.

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ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos

clsicos. Para ello, buscars y seleccionars un cuento clsico, comentars con tus compaeros las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes y transformars el cuento en parodia para leerlo ante el grupo. 4. Observen con atencin las tres imgenes. Contesten las preguntas y realicen las actividades. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

a) Quin creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones? b) Elijan una de las ilustraciones y describan fsicamente al personaje. Consideren algunas de estas caractersticas: Edad: nia, adolescente, joven, adulta o anciana. Estatura: alta, media, baja. Complexin: delgada, robusta, obesa. Rasgos faciales: cmo son sus ojos, boca, nariz, orejas. Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castao, rubio. Vestimenta y objetos que porta. Aqu hay frases que pueden servirte; tambin puedes inventar otras: Esta joven (o nia o adulta) es conocida con el nombre de Sus ojos son Es de boca Su cabello es Ella tiene Va vestida con En las manos lleva 5. Comenten lo siguiente con el grupo: a) Cmo es el personaje de la ilustracin que eligieron? Lean en voz alta la descripcin que escribieron. b) En qu se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, en qu son distintos? c) Cmo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje? d) Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?
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SECUE N CI A 2
SESIN 2

Manos a la obra Para leer

Los cuentos clsicos de Blanca Nieves y los siete enanos, Cenicienta y Caperucita Roja, tambin llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que dan cuenta de hechos fantsticos con la presencia de personajes y elementos sobrenaturales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas, magos, dragones, ogros, etc. Ahora leers las versiones que escribi Roald Dahl, en su libro Cuentos en verso para nios perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad para crear parodias, es decir, versiones burlescas. 1. De acuerdo con el ttulo del libro Cuentos en verso para nios perversos, de qu crees que tratan los cuentos que vas a leer? 2. Organicen equipos. Cada uno leer un cuento distinto. a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente, vuelvan a leer algn fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la entonacin que les parezca ms apropiada. b) Consulten los cuadros de sinnimos cuando hallen alguna palabra desconocida. Encontrarn expresiones que son comunes en Espaa, pero no en Mxico.

Cuento

Cenicienta
ROALD DAHL

beza mollera: ca illos, granujas: p s sinvergenza : derrotadas o hechas cisc le comprensib inteligible: so to stidioso, la pelmazo: fa

Si ya nos la sabemos de memoria!, diris. Y, sin embargo, de esta historia tenis una versin falsicada, rosada, tonta, cursi, azucarada, que alguien con la mollera un poco rancia consider mejor para la infancia El lo se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se marchan a Palacio y la pequea se queda en la bodega a partir lea. All, entre los ratones llora y grita, golpea la pared, se desgaita: Quiero salir de aqu! Malditas brujas! Os arrancar el moo por granujas!!. Y as hasta que por n asoma el Hada por el encierro en el que est su ahijada. Qu puedo hacer por ti, Ceny querida? Por qu gritas as? Tan mala vida
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te dan esas lechuzas?. Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!. La chica patalea furibunda: Pues yo tambin ir a esa esta inmunda! Quiero un traje de noche, un paje, un coche, zapatos de charol, sortija, broche, pendientes de coral, pantys de seda y aromas de Pars para que pueda enamorar al Prncipe en seguida con mi belleza na y distinguida!. Y dicho y hecho, al punto Cenicienta, En menos tiempo del que aqu se cuenta, se person en Palacio, en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco. Con Ceny bail el Prncipe rocks miles tomndola en sus brazos varoniles y ella se le abraz con tal vigor que all perdi su Alteza su valor, y mientras la mir no fue posible que le dijera cosa inteligible. Al dar las doce Ceny pens: Nena, como no corras la hemos hecho buena, y el Prncipe grit: No me abandones!,

ESPAOL
mientras se le agarraba a los riones, y ella tirando y l hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escap medio en camisa, pero perdi un zapato con la prisa. El Prncipe, embobado, lo tom y ante la Corte entera declar: La duea del pie que entre en el zapato ser mi dulce esposa, o yo me mato!. Despus, como era un poco despistado, dej en una bandeja el chanclo amado. una Hermanastra dijo: Esta es la ma!, y, en vista de que nadie la vea, pesc el zapato, lo tir al retrete y lo escamote en un periquete. En su lugar, disimuladamente, dej su zapatilla maloliente. En cuanto sali el Sol, sali su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la duea de la prenda. De casa en casa fue, de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado. Aquella vil chinela, incmoda, pestfera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. As hasta que fue el turno de la casa de Cenicienta Pasa, Alteza, pasa!, dijeron las perversas Hermanastras y, tras guiar un ojo a la Madrastra, se puso la de ms cara de cerdo su propia zapatilla en el pie izquierdo. El Prncipe dio un grito, horrorizado, pero ella grit ms: Ha entrado! Ha entrado! Ser tu dulce esposa!. Un cuerno frito!. Has dado tu palabra, Principito, precioso mo!. S? rugi su Alteza. Ordeno que le corten la cabeza!. Se la cortaron de un nico tajo y el Prncipe se dijo: Buen trabajo. As no est tan fea. De inmediato grit la otra Hermanastra: Mi zapato! Dejad que me lo pruebe!. Prueba esto!, bram su Alteza Real con muy mal gesto y, echando mano de su real espada, la descocorot de una estocada; cay la cabezota en la moqueta, dio un par de botes y se qued quieta

En la cocina Cenicienta estaba quitndoles las vainas a unas habas cuando escuch los botes pam, pam, pam del coco de su hermana en el zagun, as que se asom desde la puerta y pregunt: Tan pronto y ya despierta?. El Prncipe dio un salto: Otro meln!, y a Ceny le dio un vuelco el corazn. Caray! pens. Qu brbara es su alteza! Con ese yo me juego la cabeza Pero si est completamente loco!. Y cuando grit el Principe: Ese coco! Cortdselo ahora mismo!, en la cocina brill la vara del Hada Madrina. Pdeme lo que quieras, Cenicienta, que tus deseos corren de mi cuenta!. Hada Madrina suplic la ahijada, no quiero ya ni prncipes ni nada que pueda parecrseles! Ya he sido Princesa por un da. Ahora te pido quiz algo ms difcil e infrecuente: un compaero honrado y buena gente. Podrs encontrar uno para mi, Madrina amada? Yo lo quiero as Y en menos tiempo del que aqu se cuenta se descubri de pronto Cenicienta a salvo de su Prncipe y casada con un seor que haca mermelada. Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid: Altea, 1987.

reci. : lo desapa lo escamote instante. periquete: ancla. chinela: ch pestosa. pestfera: a chivo. ue huele a chotuna: q . : descabez descocorot lfombra. moqueta: a . !: otro latoso otro meln

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SECUE N CI A 2
Cuento

Caperucita Roja y el Lobo

ROALD DAHL Estando una maana haciendo el bobo le entr un hambre espantosa al Seor Lobo, as que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. Puedo pasar, Seora?, pregunt. La pobre anciana, al verlo, se asust pensando: Este me come de un bocado!. Y, claro, no se haba equivocado: se convirti la Abuela en alimento en menos tiempo del que aqu te cuento. Lo malo es que era aca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: Sigo teniendo un hambre aterradora Tendr que merendarme otra seora!. Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gru con impaciencia aquella era: Esperar sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva! que as llamaba al Bosque la alimaa, creyndose en Brasil y no en Espaa. Y porque no se viera su ereza, se disfraz de abuela con presteza, se dio laca en las uas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sent en espera de la nieta. Lleg por n Caperu a medioda y dijo: Cmo ests, abuela ma? Por cierto, me impresionan tus orejas!.

Para mejor orte, que las viejas somos un poco sordas. Abuelita, qu ojos tan grandes tienes!. Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista, dijo el animal mirndola con gesto angelical mientras se le ocurra que la chica iba a saberle mil veces ms rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: Qu imponente abrigo de piel llevas este invierno!. El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno! O no sabes el cuento o t me mientes: Ahora te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora mismo y a otra cosa. Pero ella se sent en un canap y se sac un revlver del cors, con calma apunt bien a la cabeza y pam! all cay la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque Pobrecita! Sabis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mi me pareci de piel de un lobo que estuvo una maana haciendo el bobo.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid: Altea, 1987.

pidez. presteza: ra ra. barniz, pintu : a c la io d se do. ado desabri rancho: guis n. canap: sill cors: faja. pa. abrigo o ca sobrepelliz:

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ESPAOL
Cuento

I
anticuario: vendedor de cosas antiguas. barahnda: escndalo. al ms pintado: al ms valiente. casquera: vsceras y retazos. auto-stop: pedir aventn. boleo: rpidamente.

Blancanieves y los siete enanos

ROALD DAHL Cuando muri la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: Esto me irrita. Qu cosa tan pesada y tan latosa! Ahora tendr que dar con otra esposa es, por lo visto, un lo del demonio para un Rey componer su matrimonio. Mand anunciar en todos los peridicos: Se necesita Reina y, muy metdico, recort las respuestas que en seguida llegaron a millones La elegida ha de mostrar con pruebas convincentes que eclipsa a cualquier otra pretendiente. Por n fue preferida a las dems la seorita Obdulia Carrascls, que trajo un artefacto extraordinario comprado a algn extico anticuario: era un espeJo mGIco PARLANTE con marco de latn, limpio y brillante, que contestaba a quien le planteara cualquier cuestin con la verdad ms clara. As, si, por ejemplo, alguien quera saber qu iba a cenar en ese da, el chisme le deca sin tardar: Lentejas o te quedas sin cenar. El caso es que la Reina, que Dios guarde, le preguntaba al trasto cada tarde: Dime Espejito, cuntame una cosa: de todas, no soy yo la ms hermosa?. Y el cachivache siempre: Mi Seora, vos sois la ms hermosa, encantadora y bella de este reino. No hay rival a quien no hayis comido la moral. La Reina repiti diez largos aos la estpida pregunta y sin engaos le contest el Espejo, hasta que un da Obdulia oy al cacharro que deca: Segunda sois, Seora. Desde el jueves es mucho ms hermosa Blancanieves. Su majestad se puso furibunda,

arm una impresionante barahnda y dijo: Yo me cargo a esa muchacha! La aplastar como a una cucaracha! La despellejar, la har guisar y me la comer para almorzar!. Llam a su Cazador al aposento y le grit: Cretino, escucha atento! Vas a llevarte al monte a la Princesa dicindole que vais a buscar fresas y, cuando estis all, vas a matarla, desollarla muy bien, descuartizarla y, para terminar, traerme al instante su corazn caliente y palpitante.

El Cazador llev a la criatura, mintindole vilmente, a la espesura del Bosque. La Princesa, que se oli la torta, dijo: Espere! Qu he hecho yo para que usted me mate, seor mo? el brazo y el cuchillo de aquel to erizaban el pelo al ms pintado. Djeme, por favor, no sea pesado!. El Cazador, que no era mala gente, se derriti al mirar a la inocente. Aljate corriendo de mi vista, porque, si me lo pienso ms, vas lista!. La chica ya no estaba qu iba a estar! cuando el verdugo termin de hablar. Despus fue el hombre a ver al carnicero, pidi que le sacara un buen cordero, compr media docena de costillas amn del corazn y, a pies juntillas, Obdulia tom aquella casquera por carne de Princesa. Que mi ta se muera si he faltado a vuestro encargo, Seora! Se hace tarde Yo me largo. Os creo, Cazador. Marchad tranquilo dijo la Reina. Y ese medio kilo de chuletillas y ese corazn los quiero bien tostados al carbn!, y se los engull, la muy salvaje, con un par de vasitos de brebaje. Qu haca la Princesa, mientras tanto? Pues auto-stop para curar su espanto. Volvi a la capital en un boleo y consigui muy pronto un buen empleo de ama de llaves en el domicilio de siete divertidos hombrecillos.

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SECUE N CI A 2
es. jokeys: jinet pos. majos: gua ncentrado. absorto: co valor. eda de poco n o m : vo a ch a en oneda usad maraved: m ia. la Edad Med

Haban sido jockeys de carreras y eran muy majos todos, si no fuera por un vicio que en sbados y estas les devoraba el coco: las apuestas! As, si en los caballos no atinaban un da, aquella noche no cenaban Hasta que una maana dijo Blanca: Tengo una idea, chicos, que no es manca. Dejad todo el asunto de mi cuenta, que voy a resolveros vuestra renta, pero hasta que yo vuelva de un paseo no quiero que juguis ni al veo-veo. Se fue Blanquita aquella misma noche de nuevo en auto-stop y en un buen coche hasta Palacio y, siendo chica lista, cruz los aposentos sin ser vista; El rey estaba absorto haciendo cuentas en el Despacho Real y la sangrienta Obdulia se encontraba en la cocina comiendo pan con miel y margarina. La joven pudo, pues, llegar al n hasta el dichoso Espejo Parlanchn, echrselo en un saco y, de puntillas, volver sobre sus pasos dos mil millas que eso le parecieron, pobrecita. Muchachos, aqu traigo una cosita que todo lo adivina sin error! Queris probar?. !S, s!, dijo el mayor: Mira, Espejito, no nos queda un chavo, as que has de acertar en todo el clavo: quin ganar maana la tercera?.

La yegua Rif ser primera, le contest el Espejo roncamente Imaginad la euforia consiguiente! Blanquita fue aclamada, agasajada, despachurrada a besos y estrujada. Luego corrieron todos los Enanos hasta el local de apuestas ms cercano y no les qued un mal maraved que no fuera a parar a Rif: vendieron el Volkswagen, empearon relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. Despus, en el hipdromo, se vio que el Espejito no se equivoc, y ya siempre los sbados y estas ganaron los muchachos sus apuestas. Blanquita tuvo parte en benecios por ser la emperatriz del articio, y, en cuanto corri un poco el calendario, se hicieron todos superbillonarios de donde se deduce que jugar no es mala cosa si se va a ganar.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid: Altea, 1987.

Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

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a) Cul es el mayor conicto. b) Cmo acta el personaje principal frente al conicto. c) Cmo se resuelve el conicto.

3. Comenten en qu se parece y en qu es distinto el cuento que acaban de leer de la versin clsica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:

4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su versin clsica.

El texto dice
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesin anterior y hagan un cuadro como ste para compararlo con la versin clsica del mismo: Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves

SESIN 3

Versin de Roald Dahl

poca en que se desarrolla la historia. Comportamiento o modo de ser del personaje principal femenino. Comportamiento o modo de ser de los personajes masculinos (Lobo, Prncipe o Enanos). Cmo termina el cuento.

Versin clsica

Y t qu dices
2. Comenten cul versin del cuento que eligieron le gusta ms a cada quien y por qu. 3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clsicos y en los medios de comunicacin aparecen constantemente estereotipos femeninos y masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los personajes de los cuentos clsicos y los que aparecen en los medios de comunicacin masiva: a) Cmo se caracteriza o representa a las mujeres jvenes? b) Cmo se caracteriza o representa a los hombres jvenes? c) Quin hace el trabajo domstico? Por qu? d) Qu hacen los personajes de los cuentos clsicos para obtener lo que quieren? e) Qu hacen los personajes de la televisin para obtener lo que quieren? 4. Para concluir, compartan con el grupo sus reexiones sobre estas preguntas.
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SECUE N CI A 2
SESIN 4

Palabras indispensables
1. En los cuentos de Roald Dahl que leste se cambian los estereotipos de los personajes clsicos, es decir, las caractersticas que hacen tpicos a una princesa, un prncipe, un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarn su reexin sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clsicos y en otros mbitos.

Prejuicio. Por ejemplo: Las madrastras son malas y abusivas. Como ste, los prejuicios son ideas preconcebidas y por lo general negativas que nos llevan a calicar a alguien por su aspecto, su sexo, su origen, su situacin social, cultural o familiar. Los prejuicios llevan a hacer generalizaciones y tambin son motivo de discriminacin.
dos los lobos son feroces y se comen a las nias buenas es una generalizacin, porque no todos los lobos son feroces ni todos comen nias buenas. Un estereotipo es la creencia de que todos los integrantes de cierto grupo son iguales. Se expresa un estereotipo cuando se dice que todos Consulta en el los mexicanos, o todos los judiccionario otras dos, o todos los polticos, o todeniciones de estas dos los indgenas, o todos los palabras y escribe hombres son iguales (ojos, tus propias tontos, ladrones, mentirodeniciones. sos, etctera.).

ejemplo: Las princesas son dulces, abnegadas e inofensivas es una forma de representar la idea de que la mujer es siempre buena, pasiva, obediente, servil, tierna, indefensa, eciente, contenta, amable, comprensiva, discreta, delicada, dependiente, maternal, dedicada al hogar, temerosa, atractiva, siempre incondicional al hombre

Estereotipo femenino. Por

Estereotipo. Por ejemplo, To-

Estereotipo masculino. Por ejemplo: Los prncipes son amables, valientes y guapos contiene la idea de que el hombre es fuerte, valiente, astuto, agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, trabajador, emprendedor, expresivo, pero no sentimental, protector, potente sexualmente, independiente, sostn de la familia
gustan las apuestas. Esta expresin equivale a armar caractersticas para etiquetar a un grupo entero, con base en las acciones de algunos de sus miembros.

Estereotipar. Por ejemplo: A todos los enanos les

BIBLIOTECA

2. Elijan y marquen la opcin ms adecuada en cada caso. a) Si una empresa o institucin niega el empleo a jvenes que usan tatuajes, perforaciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque cubran los requisitos para desempear el puesto, se trata de una forma de: A. Respeto a la individualidad. B. Aceptacin de la diferencia. C. Discriminacin por prejuicios.
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ESPAOL

b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa que desea conquistar el amor de un prncipe azul que se case con ella, la salve de sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer corresponde al: A. Ideal de todas las adolescentes. B. Retrato de la mujer actual. C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clsicos. c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpticas, corresponde a un: A. Estereotipo femenino. B. Requisito para tener xito. C. Tipo de mujer valiosa e inteligente. d) La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anuncios comerciales del hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es: A. Una descripcin cientca de los hombres. B. Un estereotipo masculino. C. Un invento de las mujeres. e) Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detestan leer y slo piensan en tener novia o novio. Esta armacin se basa en una: A. Encuesta de opinin. C. Generalizacin a partir de un estereotipo. D. Informacin de un libro de psicologa.

Temas de reexin
Parodia. Es la imitacin burlesca de una historia, una cancin, un libro o un personaje
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes recursos:

Las situaciones serias, solemnes o rgidas se presentan con humor, picarda o de modo ridculo. La caracterizacin o estereotipo del personaje se cambia, presentndolo de manera contraria, exagerada o ridcula. La historia se saca de su contexto original, ubicndola en otro tiempo o lugar. Puede aadirse gracia y humor al texto, escribindolo en verso y con rima.

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3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que emple el autor en cada caso. Coloca en la lnea de la izquierda la letra A, B, C o D, segn corresponda (puede haber ms de una opcin correcta).

FRAGMENTOS DE CUENTOS PARODIADOS Y el prncipe grit: No me abandones!, mientras se le agarraba a los riones, y ella tirando y l hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos. (Cenicienta) vendieron el Volkswagen, empearon relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. (Blanca Nieves) Pero ella se sent en un canap y se sac un revlver del cors, con calma apunt bien a la cabeza y pam! all cay la buena pieza. (Caperucita) Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices. (Cenicienta)

RECURSOS DE LA PARODIA A. Sacar la historia de su contexto original, al introducir objetos o situaciones modernos.

B. Cambiar las caractersticas del personaje para presentarlo distinto del estereotipo clsico.

Busca en el diccionario y otros libros de consulta informacin acerca de las parodias. BIBLIOTECA

C. Escribir en verso y con rima para aadir gracia, como en el nal de algunos cuentos.

D. Presentar de manera divertida o ridcula un suceso serio.

4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cmo se convierte un cuento clsico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B, C y D.

SESIN 5

Para investigar
En esta actividad buscars imgenes e investigars otras deniciones de estereotipo, que te permitirn caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicacin masiva. Para ello, sigan los siguientes pasos: 1. Elaboren un cartel que incluya: a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplique un estereotipo de gnero (femenino, masculino), edad (jvenes, adultos, ancianos), ocupacin (estudiantes, amas de casa, maestros, polticos, artistas), o grupo social (indgenas, campesinos, tribus urbanas, etctera) b) Dos deniciones de la palabra estereotipo, que localicen en diccionarios o enciclopedias.

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c) Un prrafo escrito por ustedes en el que expliquen por qu el personaje que seleccionaron representa un estereotipo y de qu tipo es: de gnero, de edad, de clase, etctera. d) Las referencias bibliogrcas del material de donde obtuvieron la denicin y la imagen que usaron para esta actividad. Las referencias deben incluir: De libro: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anota tambin las palabras o pginas consultadas. De revista o peridico: ttulo, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas. De programa de TV: nombre del programa, horario de transmisin y canal. 2. Lean y muestren frente al grupo el trabajo que hicieron y comenten qu dicultades encontraron para realizar esta actividad.

Estereotipo:
Denicin 1. Concepcin simplicada y comnmente aceptada por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado programa social . (Tomado de: El pequeo Larousse ilustrado. Mxico: Ediciones Larousse, 2006, p. 422). Denicin 2. En su uso moderno, un estereotipo es una imagen mental muy simplicada de algn grupo de gente que comparte ciertas cualidades, caractersticas (o estereotpicas) y habilidades. El trmino se usa pues a menudo en un sentido negativo, considerndose que los estereotipos son creencias ilgicas que slo se pueden cambiar mediante la educacin . (vase estereotipo social). (Tomado de: Wikipedia, enciclopedia libre en Internet: http:// es.wikipedia.org/wiki/Estereotipos)
Foto tomada de: Telenovela Los Snchez, se transmiti en el canal 7 de TV-Azteca.

Consideramos que esta foto de la Familia Snchez presenta un estereotipo de familia de barrio , en donde las familias pobres, segn este estereotipo, llevan siempre apellidos como Snchez o Prez , son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y unidas.

Para escribir
Parodia de un cuento clsico
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identicar la historia original y tambin qu aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el lector como exageraciones, absurdos o formas humorsticas que alteran el sentido que tenan. En este caso, se imita a los cuentos clsicos con humor, picarda y burla. Al hacer la parodia de un cuento clsico hay varias cosas que puedes cambiar:

SESIONES 6 Y 7 ESCRITURA

Una parodia es la imitacin burlesca de un personaje, un cuento, una cancin o una pelcu-

La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorstico:
a) El inicio o introduccin. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedi lo narrado. b) El nudo o clmax. El conicto que se presenta en el cuento puede ser similar o diferente al del cuento clsico.
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SECUE N CIA 2
c) El desenlace. La forma en que se resuelve el conicto suele ser diferente o contraria al nal del cuento clsico.

Ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en parodia es cambiar el lugar o la poca en que ocurre la historia. Los personajes. Los personajes que en el cuento clsico se tratan de manera seria, en la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos. Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones caractersticas de los cuentos. Por ejemplo: Y fueron lombrices para siempre, en lugar de Y fueron felices para siempre.

Qu tengo que hacer?

1. Escriban la parodia de un cuento clsico que conozcan o que est en las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen o Charles Perrault. a) Lean el cuento clsico e identiquen: poca y lugar en que se desarrolla la historia. Caractersticas de los personajes (cmo son fsicamente y cmo se comportan). La trama principal. Principales estereotipos en el cuento. b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo parodia. Despus transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resulte gracioso. Por ejemplo: Princesa en el cuento clsico (estereotipo): Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Parodia de la princesa: Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte. c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de humor, pero conservando el mismo orden del relato. d) Finalmente, inventen un ttulo para la parodia. 
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CUENTO CLSICO La bella durmiente del bosque
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se pinchar y dormir por siempre. Entonces, el hada que an no haba obsequiado su don, agit varias veces su varita y dijo: No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero consegu que slo duerma cien aos. Mientras tanto debern alejar cualquier objeto con el que se pueda pinchar. El tiempo pas. Y, un da, cuando se hacan los preparativos para celebrar el quince aniversario de la princesita, apareci la bruja e hizo que se pinchara. En vista de lo sucedido, el hada decidi que todos permaneceran dormidos al igual que la princesita, y que despertaran todos a la vez. Pasaron cien aos. Un joven prncipe pas cerca del castillo. Se dio cuenta de que todo estaba muy descuidado y que nadie responda a sus llamados. Intrigado por tanto misterio decidi entrar, se dirigi al dormitorio de la princesa, como si alguien lo guiase inconscientemente. Cuando descubri a la bella princesa, la bes y sta se despert de su letargo. Desde entonces, reinaron juntos sobre extensos feudos y numerosos siervos. Fueron todos muy felices y comieron perdices. La parodia cambia la versin original cuando: a) altera los estereotipos.

I
PARODIA

Texto modelo: Parodia de un cuento clsico

Era bella y durmiente?

Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la beb. sta sera inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sentencia fue: El don con que yo obsequio a la nia es que, cuando cumpla quince aos, se volver una chica fresa y querr ser como Thala por siempre. Otra hada, que an no haba obsequiado su don, hizo un diagnstico de largo y mediano plazo, y dijo: No pude deshacer el hechizo de la bruja, pero consegu que duerma cien aos. Mientras tanto, la sociedad cambiar, las mujeres lucharn por su igualdad, y los avances tecnolgicos harn ms cmoda la vida. El tiempo pas. Y , un da, cuando se hacan los preparativos para celebrar los quince aos de la princesita, apareci la bruja y mostr revistas de modas a la chica. La inquietud de la pber por nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara y cayera dormida. El rey pidi ayuda al hada. Para no perder su poder, deba dormir a todos los habitantes del castillo. De esa manera, estaran dormidos junto a la chica fresa y nadie le reclamara por la falta de un heredero. Pasaron cien aos, desapareci la monarqua y el mundo se globaliz. Un buen da, un exprncipe, medio viejo y gordo, pas en su auto cerca de las ruinas de un castillo. El hombre descubri el lugar lleno de antigedades muy valiosas. Con el inters de robar las reliquias, decidi entrar con ayuda de su linterna de pilas. Cuando descubri a la bella princesa, la pellizc y sta se despert de su letargo. Le propuso formar un gran negocio. Desde entonces, ambos especulan en la bolsa de valores con la subasta de antigedades.
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b) trata un asunto serio con humor y lo ridiculiza.

c) cambia el contexto de la historia al ubicarla en otra poca.

SECUE N CIA 2

Temas de reexin
Uso de la lengua
oracin simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado. El verbo puede ser simple, compuesto o perfrasis verbal (la unin de dos o ms verbos que funcionan como unidad). Ejemplos: Cenicienta lav el piso.
SUJETO PREDICADO

Oracin simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una

(lav = verbo simple conjugado)

Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre la oracin y sus partes. BIBLIOTECA

Cenicienta haba lavado el piso. (haba lavado = verbo compuesto conjugado)

SUJETO PREDICADO

Cenicienta tuvo que lavar el piso (tuvo que lavar = perfrasis verbal)
SUJETO PREDICADO

2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perfrasis verbal (PV) en las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, segn corresponda.

PV Me gustara poder ayudarte, Ceny querida. Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. La princesa ha despertado de su letargo.

3. Identica en el prrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perfrasis verbal: Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.

Cuntos verbos simples encontraste? Cuntas perfrasis verbales encontraste? Cuntas oraciones simples tiene el prrafo?
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ESPAOL
Ortografa y puntuacin
Las maysculas.

4. Lee el siguiente texto y anota en el parntesis la opcin de uso de mayscula que corresponda: ( ) Una hermosa princesita naci en un lejano pas. ( ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. ( ) Cada hada obsequi un don a la princesa. ( ) sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente y delicada. ( ) La hermosa ( ) Cenicienta se pasaba el da limpiando la casa. B.  Mayscula en la palabra siguiente despus del punto. C.  Mayscula en nombres propios. A.  Mayscula al inicio de texto.

Punto y aparte. Se usa para separar dos prrafos que contienen ideas diferentes. Despus de punto y aparte, se escribe en una lnea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada. Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se pinchar y dormir por siempre.

Revisin y presentacin
5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corrjanlo de ser necesario. Aspectos Ideas/contenido Revisen si: Alteraron los estereotipos de los personajes. Modicaron el contexto de la historia y la ubicaron en otra poca. Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento. Siguieron el orden de introduccin, nudo y desenlace en la historia. Usaron oraciones completas y variadas. Utilizaron maysculas al inicio del texto, en sustantivos propios y despus de punto. Usaron punto y aparte para separar oraciones y prrafos.
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SECUE N CI A 2
SESIN 8

Para terminar Lectura de parodias de cuentos clsicos

1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leer al grupo la parodia del cuento clsico que elaboraron. Sigan estos pasos: a) Consideren un tiempo para la presentacin de cada equipo, y para formular comentarios y preguntas. b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento que escribieron y coordinar el dilogo entre el grupo y el equipo. c) Pueden preguntar a los autores: Qu cambi del cuento en la parodia que realizaste? Qu piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una situacin como la que se presenta en el cuento? En quin te inspiraste para modicar el estereotipo de los personajes en la parodia? d) Al concluir el tiempo establecido, el coordinador cierra la discusin recordando las preguntas y comentarios interesantes, y agradece la atencin del auditorio. Contina con la presentacin del siguiente equipo.
iar as: os pueden inic Los comentari l cuento cambi En la parodia de al yo en la vida re Me parece que hubiera real, como en la vida Yo pienso que, s no existen hada fue e modicamos El estereotipo qu rque os po y lo modicam

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Para saber ms...

EN TU CD ENcONTRARs:
Cuento La Sirenita de James Finn Garner. Cuento El gato con botas de James Finn Garner. Cuento Los tres cerditos, versin abreviada por L. Llera. Cuento El autista de Hamelin, versin abreviada por L. Llera. Cuento Peter Pan, versin abreviada por L. Llera. Cuento El Patito Feo, versin abreviada por L. Llera. Cuento Merln el mago, versin abreviada por L. Llera. Cancin rase una vez. Letra, Jos Agustn Goytisolo. Intrprete, Paco Ibez. Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl. Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault. Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.

CONsULTA EN INTERNET LAs sIGUIENTEs PGINAs:

Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/ Cuentos clsicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490 Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/ bibinfantil Autores de cuentos clsicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/

B I b L I O T E c A s E sc O L A R E s Y d E A U L A
LAs MIL Y UNA NOcHEs

El sultn Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de sus esclavos. Decidido a no dejarse engaar de nuevo por ninguna mujer, cada noche elige una doncella a quien desposa y asesina al da siguiente. La valiente Scherhezada est dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del sultn. Cada noche narra al sultn una historia que deja inconclusa. De ello depende cunto tiempo sobrevivir.
Sin autor Las mil y una noches. Mxico: SEP/Porra, Libros del Rincn, 2003.

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SECUE N CI A 3

SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video de distintas costumbres y tradiciones indgenas o la pelcula Races, basada en algunos cuentos del libro El Diosero.
Conexin con Geografa
Secuencia 12: Espacios geogrcos y desigualdad econmica Secuencia 15: Diversidad cultural en Mxico

El Diosero
Los cuentos que encontrars en El diosero narran escenas en la vida de varios grupos tnicos de Mxico: el nacimiento de un nio zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras ms. Sus amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el cuento de misterio. En su libro, Francisco Rojas Gonzlez reeja diversas posturas frente a la realidad que observ: una actitud paternal hacia los grupos tnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres, dolor por su pobreza, crtica a quienes desdean las culturas que les son diferentes. Las vidas de los indgenas en Mxico son como las vio el autor de El diosero, o han cambiado? Qu piensas t sobre estas costumbres? Cules creencias compartes? Son preguntas que puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y vivir con las que podrs identicarte, que despertarn tu curiosidad, te sorprendern e incluso podrn indignarte.
Francisco Rojas Gonzlez, El diosero. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2006

El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Diosero. Reconocers la diversidad cultural en nuestro pas, comparando los usos y costumbres de algunas comunidades tnicas. Leers en voz alta, escuchars y comentars la realidad que abordan los cuentos. Al nal escribirs la resea de un libro de cuentos que presentars en el Encuentro con los libros.
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ESPAOL

I
Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

Manos a la obra Para leer

2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que har el maestro del cuento Los novios. Mientras leen, presten atencin al ritual que conduce al casamiento en una comunidad tzeltal.

El texto dice
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento Los novios, colocando del 1 al 7 en orden ascendente. El Prencipal y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfaccin de que el primer paso sali bien. Una maana chocaron las miradas del joven alfarero y de la nia que iba por el agua al riachuelo. A la semana siguiente la visita se repite con ms regalos, se bebe mucho guaro y una vez ms los regalos no son aceptados. Juan Lucas solicit al Prencipal que pidiera a la nia para su hijo. En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y padrinos para la boda. El Prencipal y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, lea y ocote, visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija. La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El Prencipal es el encargado de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer. 4. Comenten las respuestas a estas preguntas: a) En el cuento se menciona a los novios como l, el muchacho, el hijo de Juan Lucas y ella, la nia. Por qu creen que no se dicen sus nombres? b) Qu indica que los novios estn enamorados? c) Qu frase utiliza el Prencipal para pedir a la novia? d) Por qu ambos padres estn interesados en hablar negativamente de sus hijos al hacer la peticin de la novia?

Y t qu dices
5. Comenten las siguientes preguntas: En tu comunidad, cmo se sabe que dos personas estn enamoradas? En el lugar donde vives, qu se hace para llegar al casamiento? Qu frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives? Quin hace la funcin de Prencipal?

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SECUE N CIA 3
SESIN 2

Cuento Las vacas de Quiviquinta

Sinopsis: En este cuento Martina toma una decisin para alimentar a su familia. La historia transcurre en una comunidad cora que vive una situacin extrema de hambre. Tema: Lucha por la sobrevivencia.

Para leer
1. Lean por turnos el cuento Las vacas de Quiviquinta. Durante la lectura identiquen las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situacin.

El texto dice
2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas: Cules son los problemas de los pobladores de Quiviquinta? Qu opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la hambruna que aqueja la regin? Qu decisin tom Martina ante la propuesta de los forasteros? 3. Escriban un texto de cinco a diez lneas en el que expliquen por qu el cuento se llama Las vacas de Quiviquinta, y lanlo al grupo.

Y t qu dices
4. Comenten qu destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la nia? 5. Escuchen la cancin El barzn, que habla de un campesino que entrega su cosecha al patrn para pagar su deuda. En esta cancin al igual que en el cuento, se toman decisiones para salir adelante.

Cancin

El barzn

LETRA Y MSICA: MIGUEl MUIZ Esas tierras del rincn las sembr con un buey pando, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando llegu a media tierra el arado iba enterrado, se enterr hasta la telera el timn se deshoj, el yugo se iba pandeando,

el barzn iba rozando, el sembrador me iba hablando, yo le dije al sembrador no me hable cuando ande arando, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando acab de pizcar vino el rico y lo parti, todo mi maz se llev ni pa comer me dej, me presenta aqu la cuenta aqu debes veinte pesos de la renta de unos bueyes, cinco pesos de magueyes,

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ESPAOL
una anega tres cuartillas de frijol que te prestamos una anega tres cuartillas, de maz que te habilitamos, cinco pesos de unas fundas, siete pesos de cigarros, seis pesos no s de qu pero todo est en la cuenta adems de los veinte reales que sacaste de la tienda, con todo lo del maz que te toca no le pagas a la hacienda. Pero cuentas con mi tierra para seguirla sembrando. Ora vete a trabajar pa que sigas abonando, noms me qued pensando sacudiendo mi cobija haciendo un cigarro de hoja qu patrn tan sinvergenza todo mi maz se llev para su maldita troje, se me revent el barzn y sigue la yunta andando. Cuando llegu a mi casita me deca mi prenda amada ont el maz que te toc le respond yo muy triste el patrn se lo llev por lo que deba en la hacienda pero me dijo el patrn que contara con la tienda ora voy a trabajar para seguirle abonando veinte pesos diez centavos son los que salgo restando. Me deca mi prenda amada ya no trabajes con ese hombre noms nos est robando, anda al saln de sesiones que te lleve mi compadre ya no le hagas caso al padre l y sus excomuniones qu no ves a tu familia que ya no tiene calzones ni yo tengo ya faldilla ni t tienes pantalones noms me qued pensando pue que deje a mi patrn me deca mi prenda amada que vaya el patrn al cuerno cmo estuviramos de hambre si te has ido creyendo de lo que te dice el cura de las penas del inerno viva la revolucin muera el supremo gobierno. Se me revent el barzn y siempre segu sembrando.

Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo, 1974. 61

SECUE N CI A 3
6. Comenten las siguientes preguntas: Qu opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al patrn? Comparen esas opciones con la decisin que tom Martina: qu diferencias encuentran? Qu decisin tomaran ustedes en una situacin parecida a la de Martina y Esteban?

SESIN 3

Cuento: La tona
a la costumbre para asignar nombre a los recin nacidos en una comunidad zoque de Tapijulapa.

Sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia Temas: Asignacin tradicional de nombre.

Para leer
1. Lean por turnos el cuento La tona. Durante la lectura, identiquen lo que hace la comadrona y el signicado de tona.

El texto dice
Investiga o consulta en diccionarios el signicado de palabras de origen indgena.

2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el equipo. a) Por qu el cuento se llama La tona? b) Describan la costumbre de la tona.

BIBLIOTECA

62

ESPAOL

3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el mdico y Simn) dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compaero: cul creen que es la intencin del autor del cuento al incluir este dilogo? Puede haber ms de una respuesta:

Cuento (fragmento)

Atrs de ellas, Simn y el mdico charlaban amigablemente Y qu nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simn? Pos vera ust, compadrito doctor Damin, porque as dice el calendario de la iglesia Y Bicicleta, porque esa es su tona, as me lo dijo la ceniza Con que Damin Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre Axcale arm muy categricamente el zoque. (p. 16)

a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a l mismo le causan las costumbres en otras culturas. b) El autor muestra la ineciencia de las comadronas. c) El autor quiere informar sobre cmo deciden los zoques el nombre de sus hijos. d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en urbanas. e) El autor hace notar que l es un investigador de otras culturas.

Y t qu dices
4. Comenten cmo eligen el nombre de los recin nacidos en sus familias.

Cuento: La venganza de Carlos Mango

Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un milagro. Esta solicitud, en apariencia muy comn, es en realidad algo especial y tiene un sentido distinto al esperado. Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.

SESIN 4

Para leer
1. Escucha el audio y sigue la lectura del cuento La venganza de Carlos Mango. Durante la lectura, identica por qu el cuento se llama as.

reere al s Mango se o rl a C re b tado en El nom no, represen g a m o rl a C r a es emperado ristianos. st , C y s ro o M arlomagno la danza de guerra de C la e de d a rs fa una s, en contra o n ia st ri c s e lo aban la al mando d s que ocup ro o m o s e los rab rica. Pennsula Ib

63

SECUE N CIA 3
El texto dice
2. Escribe en cada caso si la descripcin corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos. a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bombachos. b) c) d) e) Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos. Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas. Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles de conejo. Va vestido con calzn y camisa de manta.

3. Cul de las siguientes armaciones es falsa y cul es verdadera? a) b) Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo quieren mucho en Atlacomulco. Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para castigarlo por las atrocidades que ha cometido.

Y t que dices
4. Comenten las siguientes preguntas: a) Qu piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro? b) Ustedes pediran un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qu.

SESIN 5

Cuento: La triste historia del pascola Cenobio

Sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen, por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradiciones. Tema: Aplicacin de la justicia.

Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio. Mientras leen, identiquen cmo se imparte la justicia entre los yoremes.

El texto dice
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio Tnori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.

64

ESPAOL
a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.

3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los personajes que eligieron: b) Escriban con sus propias palabras qu fue lo que hizo, incluyendo otros personajes y lugares si es necesario. 4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada quien representar a uno de estos personajes: Cenobio Tnori, el anciano yoreme y Marciala Morales.

Y t qu dices
5. Al terminar la escenicacin del juicio, quienes representaron a los personajes: a) Justicarn su manera de actuar en el cuento. b) Propondrn y argumentarn un castigo diferente para Cenobio Tnori.

Cuento: Hculi Hualula

Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesin de un investigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sorprendente. Tema: Confrontacin con lo sobrenatural.

SESIN 6

Para leer
1. En equipos lean el cuento Hculi Hualula. Mientras leen identiquen qu busca el narrador y qu informacin recibe de los habitantes de la comunidad.

El texto dice
2. En equipos comenten: a) Cmo se entera el investigador sobre la existencia de el to? b) Qu reacciones provoca el investigador cuando pide ms informacin sobre el to? c) Qu o quin impidi que el to llegara a la ciudad de Mxico? Qu hizo?

Y t qu dices
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que el to es un dios o es el peyote. Expliquen por qu.

65

SECUE N CI A 3
Catarino el to era bueno cuando otorgaba la vida; pero el to era malo cuando causaba la muerte. to le dicen, porque lo suponen hermano de tata Dios y es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede dormir tranquilo si se sabe bajo su proteccin[] Pero el to es cruel y vengativo, con su vida pagar quien lo injurie o pronuncie su nombre[] Esto ltimo queda reservado tan slo al ms viejo de la comunidad. Bajo el amparo del to los huicholes viajan conados, pues creen que contando con sus inuencias, las serpientes se apartarn del camino, los rayos descargarn a distancia y todos los enemigos quedarn maniatados. No hay enfermedad que resista al to y slo mueren los hombres que no se encuentran en gracia de l. Del to que es estimulante de la amistad y del amor, suave narctico, sabio consejero; que con su ayuda, los hombres se haran mejores, porque nada los unira ms que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El to hace tierno al corazn y liviano el cerebro. Lo he visto en sueos, s, trajeado con las suntuosas galas que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol [] La tarde en que lo descubr dirigiendo el trnsito de vehculos en los cruceros de las avenidas Jurez y San Juan de Letrn, estaba magnco: el rostro ptreo inconmovible, aliado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias de oro y su ndice horrible, hecho de carne verde de nopal y armado con una ua de pa de maguey. el to no es otra cosa que el peyote verdad?

El Cura

Mateo San Lucas

Narrador-Investigador

Narrador

Mateo San Juan

El peyote es conocido de ustedes hace muchos aos, sus efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego ms daosos que bencos. El to es otra cosa; hasta ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus propiedades extraordinarias.

66

ESPAOL

I
SESIN 7

Para escribir
Resea de libro de cuentos
bro, pelcula u obra de teatro. Existen varios tipos de reseas: algunas slo describen el contenido; otras, incluyen adems un comentario favorable o desfavorable, con el n de recomendar o no al pblico que compre el libro, vea la pelcula o asista a la obra de teatro. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no determinada obra. Para escribir la resea de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:

Una resea es un texto breve en el que se da informacin y se dice de qu trata un li-

De lo que trata el libro. Qu historias se cuentan, quines son los personajes, sus conictos y los temas presentes en los cuentos. Quin es el autor. Nombre, nacionalidad, poca que vivi, otras publicaciones y algn dato o ancdota interesante. Qu tipo de libro vas a resear. Libro de cuentos, novela, antologa de poesa, etctera. Por qu recomendaras leer este libro. Algn aspecto (o aspectos) del libro que
podra llamar la atencin a otro lector: la temtica es muy original o se relata como si fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo, etctera.

Qu tengo que hacer?

1. Escribe una resea del libro El diosero. Para escribir la resea de libros que contienen varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar: a) Mencionando el nmero de cuentos que integran el libro y describiendo de qu trata uno de ellos: El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas Gonzlez. La Tona presenta la costumbre de 13 cuentos conforman El diosero. La triste historia del pascola Cenobio es uno de los ms impresionantes por b) Enfocando los aspectos que tienen en comn los cuentos: la temtica, el ambiente, los personajes: Francisco Rojas Gonzlez habla sobre algunas costumbres de grupos tnicos en Mxico El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de Francisco Rojas Gonzlez ofrece en El diosero una rica visin sobre diversas culturas que existen en Mxico c) Sealando a los personajes principales y la situacin en que se encuentran: Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos Un adolescente tuerto que sufre las burlas stos son algunos de los personajes que aparecen en El diosero.
67

SECUE N CIA 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor:

ia sta secuenc Al nal de e informacin encontrars ro, r de El diose to u a l e re b so ojas. Francisco R

El autor de El diosero, Francisco Rojas Gonzlez, no era un escritor de cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se reeja en los cuentos que integran el libro. 2. Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y reescribe lo que consideras necesario para mejorarla antes de presentarla al grupo al nal de esta secuencia.

Texto modelo: Resea de libro de cuentos

Ttulo y autor del libro Tu nombre y grupo

Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante y Jos Luis Morales Por Rogelio Prez 1 A Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jvenes en diversas situaciones: que pelean con sus compaeros, en su primer amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los jvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como ttulo Atrapados en la escuela, aunque tambin hablan del ambiente en la familia o entre los amigos. Cada cuento es de un autor distinto y la mayora son muy divertidos, como El abanderado , que trata de un muchacho al que le dan la oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado. Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos, algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos ms te hacen reexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier adolescente.

Descripcin

Comentario
Busca ms reseas en las contraportadas de los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

BIBLIOTECA

Temas de reexin
Uso de la lengua
Partes de la oracin. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estn formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla y puede encontrarse al principio, en medio o al nal de la oracin. El predicado es lo que se dice del sujeto. Ejemplos:

Los cuentos de El diosero narran historias de indgenas. (sujeto) (predicado)

A partir de su recorrido por el pas, Francisco Rojas escribe el libro El diosero. (predicado)
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(sujeto)

(predicado)

ESPAOL

3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cul es el sujeto y cul el predicado, como en el ejemplo. a) Francisco Rojas Gonzlez fue investigador en las reas de etnologa y sociologa. (sujeto) (predicado) b) Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido. c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las partes de la oracin y cmo escribir otras palabras. BIBLIOTECA

Ortografa y puntuacin
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.

huipil huelga aire

huella odo hiena

huerta hierro huir

5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste: Se escriben con h las palabras que empiezan con , , .

6. Identicar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permiti descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: hui hue hie

Punto nal. El nal de un texto se marca con un punto nal.

7. Comenten: Para qu creen que sirve el punto nal cuando escriben?
69

SECUE N CI A 3

Revisin y presentacin
5. Lee tu resea a un compaero. Entre los dos revisen si:

Aspectos

Revisa si: Dice de qu trata el libro y da una opinin sobre ste. Resalta aspectos que podran interesar a un lector. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.

Ideas/contenido

Organizacin

Desarrolla las ideas a travs de la temtica o los personajes o a partir del punto de vista del autor. Usa oraciones completas y variadas. Las oraciones tienen sujeto y predicado. Tiene punto al nal de cada prrafo y al nal del texto. Estn escritas correctamente las palabras con h.

Oraciones

Ortografa y puntuacin

6. Al nal de esta secuencia, leers tu resea en la actividad Encuentro con los libros.

SESIN 8

Para terminar Encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar pblicamente sus ideas y reexiones en torno a lo que estn leyendo, y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y maestros; o bien en el saln con la participacin del grupo.

70

ESPAOL
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:

a) Cada alumno prepara su resea. Pueden resear el mismo libro o uno diferente. b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo de las participaciones. c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presenta a cada uno por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar. d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios sobre el libro. e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o al nal. f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo Encuentro con los libros.

Sobre el autor
FRANCIsCO ROJAs GONZLEZ
Naci y muri en Guadalajara, Jalisco (1904-1951). Estudi contadura en la Escuela de Comercio y Administracin, etnografa en el Museo Nacional y etnologa y sociologa en la UNAM, donde fue investigador del Instituto de Investigaciones Sociales. Este autor mexicano escribi cuentos, teatro y crtica literaria, adems de obras cientcas. Recibi el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su original novela La Negra Angustias, primera obra sobre la Revolucin Mexicana que abord este tema desde la visin de las mujeres, a travs de su protagonista, la coronela Angustias Farrera. A travs de sus mltiples viajes por la Repblica, estableci un contacto cercano con los grupos tnicos de Mxico, que inuyeron e inspiraron gran parte de su obra literaria, como su muy conocida coleccin de cuentos titulada El diosero (1952), que rene trece relatos con temtica indigenista. Varios de esos cuentos fueron adaptados al cine en la clebre pelcula Races (1953), que gan el Premio Internacional de la Crtica en el Festival de Cine de Cannes (en Francia).
Fuente: CONACULTA. Francisco Rojas Gonzlez, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob. mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm

71

EVALUACION B1

SESIN 1

En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos

1.  sta es la lista de textos ledos en el Bloque 1. Completa el cuadro y calica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco). ReGISTrO De TeXTOS LeDOS ***** *** ***** Tipo de texto relato autobiogrco reportaje cuento relato autobiogrco cuento cuento cuento cuento clsico parodia de un cuento clsico cuento cuento cancin cuento cuento cuento cuento resea crtica Ttulo Yo puedo El deporte, frmula contra la adversidad El elefante encadenado El goleador Cenicienta Caperucita Roja y el Lobo escala de Blancanieves y los siete enanos Ejemplo de La Bella durmiente del bosque calicacin lo del libro! Era bella y durmiente? * Quten Los novios urrido! ** Qu ab Las vacas de Quiviquinta *** Pasable El Barzn endable **** Recom La Tona orito! ***** Mi fav La venganza de Carlos Mango La triste historia del pascola Cenobio Hculi Hualula Atrapados en la escuela

Mi recomendacin: Inventa tu propia escala de calicacin de los textos.

* **
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*** ****

*****

ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque.... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calicacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.

REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita PROMEDIO 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

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EVALUACION B1
SESIN 2

En esta sesin evaluarn el relato autobiogrco que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de revisin. Tiempo: 15 minutos

1. Revisen en parejas el relato autobiogrco que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, utilicen las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA Aspecto Ideas/contenido 1 Punto Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dicultan la lectura y comprensin. 2 Puntos Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 3 Puntos Avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a n, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y uidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la ltima la. Texto: Autores(as): Revisores(as): Grupo:

Aspecto Ideas / Contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin TOTAL

Puntos

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ESPAOL

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: 4 6 puntos = Bien = 1 7 9 puntos = Muy bien = 2 10 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de un cuento y una parodia. Identicar el orden cronolgico en un relato. Reconocer conectores de tiempo en un relato. Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje. Describir a un personaje de un cuento. Reconocer las caractersticas de un personaje en un cuento. Identicar fuentes de informacin. Identicar el sujeto, predicado y verbo en oraciones. Identicar el verbo compuesto en la oracin. Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui 2. Realicen el examen que les entregar el maestro. 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

SESIN 3

75

EVALUACION B1
SESIN 4

En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calicacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 1. 1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a 20. Para calicar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3

REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SESIN 3 Tarea 3 Examen escrito 1 Bien Grupo: 2 3 Muy Bien Excelente Puntos

2. Anoten en el Registro de calicacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calicacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la la de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identiquen la calicacin que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.

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ESPAOL
Criterios de evaluacin del bloque: 34=7 56=8 78=9 9 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 1 Nombre: Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE Grupo: Puntos

3. Para nalizar la Evaluacin del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.

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BLOQUE 2

SECUENCIA 4

SEs SeSIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video que muestra a un grupo de jvenes que consumen bebidas alcohlicas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos meses. 2. Comenten el cambio que tuvieron los jvenes en sus vidas. Conocen a alguien que haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta persona al grupo. 3. Sigan la lectura que har su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del alcoholismo que se abordarn en esta secuencia.

Las dos caras de la moneda

As como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simptico, donde pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los anuncios para vender bebidas alcohlicas o el de las reuniones sociales donde la gente bebe y re. Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramtico del alcohlico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de Jos Alfredo Jimnez y Caf Tacuba. Este rostro ha alcanzado ya a los jvenes, tanto hombres como mujeres. Ser que es ms fcil responder a la pregunta: Y t ya tomas?, que informarte y responder: cules son las razones por las que las personas abusan del alcohol? o de qu manera se promueve el consumo de bebidas alcohlicas? o bien, cules son las repercusiones del alcoholismo? Te has informado sobre el alcoholismo o slo conoces lo que te han dicho? Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el consumo de bebidas alcohlicas y que van ms all de la explicacin ms comn o rostro que se nos ofrece.

80

ESPAOL

El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de prevencin. Para ello, buscars, seleccionars y registrars informacin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en una monografa. Al nal, expondrs los puntos ms relevantes de tu investigacin ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba. Descubran en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Cancin

Tu recuerdo y yo

LETRA Y MSICA: JOS AlFREDO JIMNEZ Estoy en el rincn de una cantina oyendo una cancin que yo ped me estn sirviendo 'orita mi tequila ya va mi pensamiento rumbo a ti. Yo s que tu recuerdo es mi desgracia y vengo aqu noms a recordar. Qu amargas son las cosas que nos pasan cuando hay una mujer que paga mal. Quin no sabe en esta vida la traicin tan conocida que nos deja un mal amor. Quin no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su cancin. Me estn sirviendo ya la del estribo 'orita ya no s si tengo fe 'orita solamente ya les pido que toquen otra vez la que se fue. Quin no sabe en esta vida la traicin tan conocida que nos deja un mal amor. Quin no llega a la cantina exigiendo su tequila y exigiendo su cancin. Me estn sirviendo ya la del estribo 'orita ya no s si tengo fe 'orita solamente ya les pido que toquen otra vez la que se fue.

Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] Mxico: BMG, 2003. 81

SECUE N CI A 4
Cancin

Bar Tacuba

LETRA Y MSICA: CAF TACUBA Me he quedado simplemente solo, me he quedado como siempre hasta el nal, se recogen ya los vasos rotos, triste y decadente forma de acabar. Hace poco luch con un monstruo y fue un exorcismo necesario, ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, el tequila rpido es muy malo para m. Y me he preguntado por qu otra vez estoy pensando en ti. Estoy en una cantina estoy escuchando la cancin que yo ped.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.

Me estn sirviendo ya la del estribo, otra vez mi pensamiento rumbo a ti. Y me he preguntado por qu otra vez estoy pensando en ti. Antes de tocar aqu, yo no era as. ahora me reviento casi diario, de cmo era antes t te debes de acordar el Caf Tacuba ya parece bar.

5. Despus de escuchar y leer las canciones, platiquen: a) En dnde estn las personas de las que hablan las canciones? b) Qu estn haciendo esas personas y por qu lo hacen? c) Qu crees que signique la frase ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, de la cancin del grupo Caf Tacuba? 6. Observen esta imagen que muestra a dos jvenes bebiendo, y comenten qu diferencias encuentran entre sta y lo que las canciones dicen: a) Qu emociones reejan las personas? Estn tristes, relajadas, contentas? b) Se encuentran solas o acompaadas? c) Qu rostro presentan los mensajes publicitarios? Cul presentan las canciones?
SeSIN 2

Manos a la obra Para leer

La monografa Qu es el alcoholismo, fue escrita por Jos Antonio Elizondo, especialista en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qu es el alcoholismo y ofrece un rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad fsica, mental y social que trae consigo su consumo excesivo. 1. Lean el texto en voz alta, por turnos. 2. Observen la organizacin del texto en distintos apartados, ya que escribirn una monografa ms adelante.

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ESPAOL
Monografa

Qu es el alcoholismo
JOS A. ElIZONDO to dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico []

Desde tiempos inmemoriales[] la raza humana descubri que la fermentacin de un buen nmero de los vegetales que cosechaba produca una sustancia agradable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la denominacin de alcohol[] A partir de entonces, la humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol, al que por un lado aprecia como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente. Pero realmente, qu es el alcoholismo[]

El enfermo alcohlico
El trmino enfermedad crnica se reere a un estado patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este desorden crnico podr tener etapas de control o asintomticas en donde no se maniesten los sntomas de la enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente dentro del paciente afectado[] Una enfermedad crnica se controla, pero no se cura[] mientras [el alcohlico] no beba, su padecimiento estar controlado, pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfermedad crnica volvern a manifestarse, poniendo en riesgo su salud e incluso su vida []

Lo que dice la OMS

[]El alcoholismo es una enfermedad crnica, de desarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se caracteriza por la incapacidad de la persona para controlar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en general[]

Cmo se reconoce la enfermedad

[]La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est muy avanzado el proceso, o se ha presentado una complicacin mdica que est comprometiendo su vida[] como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).

El borracho
La borrachera es una intoxicacin por consumo excesivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una complicacin transitoria que tiene unas horas de duracin, despus de las cuales la persona se restablece completamente[.]
cin n: degrada fermentaci tas n la p algunas qumica de s a ci n a r a sust que da luga ohol. como el alc mostrarse desinhibe: te. abiertamen nizacin OMS: Orga la Salud. Mundial de creciente. progresiva: n: envenena intoxicaci miento. nso. agudo: inte ocional. psquica: em enfermizo. patolgico:

Del uso al abuso

[]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habitual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a consumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se llama abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya constituye un problema sanitario, aunque todava no se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es justamente la ltima etapa del proceso que marca el cruce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La medicina se basa en dos parmetros clnicos para determinar si un bebedor excesivo se ha convertido en alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el sndrome de supresin. La tolerancia se dene como una adaptacin biolgica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor necesita mayor cantidad para obtener los mismos efectos que antes lograba con menor cantidad.
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006 83

El alcohlico
En cambio, el alcoholismo es una enfermedad crnica e irreversible (incurable) caracterizada por la adiccin al alcohol (dependencia psquica y fsica a esa sustancia). Una persona que ha desarrollado el alcoholismo, aunque deje de beber seguir siendo alcohlica. Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un momen-

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Del abuso a la adiccin
Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos de que le cause preocupacin siente que ya ha aprendido a beber, cada da aguanta ms y, a diferencia de antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol sin que se presenten sntomas tempranos de borrachera. Sin embargo, el consumir alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia, provoca una serie de cambios metablicos irreversibles que ocurren en la intimidad del hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consumir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la misma forma que la ltima vez que bebi y tarde o temprano vuelve a aparecer la compulsin a beber. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia[] El segundo parmetro para saber si el bebedor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que presenta un bebedor-problema despus de haber bebido excesivamente durante varias horas o das, cuando empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la sangre[] Por decirlo en otra forma, el organismo protesta porque se le reducen los niveles sanguneos de una droga a la que ya se adapt, presentndose dichas molestias que son una forma de alarma para obligar al adicto a que siga bebiendo[]

Las consecuencias
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de controlar la manera de beber son la ingesta excesiva de alcohol y los trastornos de la conducta, los cuales dan lugar a la transformacin de la personalidad del alcohlico cuando se embriaga. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela, y tambin de tipo legal o de desprestigio social.
Fuente: Jos Elizondo, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, 1997. pp. 205-211. D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006

: ajuste. adaptacin s: reacciones metablico e se qumicas qu el cuerpo. en producen nsumo. ingesta: co

El texto dice
3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo sealen las partes del texto que apoyen sus respuestas: a. Qu propsito creen que tuvo el autor al publicar el artculo? b. Cul es la diferencia entre una enfermedad crnica y una enfermedad aguda? c. Cmo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol? 4. Segn el autor, Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico. Cul es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohlico? 5. Reporten al grupo sus respuestas.
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ESPAOL
Y t qu dices
6. Lean la armacin del recuadro y argumenten si estn de acuerdo o no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para apoyar su opinin: 7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jvenes que consuman bebidas alcohlicas. Qu propondran ustedes para prevenir el problema del alcoholismo juvenil?

Las consecuenc ias lgicas de es ta incapacidad de controlar la man era de beber son la ingesta excesiva de alcohol y [] la transformacin de la personalidad del alcohlico cuando se embr iaga. El individu o se torna irresponsa ble, necio, agre sivo, repugnante y peligroso.

Palabras indispensables
8. Las siguientes palabras te ayudarn a entender los dos rostros del alcoholismo.

Adiccin. Dependencia psquica y fsica, comnmente a una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compulsin por beber, es decir, una necesidad incontrolable o urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato interno. Cuando una persona alcohlica se da cuenta del dao que produce el alcohol, desea dejar de beber, pero necesita seguir bebiendo. Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiempo, de dos sentimientos o emociones contrarias en una persona. Puede presentarse en una persona alcohlica cuando disfraza su depresin (sentimientos de tristeza, devaluacin y desinters), con la exaltacin de emociones como la alegra, contraria a la tristeza. Hay expresiones que ejemplican la ambivalencia como: Llorar de alegra.

Enfermedad crnica. Es un estado patolgico permanente en la persona que deteriora progresivamente su estado de salud. La enfermedad, crnica y social, es uno de los rostros ms crudos e impactantes del alcoholismo, por lo que se le reconoce como un problema sanitario mundial.
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el comportamiento de quien las consume, mostrndose como habitualmente no lo hara. Una persona que aparentemente es tranquila, al consumir Consulta en el alcohol en exceso, puede voldiccionario otras verse agresiva al grado de ejerdeniciones de estas cer violencia contra s misma o palabras y escribe los dems, y transgredir o romtus propias deniciones. per la ley.

Transformacin de la personalidad. El consumo

BIBLIOTECA

9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leste y escribe las Palabras indispensables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A.  En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuencia B.  La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicacin mdica que est comprometiendo su vida como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor). C.  El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y tambin de tipo legal o de desprestigio social. D.  A partir de entonces, la humanidad por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.

Adiccin

10. Lean sus respuestas y comprenlas con su compaeros.

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SeSIN 3

Temas de reexin
Uso de ttulos y subttulos
En un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar se organiza mediante ttulos y subttulos.
El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto. Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados subtemas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema. Ejemplo: Ttulo (tema) Qu es el alcoholismo Lo que dice la OMS El borracho El alcohlico Subttulos (subtemas) El enfermo alcohlico Cmo se reconoce la enfermedad Del uso al abuso Del abuso a la adiccin Las consecuencias 1. Lean el siguiente artculo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su relacin con el ttulo.

Artculo informativo

Y t... ya tomas?
PIENSO, lUEGO... EXISTO!
1. Hay momentos en la vida en que lo mejor es no pensar...! Evadirse! Y a los dems, -sobre todo a los mayores- darles el avin, salirse de la bronca, aunque despus -nos guste o no- tengamos que volver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms que usando el cerebro, dependiendo de qu tan plano lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la edad a la que se debe empezar a beber, no es una mera jalada considerando el efecto que el alcohol puede tener sobre nuestro cerebro. 2. El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke, E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejemplo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el equivalente al contenido de alcohol de una copa, un joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los estmulos y para aprender, en comparacin con la capacidad de un adulto.

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ESPAOL

3. Los estudios han mostrado, por ejemplo que -bajo los efectos del alcohol- jvenes entre los 21 y los 24 aos, presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jvenes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol, durante la juventud, interere en la formacin de la memoria. Por otra parte, en experimentos realizados con animales, se comprob que los jvenes mostraron ms resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo en dormir con alcohol, que los animales adultos. 4. Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al sueo que los adultos, no quiere decir que ello les proporcione ms seguridad en caso de que beban y manejen. Lo anterior se explica porque las funciones del cerebro que controlan el sueo, son distintas a las funciones mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.

De tal forma que, un adolescente, despus de beber, puede estar sucientemente despierto para manejar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar ms limitada que en el caso de un adulto. 5. Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la investigacin cientca sugiere: Que el cerebro del adolescente es mucho ms sensible a los efectos del alcohol. Que no basta con decir a los menores de edad que no beban, porque los adultos lo dicen o para asustarlos, sin base en hechos reales. Que su cerebro tiene una caracterstica nica y especial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos para su vida y la de los dems. Piensa y existirs!

Fuente: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org. mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.

2. Segn el autor, qu pueden hacer los jvenes para evitar riesgos en su vida y en la de los dems? 3. Escriban un subttulo que resuma el subtema o asunto central de cada prrafo del texto anterior. Observa el ejemplo: Prrafo 1. Prrafo 2. Prrafo 3. Prrafo 4. Prrafo 5.
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Efectos en el cerebro joven

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4. Lean los subttulos que elaboraron y argumenten por qu los eligieron. 5. Qu funcin cumplen los subtemas en relacin con el tema del artculo? 6.  El ttulo del artculo resume el contenido primordial que expone el autor? Por qu?

SeSIN 4

Para investigar
En esta actividad realizarn una investigacin para elaborar una monografa sobre uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
1.  Es importante delimitar el aspecto o tema especco sobre el que investigarn y escribirn. Para comenzar, escriban en el pizarrn dos listas de palabras o frases que respondan a las siguientes preguntas:

Qu sabemos del alcoholismo?

Qu queremos saber del alcoholismo?

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ESPAOL

2. Identiquen un tema o rostro del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que exprese lo que desean saber. Ejemplos: Razones para beber alcohol, Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?, Efectos del alcohol en el cuerpo, Sentimientos ligados al alcohol. 3. Seleccionen el tema de su monografa y elijan los lugares (bibliotecas, centros de salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta, que pueden proporcionar la informacin que se requiere. Por ejemplo: Para el tema Sentimientos ligados al alcohol, puede ser til entrevistar a personas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohlicos Annimos, y tomar notas de la informacin que proporcionen. Para el segundo tema Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?, pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en su comunidad: anuncios en revistas, peridicos o en la calle; vinateras, mensajes de radio y TV. Sobre los Efectos del alcohol en el cuerpo, puede ser til entrevistar a un mdico o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. Tambin pueden solicitar folletos en algn centro de salud de su comunidad.

Para investigar
1.  Exploren la informacin que consiguieron y revisen si es suciente para responder lo que desean saber. Elaboren resmenes de la informacin recolectada con base en el siguiente procedimiento: a)  De acuerdo con el caso, subrayen la informacin relacionada con el tema que investigaron y escrbanla con sus propias palabras. b)  Anoten el vocabulario tcnico y las deniciones relacionadas con el tema que investigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesario, escriban ejemplos que apoyen la informacin que estn resumiendo. c)  Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el nombre del autor o de la fuente, ttulo del material, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin, si es el caso. Por ejemplo: 2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen con el tema que eligieron. Ejemplos:

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Jos Elizondo. Orgenes y efec tos de las adicciones. An tologa de la Re vista Addictus. Mxic o: SEP/Bibliote ca para la Actualizaci n del Maestro, 1997.

Sentimientos ligados al alcohol Alegra Soledad Tristeza

Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol? Anuncios publicitarios Fiestas Ventas accesibles

3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, as como la informacin que consiguieron, para escribir la monografa sobre un rostro del alcoholismo.
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SeSIN 6

Para escribir
Monografa
Una monografa es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada, la informacin disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y subtemas respectivamente.
Para escribir una monografa tienes que pensar en:

El tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados al alcohol. Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
Alegra, Miedo, Tristeza, Coraje.

La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito segn los subtemas, aadiendo

al principio una pequea presentacin y al nal un cierre o conclusin.

Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografa depende

de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos o para adultos.

Qu tengo que hacer?

1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografa sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos pasos: a) Lean el texto monogrco Sentimientos ligados al consumo de alcohol, y observen que se encuentra dividido en: introduccin, subtemas y cierre. b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas principales y secundarias. Utilicen las notas y resmenes realizados con la informacin que encontraron. Para anotar las descripciones y datos, hganse las siguientes preguntas: De qu o de quin se habla? Qu se dice de esto? c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y secundarias. d) Conecten las ideas principales y secundarias, y amplen la informacin por medio de explicaciones y ejemplos, redactando prrafos que organicen la informacin. e) Escriban un ttulo que represente el tema que eligieron y los subttulos de cada subtema. Pueden utilizar el cuadro de palabras que hicieron en Para investigar.

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ESPAOL
Texto modelo: Monografa

TEMA Introduccin Subtema 1

Sentimientos ligados al consumo de alcohol

El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra, miedo, tristeza y coraje. Soledad Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente, porque preeren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y parece que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican sino hasta que se les sube . Alegra Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira personas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia. Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse. Miedo Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que beben mucho, es que cada vez sienten ms miedo porque nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no saben, o ya saben, que algo malo va a pasar. Tristeza Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta llorar y as no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hombres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre todo en el amor. Coraje El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje, que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que reciben ese maltrato tambin se sienten muy enojadas, tambin tienen mucho coraje y todos los que Busca ms ejemplos de monografas en estn en esa situacin se sienten muy infelices. los libros de las El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar Bibliotecas Escolares que las emociones impidan ver claramente la realiy de Aula. dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas que forman parte de la vida de las personas.

Subtema 2

Subtema 3

Subtema 4

Subtema 5

Cierre

BIBLIOTECA

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SECUE N CIA 4
SeSIN 7

Temas de reexin
Uso de la lengua
Sujeto explcito e implcito o tcito. La primera vez que se menciona en un texto de quin o de qu se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que se ha mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el texto con el sujeto implcito, que est incluido en el verbo. Ejemplos:
Sujeto explcito: Sujeto implcito o tcito: Los jvenes estn expuestos al alcohol. Los hijos viven con miedo. Ellos saben que algo malo va a pasar. Estn expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas) Viven con miedo. (Ellos o Ellas) Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)

1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implcito o tcito. Escribe en la lnea una o varias palabras que funcionen como sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l, ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohlicos, etctera). Sujeto explcito

Ellos, Ellas

Nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a  convertir en insultos, maltratos o golpes. D  esarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol. Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos. Es una bebedora social y una amante del tequila. Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza. R  ecurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin sentir vergenza.

Uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una

monografa u otros textos informativos, es comn emplear oraciones impersonales que permiten presentar la informacin sobre algn tema sin dar relevancia a quien lo dice o escribe. Informacin presentada de manera personal:
Consulta manuales de gramtica para saber ms acerca de la tercera persona, la voz pasiva y las oraciones impersonales. BIBLIOTECA 92

La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohlicas. Informacin presentada de manera impersonal: Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohlicas por la publicidad.

ESPAOL

2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni precisar exactamente a quin le ocurre o pasa. Oraciones impersonales El consumo de alcohol es promovido en las reuniones sociales. Aumenta el consumo de alcohol entre las mujeres. Se prohbe la venta de alcohol a menores. Hay cerveza sin alcohol. Cmo se construyen Con el uso de la voz pasiva. Con verbos que pueden usarse impersonalmente. Con el uso de se. Con verbos haber, hacer, en su conjugacin: hubo, hace, hay.

3. Lee las siguientes oraciones que presentan informacin de manera personal y transfrmalas en oraciones impersonales en las lneas de abajo. Observa el ejemplo: a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohlicas. Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas por muchas tiendas. b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.

c) Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.

d) Mis compaeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevar a cabo maana a las 12:00 horas.

Ortografa y puntuacin
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben con h al principio. 4. Lee la informacin del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada de hacer y de haber que corresponda a cada oracin: Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice, hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, haba, has, ha, habra, habr
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Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",

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Maana po le toc La monografa que tuvo bien Ellos estn . todo lo posible por dejar de beber. un debate sobre el alcoholismo. A mi equilas invitaciones. sobre un rostro del alcohol es-

escrito el n de una oracin y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oraciones o prrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al nal de la oracin), punto y aparte (al nal del prrafo), y punto nal (al nal del texto).

Uso del punto. El punto (.) es una marca grca que se utiliza para representar por

Revisin y presentacin
5. Revisen la monografa que escribieron y corrjanla si es necesario. Aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Revisen si: El ttulo reeja un tema especco o rostro del alcoholismo. Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre. Los subttulos reejan el contenido de cada subtema. Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin. Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto nal. Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y haber.

6. Al nal de esta secuencia, cada equipo presentar su monografa frente al grupo. La exposicin se har resaltando los aspectos ms sobresalientes de la monografa que elaboraron.

SeSIN 8

Para terminar Exposicin de monografas

1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposicin de la monografa que elaboraron. Para ello, distribuyan el tiempo de la sesin segn el nmero de equipos que haya en el grupo.

La exposicin es la presentacin pblica y ordenada de los resultados de un trabajo de investigacin, en este caso, de una monografa.

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ESPAOL
2. De acuerdo con el tiempo asignado: a) Lean nuevamente la monografa que elaboraron.

b) Elijan uno de los subtemas de la monografa, as como a quien har la presentacin, mencionando el tema, por qu lo eligieron y cul es el subtema que expondr cada miembro del equipo. c) Elaboren una tarjeta con los puntos ms relevantes del subtema que cada miembro del equipo expondr, as como los recursos grcos que utilizarn para la exposicin: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentacin en computadora. d) Listos! Durante la exposicin, apyense en la tarjeta y en los recursos grcos que hicieron. e) Al terminar la exposicin de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y respuestas de todo el grupo.

Para saber ms...

EN
TU

CD

ENcONTRARs:

 Monografa El alcohol en tiempos prehispnicos, de la Fundacin de Investigaciones Sociales A.C.  Reportaje El alcohol en Mxico, de Alberto Najar.  Artculo informativo El punto de vista sociocultural, de Luis Barruecos.
D.r. Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006

 Cancin Tu recuerdo y yo, de Jos Alfredo Jimnez.  Cancin Bar Tacuba, de Caf Tacuba.  Artculo informativo Qu es el alcoholismo, de Jos Elizondo.

CONsULTA

EN

INTERNET

LAs sIGUIENTEs PGINAs:

Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx

B I b L I O T E c A s E sc O L A R E s

Y dE

AULA

AdOLEscENcIA Y cALIdAd dE VIdA Este libro constituye una gua prctica y sencilla para que el adolescente aprenda a cuidar su salud fsica y mental con base en el conocimiento de su cuerpo y de los cambios psicolgicos por los que atraviesa, y de este modo mejore su calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.

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SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en donde equipos aparentemente dbiles o inferiores superan a oponentes que parecan ser mejores. 2. Despus de ver el video comenten con el grupo cmo se revirti la situacin y los dbiles vencieron a los fuertes. 3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado superior. 4. Sigan la lectura que har su maestro sobre la historia de David y Goliat.

David y Goliat
Hace muchos aos un reino poderoso y guerrero, el de los listeos, envi a su ejrcito hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacco pueblo de pastores. Los listeos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones, los listeos idearon una artimaa: cada maana, durante cuarenta das, el campen Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a combatir al campen de los israelitas ofreciendo a cambio que los listeos se convertiran en siervos de los israelitas si el gigantn resultaba vencido. Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de Goliat, se present ante su rey y le pidi ser enviado a enfrentarlo. El rey dud de que un joven tan pequeo y frgil pudiera hacer frente al gigante bravucn; sin embargo, las palabras de David, su valor y conanza en s mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey ofreci a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David las rechaz y slo llev al campo de batalla su honda, rstica arma que manejaba con destreza y precisin. Al ver al pequeo David, Goliat ri abiertamente pensando que nunca tendra una victoria tan sencilla. David, simplemente, sac una piedra de su saco, la coloc en su honda, apunt y, con un tiro certero en la frente, derrumb al gigante, al que dej inconsciente. Despus extrajo la espada de Goliat de su funda y con ella decapit al coloso. Cuando los listeos vieron que su campen estaba muerto, salieron huyendo de Judea. Tiempo despus, David lleg a ser un sabio y famoso rey de Israel.
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La situacin de los israelitas y del pequeo David era totalmente desventajosa; sin embargo, el valor, la decisin y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que pareca imposible. Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o cticias, podemos encontrar circunstancias en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado nal es otro: el dbil vence al fuerte. Cules son las probabilidades de que esto suceda? Bajo qu condiciones? Quines lo logran?, Los ms inteligentes, los ms hbiles? Como joven, qu posibilidades tienes de vencer obstculos que te parecen insalvables?

El proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de cuentos escritos por los compaeros del grupo. Para ello, escribirs sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al nal leern los cuentos que integran la antologa de cuentos para las Bibliotecas Escolares y de Aula.
En la siguiente sesin leers un cuento en el que un nio llamado Pedro logra vencer ingeniosamente a un militar, al escribir una composicin como la que te pedimos enseguida: 5. Escribe en tu cuaderno una composicin de una pgina o menos, que se titule Lo que hace mi familia en las tardes (o noches), tomando en cuenta los siguientes aspectos: Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente. 6. Comparte tu composicin leyndola al grupo.

Manos a la obra Para leer

1. A continuacin escuchen el audiotexto del cuento La composicin, que trata sobre un nio llamado Pedro que vive en un pas gobernado por una dictadura militar. Sigan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas: a) Por qu fueron los militares a la escuela a pedir a los nios una composicin sobre lo que hace su familia por las noches? b) Qu logr Pedro con su composicin?

SESIN 2

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Audiotexto: Cuento

La composicin
ANTONIO SKRMETa ILUsTRaCIONEs: ALFONsO RUaNO El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro protest porque quera una de cuero blanco con parches negros como las que pateaban los futbolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera. Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. Parece pjaro por lo liviana. Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza. Y le hizo un gesto con los dedos para que callara porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido, levantaba la antena del aparato verde y oa con atencin noticias que llegaban desde muy lejos. A veces venan amigos que se tendan en el suelo, fumaban como chimeneas y ponan las orejas cerca del receptor. Pedro le pregunt a su mam: Por qu siempre oyen esa radio llena de ruidos? Porque es interesante lo que dice. Qu dice? Cosas sobre nosotros, sobre nuestro pas. Qu cosas? Cosas que pasan. Y por qu se oye tan mal? La voz viene de muy lejos. Y Pedro se asomaba sooliento a la ventana tratando de adivinar por cul de los cerros lejanos se ltrara la voz de la radio. En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes rboles y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como nadar en el ro en verano. Pedro senta que las hojas susurrantes eran un estadio techado que lo ovacionaba cuando reciba un pase preciso de Daniel, el hijo del almacenero, se ltraba como Pel entre los grandotes de la defensa y chuteaba directo al arco para meter gol. Gol! gritaba Pedro y corra a abrazar a todos los de su equipo que lo levantaban por los aires por98

que, a pesar de que Pedro ya tena nueve aos, era pequeo y liviano. Por eso todos lo llamaban chico. Por qu eres tan chiquito? le decan a veces para fastidiarlo. Porque mi pap es chiquito y mi mam es chiquita. Y seguramente tambin tu abuelo y tu abuela, porque eres requetechiquito. Soy bajo, pero inteligente y rpido; en cambio t, lo nico que tienes rpido es la lengua. Un da, Pedro inici un veloz avance por el anco izquierdo donde haba estado el bandern del corner si sa fuera una cancha de verdad y no la calle entierrada del barrio. Lleg frente a Daniel que estaba de arquero, simul con la cintura que avanzaba, pis el baln hasta dormirlo en sus pies, lo levant sobre el cuerpo de Daniel, que se haba lanzado antes, y suavemente lo hizo rodar entre las dos piedras que marcaban el arco. Gol! grit Pedro y corri hacia el centro de la cancha esperando el abrazo de sus compaeros. Pero esta vez nadie se movi. Estaban todos clavados mirando hacia el almacn. Algunas ventanas se abrieron. Se asom gente con los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arrastrndolo, mientras un piquete de soldados lo apuntaba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercrsele, uno de los hombres lo contuvo ponindole la mano en el pecho. Tranquilo le dijo. Don Daniel mir a su hijo: Cudame bien el negocio. Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep, quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un soldado levant su metralleta: Cuidado! Don Daniel dijo: Quera entregarle las llaves al nio. Uno de los hombres le agarr el brazo: Yo lo hago.

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Palp los pantalones del detenido y all donde se produjo un ruido metlico, introdujo la mano y sac las llaves. Daniel las recogi en el aire. El jeep parti y las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se qued cerca de Daniel en medio de la polvareda que levant el jeep al partir. Por qu se lo llevaron? Daniel hundi las manos en los bolsillos y apret las llaves. Mi pap est contra la dictadura. Pedro ya haba escuchado eso de contra la dictadura. Lo deca la radio por las noches, muchas veces. Pero no saba muy bien qu quera decir. Qu signica eso? Daniel mir la calle vaca y le dijo como en secreto: Que quieren que el pas sea libre. Que se vayan los militares del gobierno. Y por eso se los llevan presos? pregunt Pedro. Yo creo. Qu vas a hacer? No s.

Un vecino se acerc a Daniel y le pas la mano por el pelo. Te ayudo a cerrar le dijo. Pedro se alej pateando la pelota y, como no haba nadie en la calle con quien jugar, corri hasta la otra esquina a esperar el autobs que traera a su padre de regreso del trabajo. Cuando lleg, Pedro lo abraz y el pap se inclin para darle un beso. No ha vuelto an tu mam? No dijo Pedro. Jugaste mucho? Un poco. Sinti la mano de su pap que le tomaba la cabeza y la estrechaba con una caricia sobre la camisa. Vinieron unos soldados y se llevaron preso al pap de Daniel. Ya lo s dijo el padre. Cmo lo sabes? Me avisaron por telfono. Daniel se qued de dueo del almacn. A lo mejor ahora me regala caramelos dijo Pedro.
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taban abrazados en el silln con el odo muy cerca de la radio, que emita sonidos extraos, ms confusos ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su pap se llevara el dedo a la boca para que se callara, Pedro pregunt rpido: Pap, t ests contra la dictadura? El hombre mir a su hijo, luego a su mujer, y en seguida ambos lo miraron a l. Despus baj y subi lentamente la cabeza, asintiendo. Tambin te van a llevar preso? No dijo el padre. Cmo lo sabes? T me traes buena suerte, chico sonri. Pedro se apoy en el marco de la puerta, feliz de que no lo mandaran a acostarse como otras veces. Prest atencin a la radio tratando de entender. Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pedro sinti que todas las cosas que andaban sueltas en su cabeza se juntaban como un rompecabezas. Pap pregunt entonces, yo tambin estoy contra la dictadura? El padre mir a su mujer como si la respuesta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de ella. La mam se rasc la mejilla con una cara divertida, y dijo: No se puede decir. Por qu no? Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres. Cada vez que a Pedro le decan estas frases largas, se quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos jos en la radio, respondi: Bueno, pero si el pap de Daniel est preso, Daniel no va a poder ir ms a la escuela. Acustate, chico dijo el pap. Al da siguiente, Pedro se comi dos panes con mermelada, se lav la cara y se fue corre que te vuela a la escuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el camino descubri una cometa azul enredada en las ramas de un rbol, pero por ms que salt y salt no hubo caso. Todava no terminaba de sonar ding-dong la campana, cuando la maestra entr, muy tiesa, acompaada por un seor con un uniforme militar, una medalla en el pecho, bigotes grises y unos anteojos ms negros que mugre en la rodilla.

No creo. Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en las pelculas. El padre no dijo nada, respir hondo y se qued mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de da, slo la atravesaban los hombres que volvan lentos de sus trabajos. T crees que saldr en la televisin? pregunt Pedro. Qu? pregunt el padre. Don Daniel. No. Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque nadie le orden que se callara, Pedro no abri la boca. Sus paps coman sin hablar. De pronto, la madre comenz a llorar, sin ruido. Por qu est llorando mi mam? El pap se j primero en Pedro y luego en ella y no contest. La mam dijo: No estoy llorando. Alguien te hizo algo? pregunt Pedro. No dijo ella. Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a ponerse su pijama. Cuando volvi a la sala, sus paps es100

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La maestra dijo: De pie, nios, y bien derechitos. Los nios se levantaron. El militar sonrea con sus bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros. Buenos das amiguitos dijo. Yo soy el capitn Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del general Perdomo, para invitar a todos los nios de todos los grados de esta escuela a escribir una compo sicin. El que escriba la ms linda de todas recibir, de la propia mano del general Perdomo, una medalla de oro y una cinta como sta con los colores de la bandera. Y por supuesto, ser el abanderado en el des le de la Semana de la Patria. Puso las manos tras la espalda, se abri de piernas con un salto y enderez el cuello levantando un poco la barbilla. Atencin! Sentarse! Los muchachos obedecieron. Bien dijo el militar. Saquen sus cuadernos Listos los cuadernos? Bien! Saquen lpiz Listos los lpices? Anotar! Ttulo de la composicin: Lo que hace mi familia por las noches Comprendido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente con toda libertad. Ya? Uno, dos, tres: comenzamos! Se puede borrar, seor? pregunt un nio. S dijo el capitn. Se puede hacer con bolgrafo? S, joven. Cmo no! Se puede hacer en hojas cuadriculadas, seor? Perfectamente. Cunto hay que escribir, seor? Dos o tres pginas. Dos o tres pginas? protestaron los nios. Bueno corrigi el militar, que sean una o dos. A trabajar! Los nios se metieron el lpiz entre los dientes y comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero caa volando sobre ellos el pajarito de la inspiracin. Pedro estuvo mordiendo el lpiz, pero no le sac ni una palabra. Se rasc el agujero de la nariz y peg debajo del escritorio un moquito que le sali por casualidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comindose las uas, una por una. Te las comes? pregunt Pedro. Qu? dijo Juan.

Las uas. No. Me las corto con los dientes y despus las escupo. As! Ves? El capitn se acerc por el pasillo y Pedro pudo ver cerca la dura hebilla dorada de su cinturn. Y ustedes, no trabajan? S seor dijo Juan, y a toda velocidad arrug las cejas, sac la lengua entre los dientes y puso una gran A para comenzar la composicin. Cuando el capitn se fue hacia el pizarrn y se puso a hablar con la maestra, Pedro le espi la hoja a Juan y pregunt: Qu vas a poner? Cualquier cosa. Y t? No s dijo Pedro. Qu hicieron tus paps ayer? pregunt Juan. Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oyeron la radio y se acostaron. Igualito mi mam. Mi mam se puso a llorar de repente dijo Pedro. Las mujeres se la pasan llorando. Yo trato de no llorar nunca. Hace como un ao que no lloro. Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, no lloras?
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Y por qu me vas a hacer eso si soy tu amigo? Bueno, es verdad. Los dos se metieron los lpices en la boca y miraron el bombillo apagado y las sombras en las paredes y sintieron la cabeza hueca como una alcanca. Pedro se acerc a Juan y le susurr en la oreja: T ests contra la dictadura? Juan vigil la posicin del capitn y se inclin hacia Pedro: Claro, pendejo. Pedro se apart un poco y le gui un ojo, sonriendo. Luego, haciendo como que escriba, volvi a hablarle: Pero t eres un nio Y eso qu importa? Mi mam me dijo que los nios comenz a decir Pedro. Siempre dicen eso A mi pap se lo llevaron preso al norte. Igual que al de Daniel. Aj. Igualito. Pedro mir la hoja en blanco y ley lo que haba escrito: Lo que hace mi familia por las noches. Pedro Malbrn. Escuela Siria. Tercer Grado A. Juan, si me gano la medalla, la vendo para comprarme una pelota de futbol tamao cinco de cuero blanco con parches negros.
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Pedro moj la punta del lpiz con un poco de saliva, suspir hondo y arranc: Cuando mi pap vuelve del trabajo. Pas una semana, se cay de puro viejo un rbol de la plaza, el camin de la basura estuvo cinco das sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la gente, se cas Gustavo Martnez de la casa de enfrente y repartieron as unos pedazos de torta a los vecinos, volvi el jeep y se llevaron preso al profesor Manuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo, en el muro de la escuela apareci escrita la palabra resistencia, Daniel volvi a jugar futbol y meti un gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio los helados y Matilde Schepp, cuando cumpli nueve aos, le pidi a Pedro que le diera un beso en la boca. Ests loca! le grit Pedro. Despus pas esa semana, pas todava otra, y un da volvi al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de caramelos y un calendario con la foto de un general. Mis queridos amiguitos les dijo. Sus composiciones han estado muy lindas y nos han alegrado mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente. La medalla de oro no recay en este curso, sino en otro, en algn otro. Pero para premiar sus simpticos trabajitos, les dar a cada uno un caramelo, la compo-

ESPAOL

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

sicin con una notita y este calendario con la foto del prcer. Pedro se comi el caramelo camino de su casa y esa noche, mientras cenaban, le cont al pap: En la escuela nos mandaron a hacer una composicin. Mmm. Sobre qu? pregunt el pap, comiendo la sopa. Lo que hace mi familia por las noches. El pap dej caer la cuchara sobre el plato y salt una gota de sopa sobre el mantel. Mir a la mam. Y t qu escribiste, hijo? pregunt la mam. Pedro se levant de la mesa y fue a buscar entre sus cuadernos. Quieren que se las lea? El capitn me felicit. Y les mostr donde el capitn haba escrito con tinta verde: Bravo! Te felicito! El capitn qu capitn? grit el pap. El que nos mand a hacer la composicin. Los paps se volvieron a mirar y Pedro empez a leer: Escuela Siria. Tercer Grado. El pap lo interrumpi:

S, est bien, pero lee directamente la composicin, quieres? Y mientras los padres escuchaban con mucha atencin, Pedro ley: Cuando mi pap vuelve del trabajo, yo voy a esperarlo al autobs. A veces, mi mam est en la casa y cuando llega mi pap le dice quiubo chico, cmo te fue hoy. Bien le dice mi pap y a ti cmo te fue, aqu estamos le dice mi mam. Entonces yo salgo a jugar futbol y me gusta meter goles de cabecita. Despus viene mi mam y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos la sopa que no me gusta. Despus todas las noches mi pap y mi mam se sientan en el silln y juegan ajedrez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez hasta que es la hora de irse a dormir. Y despus, despus no puedo contar porque me quedo dormido. Firmado: Pedro Malbrn. Nota: si me dan un premio por la composicin ojal sea una pelota de futbol, pero no de plstico. Pedro levant la mirada y se dio cuenta de que sus padres estaban sonriendo. Bueno dijo el pap , habr que comprar un ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skrmeta. La composicin. Mxico: SEP/Ekar, Libros de Rincn, 2003.

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El texto dice
2. De acuerdo con "La composicin", hagan lo siguiente: a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento. b) Identiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qu es la dictadura, y escrbanlas. Por ejemplo: Se llevan preso al pap de Daniel porque est en contra de la dictadura.

2. Comenten: c) Por qu creen que Pedro haca tantas preguntas? d) Expliquen la manera en que Pedro burl el engao del militar. e) A qu se reere la palabra resistencia.

Y t qu dices
4. Qu creen que habra pasado si Pedro hubiera escrito en su composicin lo que hacan sus paps por las noches? 5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las siguientes preguntas: a) Qu semejanzas existen entre David y Pedro? b) Qu semejanzas existen entre Goliat y el militar? c) Cmo vencieron los dbiles al nal de ambas historias? 6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.

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I
SESIN 3

Para leer
A continuacin van a leer un artculo de opinin de Eduardo Galeano, que trata sobre partidos de futbol en donde el equipo dbil vence al equipo fuerte. 1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarn en el mismo. Son indispensables para entender este artculo y tambin el cuento La composicin.

Palabras indispensables

que form parte de la ex Unin Sovitica hasta 1991, en que se proclam independiente de la actual Rusia. Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se destacan por su carcter independiente.

Chechenos. Naturales de Chechenia, pas asitico

Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los principios democrticos. Viola las libertades y los derechos humanos. A lo largo del siglo XX muchos pases de Latinoamrica estuvieron gobernados por dictaduras militares. Iraq. Pas de Asia, conocido en la antigedad como Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido conictos internos entre sus diferentes grupos tnico-religiosos (kurdos, chitas, sunnitas) y numerosas guerras con otros pases, debido a la abundancia de petrleo en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991 y en 2003, con el argumento de luchar contra el terrorismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo indica que el petrleo iraqu fue la verdadera razn de dichas invasiones.

Israeles. En 1948 se cre el estado de Israel, gracias al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la nacin juda o hebrea mediante la divisin de Palestina en dos estados: uno rabe y otro judo. Desde entonces, judos de todo el mundo fueron a vivir ah, pero la expansin de los israeles hacia territorios palestinos, y la oposicin de grupos rabes, ha dado origen al conicto rabe-israel que sigue hasta hoy.
de Asia. Luego de la fundacin del estado de Israel, tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han perdido gran parte de su territorio, y para luchar por ste han recurrido tanto a actividades guerrilleras como a la negociacin.

Palestinos. Habitantes de Palestina, pas del suroeste

Soberana. Derecho de cada nacin a tomar decisiones en forma independiente sobre su propia organizacin, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros pases.

Consulta en el diccionario otras deniciones de estas palabras y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

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2. Lean ahora el artculo de Eduardo Galeano. Traten de identicar las distintas historias que se cuentan ah.
Conexin con Geografa
Secuencia 12: Espacios geogrcos y desigualdad econmica Secuencia 14: Diversidad cultural

Artculo de opinin

Cosas raras del futbol

EDUaRDO GaLEaNO En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar. En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana conrmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza se da. Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue campen de Rusia. Y en la Olimpada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las seminales del torneo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular. El club rabe Bnei Sakhnin y el club checheno Terek Grozny, amantes campeones de Israel y de Rusia, tienen algunas cosas en comn con la seleccin nacional de Iraq. Se trata de equipos que de alguna manera representan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo que quieren ser, que padecen la maldicin de vivir sometidos a banderas ajenas, despojados de su soberana, bombardeados, humillados, empujados a la deses peracin. Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos modestos, desconocidos o casi, sin ningn jugador famoso, y derrotados, humillados: pobres. En realidad, ni siquiesobajados. ra tienen estadio. Nunca jues. gabundo errantes: va gan en casa, nunca son locatico de un n fa : a ch in tarios. Son equipos errantes, h o.
rt equipo depo
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iv

condenados a jugar en tierras extraas y ante tribunas vacas. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno israel lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el estadio de Grozny, que est clausurado desde que los independentistas chechenos colocaron, all, una bomba bajo la butaca del presidente impuesto por los rusos. Y en Iraq slo hay campos de batalla. Ya no quedan campos de futbol. Las tropas de ocupacin, que a esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasin criminal, han convertido los espacios deportivos en hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga tanques de Estados Unidos. La seleccin iraqu entren en campos donde pastaban los rebaos de ovejas. Un smbolo poderoso, un asunto misterioso: no se sabe por qu, aunque no faltan teoras, pero el hecho es que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente encuentra en el futbol el nico espacio de identidad en el que se reconoce y el nico en el que de veras cree. Sea como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda por los caminos del aire. Y no me reero slo a la comunin que el hincha celebra con su club cada domingo desde las tribunas del estadio, sino tambin, y sobre todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos, en las playas, en los pocos espacios pblicos todava no devorados por la urbanizacin enloquecida. [] [] No es un milagro qumico. Estn dopados por el entusiasmo y la alegra. Mejor dicho: dopadas. Los once jugadores de cada equipo son mucho ms que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos, juega un gento. Mejor dicho: en ellas. Estos son rituales de armacin de los humillados. Mejor dicho: las humilladas. Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios dedicados a la difu-

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sin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se practica por el puro placer de jugar. En Nigeria, la seleccin femenina es un orgullo nacional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero en el norte musulmn los hombres se oponen, porque el futbol invita a las doncellas a la depravacin. Pero terminan por aceptarlo, porque el futbol es un pecado que puede otorgar fama y salvar a la familia de la pobreza. Si no fuera por el oro que promete el futbol profesional, los padres prohibiran esas ropas indecentes impuestas por un satnico deporte que deja a las mujeres estriles, por lesin de juego o castigo de Al. En Zanzbar y en Sudn, los hermanos varones, custodios del honor de la familia, castigan con palizas esta loca mana de sus hermanas que se creen hombres capaces de patear una pelota y que cometen el sacrilegio de descubrir el cuerpo. El futbol, cosa de machos, niega a las mujeres campos de entrenamiento y de juego. Los hombres se niegan a jugar contra las mujeres. Por respeto a la tradi-

cin religiosa, dicen. Puede ser. Aderogados. dopados: d ciosa, ms, ocurre que conducta vi pravacin: e d mbres. cada vez que juegan, de las costu corrupcin rado. pierden. ario a lo sag ilegio: contr cr sa En Bolivia, al otro ldas. polleras: fa lado del mar, no hay n agobiadas co problema. Las mujeabrumadas: . jo o traba algn peso res juegan al futbol, en los pueblos del altiplano, sin desnudar sus numerosas polleras. Se meten encima una camiseta de colores y ah noms se ponen a hacer goles. Cada partido es una esta. El futbol es un espacio de libertad abierto a las mujeres llenas de hijos, abrumadas por el trabajo esclavo en la tierra y los telares, sometidas a las frecuentes palizas de sus maridos borrachos. Juegan descalzas. Cada equipo triunfante recibe de premio una oveja. El equipo derrotado, tambin. Estas mujeres silenciosas ren a las carcajadas todo a lo largo del partido y despus siguen murindose de la risa todo a lo largo del banquete. Festejan juntas, vencedoras y vencidas. Ningn hombre se atreve a meter la nariz.
Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/ 10/044n1con.php.

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El texto dice
3. Lean y comenten los siguientes prrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables: a) En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar. A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunci que EUA, la superpotencia, ganara el campeonato del mundo, su prediccin no se cumpli. Por qu el equipo de futbol de EUA fue vencido por otros? b) Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue campen de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las seminales del torneo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular. Cul es el pueblo que est en lucha contra los israeles y sin embargo fue su campen? Cul fue el pueblo que se independiz de Rusia, pero fue campen de ese pas? Cul es el equipo que a pesar de la invasin de EUA a su pas lleg a las seminales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?

Y t qu dices
c) En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana conrmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza se da. Al igual que el equipo palestino fue campen de Israel, qu otra situacin conocen en la que los humillados sean coronados. Explquenla brevemente. d) Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios dedicados a la difusin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se practica por el puro placer de jugar. Estn de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? Por qu? 4. Comenten lo siguiente: a) Cmo se puede aplicar el dicho Ms vale maa que fuerza en las historias de David y Goliat y "La composicin"? b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", quin sera David y quin Goliat?
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I
SESIN 4

Para investigar
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igualmente poderosas (ejrcitos, pases, hroes), se enfrentan entre s para lograr un objetivo, hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, tambin han existido luchas desiguales donde pequeas fuerzas (de pases, de personas) desaaron a los grandes poderes, enfrentndose a ellos slo con su inteligencia y convicciones, como el pequeo y joven David contra el gigante Goliat. 1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.

Mahatma Gandhi

Lder hind que condujo a su pueblo a la independencia del dominio britnico en 1947. Luch contra la discriminacin con los principios de verdad y no violencia.

Rigoberta Mench

Indgena guatemalteca que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha contra la dictadura militar de su pas y en defensa de los derechos de los pueblos indgenas. Su autobiografa Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia se ha traducido a numerosos idiomas.

Nelson Mandela

Pas gran parte de su vida en prisin por encabezar la oposicin de los negros al rgimen opresivo de la minora blanca. En 1994 se convirti en el primer presidente negro de Sudfrica.

Martin Luther King

Lder del movimiento en contra de la discriminacin racial en Estados Unidos que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964. Luch por un trato igualitario mediante protestas paccas pero enrgicas. En 1963 pronunci su famoso discurso Tengo un sueo frente a una multitud en Washington. Fue asesinado en 1968.

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2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarn una investigacin. Sigan estos pasos: a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes. b) En una tarjeta elaboren una cha resumen del personaje elegido. Su resumen debe incluir la siguiente informacin: Nombre del personaje. poca y pas en que vivi. Personas a las que represent o representa. A quin o a qu se enfrent y mediante qu acciones. Materiales consultados: ttulo, autor, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. c) Busquen informacin sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, o en su CD de Espaol. Utilicen el orden alfabtico para localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Mench, Rigoberta.

Ficha resumen

Benito Jurez
Fue un indgena zapoteca. Naci en Mxico el 21 de marzo de 1806 y muri en 1872. Fue un representante de los indgenas y de todos los mexicanos. Se enfrent al gobierno conservador mexicano y al imperio francs. Estudi Derecho y desarroll una amplia carrera poltica. Decret las Leyes de Reforma, y pele del lado de los liberales hasta llegar a la presidencia. Durante la Intervencin francesa mantuvo su gobierno en el interior de la Repblica. Derrocado el imperio, regres a gobernar desde la Ciudad de Mxico. Fue reelecto dos veces, y durante su mandato siempre defendi a los indgenas.

Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Microbiografas, Personajes en la historia de Mxico, Benito Jurez. Mxico, 1993.

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ESPAOL

I
SESIN 5

Para investigar
1. Las siguientes son frases clebres de los personajes vistos en la sesin 4 (Gandhi, Mandela, Mench y King). Escribe en la lnea cul de los cuatro personajes crees que es el autor de la misma. a) Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. [] Es un ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dispuesto a morir.

b) Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal. Es tambin una virtud social que debe cultivarse como las dems virtudes.

c) Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo se radicaliza por la desnutricin que he visto y he sufrido como indgena. La explotacin, la discriminacin que he sentido en carne propia.

d) Todava tengo el sueo de que un da cada negro de este pas, cada persona de color del mundo, ser juzgada en la base del contenido de su carcter y no por el color de su piel, y todo hombre respetar la dignidad y el valor de la personalidad humana.

2. Renanse en los equipos que formaron en la sesin anterior y comparen sus respuestas. 3. Retomando las chas resumen que elaboraron, y sus frases clebres, cada uno elija al personaje con quien se identica ms y comente al equipo las razones de su decisin. 4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a travs de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.

Para escribir
Cuento
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es ms corta y menos complicada que una novela. Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:

SESIONES 6 Y 7

La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narracin o historia. Con

frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conicto que desea resolver. Por ejemplo, en el cuento La composicin, Pedro enfrenta el conicto de escribir lo
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SECUE N CIA 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus paps juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situacin inicial (que se desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situacin; las capacidades para lograr el cambio (dnde y cmo se adquieren); el enfrentamiento con el adversario o situacin adversa y el desenlace (victoria o resolucin a travs de una salida ingeniosa). papel en la historia para plantear y resolver el conicto. En La composicin los personajes son Pedro, sus padres, sus compaeros de escuela, y el militar.

Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un

Busca ms informacin sobre caractersticas de los cuentos en las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA

El ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composicin la historia

se desarrolla en una poca reciente en un pas gobernado por una dictadura.

Qu tengo que hacer?

1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una nia o nio como t. Este personaje debe enfrentar una situacin difcil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio o valor. Sigue estos pasos: a) Piensa en la historia que quieres contar. b) Imagina quin ser el protagonista, qu conicto enfrenta, y cmo va a resolverlo. Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la fuerza o la violencia. c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarn el papel de adversarios o aliados del protagonista. Imagina sus caractersticas fsicas (cmo se ven) o psicolgicas (cmo se comportan). Por ejemplo:

Personaje Eusebio Flix Guadalupe

Caracterstica Astuto Abusivo Inteligente

Papel en el cuento Prepara una trampa para Flix, el nio que lo molesta. Cada maana golpea a Eusebio y le quita su torta. Es la nia ms platicadora del grupo de Eusebio.

d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, puedes seguir la misma secuencia de eventos.

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ESPAOL
Texto modelo: Cuento

Ttulo: Frase sugerente. Prrafo 1: Situacin inicial: conicto del personaje principal.

Mochila sorpresa
Esta vez no se deca quedito, esta vez no dejar que Flix me pegue y me quite mi torta. Ayer fue la ltima vez. Cada maana Eusebio caminaba temeroso por la misma calle hacia la escuela. Sus doce aos parecan menos en el pequeo y delgado cuerpo que cargaba la enorme mochila sobre la espalda. Lleg temprano a la escuela y se qued en el patio esperando el toque de la chicharra. Saba que todo iba a empezar pronto, as que entr al saln y se prepar para la llegada del fortachn de la escuela, el ms trabado , el que no haba dejado de burlarse de su pequeez durante todo el ao. Lo vio venir, cnico y conado. Flix se detuvo ah, precisamente frente a Guadalupe, la nia ms inteligente del grupo. Comenz a molestarla con sus torpes manos, jalndole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos. Y en seguida se dirigi a Eusebio: Hola enano! Qu me trajiste hoy? Presta! . Eusebio solt la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos. Cuando el profe de espaol entr al saln mir una escena escandalosa y ridcula: todo el grupo gritaba y se rea alrededor de Flix, quien brincaba encima del escritorio, se sacuda y peda ayuda, la cara roja y los ojos llorosos. El ratoncito que sali de la mochila, se al que Eusebio haba cazado pacientemente para asustar al granduln abusivo, realiz satisfactoriamente su labor. Nadie volvi a temerle al gandul que se hizo pip por un ratoncito.

Prrafo 2: Lugares y ambiente en donde sucede la accin. Presentacin del adversario. Prrafo 3: Descripcin del adversario por sus acciones.

Prrafo 4: Derrota del adver sario mediante una salida ingeniosa.

Prrafo 5: Desenlace o reso lucin inesperada.

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SECUE N CIA 5
Consulta manuales de gramtica para saber ms sobre los tiempos verbales.

Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado. Generalmente los cuentos incluyen tres formas:

BIBLIOTECA

Ejemplo A Pedro le regalaron una pelota. Quera una de cuero blanco. Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando.

Tiempo verbal Pasado o pretrito

Funcin en el cuento Narrar algo que ya pas y termin. Copretrito (terminaciones Narrar algo que pas pero aba, a) no naliz. Presente en el pasado Narrar lo que dice un personaje en el momento en que sucede la historia.

2. En el siguiente fragmento del cuento La composicin estn subrayados algunos verbos. Escribe en la lnea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el ejemplo.

El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro protest porque quera una de cuero blanco con parches negros como las que pateaban los futbolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera.

pasado o pretrito

Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. Parece pjaro por lo liviana. Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza.

Y le hizo un gesto con los dedos para que callara porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido.

114

ESPAOL
Ortografa y puntuacin

Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben

con h al principio. Ejemplos: nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y la humillacin de los coronados, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios. Palabras derivadas de haber: he, has, haba, habamos, habra, habr, hube, habremos, hubiera, haya, habr, hay 3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oracin:
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el uso de la h.

El domingo Todos los das Si no Nosotros

un partido de futbol femenil. partidos de futbol varonil. tenido el accidente, hoy sera un excelente jugador. preparado todo para el partido.

BIBLIOTECA

Revisin y presentacin
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios: Aspectos Ideas/contenido Revisa si contiene: Un personaje principal y un adversario. Un conicto, el enfrentamiento con el adversario, y una salida ingeniosa para vencerlo. Un ttulo sugerente. Una trama con situacin inicial, desarrollo y desenlace. Un uso apropiado de los tiempos verbales.

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

Todas las formas del verbo haber escritas con h. nicial. i

5. Al nalizar esta secuencia, entre todos, formarn una Antologa de cuentos.

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SECUE N CI A 5
SESIN 8

Para terminar
Presentacin de la antologa y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antologa de cuentos del grupo. Debern decidir lo siguiente: a) Organizacin de los cuentos. En orden alfabtico por ttulo o apellido del autor; por temas u otro criterio que elijan. b) ndice. Es la lista de los cuentos con el nombre del autor y la pgina en donde estarn ubicados. c) Introduccin de la antologa. La puede escribir el maestro u otra persona que los haya ledo, en donde se puede mencionar cmo se escribieron los cuentos, cuntos son, por qu fueron ordenados de esa manera o por qu puede interesarle a los lectores. d) Diseo de la portada. Incluye un ttulo que haga referencia a la temtica de los cuentos, alguna imagen y el grupo que particip en su elaboracin (autor). e) Encuadernacin. Es la manera adecuada de conservar completo el ejemplar de su antologa, por medio de una cubierta sencilla, con broche, listn, engargolada, etctera. 2. En la fecha sealada se reunirn los autores y sus invitados para compartir la lectura en voz alta de algunos de los cuentos. 3. Solicita la antologa, al igual que los otros libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en prstamo a domicilio y comparte los cuentos con tu familia y amigos.

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ESPAOL

Para saber ms...

EN

TU

CD

ENcONTRARs:

Cuento El penal ms largo del mundo, de Osvaldo Soriano. Biografa de Rigoberta Mench, en Biografas y vidas. Biografa de Martin Luther King, en Biografas y vidas. Biografa de Nelson Mandela, en Biografas y vidas. Biografa de Mahatma Gandhi, en Biografas y vidas. Texto del discurso Tengo un sueo, de Martin Luther King. Audiotexto La composicin, de Antonio Skarmeta.
EN

CONsULTA

INTERNET

LAs sIGUIENTEs PGINAs:

www.patriagrande.net (historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica) http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (ancdotas y fotos de mundiales de futbol)

B I b L I O T E c A s E sc O L A R E s
EL FUTbOL A sOL Y sOMbRA

Y dE

AULA

Personajes inolvidables como Pel o Maradona aparecen en las pginas de este libro, en sus momentos ms gloriosos, reviviendo sus goles y sus historias personales desde los llanos hasta los campeonatos mundiales y compartiendo con los lectores la esperanza de llegar a ser el mejor. En este libro, muy a su manera, Galeano juega al futbol como l sabe hacerlo: mostrando a travs de textos cortos y conmovedores o divertidos, la compleja red de intereses, pasiones, sueos y ambiciones que se posicionan, junto con veintids jugadores, el rbitro y los jueces de lnea, en las canchas de balompi de todo el mundo. El libro muestra a los lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los deportes ms importantes de nuestra poca.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. Mxico: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincn, 2004.

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SECUE N CI A 6

SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video en el que se muestra Mxico en la poca de los aos cuarenta y comenten qu pelculas, canciones o fotografas les evoca.

Las batallas en el desierto

Carlos tiene 9 aos, asiste a la primaria y se enamora de la madre de su mejor amigo. Su sentimiento se vuelve una obsesin. Qu va a pasar? Lo nico que puede hacer Carlos es enamorarse en secreto, en silencio lo lograr? Las batallas en el desierto es una historia enigmtica, narrada por Carlos adulto que recuerda aquella poca hablando en pasado. Al tratar de recordar su romance de la infancia, Carlos expresa su asombro por la poca y el mundo en el que le toc vivir, y hace una crtica social de la vida cultural, poltica y econmica del Mxico de los aos cuarenta: la religin, la familia, las clases sociales y la corrupcin poltica, las canciones y las historietas de la poca, la represin sexual, y el conicto entre israeles y rabes tras la Segunda Guerra Mundial.
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.

La novela puede leerse como la historia del primer amor, pero tambin como la reconstruccin de una poca tomando como pretexto la historia de Carlos. Pero ambos aspectos se entrecruzan y son inseparables en la historia.

Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. Mxico: SEP/ERA, Libros del Rincn, 2006.

El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el desierto. Conocers algunos aspectos de la vida del Mxico de los aos cuarenta y cincuenta, y los contrastars con experiencias y situaciones que hayan vivido t y tus compaeros. Para nalizar, escribirs una resea crtica para recomendar esta novela y la presentars en la actividad Encuentro con los libros.
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ESPAOL

Manos a la obra
2. La siguiente cancin reere la misma historia que conocern en la novela Las batallas en el desierto.

Cancin

Las batallas

LETRA Y MSICA: CAF TACUBA Oye Carlos, por qu tuviste que salirte de la escuela esta maana? Oye Carlos, por qu tuviste que decirle que la amabas a Mariana? En la escuela se corri el rumor y en tu clase todo el mundo se enter. Y en tu casa mam te pregunt si acaso fue tu hermano quien te indujo, o peor an, fue Mariana, s, fue ella quien te lo propuso. Pap dijo: Este nio no es normal, ser mejor llevarlo al hospital. Por alto que est el cielo en el mundo por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo no rompa por ti. Oye Carlos, por qu tuviste que salirte de la escuela esta maana? Oye Carlos, por qu tuviste que decirle que la amabas a Mariana?

Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.

3. Segn la cancin que acaban de escuchar, quin creen que es Carlos?

Para leer
Audiotexto
4. Escuchen la lectura del primer captulo de Las batallas en el desierto y sigan la lectura en su libro. 5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del captulo 1: El mundo antiguo.

Fragmento 1
Los mayores se quejaban de la inacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. (pp. 10-11).
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.

a) De qu se quejan actualmente los adultos y los jvenes? b) Cules de esos problemas ya se han superado? Cmo lo saben?
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SECUE N CI A 6

Fragmento 2
Para el impensable ao dos mil se aseguraba sin especicar cmo bamos a lograrlo un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramoderna y aerodinmica (palabras de la poca). A nadie le faltara nada. Las mquinas haran todo el trabajo. Calles repletas de rboles y fuentes cruzadas por vehculos sin humo ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraso en la tierra. (p. 11). c) De las cosas que la gente imaginaba para el ao 2000, cules creen que se han cumplido y cules no? do xto utilizan Escribe tu te empo futuro. n ti 6. Escribe en tu cuaderno un prrafo similar al fraglos verbos e s seres : Lo mento 2, en el que expliques cmo imaginas que Por ejemplo ijos drn tener h o p s ser el mundo en el ao 3000. Inicia tu texto as: humano n. e la clonaci d io d e m r o p Para el impensable ao tres mil
SESIN 2

1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el ao 3000. Escucha y realiza comentarios sobre los textos ledos.

Captulos II y III
Sinopsis:
Durante la lectura busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA 120

En el primer captulo lemos cmo era la vida en Mxico en la dcada de 1940-1950, y cmo imaginaba la gente que sera la vida en el ao 2000. Los captulos II y III cuentan cmo jugaban los nios en su escuela imitando los conictos y guerras de la poca (la Segunda Guerra Mundial y el conicto entre rabes e israeles), y qu se pensaba del presidente de la Repblica y de los polticos de la poca.

Temas: Las batallas en el desierto, corrupcin, prejuicios hacia los diferentes.

ESPAOL

Para leer
2. Lean los captulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mientras leen, busquen por qu el libro se llama Las batallas en el desierto.

El texto dice
3. Despus de leer, comenten las siguientes preguntas: Qu son las batallas en el desierto? Por qu los otros nios tenan prejuicios hacia Jim y Toru? Quines representan a Al Bab y los cuarenta ladrones?

los cuarenta Al Bab y un cuento ladrones es ro ido en el lib clsico inclu oches. an Las mil y un

Y t qu dices
4. Discutan si estn totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo sobre lo siguiente: Totalmente de acuerdo A. Como el padre de Jim era un poltico corrupto, los nios tenan razn en maltratar a Jim. B. A pesar de que El Seor era un poltico corrupto y no era el verdadero padre de Jim, la mam de Jim tena razn en aceptar ser su amante para lograr proteccin econmica. C. Jim no tena la culpa de su situacin porque nadie escoge cmo nace, en dnde nace, cundo nace, de quines nace. Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Captulos IV, V, VI
Sinopsis:
En el captulo III, Carlos se pregunta por qu su amigo Jim asiste a una escuela de medio pelo si su pap tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres captulos (IV, V y VI) Carlos habla de cmo se siente millonario frente a Rosales y mendigo frente a Harry. Luego cuenta cmo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va convirtiendo en su obsesin, y cmo enfrenta las sospechas de su mam.

SESIN 3

Temas: Primer amor, discriminacin social.

Para leer
1. Lee en silencio los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees, subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre los personajes.
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SECUE N CIA 6
El texto dice
Conexin con Geografa
Secuencia 12: Espacios geogrcos y desigualdad econmica

2. Lean algunas de las frases que identicaron y comenten: Cmo se expresa la discriminacin social en los fragmentos que subrayaron? Cmo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y Harry Atherton? Cul consideran que es la verdadera diferencia entre Rosales, Carlitos y Harry Atherton?

Y t qu dices
Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signiquen discriminacin? 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la cancin que escucharn enseguida.

Cancin

Obsesin
LETRA Y MSICA: PEDRO FlORES Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no pueda romper. Amor es el pan de la vida, amor es la copa divina; amor es un algo sin nombre, que obsesiona a un hombre por una mujer. Yo estoy obsesionado contigo, el mundo es testigo de mi frenes;
Fuente: En la cantina [CD] Mxico: Fonogrca Quijote, 1993.

por ms que se oponga el destino, sers para m. Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no rompa por ti. Yo estoy obsesionado contigo, el mundo es testigo de mi frenes; por ms que se oponga el destino, sers para m. Por alto que est el cielo en el mundo, por hondo que sea el mar profundo; no habr una barrera en el mundo, que mi amor profundo, no rompa por ti.

El texto dice
4. Comenten lo siguiente: Cmo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta cancin? Cmo se relaciona la frase Yo estoy obsesionado contigo con la historia de Carlos y Mariana?
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ESPAOL
Y t qu dices
Creen que Carlos podra tener una relacin amorosa con Mariana?, por qu?

I
SESIN 4

Captulos VII, VIII y IX

Sinopsis:
Carlitos no aguanta ms y sigue su impulso. No quiere que los dems se enteren de su accin, pero termina regaado y sermoneado. El padre Ferrn le habla de los malos tactos y el derrame. Carlitos no entiende por qu tanto escndalo. El nico que lo comprende es su hermano mayor, Hctor.

Temas: Represin familiar, doble moral.

Para leer
1. Lean los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el desierto. Mientras leen comenten sobre las reacciones de la mam de Carlos, el padre Ferrn, los psiquiatras y Hctor, frente a lo que hizo Carlos.

El texto dice
2. Representen la manera en que reaccionaron los adultos cuando se enteraron de lo que hizo Carlos.

Juego de Roles
a) Se necesitan cuatro voluntarios para los roles de: - Carlitos - La mam de Carlitos - El padre Ferrn - Hctor (hermano de Carlitos) b) Pasan al frente y representan una discusin entre estos personajes a partir de la pregunta: Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mam de su mejor amigo? c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata de que cada quien deenda la posicin del personaje que representa.

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SECUE N CIA 6
Y t qu dices
3. Discutan por qu pens Carlitos que todos somos hipcritas. 4. Escribe un prrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adultos, y comenta qu piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y al nal de tu texto: Una de las cosas que ms me gusta es Cuando me critican me dicen que Yo pienso que...

SESIN 5

Captulos X y XI
Sinopsis:
La madre de Carlos explica el comportamiento de ste de una manera muy particular, mientras mantiene una actitud distinta frente a Hctor. Despus de lo acontecido, los padres de Carlos toman una decisin que afecta la vida de su hijo.

Temas: Clasismo, machismo, doble moral.

Para leer
1. Lean los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre: Cmo relaciona la mam de Carlos la situacin social y econmica de la familia con lo que hizo Carlos. La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechoras de su hermano Hctor.

El texto dice
2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:

Faltas cometidas Carlos

Castigo

Hctor

124

ESPAOL
Y t qu dices
3. Discutan los siguientes puntos:

A partir de lo que anotaron antes, creen que los padres tienen una actitud distinta hacia sus hijos?, a qu creen que se debe? Encierra en un crculo las palabras o frases que reejan mejor la actitud de los padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo por qu las elegiste.

Sinceridad

Doble moral

Preocupacin

Hipocresa

Franqueza

Falsedad

Responsabilidad

Enojo

Comenta a tus compaeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.

Captulo XII
Sinopsis:
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Trata de investigar lo que realmente pas, pero todos parecen interesados en borrar el recuerdo de Mariana.

SESIN 6

Tema: Nostalgia.

Para leer
1. Antes de leer el ltimo captulo de Las batallas en el desierto, comenten cmo creen que terminar esta historia. Anoten en el pizarrn algunas predicciones. 2. Lee en silencio el captulo XII de Las batallas en el desierto.

El texto dice
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el pizarrn. Qu pas con Carlos despus de enterarse de lo sucedido a Mariana?

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SECUE N CI A 6
Y t qu dices
Conexin con Geografa
Secuencia 1: Espacios compartidos Secuencia 2: El mundo en que vivimos

(Cancin) 4. Escuchen de nuevo la cancin Las batallas. A partir de sta y la lectura del libro, comenten en el grupo sus impresiones: Qu diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la cancin y al terminar de leer el libro? Cmo se sintieron al nal de la lectura? 5. Cmo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de Mxico? Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan en Las batallas en el desierto.

SESIN 7

Para escribir
Resea crtica
se hace un comentario crtico sobre dicha obra. El comentario crtico es una opinin favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de la resea considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no un libro antes de comprarlo. Una buena resea debe expresar la opinin de quien la escribe y persuadir al lector de leer o no ese libro. Para escribir una resea tienes que pensar en estas cosas:

Una resea crtica es un texto en el que se dice de qu trata un libro o una pelcula, y

De lo que trata el libro. Qu pasa en la historia, quin es el personaje principal, su situacin o conicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro. Lo que piensas del libro. Qu opinas del libro, qu te gust o qu no te gust; si te pareci divertido o no y por qu; cmo te hizo sentir el libro.
126

ESPAOL

Qu tengo que hacer?

1. Recomendaras a otros leer Las batallas en el desierto? Por qu s o por qu no? Escribe una resea, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le ests recomendando el libro. Para escribir tu resea, haz lo siguiente: a) Escribe uno o dos prrafos donde describas de qu trata el libro, como si se lo estuvieras contando a alguien que no lo ha ledo. Puedes empezar con frases como: - El libro trata de - Carlitos es un nio de 8 aos que se enamora de la mam de su amigo y - Las batallas en el desierto cuenta la historia de - Cuando todos se enteran de que Carlitos est enamorado de la mam de su amigo b) Despus de hablar de qu trata el libro, escribe tu opinin o comentario. Puedes opinar sobre: - Los conictos que enfrenta el personaje. - Los temas que aborda el libro. - La manera en que est escrito el libro. c) Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y decide si hay cosas que quieras corregir o mejorar, para leerla frente al grupo al nal de esta secuencia.
Texto modelo: Resea

Ttulo y autor del libro Tu nombre y grupo Descripcin

Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

Por Adriana Hernndez 1 A Ins tiene 11 aos y es aca, bajita y muy tmida para hablar. Le encanta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias. Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero al nal se lo queda una compaera que es como un circo cuando habla. Ins queda relegada al trabajo detrs del escenario. En casa de Ins, su ta la critica y encima de todo tiene que usar un suter amarillo que odia. Ins encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a enfrentar sus problemas y a darle una leccin a la nia usurpadora. A m este libro me dice que a veces necesitamos ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas, pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Recomiendo este libro porque nos ensea a usar nuestra imaginacin para no darnos por vencidos y tambin a tener conanza en lo que que somos, no importando lo que digan los dems.
Busca ms reseas en las contraportadas de otras novelas.

Comentario

BIBLIOTECA

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SECUE N CIA 6

Temas de reexin
Uso de la lengua
se hace cargo de la accin principal sealada por el verbo. El sujeto explcito es aquel que aparece escrito; el sujeto implcito o tcito no se escribe, pero se le reconoce mediante el verbo conjugado. 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opcin de la derecha: a) Mariana abri la puerta. Quin abri la puerta? El sujeto de esta oracin es? El sujeto aparece escrito? Qu tipo de sujeto es? b) En los recreos comamos tortas de nata. Quin coma? El sujeto de esta oracin es? El sujeto aparece escrito? Qu tipo de sujeto es? (nosotros/ ellos /los nios) (recreos/ nosotros /tortas de nata) (s/ no) (explcito/ implcito) (ella/ alguien/ Mariana) (Mariana/ abri / puerta) (s/ no) (explcito/ implcito)

Tipos de sujeto. Para identicar al sujeto de una oracin es til preguntar quin o qu

3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explcito o implcito segn corresponda. El psiquiatra me interrog y apunt cuanto le deca en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explcito) (implcito: yo)

Yo ignoraba el vocabulario de su ocio y no hubo ninguna comunicacin posible. Nunca haba imaginado las cosas que pregunt acerca de mi madre y mis hermanas. Despus me hizo dibujar a cada miembro de la familia y pintar rboles y casas. Ms tarde me examin con la prueba de Rorschach, con nmeros, guras geomtricas y frases que yo deba completar.

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ESPAOL

4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su compaero.

Explcito Una palabra SUSTANTIVO Carlitos quera a Mariana.

PRONOMBRES Ellos y nosotros combatamos en las batallas del desierto. Sujeto Varias palabras SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos. FRASE Implcito o tcito Verbo conjugado Estaba obsesionado por Mariana. (l, Carlitos) Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) El padre Ferrn escuch la confesin de Carlitos. Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el sujeto, el uso de la b y v y de la coma. BIBLIOTECA

Ortografa y puntuacin
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque en Mxico esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir cundo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las palabras de abajo b o v, segn corresponda. Uso de mb Despus de m siempre se usa b. Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia. Uso de nv Despus de n siempre se usa v. Ejemplos: envidia, convivir, enviar.

cam con am

iar ertir icioso

con sonm in

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dioso

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Uso de coma en enumeracin

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeracin: a) En el siguiente texto aparece una enumeracin de alimentos. Observen para qu sirven las comas que estn marcadas. Mientras nos modernizbamos, empezbamos a comer hamburguesas, pays, donas, jotdogs, malteadas, iscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
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SECUE N CI A 6
b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeracin de los motivos de queja de los mayores: Los mayores se quejaban de la inacin los cambios el trnsito la inmoralidad el ruido la delincuencia el exceso de gente la mendicidad los extranjeros la corrupcin el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente armacin: unir confundir separar Uno de los usos de la coma es enumeracin. los elementos de una

Revisin y presentacin
7. Revisen sus reseas y corrjanlas si es necesario. Aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Revisen si: Dice de qu trata el libro y expresa una opinin. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas a travs de una descripcin y un comentario. Se usan oraciones completas y variadas. Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuadamente las palabras que llevan mb y nv.

SESIN 8

Para terminar Encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar pblicamente sus ideas y reexiones en torno a lo que estn leyendo, y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y maestros; o bien, en el saln con la participacin del grupo.

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ESPAOL
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:

a) Cada alumno prepara su resea crtica. Pueden resear el mismo libro o diferentes ttulos. b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las participaciones. c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los participantes por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar. d) Cada alumno pasa al micrfono (si estn en el patio), lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios sobre el libro. e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o al nal. f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo encuentro con los libros.

Para terminar
SOBRE
EL AUTOR

JOS EMILIO PACHECO

Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad de Mxico en 1939. Ha cultivado todos los gneros literarios. Adems de poeta y narrador ha sido tambin traductor, director y editor de diversos suplementos culturales, profesor universitario e investigador al servicio de entidades gubernamentales. Entre los reconocimientos que ha recibido estn: Premio Nacional de Poesa, Premio Nacional de Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesa Federico Garca Lorca en 2005. De su obra potica se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego, No me preguntes cmo pasa el tiempo, Irs y no volvers, Islas a la deriva, Desde entonces y Trabajos en el mar. En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer (1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca el mundo de la niez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de Mxico. Es tambin autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Fuente: El poder de la palabra Jos Emilio Pacheco, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escritor.php?id=2113

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EVALUACION B2
SECUENCIA 4 CAMBIA EL ROsTRO SECUENCIA 5 Ms VALE MAA QUE FUERZA SECUENCIA 6 LAs BATALLAs EN EL DEsIERTO
SESIN 1

En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 2. Completa el cuadro y calica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco).

ReGISTrO De TeXTOS LeDOS Tipo de texto cancin cancin monografa artculo de divulgacin monografa cuento cuento artculo de opinin cuento novela cancin cancin resea Ttulo Tu recuerdo y yo Bar Tacuba Qu es el alcoholismo? Y t ya tomas? Pienso, luego existo! Sentimientos ligados al consumo de alcohol David y Goliat escala de La composicin Ejemplo de Cosas raras del ftbol calicacin lo del libro! Mochila sorpresa * Quten Las Batallas en el desierto urrido! ** Qu ab Las Batallas *** Pasable Obsesin endable **** Recom Tengo un monstruo en el bolsillo orito! ***** Mi fav

Mi recomendacin: Inventa tu propia escala de calicacin de los textos. *

** ***
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**** *****

ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calicacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.

REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita PROMEDIO 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

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EVALUACION B2
SESIN 2

En esta sesin evaluarn la monografa que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el rostro, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de revisin. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambien con otro equipo la monografa que escribieron en la secuencia 4 Cambia el rostro, y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA Aspecto Ideas/contenido 1 Punto Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dicultan la lectura y comprensin. 2 Puntos Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 3 Puntos Avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a n, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y uidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la ltima la. Texto: Autores(as): Revisores(as): Grupo:

Aspecto Ideas / Contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin TOTAL

Puntos

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ESPAOL

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: 4 6 puntos = Bien = 1 7 9 puntos = Muy bien = 2 10 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de una monografa y un artculo de opinin. Reconocer la manera en que se organiza una monografa. Justicar una opinin mediante argumentos y/o explicaciones. Identicar fuentes de informacin. Usar los tiempos verbales en pasado o pretrito y copretrito en los cuentos. Identicar el sujeto explcito e implcito o tcito. Identicar formas impersonales en los textos informativos. Usar coma en enumeracin. Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer. Reconocer los usos de la mb y nv. 2. Realicen el examen que les entregar el maestro. 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

SESIN 3

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EVALUACION B2
SESIN 4

En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calicacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 2. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a 20. Para calicar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3

REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SESIN 3 Tarea 3 Examen escrito 1 Bien Grupo: 2 3 Muy Bien Excelente Puntos

2. Anoten en el Registro de calicacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calicacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la la de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identiquen la calicacin que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.

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ESPAOL
Criterios de evaluacin del bloque: 34=7 56=8 78=9 9 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 2 Nombre: Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE Grupo: Puntos

3. Para nalizar la Evaluacin del Bloque 2, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.

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BLOQUE 3

SECUENCIA 7

SEs SeSIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos. 2. Comenten: Se han preguntado alguna vez cul es el origen de su pueblo o de su cultura?, qu les dice la pregunta Eva era africana?, qu relacin hay entre esta pregunta y el video? 3. Sigan la lectura que har su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie humana.

Cul crees que es tu origen?

El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos rein la oscuridad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raz estaba hecha de barro y que la de otros era de maz; que algunos ms se dijeron hechos de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen y semejanza de un ser divino. Cuenta tambin que a lo largo de sus largos aos ha escuchado repetirse como un eco innito las preguntas de esos hombres y de esas mujeres: de dnde venimos?, cmo llegamos hasta aqu? El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que tambin ha odo que muchos hombres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones cientcas del origen de la especie humana. Y que en medio de ese mar de voces queriendo hallar la raz, se escucha una teora de la evolucin de las especies, la cual asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de millones de aos, desde que un simple aminocido logr asociarse con otros hasta que lleg a adquirir forma, ya de microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser racional y humano. Cuenta tambin que algunas de esas voces arman que todos los hombres y todas las mujeres tienen una raz nica, proveniente de frica. El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que todava hoy y aqu, sigue escuchando las mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz tambin cuenta: A ti, qu te han contado? Cul crees que es tu origen? De qu est hecha tu raz?

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ESPAOL

El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocers las diferencias entre una narracin y una exposicin, investigars relatos mticos de distintos pueblos y seleccionars uno para escribir una historieta que presentars ante el grupo.
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una: a) Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones? b) Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron? c) En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones? d) Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres humanos?
Conexin con Geografa
Secuencia 2: El mundo en que vivimos (Localizar lugares, ciudades y pases)

La mayora de los pueblos han creado mitos que explican el origen de los seres humanos. Entre los ms conocidos est el de Adn y Eva, segn el cual Dios cre al primer hombre (Adn), y de una costilla de l hizo a la primera mujer (Eva). Adn y Eva vivieron en el Edn, lugar que algunos ubican en el actual territorio de Irak.

A partir del hallazgo y reconstruccin de restos fsiles, los cientcos han elaborado teoras que explican el origen de los seres humanos como resultado de un largo proceso de evolucin de las especies. Los fsiles humanos ms antiguos se han encontrado en frica.

5. Compartan con el grupo sus opiniones y reexiones.

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SECUE N CI A 7
SEs SeSIN 2IN 1

Manos a la obra Para leer

Los siguientes textos son un mito quich y un artculo de divulgacin cientca. 1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo B lee el artculo de divulgacin. 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas: a) Cmo surgieron los seres humanos? b) Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos? c) En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres? 3. Despus de leer, cuenten al grupo de qu trat el texto que leyeron y expongan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.

Conexin con Ciencias

Secuencia 7: Por qu las diferencias? Secuencia 8: Quin fue el "abuelo" del caballo?

Mito

El origen de los primeros seres

RELATO TrADICIONAL QUICH Fue aqul un tiempo en el que todo estaba en calma y silencio, en el que no exista movimiento, en el que la inmensidad del rmamento estaba vaca. No haba hombres ni animales. No haba pjaros, ni peces, ni cangrejos, ni rboles, ni piedras, ni cavernas, ni caadas, ni hierba. Slo existan el cielo inmenso y el mar tranquilo. No haba tierra, nada que se moviera o que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo la lnea del horizonte entre el cielo y el agua. La noche estaba siempre sobre la supercie del mar, pero en sus profundidades vivan Tepeu, el Creador, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, y a charlar sobre el Corazn del Cielo, que era un gran dios compuesto por tres deidades: Caculh Huracn (el Relmpago), Chipi Caculh (el Rayo) y Raxa Caculh (el Trueno). Y as siguieron conversando y dieron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron convertir la oscuridad de la noche en luz del da, para que el mundo conociera la luz. Hgase la luz dijeron. Que el da resplandezca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y que sea el hombre la primera gloria de la tierra. Todo sucedi como ellos a en haban ordenado. Los mares g po ind quich: gru n ce encontraron sus nuevos lla, des de Guatema s. ya a m mites, y las montaas emers lo e dientes d gieron de entre las aguas,
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conformando tierras secas. Con las montaas aparecieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ros descendan de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas, con la ayuda de las tres divinidades que formaban el Corazn del Cielo. Una vez creados los rboles y las montaas, los dioses hicieron los pequeos animales de los bosques, los guardianes de la vegetacin y los espritus de las montaas: ciervos, jaguares, hienas, pjaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de Formas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. As pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ros, los felinos marcharon a lo ms espeso del bosque, los pjaros treparon a los rboles y las serpientes a las colinas rocosas. Ahora, pronunciad nuestros nombres dijeron el Creador y el Hacedor de Formas, y tambin los tres dioses del Corazn del Cielo. Nuestra gloria no ser completa mientras haya un solo ser que no sepa adorarnos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo de los dioses: todo lo que saban hacer era chillar, aullar, rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo con la naturaleza de cada uno. Es intil dijeron los dioses si estos animales no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, cmo van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los dioses hicieron un hombre con barro extrado del fondo de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-

ESPAOL
po era muy blando y deforme, la cabeza se le caa hacia un lado y le resultaba imposible torcer el cuello para mirar hacia atrs. Adems, no tena fuerza ni en las piernas ni en los brazos. Era capaz de hablar, pero no tena entendimiento; y cuando lo pusieron en el agua, su cuerpo de barro se disolvi para desperdigarse en la corriente. El Creador y el Hacedor de Formas se percataron de que tal hombre no servira a sus propsitos y decidieron consultar a otros dioses. Llamaron a la Abuela del Da y a la Abuela del Amanecer, dos divinidades ancianas que podan leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron hombres y mujeres de madera. Aquellos seres se parecan al hombre de barro, pero eran fuertes y vigorosos. Poco despus comenzaron a tener hijos, que se desparramaron por toda la faz de la Tierra. Pero no tenan la facultad del entendimiento, y nada saban sobre el Creador ni el Hacedor de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con los ojos jos en la tierra. Al descubrir que las criaturas creadas tampoco podan servirles, los dioses decidieron destruirlas, para lo cual desataron una gran inundacin y enviaron cuatro pjaros de tamao descomunal para que atacaran a los seres que haban creado. Hasta las piedras de las chimeneas caan sobre los hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos fueron destruidos en sus propias chozas, otros intentaron huir. Los rboles se alejaban al verlos llegar, y las cuevas cerraban sus puertas con peas gigantescas, para que tampoco en su interior pudieran hallar la calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus descendientes se convirtieron en monos, que son animales desprovistos de sentido comn, y que parlotean incesantemente. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, capaces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy. Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba. Escuchad dijeron a los cuatro hombres. Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sen-

tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse? Los cuatro hombres miraron a su alrededor y convinieron en que el mundo era un lugar realmente maravilloso. Nos habis concedido el sentido comn y el movimiento les respondieron. Podemos hablar y entender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos encontramos podemos divisar cualquier cosa, est lejos o cerca, tan claramente como podemos vernos a cada uno de nosotros. Alabado sea el Creador y alabado sea el Hacedor de Formas! Durante algn tiempo los dioses quedaron plenamente satisfechos de los humanos que haban creado, pero ms temprano que tarde temieron que los cuatro hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que esto sucediera, el Corazn del Cielo ech un aliento sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta claridad y vislumbraran el mundo como a travs de un cristal empaado. Al retirarles tan aguda visin, los dioses los privaron de sabidura y de la percepcin que tenan de las cosas secretas, y les dejaron slo un sentido. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cuatro hombres podran haberse convertido en dioses. A la par los dioses les otorgaron un don: el del sueo. Mientras dorman, cuatro hermosas mujeres llegaron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se extendieron por toda la faz de la Tierra. Vivan juntos, paccamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
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SECUE N CI A 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, al Corazn del Cielo, y al Corazn de la Tierra. Oraban para pedir hijos y luz, ya que an no exista el sol, y la tierra estaba oscura y hmeda por las inundaciones, y los humanos no conocan el fuego. Despus de que transcurriera un largo tiempo, los cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar de las Siete Cuevas y los Siete Valles. All haba un dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quiz fue llamado Tohil; y la primera ddiva que de l recibieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cuidadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propag con rapidez y muchos hombres de otras tribus acudieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a sus hogares. El sol segua sin aparecer. Desalentados, se dijeron que jams veran el sol desde aquellas tierras que habitaban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montaas de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una montaa, vieron cmo la Estrella de la Maana se elevaba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el cielo fue iluminndose, hasta que apareci el gran disco redondo del sol. El mundo se haba transformado en un lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la tribu de los quich fundaron en aquellas tierras montaosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, pp. 69-73.

Artculo de divulgacin cientca

Darwin y la teora de la evolucin

1. De dnde venimos?
Durante miles de aos, los mitos, los cuentos, y las religiones ofrecieron las nicas respuestas a la pregunta ms importante de todos los tiempos: De dnde venimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como fueron diseados desde el comienzo. Esta idea del origen se conoce como creacionismo o jismo, pues se basa en la idea de que la vida es ja e inalterable. Por otro lado, los antiguos sabios griegos haban planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubrimientos que cuestionaban la concepcin jista y apoyaban la idea de la evolucin. El hallazgo de fsiles de animales nunca vistos, y las semejanzas entre los organismos vivos actuales y algunas especies extinguidas,
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hacan que los cientcos de entonces dudaran de la concepcin jista.

2. La Teora de la Evolucin de Darwin

Por esos mismos aos, un cientco ingls, Charles Darwin (1809-1882), reexionaba sobre la gran cantidad de observaciones que haba realizado en los viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Beagle. Lo que observ y anot en su diario de viaje le haca pensar que existan pruebas de que la vida evoluciona y que unas especies se originan de otras. Dar win public sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientco ms inuyente de todos los que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su teora de la evolucin, que explicaba cmo y por qu las especies de plantas y animales cambian tras largos periodos de tiempo, y cmo surgen nuevas especies.

ESPAOL
La teora evolutiva o darwinismo propone cuatro ideas centrales: 1  Las formas de vida no son estticas sino que evolucionan; las especies cambian continuamente, unas se originan y otras se extinguen. 2  El proceso de la evolucin es gradual, lento y continuo, sin saltos o cambios sbitos. 3  Los organismos parecidos se hallan emparentados y descienden de un antepasado comn. 4  La seleccin natural es el mecanismo principal que explica la evolucin. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente. Despus de millones de aos, este proceso de adaptacin produce no slo variaciones dentro de las especies, sino tambin especies totalmente nuevas. En resumen, la teora de la evolucin de Darwin explica que los seres vivos estn en continua competencia entre s, para ganar espacio, alimento, y parejas. Y que slo los mejor adaptados o ms aptos sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.

3. La evolucin de los seres humanos

Charles Darwin plante tambin que el ser humano no es un ser especial y diferente, sino, como el resto de los seres vivos, resultado de un proceso de evolucin que pas por varias etapas. En la primera, algunas especies de monos antropoides se adaptaron al medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una especie que camina en forma erguida y comienza a fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera etapa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar al resto de las especies gracias a su capacidad intelectual. Los fsiles de los primeros seres humanos, que vivieron hace unos 6 millones de aos, se han encontrado en frica, por lo que se considera que el ser humano comenz su evolucin en frica.

sido siempre como son os o huellas fsiles: rest ahora. Y en especial la de organispetricados idea de que los humanos ricos. mos prehist no fueron creados, sino jas. s: inmviles, ca ti st e que descienden de espeon interrupci continuo: si cies inferiores, resultaba nes. desagradable para algunos, se : provienen, y era considerada blasfedescienden originan. mia por otros. diferencias La grandeza de Charles variaciones: ligeras. Darwin est en haber expli: debate, cado el largo proceso de la controversia vida, que comenz con unos discusin. sacrilegio, primitivos seres vivos uniceblasfemia: s. lulares, y evolucion a lo larofensa a Dio go de millones de aos en formas cada vez ms compleBusca en el jas hasta llegar a su estado acdiccionario otras tual. Su teora ha sido discutida palabras que desconozcas y por gente de todos lados. Unos escribe tus propias dudan de las ideas cientcas y deniciones. otros de las creencias religiosas. Pero hoy en da la teora de BIBLIOTECA la evolucin es aceptada y se ensea en las escuelas de todo el mundo.

4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teora de la evolucin, hace 150 aos, caus una gran controversia. Mucha gente, incluyendo otros cientcos, reaccion en forma hostil a la idea de la evolucin. Para muchos, era un insulto intolerable a la raza humana, pues la teora de la evolucin de las especies contradeca las creencias religiosas, la idea de que Dios haba creado la tierra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que las especies haban evolucionado de especies ms tempranas, contradeca la de que los organismos haban
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SECUE N CIA 7
SeSIN 3

El texto dice
1. Comenten y decidan qu es lo que principalmente explican los dos textos anteriores: a) Diversidad de los seres humanos b) Caractersticas de los dioses c) Origen de los seres humanos d) Materiales con los que se crean seres vivos 2. Tanto el mito como el artculo de divulgacin explican cmo surgieron los seres humanos, cundo y en dnde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias entre ambos textos.

Cmo explican:

Mito El origen de los seres humanos Los dioses Tepeu y Gucumaz.

Artculo de divulgacin Darwin y la Teora de la Evolucin No hay un creador.

Quin cre a los humanos. Cundo aparecieron los seres humanos. En dnde aparecieron. Cmo surgieron los primeros seres humanos. Cules son las fuentes de informacin para la explicacin.

Y t qu dices
3. Comenta con todo el grupo cul de los dos textos reeja mejor lo que t sabes o crees sobre el origen de los seres humanos: Cmo crees que surgieron los primeros seres humanos? 4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente: a) Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de divulgacin? b) Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos? c) En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientcas?

Temas de reexin
Narracin y exposicin
La narracin y la exposicin son dos formas de compartir con otros lo que se desea comunicar, en situaciones y con propsitos diferentes:
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ESPAOL

Narracin. Es un relato de una sucesin de acontecimientos reales o cticios que ofrece inters humano y posee unidad de accin. Una narracin puede contener descripciones o dilogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones.
explican un tema, situacin u objeto. Una exposicin puede contener explicaciones, deniciones y descripciones, y la informacin se organiza en apartados y subapartados que se distinguen con subttulos. Las monografas, los reportes de investigacin y los artculos informativos son ejemplos de textos expositivos. 5. Escribe en la lnea si lo que se dice se reere a una narracin o una exposicin: Exposicin A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas. B. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente. C. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz. D. Escuchad dijeron a los cuatro hombres, acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse? E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientco ms inuyente de todos los que se han escrito.

Exposicin. Presentacin ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que

Palabras indispensables
1. De dnde venimos, entonces? Fuimos creados o somos producto de la evolucin? Las siguientes palabras te ayudarn a entender los textos anteriores.

SeSIN 4

gn la cual los animales y las plantas fueron creados en forma sbita y aislada, y no han sufrido ninguna evolucin desde su creacin. Esta doctrina, conocida tambin como Fijismo, ha sido rechazada por la comunidad cientfica.

Creacionismo. Teora de inspiracin religiosa se-

rales, sin importar los hechos cientcos. Sus personajes suelen ser hroes con poderes sobrenaturales o dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasado remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de generacin en generacin.

Darwinismo. Expresin derivada del nombre de Charles Darwin, cientco ingls (1809-1882) que plante que todas las especies vivas en la Tierra han cambiado y evolucionado mediante un proceso de seleccin natural. Mitos. Narraciones tradicionales que explican el origen de los humanos, de lugares o de fenmenos natu-

Seleccin natural. Sobrevivencia de los miembros mejor dotados de una especie. Los animales y las plantas compiten entre s para sobrevivir; en esta competencia impera la ley del ms fuerte.

Consulta en el diccionario otras deniciones de estas palabras y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA 147

SECUE N CI A 7
2. Lean las siguientes armaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F) y antenlo en la lnea. A.  Creacionismo es la idea de que Dios cre a los monos y poco a poco les fue dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy. B.  Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar por qu los humanos se parecen a los monos.

Para leer
3. Lean ahora la siguiente informacin sobre Lucy, uno de los esqueletos fsiles humanos ms antiguos que se han encontrado.

Artculo informativo

Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos

En una polvorienta regin de Hadar, Etiopa, el paleoantroplogo Donald Johanson encontr en 1974 los restos de un homnido bpedo al que cariosamente apod Lucy. Es un ejemplar femenino que se cree vivi hace unos 2.6 a 3.5 millones de aos. La llamaron as por la cancin de Los Beatles Lucy In The Sky With Diamonds (Lucy en el cielo con diamantes), que escuchaban mientras festejaban el descubrimiento. Lucy es probablemente el homnido fosilizado ms famoso que existe, y perteneci a la especie Australopithecus afarensis. Se ha considerado como el ancestro humano ms antiguo, aunque ya se han encontrado otros ms antiguos. Lucy era muy bajita, probablemente slo midiera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo
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ms largos, lo que indicaba una forma de locomocin diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontlogo Yves Coppens seala que Lucy: A pesar de ser bpeda, suba a los rboles, como lo muestran algunas de sus articulaciones: el codo y la espalda presentan un ajuste ms slido que en nosotros, lo que le concede mayor seguridad cuando pasa de una rama a otra [] vive en sociedad, como todos los primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte dental muestra que deba de comer frutas y tubrculos. El desgaste indica que debi de morir hacia los veinte aos, probablemente ahogada o devorada por un cocodrilo, pues fue encontrada en un medio lacustre. Pobre abuela!
Fuente: Dominique Simonnet. La historia ms bella del mundo. Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.

ESPAOL

4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginacin. Tambin pueden aprovechar la informacin que les proporciona el texto que acaban de leer.

Crnica de un da en la vida de Lucy

Cuando el sol apareca en el horizonte de la sabana africana, Lucy Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el estmago de Lucy reclamaba alimento, se era el momento en el que los miembros de su grupo

Despus, Lucy acuda a beber agua al ro que estuviera a su alcance. En una ocasin all se encontr con y tuvo que

Entre las eras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban . Si Lucy corra con la mala suerte de toparse con alguna, se vea obligada a Al caer la noche, Lucy, en compaa de su grupo, se encontraba . Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches tena el mismo sueo. Soaba que

.
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SECUE N CIA 7
SeSIN 5

Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfrmenlo en una historieta. Sigan estos pasos: a) Para encontrar mitos: Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmitido oralmente, de generacin en generacin. Al platicar con ellos, graben o anoten las historias que les cuenten. Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su CD de Espaol. b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encontraron en un cuadro como ste: Cultura Hebrea Dioses que Lugar Acciones realizadas intervienen Yavh El Paraso 1. Dios crea el Universo. 2. Crea las plantas. 3. Crea los animales. 4.  Crea al hombre y le otorga el aliento divino. 5. Dios crea a la mujer. 6.  Los nombra regidores del Paraso. c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la siguiente sesin. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno. Primeros seres humanos Del polvo de la tierra, cre a Adn. De la costilla de Adn, cre a Eva.

Para encontrar mitos en libros y enciclopedias. En enciclopedias: busca palabras o temas en orden alfabtico. Por ejemplo: Mitos en la cultura: egipcia, azteca, maya, griega, hind, china, etctera. D  espus haz una lectura rpida de la seccin atendiendo a los ttulos, subttulos y apartados, para identicar si se trata de mitos de origen, es decir, sobre el surgimiento de los primeros seres humanos. En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varias antologas de mitos de distintas culturas. Revisa el ndice para buscar si hay mitos sobre el origen de los humanos. BIBLIOTECA

Para escribir
Historieta
Una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se cuenta una historia. Una historieta puede incluir: Vietas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia. Globos. Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes. Texto narrativo. Narracin que se inserta fuera de los globos. Onomatopeyas grcas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.
Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:

SeSIoNeS 6 Y 7

La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito. Los personajes. Realizan las acciones de la historia. La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujars. Los dilogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
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ESPAOL

I
Busca ms ejemplos de historietas y revisa cmo estn escritas.

Qu tengo que hacer?

1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su historieta. Sigan estos pasos: a) Identiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarrollo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un nal. b) Dividan la historia en vietas. Por ejemplo: Vieta 1: El gran diluvio; Vieta 2: Los hombres se convierten en peces; Vieta 3: Los dioses se renen para solucionar el problema; Vieta 4: Crean a los hombres; Vieta 5: Los hombres no pueden con la tarea; Vieta 6: Los dioses los ayudan convirtindose en rboles. c) Dibujen en cada vieta un episodio importante de la historia, incluyendo narracin, dilogos y onomatopeyas, si se requieren. d) Lean la historieta de principio a n para vericar que sea coherente.
BIBLIOTECA

Texto modelo: Historieta

Mito: El da en que se desplomaron los cielos

Y as crean a los cuatro hombres

A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para los cielos se desplomaron y todo resolver el problema se cubri de agua

Bravo! Ha llovido tanto que nos hemos tenido que transformar en peces! Levantemos el cielo!

Otom

Itzcoatl

Tenochtli

Itzmalizatl

Uff!

No podemos!

Ayudemos a los hombres! Ay!

Lo logramos!

Pero los hombres solos no pudieron levantar el cielo

Entonces Tezcatlipoca y QueY Dioses y hombres juntos tzalcatl deciden convertirse en detienen el cielo. rboles
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SECUE N CIA 7

Temas de reexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los dilogos entre los personajes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues stos representan lo que dicen los personajes en el momento.

Ortografa y puntuacin
algunos casos, un acento grco o tilde (). Este signo se coloca sobre la vocal de la slaba tnica de dicha palabra, segn ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentuacin necesitas primero saber varias cosas:

Divisin silbica y slaba tnica. En el idioma espaol las palabras escritas llevan, en

a) Slaba. La slaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisin de voz:
E-va, a-fri-ca-na.
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre el tiempo presente y la acentuacin de palabras. BIBLIOTECA

b) Slaba tnica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con ms intensidad una de

las slabas de cada palabra. sta es la slaba tnica, que a veces se seala con un acento ortogrco o tilde (). Observa cmo cambia el signicado de una misma palabra cuando la slaba tnica se pronuncia en diferente lugar: El ejrcito lleg a la comunidad indgena. Todos los das ejercito el espaol. Durante su estancia en la ciudad ejercit su espaol para que le entendieran.

c) Divisin silbica. Para saber cul es la slaba tnica de una palabra, hay que dividirla en slabas e identicar qu lugar ocupa. Por ejemplo: Os cu ri dad

nica de la La slaba t uridad es la palabra osc ltima.

ltima slaba (tnica) Penltima slaba Antepenltima slaba Antes de la antepenltima slaba

2. Separa en slabas las siguientes palabras, observa qu lugar ocupa la slaba tnica y encirrala en un crculo: anciano: historieta: Eva: principio: antepasados:
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ESPAOL

3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar de la slaba tnica que se indica. Fjate en el ejemplo.

Slaba tnica en la antepenltima slaba de la palabra Clculo

Slaba tnica en la penltima slaba de la palabra calculo numero mendigo vomito titulo habito

Slaba tnica en la ltima slaba de la palabra calcul

Cambia el signicado de la misma palabra segn donde pongas el acento?

el uso de signos de exclamacin (!) para enfatizar emociones como alegra, sorpresa, susto, o enojo; y onomatopeyas grcas, que son palabras que imitan sonidos de la naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:

Signos de exclamacin y onomatopeyas grcas. En las historietas es muy comn

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SECUE N CIA 7

Revisin y presentacin
4. Relee con tu equipo tu historieta y corrgela si es necesario: Aspectos Ideas/contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin Revisa si: Narra el origen del mito que seleccionaron. Incluye las partes ms importantes del mito en distintas vietas. Se aaden fragmentos narrados cuando es necesario. Se incluyen dilogos en tiempo presente. Se utilizan signos de exclamacin y onomatopeyas para enfatizar la expresin de emociones.

5. Al nal de esta secuencia, el grupo presentar a los otros equipos la historieta que realiz. Despus debatirn sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el origen de la humanidad.
SeSIN 8

Para terminar
Presentacin de historietas
1. Para que todos tus compaeros puedan ver sus historietas, montarn una exposicin dentro de su saln: Elijan el mejor lugar del saln para ubicar su exposicin. De preferencia un lugar muy iluminado. Necesitarn un tablero para poder exhibir sus historietas. Cada historieta deber tener un ttulo lo sucientemente grande para que se pueda leer. 2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las siguientes preguntas: Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de explicarse algo que desconocemos? Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientcas sobre el origen del ser humano? Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico? Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientca? Cul es su favorito?

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Para saber ms...

EN
TU

CD

ENCONTRARs:

Mito Adn y Eva, de la cultura judeo-cristiana. Mito La raz de todo, de la cultura China. Cancin Lucy In The Sky With Diamonds, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney, de The Beatles. Pintura La creacin, de Miguel ngel. Audiotexto Cul crees que es tu origen?

CONsULTA

EN

INTERNET

LAs sIGUIENTEs PGINAs:

Mitos de creacin de diversas culturas. www.monograas.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml

BIbLIOTECAs EsCOLAREs
POPOL VUJ

Y dE

AULA

ste es el libro sagrado de los mayas. Fue descubierto por un joven espaol en 1558, y traducido al espaol por el Padre Francisco Ximnez en 1701. El libro se divide en cuatro partes. En la primera se habla de la creacin de la tierra, el agua, las plantas, y los animales. La segunda, trata sobre los mitos de lo que sucedi antes de la creacin del hombre, de las luchas entre dioses y semidioses, y en las que los dioses del Inframundo son derrotados. En la tercera parte se narra la creacin de los hombres del maz y su destruccin. Finalmente, la cuarta parte narra la creacin de las tribus mayas, y la genealoga de la realeza hasta la llegada de los espaoles.
Vctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. Mxico: SEP/Artes de Mxico, Libros del Rincn, 2002.

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SECUE N CI A 8

SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video y comenten por qu en Mxico no es frecuente escuchar las lenguas indgenas en foros culturales, en la radio o en la televisin. 2. Sigan la lectura que har su maestra sobre las lenguas indgenas que se hablan en Mxico.

Salir del silencio

En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las 62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los conquistadores impusieron el espaol como lengua dominante; tras la guerra de independencia se sigui una poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena. Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunicacin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y escuelas, y en las ocinas de gobierno. Para hacer una llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia, muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante; o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases. A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo hecho hasta ahora resulta insuciente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y demandar que sus voces tambin sean escuchadas. Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los dejan hablarla?
*Fuente: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3 **Fuente: Datos del INEGI para el ao 2000. www.inegi.gob.mx

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ESPAOL

El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas; conocers las voces de quienes piensan que esas lenguas tambin se deben escuchar, ensear y usar en nuestro pas, y reconocers palabras de origen indgena que usamos en el espaol actual en nuestro pas.
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:

Poema (Audiotexto)

Nijminjne
Jmtsa tasaba kjoxti, Jmtsa tasaba kjuandasen xi tikjin inimjme. Tixikni tsa naxo n xi ndibujin ndasobjin, Tjjne isien, s, koj nijm xi xiktsa kjuatjie nga tsenchna, nga tsentsjakena. Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo. Nchitsentsjakie chondaba sjne. Nchitsen naxoho nijmjne. Ko ichjin nchitsensijen inimajen. Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga xi n ndikon nna tsachja jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen, naxoho xi tsandibajin ndsobjin.

Nuestra poesa
No slo quejas, no slo angustias hay en nuestros corazones. Son como ores las palabras que de nuestros labios brotan. Tenemos magia, cantos y poesa que embriagan y enamoran como un hechizo. En nuestros corazones estn cultivados jardines, primaveras que enriquecen nuestros cantos, ores que adornan nuestros versos y mujeres que embellecen nuestras vidas. De nuestros labios brota un manantial de divinas palabras de dioses. No son quejas, no son angustias. Son ores que de nuestros labios brotan.

Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa). En Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003, pp. 36-37. D.r. Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006

4. Ahora lean la versin en espaol y comenten: Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? A qu se debe? Qu saben de las personas que hablan mazateco? Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjneque no se usan en espaol? Cmo suena ese poema? De qu habla el texto?
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SECUE N CI A 8
5. Escucha esta cancin nhuatl y cntala con el grupo:

Cancin

Icnocuicatl
LETRA: NATAlIO HERnnDEZ MSICA: LIlA DOWnS/PAUl COhEn

Canto a la orfandad
Maana maana que yo me muera no quiero que t ests triste; aqu aqu yo volver convertido en colibr. Mujer cuando mires hacia el sol sonre con alegra; ah ah estar con nuestro padre; buena luz yo te enviar.

Mostla queman nehuatl nionmiquis amo queman ximocueso; nican ocsepa nican nionhualas cualtzin huitzitzilin nimocuepas. Soatzin queman tizonitas tonatiu ica moyolo xionpaqui, ompa ompa nietos ihuan totahtzin cualtzin tlahuili nimitzmacas.
Fuente: Tree of Life [CD] Mxico: Narada Productions, Inc, 2000.

6. Descubre en la letra de la cancin cmo se dicen algunas palabras del espaol en nhuatl: maana, aqu, ah, mujer, sol, etctera.
SESIN 2

Manos a la obra Para leer

1. Lean el reportaje "El otro Cancn, enorme cuartero de miseria," que retrata las condiciones en que viven los indgenas en la ciudad de Cancn, Quintana Roo. Identiquen los siguientes aspectos: Cmo viven los indgenas en Cancn? Qu lenguas hablan en el trabajo? Para qu les sirve su lengua materna?

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ESPAOL
Reportaje

El otro Cancn, enorme cuartero de miseria

TEXTO: BlAnChE PETRICh

Cancn, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja 22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de 2mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los connes del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen activa esa industria sin chimeneas. Un letrero en una cartulina indica hacia la izquierda: Zona Hotelera. En esa direccin, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, entre europeos y asiticos. Hacia la derecha, el ingenio popular asign otra nomenclatura: zona atolera. En esa zona, conformada por capas de cinturones de miseria que se han ido asentando en los ltimos 35 aos, desde la fundacin de Cancn, se hablan 52 lenguas indgenas de las 62 que se cuentan en Mxico, tambin segn el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus-

cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir en ese extenso cuartero que es el otro Cancn. Valle Verde es una de las regiones como le llaman localmente a los barrios que quedan en uno de los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni calles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ah vive Luis Crdenas en una palapa; un solo espacio que comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tos y algunos parientes ms, todos emigrantes de Tierra Blanca, Veracruz. Cada da, antes del alba, sale hacia asero. su trabajo. Ilumina con cuartero: c una linterna la caminata iendo. do: establec n ta n se a de media hora por el an. n: amonton monte hasta que llega a la arremolina carretera, donde aborda mites. connes: l un pesero. Otros trabajan el anidad co dores que cubrieron turidentidad: e ral en el qu nos nocturnos caminan grupo cultu en sentido contrario por naciste. la vereda. Ya con la luz del
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SECUE N CI A 8
da llega al crucero donde se arremolinan cientos como l para tomar los autobuses que, llenos a las seis de la maana, los transportan a la zona hotelera. Dos horas despus de salir de su casa llega a las puertas del hotel donde labora[] librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos al mes, los hermanos Velzquez, de origen tabasqueo, prerieron comprar los terrenos del ejido que pagar renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no ven en lo inmediato que las autoridades vayan a introducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo casero y una fosa sptica. sta desahoga directamente en los ros subterrneos. Y la basura de estas colonias simplemente se arroja en los rincones menos poblados. Con la ltracin de las lluvias, la falta de infraestructura en los asentamientos irregulares contamina los mantos freticos.

En los connes de Cancn

La civilizacin termina a la orilla de la carretera[] Selva adentro, a lo largo de ms de 10 kilmetros de calle de tierra, se han asentado algunas de las ltimas oleadas de migrantes, atrados por promesas de empleo seguro para un mercado laboral cada vez ms restringido. Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de Coatzacoalcos. Vive al nal de la calle de terracera. Su casa es un cuarto de cartn y un tejado con un fogn, donde en esos momentos fre unas tostadas para el hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de transporte a la colonia. Y una bicicleta de alador, el ocio del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir. Por eso, reconoce doa Tomasa, se tienen que conformar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agradece la suerte de haber podido comprar un terreno de 10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un paraje rodeado de selva[] Para doa Luca Ch y su marido, Antonio U, el sueo de Cancn signic que pudieran darle universidad a su nico nieto. En su pueblo, Calkin, Campeche, no hubieran podido. No fue fcil con el salario de jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 aos. El matrimonio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de lminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electricidad no impide que al anochecer Luca disfrute sus telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batera de coche. Vecinas de Luca son doa Victoria y su hija. Llegaron en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la ciudad. Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efran Velzquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo detiene, compra y paga con un dlar. Es mesero del Moon Palace, un centro gran resort que se dice el ltimo grito del lujo y la diversin de la Riviera Maya, y viste an el pulcro uniforme del bar donde sirve tragos sosticados. Viene a visitar a su hermano Mariano, panadero en los hornos del Gran Meli. Efran ya subi todo el escalafn en su especialidad: mozo, steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque recientemente se impuso como requisito el dominio del ingls desde nivel de garrotero. l, dice, no la hubiera
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Las regiones Sientomiedo

La comunicadora maya Mari Cob, de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo (UMIQR), conoce casi todas las calles de este otro Cancn, y en cada manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregulares en la ciudad. Todas sin servicios. Las ms pobladas son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de 10 aos de asentamiento. Otras, ms antiguas, que datan de los 60, son las Sientomiedo. Cifras de la Secretara de Desarrollo Social sealan que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancn, ciudad de apenas 35 aos, viven en condiciones de marginacin o alta marginacin. Hace algunas dcadas Cancn protagoniz lo que en su momento fue la mayor explosin demogrca del pas. An hoy la tasa de crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual. Los fundadores de Cancn bautizaron con nmeros los barrios de trabajadores que fueron llegando en los aos de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102, 103 y ms. Eran pura selva y sus pobladores padecan el acoso de las tarntulas y los asaltantes por igual. Hoy ya son colonias pavimentadas, casi todas con alumbrado pblico y drenaje. Los supermercados sustituyeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-

ESPAOL
ron el huipil por los tenis y las bermudas. Hay escuelas y hasta universidades tecnolgicas. No existen parques ni zonas verdes. Y cada vez llegan ms migrantes de fuera a hacinarse en los cuartos que se rentan. Cada alcalde que llega al municipio de Benito Jurez alcanza a ocuparse de dos o tres colonias durante su administracin, dice Mari Cob. A veces nos sentamos a discutir con amigos las posibilidades de desarrollo de este enorme cuartero que es el Cancn de los pobres y llegamos a la conclusin de que esta marginacin nunca se va a acabar. No hay quien pueda con esto. Solamente en Cancn, sostiene otro intelectual maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlantes de toda la Repblica. El 60 por ciento del total de mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciudad. No hay estadsticas conables sobre el resto de la poblacin indgena procedente de la Repblica, porque los propios indios que llegan a esta urbe ocultan su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el nhuatl y el zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola escuela bilinge. La vida de Mari Cob, conductora del programa La Voz de los Indgenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre miles, una rara historia de xito. Ella inmigr buscando a unos parientes de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, cuando tena 18 aos, y slo saba cosas del campo y del nixtamal. nicamente hablaba maya. En su primer empleo de lavaplatos ganaba siete pesos a la semana. Escaln tras escaln lleg hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jornadas de 12 horas y enormes exigencias. Lleg a supervisora. Durante 10 aos dej de hablar su idioma. Aqu el maya no te sirve para nada. Y el choque cultural es por doble partida: con los patrones y con los turistas. Si no la deendes, tu identidad se disuelve rpidamente. Mari Cob es una convencida de que el turismo es fuente de divisas, pero slo para unos cuantos. Para la mayora lo que deja es marginacin y para los indios, prdida de identidad. Lo resume con una imagen: Se ha jado en esos autobuses que llevan el promocional de Xcaret, el paraso sagrado de los

mayas? Pues slo as, dentro de los camiones, lo conocemos nosotros; nunca tendremos los dlares que se necesitan para visitar ese parque temtico. El mercado laboral de la industria turstica, que hace una o dos dcadas acoga a todo recin llegado, est saturado. As lo ve Hilda Mara Chan, otra maya campechana que lleg aqu en los setenta, pionera de Cancn. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se llaman Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habitantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua entubada an no llegan a sus calles. Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelera. Hoy son cajeros, encargados de ropera, cocineros. Ella, que renta cuartos a los trabajadores recin llegados, sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las empresas exigen ms preparacin y pagan menos; los sindicatos de la CROC, no hay de otro se cobran grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se han esfumado. Hoy en da las trasnacionales hoteleras contratan por 100 das y luego mandan de descanso a los empleados. Luego los vuelven a contratar. As los trabajadores no desarrollan antigedad ni derechos. Muchos recin llegados se calcula que unos 3 mil cada mes ya slo alcanzan un lugar en la economa informal, Busca en el diccionario otras sobre todo si son indgenas. As, palabras que se suman nuevas capas de misedesconozcas y ria a las anteriores.
Fuente: Blanche Petrich. El otro Cancn, enorme cuartero de miseria. En La Jornada, 28 de marzo de 2005, p. 8. escribe tus propias deniciones.

BIBLIOTECA 161

SECUE N CIA 8
El texto dice
2. Escriban en la lnea: ZH si la caracterstica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si corresponde a la Zona Atolera de Cancn.  Se hablan 52 lenguas indgenas.  Se hablan 10 idiomas europeos y asiticos.  Las personas no saben leer ni escribir.  Se construyen condominios de lujo.  Hay centros comerciales y discotecas.  Hay campos de golf.  No hay depsitos de basura.  La mayora de los habitantes son indgenas.  Se captan ms de 2 000 millones de dlares al ao.  Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa sptica.  Hay grandes y lujosos hoteles.  No existen parques ni zonas verdes.  Las viviendas son cuartos de cartn.  Las playas son privadas.  Su ubicacin est a dos horas de los centros de trabajo.  Los indgenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.  No hay escuelas bilinges, aunque los pobladores son indgenas.

Y t qu dices
3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, creen que en Mxico los indgenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.

SESIN 3

Para leer
1. El artculo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas", del escritor tzotzil Domingo Gmez Castellanos, critica las polticas que buscan preservar las lenguas indgenas pero no desarrollarlas. Pongan atencin a los siguientes problemas que plantea el autor. Si una persona slo habla lengua indgena, puede participar en la sociedad actual y plantearse un futuro diferente? Qu opinan de esto las personas que menciona el autor? Qu opina Domingo Gmez al respecto?

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Artculo de opinin

El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas

DOmInGO GmEZ CASTEllAnOS *

La lengua es uno de los elementos de identidad cultural que sostiene la raz y existencia de un pueblo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros corazones como algo muy valioso. Pero no basta guardar y conservarla en nuestros corazones como un objeto valioso, sino llevar a la prctica su uso cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?
Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras lenguas indgenas han ido perdiendo valores[] Parece que la poltica integracionista nos dio a entender que el requisito principal para lograr un progreso de cualquier mbito, es dejar de ser indgena. Como si nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo. Un profesor bilinge, un universitario, un ocinista, un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su lengua materna desde la secundaria cuando se van estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua espaola, aunque estas personas pertenezcan al mismo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo trmino para comunicarse con personas que no hablan espaol o con la gente no civilizada. En una ocasin, cuando su servidor buscaba entrevistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor me coment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto como antes, porque ahora ya estn ms civilizados. Otro compaero me comentaba: ustedes siempre dicen que hay que preservar la cultura, que hay que preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si los jvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresando? Despus de escuchar este comentario, me qued sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho que no estudien, que no progresen para que preserven su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin abandonar nuestras lenguas indgenas, podemos ha-

cer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nuestras costumbres y tradiciones. Saben en qu momento las y los jvenes indgenas aparentan valorar su idioma materno? Cuando presentan examen de bilingismo para obtener un trabajo o una beca, cuando as lo obliga la institucin. Hasta cuando tomarn valor e importancia : daado, nuestras lenguas indgedeteriorado nas en los diferentes nidestruido. a. veles educativos, mienulta, educad civilizada: c tras el idioma ingls es ndo, ndo: mejora sa re g ro p obligatorio como una ma. prosperando teria ms a partir de nivel impulso. secundaria? Por cierto, se promocin: ha usted asomado cmo pansin, difusin: ex se desarrolla la enseanza. transmisin
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aprendizaje en forma bilinge en las comunidades indgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin Bilinge Bicultural? O Educacin Bilinge Intercul tural. Se llame como se llame, lo raro es que ni los propios maestros saben escribir en su lengua materna. Una ocasin, en una reunin de padres de familia, los maestros comentaron: Es que la escritura en idioma tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido descifrar bien. Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se interesan en conocer y practicar la escritura en lengua indgena. Y por el otro, es que al sistema educativo as le conviene; para empezar, las maestras y los maestros indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas reas lingsticas: los tzeltales estn en las comunidades tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las comunidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones la educacin indgena, pero con este revoltijo de docentes no permite el desarrollo adecuado de la enseanza-aprendizaje en la lengua materna de los educandos. No ha dado comienzo un desarrollo educativo desde el entorno cultural indgena dentro del aula escolar en las comunidades indgenas, porque las lenguas nicamente se usan para traducir algunas palabras del espaol o para dar rdenes; tales como: chanchanik (cllense), chotlanik (sintense), lokeso avunik (saquen sus cuadernos). La poltica integracionista nacional ha impuesto elementos culturales a los pueblos indgenas mediante el sistema educativo y los medios de comunicacin. Un especialista brasileo deca en una conferencia: Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la soberana del pueblo, porque esto es el papel del neocolonizador. Esta poltica integracionista ha sembrado confusiones y muchos padres de familia comentan: De qu le sirve mi hijo aprender a leer y escribir en nuestro idioma, si lo importante es que aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro. Desde aqu comienza la tarea de los promotores culturales, de los maestros y maestras entregados al desarrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las lenguas indgenas tanto en la lectura como en la escritura, a la promocin de su uso como un medio de comunicacin imprescindible como lo es el idioma espaol. Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que preservar; pues preservar es proteger. Nuestras lenguas indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el diccionario, signica progreso cualitativo o duradero crecimiento de un organismo. Claro que el diccionario nos da una denicin corta; pero con el desarrollo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los elementos heredados de nuestros antepasados. Los planes y programas deben ser dirigidos por compaeros indgenas y el resto del personal educativo tambin debe ser indgena. En ocasiones los trabajadores son mayoritariamente hispanohablantes. La promocin y difusin de las lenguas indgenas no debe ser un simple cumplimiento de compromisos institucionales y desde una ptica indigenista, sino un compromiso nacido desde los corazones de cada hombre y mujer indgena para el desarrollo cultural de nuestros pueblos.
* Domingo Gmez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio, originario de Cruztn, municipio de Chamula, Chiapas. Fuente: Domingo Gmez Castellanos. El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas. En La Jornada, 20 de septiembre de 2004 (suplemento Ojarasca, Nm. 89).

El texto dice
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas: a) Segn el autor, la poltica integracionista en Mxico: A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola lengua. B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indgenas del pas. C. Promueve la creacin de espacios pblicos para usar las lenguas indgenas.
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A. Mantener su cultura y su lengua. B. Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente. C. Crear ciudades donde slo se hable alguna lengua indgena.

b) Cul es el requisito principal que la poltica integracionista impone a los indgenas para acceder al progreso y a la civilizacin?

c) Por qu a Mari Cob y a otros indgenas, que menciona Domingo Gmez en su artculo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela? d) Segn Domingo Gmez, cul es la diferencia entre desarrollar y preservar las lenguas indgenas? e) Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas indgenas?

Y t qu dices
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indgena se enfrenta a dicultades por no hablar espaol. Describan la situacin. 4. Conversen sobre los siguientes temas: En qu aspectos coinciden los dos textos que leyeron? La poltica que hoy se tiene en nuestro pas benecia a todos los mexicanos por igual? Habra otras alternativas en Mxico para que las voces de los indgenas se escuchen?

Temas de reexin
Topnimos de origen indgena
indgenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy comn es el de los nombres de lugares o topnimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres espaoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco. Por ejemplo, en lengua nhuatl los topnimos estn compuestos por:

SESIN 4

En el espaol de Mxico usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas

Raz: Es la parte de la palabra que lleva el signicado ms importante. Sujo: Es la partcula o terminacin que se aade a una raz para cambiar su signicado. Ejemplo: Ameyalco
Raz: Sujo: Ameyalli = fuente o manantial co = en o lugar de Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
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1. Descubre qu signican los siguientes topnimos y escribe en las lneas su signicado. Los sujos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) signican lo mismo: lugar de a) Teo = dios tlal = tierra co = lugar de Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios e) Atl = agua totonil = caliente co = Atotonilco =

b) Colota = escorpin tlan = Colotlan =

f) Tolo = Dios que inclina la cabeza can = Toluca =

c) Tiza = yeso pan = Tizapan =

g) Cuicatl = canto, cancin tlan = Cuicatlan =

d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba tlan = Tepotzotln =

h) Tlal = tierra pan = Tlalpan =

Conexin con Geografa

Secuencia 14: Diversidad cultural Secuencia 15: Diversidad cultural en Mxico

2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, montaas, ros, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indgena y escribe en tu cuaderno su traduccin al espaol. Observa el ejemplo:

Nombre en lengua indgena 1. Cancn 2. 3. 4. 5.

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Signica en espaol Olla de serpientes

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Palabras indispensables
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cul es la situacin de las lenguas indgenas y sus hablantes en Mxico.

genas y sus hablantes tienen poca presencia en Mxico, ya que el espaol es la nica lengua que se reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la educacin. Referirse despectivamente a stas como dialectos, para sealar una supuesta inferioridad respecto al espaol, contribuye al deterioro de las lenguas indgenas. hablar una misma lengua. En Mxico se hablan distintos dialectos del espaol, por ejemplo en Chihua hua, el DF y Yucatn. Las lenguas indgenas no son dialectos, sino lenguas distintas al espaol. rias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Espaa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica es real porque se reconocen varias lenguas como ociales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. En Mxico el espaol es la nica lengua reconocida y ocial en los medios masivos y en el gobierno.

Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas ind-

dominante de un pas. En Mxico el espaol se convirti en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas.

Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo

Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la primera infancia. Se le llama materna porque se transmite de madre a hijo. Lengua ocial. Es la lengua que se habla, lee y escribe en el gobierno, en los medios de comunicacin y en la escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa en las instituciones ociales.
nativas que existan antes de la Conquista. Hoy da en Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de desigualdad respecto a la lengua dominante.

Dialectos. Son las variantes o formas distintas de

Lenguas indgenas. Son las lenguas de las poblaciones

Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de va-

Poltica integracionista. Son las medidas que pretenden unicar culturalmente a toda la poblacin en Mxico, al imponer la lengua del grupo dominante como lengua ocial.

Consulta en el diccionario otras deniciones de estas palabras y escrbelas con tus propias palabras. BIBLIOTECA

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4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro. a) Cuando los espaoles conquistaron a los pueblos prehispnicos impusieron al mismo tiempo su religin, su cultura y su lengua: el espaol. De las 170 lenguas que hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy slo se hablan 62 . b) La poltica integracionista de imposicin del espaol como lengua dominante ha acelerado el proceso de de desaparecer. c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indgena que ya no hablan su porque ellos o sus padres conside, ya que se usa en todos los espacios pblicos, mientras que las lenguas indgenas slo se usan con la familia. d) En Mxico, como en otros pases, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quienes consideran que las lenguas indgenas son slo que no tienen ningn valor y se discrimina a quienes las hablan. e) Situaciones diferentes se viven en otros pases, donde la se reconoce ocialmente. Por ejemplo en Espaa, donde el espaol y otras lenguas como el cataln y el vasco son lenguas coociales, lo cual permite que los hablantes de esas lenguas las valoren y continen usndolas. dialectos deterioro de las lenguas indgenas lenguas indgenas diversidad lingstica lengua materna ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el espaol es la ; hasta ahora se han extinguido aproximadamente 108 lenguas indgenas, y muchas otras estn a punto

lengua ocial

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Fotos: Robert Freund

ESPAOL

I
SESIN 5

Para investigar
llegaron los conquistadores espaoles, slo 62 han permanecido hasta nuestros das. Sin embargo, es difcil escucharlas en los medios o en la escuela. Dnde estn? Quines las hablan y en dnde? 1. Para hacer que las lenguas indgenas aparezcan y se escuchen, realicen una investigacin por equipos. Con la informacin que obtengan elaboren un reporte. Elijan una de las siguientes opciones para su investigacin: Opcin A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna lengua indgena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como: Qu lengua habla? Con quin habla en su lengua? Le enseara a sus hijos a hablar su lengua? Por qu? Cundo y en dnde habla en su lengua? Para qu usa el espaol? Opcin B. Averiguar si en su comunidad existe algn programa de radio, peridico o revista en lengua indgena. Si lo hay, hagan lo siguiente: - Localicen su nombre. - Qu secciones tiene y cul es su contenido. - Elijan un fragmento de peridico o de programa de radio para compartir con el grupo. Opcin C. Elegir una lengua indgena que se hable en su estado o en Mxico y buscar en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Espaol, o en Internet. Elaboren un resumen que les permita dar a conocer la informacin que encontraron sobre el grupo tnico que habla esa lengua. Incluyan: - Estadsticas, mapas y monografas sobre esa lengua. - Nmero de hablantes. - Estados en que habitan. - Historia y costumbres. Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segn corresponda: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, direccin electrnica y fecha de publicacin.

En Mxico las lenguas indgenas estn desapareciendo. De 170 que existan cuando

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SESIONES 6 Y 7

Para escribir
Reporte de investigacin
Un reporte de investigacin es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigacin: qu investigaste, cmo y dnde lo investigaste, qu encontraste, y a qu conclusiones llegaste. Para escribir un reporte de investigacin tienes que pensar en cuatro cosas:

Tema. Sobre qu investigaste. Por ejemplo: las lenguas indgenas que se hablan en tu comunidad o estado. Preguntas. Qu preguntas contestas con tu investigacin. Organizacin. Cmo presentar la informacin obtenida. Normalmente se inicia con
una introduccin, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclusiones. En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigacin sobre

Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigacin. Por ejemplo:

Qu tengo que hacer?

1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigacin que contenga cuatro partes:

a) Ttulo y autores. Escriban un ttulo que exprese el contenido del reporte, y los
nombres de quienes lo hicieron.

b) Introduccin. En uno o dos prrafos expliquen de manera especca cul fue el

tema de investigacin, y qu actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:

Muy general: Esta investigacin es sobre las lenguas indgenas en Mxico. Especco: En esta investigacin quisimos saber si en nuestro estado estn desapareciendo las lenguas indgenas. Buscamos informacin en libros y entrevistamos a la seora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explic con quines, en dnde y con qu nes habla el mazateco, su lengua materna.

c) Resultados. En el primer prrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qu pregun-

tas queran contestar con su investigacin, qu datos obtuvieron y cmo los consiguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros prrafos describan los resultados de la investigacin, den ejemplos y datos especcos. Por ejemplo, pueden citar un fragmento de la entrevista.

d) Conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informacin

recabada.

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Texto modelo: Reporte de investigacin

Ttulo y autores Introduccin

Rosalba y la lengua mazateca

Introduccin Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn

Autores: Teresa Prez, Juan Lpez y Nayelli Hernndez. desapareciendo en Mxico, entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el mazateco.

Resultados

Resultados

Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el propsito de enterarnos quin es Rosalba, cul es su lengua materna, con quin la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms. Primero supimos que s hay personas que hablan alguna lengua indgena, como Rosalba, su mam, sus hermanos, sus primos. Despus nos dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos slo habla en espaol porque los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el mazateco. Por lo tanto, Rosalba no se los ensea. A continuacin, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos en mazateco porque desde que vive aqu usa el espaol para casi todo: para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte, para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba: Alumno: Qu lengua habla? Rosalba: Mazateco A: Con quin habla en mazateco? R: Hablo en mazateco con mi mam y hermanos que no hablan espaol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco aunque s sabemos un poquito de espaol. A: Le enseara a sus hijos a hablar mazateco? R: Con mis hijos slo hablo en espaol. A: Por qu? R: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el mazateco slo lo usamos con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que mis hijos no necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos en el pueblo. A: Cundo y en dnde habla en mazateco? R: Desde que vivo aqu slo hablo en mazateco con mi familia, en la casa o cuando voy al pueblo.

Cita de entrevista:

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A: Para qu usa el espaol? R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camin, cuando compro la comida, para registrar a mis hijos, aqu en la ciudad casi para todo. En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra con personas que slo hablan espaol, por lo que no puede hablar el mazateco. Para saber ms, buscamos en nuestro CD de espaol y encontramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere decir los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre .
Conclusiones

Conclusin

Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo y encontramos que todava muchas personas hablan alguna de ellas. Pero cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y tienen hijos, ya no les ensean su lengua materna porque no la necesitan. En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos en su lengua materna pues preeren que aprendan espaol. Creemos que si las personas dejan de usar su lengua indgena, porque en ningn lado es necesario hablarla, y si adems sus hijos ya no la estn aprendiendo, es posible que las lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.

Temas de reexin
Uso de la lengua
Clases de palabras
Para escribir el reporte de investigacin sobre lenguas indgenas es necesario usar palabras como: lengua indgena, idioma ocial, lengua materna, dialecto, grupo dominante, lengua dominante En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.

a) Sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o

abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo. tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo: lengua indgena lengua materna lengua dominante idioma ocial grupo dominante

b) Adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o caractersticas de los sustanConsulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre los sustantivos, adjetivos, conectores y otros usos de la coma. BIBLIOTECA 172

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2. En el siguiente prrafo subraya los sustantivos que estn acompaados por un adjetivo y encierra con un crculo el adjetivo. Ve el ejemplo. La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja 22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de 2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los connes del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen activa esa industria sin chimeneas. ideas en un reporte de investigacin (texto expositivo) es til usar palabras o frases como: con el n de, para, con el propsito de, en conclusin, nalmente, que sirven para indicar propsitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como: Con el n de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo Con el propsito de enterarnos quin es Rosalba En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad

Conectores para indicar propsitos y para concluir. Para ordenar y conectar las

Ortografa y puntuacin
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se introducen en una oracin para explicar o aclarar algo. Por ejemplo:
Ella emigr de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, a los 18 aos. frase explicativa entre comas 3. Lee el prrafo siguiente y anota en las lneas la letra de la frase explicativa que aclara el sentido de lo que dice el texto. a) , lengua dominante en Mxico, b) , que hered de sus padres, c) , lengua de la regin mazahua, Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba slo con las personas que saben hablarlo y en espaol habla mazateco con sus hijos.

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4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspondientes: a) Mari Cob de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo conoce casi todas las calles de este otro Cancn. b) Cada da antes del alba sale hacia su trabajo. c) Selva adentro a lo largo de ms de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas de las ltimas oleadas de migrantes.

Revisin y presentacin
5. Relean el reporte de investigacin y corrjanlo si es necesario:

Aspectos Revisen si: Ideas/contenido Contiene informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su comunidad o estado. Organizacin Organiza los resultados en: introduccin, datos obtenidos con citas de la entrevista y conclusiones. Oraciones Ortografa y puntuacin Emplea conectores tanto para indicar propsitos como para concluir. Tiene adjetivos que acompaen a los sustantivos. Emplea comas en frases explicativas.

6. Al nal de esta secuencia cada equipo expondr y comentar con el grupo su reporte de investigacin.
SESIN 8

Para terminar Exposicin del reporte de investigacin

La exposicin es la presentacin oral de la investigacin realizada. Frecuentemente se utilizan apoyos grcos como cuadros, mapas, esquemas y grcas para mostrar con ms claridad la informacin. Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
1. Para concluir esta secuencia organicen la exposicin del reporte de investigacin que elaboraron. 2. Realicen la exposicin del siguiente modo: a) Distribuyan entre los compaeros de equipo los resultados de la investigacin.

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b) Decidan si necesitan apoyos grcos y elabrenlos.

c) Escriban un guin con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de exponer. d) Realicen un ensayo. e) Lleven a cabo la exposicin y soliciten comentarios de sus compaeros sobre los resultados de la investigacin y la forma de presentarlos.

Para saber ms
EN
TU

CD

ENcONTRARs:

 Poema maya Xux ek (Lucero de la maana), de Briceida Cuevas Cob.

D.r. Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006

 Poemas mazatecos Nga kam xixi (Nuestra infancia), An (Soy ), Tsenkjoo (Te extrao), de Juan Gregorio Regino. Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcyotl.  Poema zapoteco Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques), de Vctor de la Cruz. Cancin El feo, interpretada por Susana Harp.  Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernndez, interpretada por Lila Downs. Audiotexto: Nuestra poesa, de Juan Gregorio Regino. Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.

CONsULTA

EN

INTERNET

LAs sIGUIENTEs PGINAs:

 Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico. http://cdi.gob.mx/ index.php?id_seccion=89  Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000. http://cdi.gob.mx/ index.php?id_seccion=660  Mapa de las lenguas indgenas en Mxico. http://www.elbalero.gob.mx/explora/ html/atlas/home.html  Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. http://www. cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.

BIbLIOTEcAs

E sc O L A R E s Y d E

AULA

LAKWI NUEsTRA RAZ

Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de los pueblos indgenas de Chiapas, tal y como se puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores y arquelogos. Originalmente se escribi en las cuatro lenguas mayas ms habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versin bilinge chol-espaol. Se dirige, de manera didctica, a los jvenes mexicanos.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raz. Mxico: SEP/Clio, Libros del Rincn, 2002.

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SECUE N CI A 9

SEs SESIN 1IN

Para empezar
1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripcin de la epopeya de Gilgamesh. 2. Comenten lo que ya conocan de Mesopotamia y qu detalles del video les resultaron totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el espacio.

Gilgamesh
Hace ms de 4600 aos, tanto las tierras de Siria, hoy desrticas, como las de Irak, ahora devastadas por la invasin estadounidense, albergaban el reino de Mesopotamia: la tierra entre dos ros. Entonces, esa regin reverdeca y daba frutos. All naci una de las primeras culturas en el mundo: la sumeria. All se invent el primer sistema de escritura: el cuneiforme. Y tambin all se escribi la obra literaria ms antigua de la humanidad hasta hoy conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus hazaas fueron escritas en doce tablillas de barro que estuvieron enterradas por siglos entre la arena y el olvido. Gilgamesh, mitad dios, mitad hombre, fue enviado por los dioses para gobernar la ciudad de Uruk. Autoritario y despiadado con su pueblo, buscaba ser el rey ms fuerte y poderoso. Persegua la gloria y quera vivir por siempre. Aunque pareca humano, no supo lo que signicaba ser un humano, hasta que conoci a Enkid y, con l, la amistad, la lealtad, la compasin y la perseveran-

cia. El valor y el herosmo de Gilgamesh convirtieron su historia en una sucesin de mticas aventuras, encuentros con criaturas terrorcas, viajes por lugares asombrosos y la bsqueda incansable de la inmortalidad. En el siglo XXI, todava se cuenta y se lee la epopeya del hroe que descubri que la muerte no siempre signica olvido. Ahora es tu turno de conocer esta historia, en la versin que Ludmila Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con los pasajes y las imgenes ms importantes de las hazaas de Gilgamesh.

Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2006. Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.

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ESPAOL

El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato ms antiguo que se ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Comparars las hazaas y hechos de los personajes mticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales; escribirs una resea y la leers en la actividad Encuentro con los libros.

Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la regin de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ah actualmente: a) En el mapa 1 ubiquen el rea donde se asent la antigua Mesopotamia y sus ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh. b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicacin de los pases y las ciudades actuales que ocupan la misma tierra entre dos ros. c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en aos recientes en Irak y sus ciudades.
MAR NEGRO
RO HALIS

Conexin con Geografa

Secuencia 13: La organizacin poltica del mundo

MAR CASPIO

MAR NEGRO
MAR CASPIO
Ro

O
TI

u fra tes

MAR MEDITERRNEO

Ro Tig

GR

Ro ufrates
O J ORDN

ris

IS

Go

MAR MEDITERRNEO

lfo

rsi c

Ro Nilo

MA OJ RR

Mapa 1: Oriente Medio antiguo

4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.

a) Observen y comparen los detalles de ambas imgenes a partir de estas preguntas: Qu est ocurriendo en cada ilustracin y quin acompaa a Gilgamesh? Cmo es su atuendo y el lugar donde se encuentra? Hacia dnde creen que se dirige y qu emocin o actitud expresa su rostro? b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, de qu creen que trata la historia de Gilgamesh?
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Ro Nilo
Go lf oP r sic o

Mapa 2: Oriente Medio actual

O
MAR ARBIGO

SECUE N CI A 9
SESIN 2

Captulo I El rey Gilgamesh

humano, pero era cruel, autoritario y no tena amigos. Aunque tena riqueza y poder, su existencia era solitaria y amarga. Un da, la vida le da una sorpresa y encuentra un nuevo sentido para vivir.

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias deniciones. BIBLIOTECA

Sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Pareca

Temas: gobierno autoritario, amistad.

Para leer
Audiotexto
1. Sigan en el libro la lectura del captulo I El rey Gilgamesh.

El texto dice
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsrvenlas atentamente. a) Comenten cada una de estas imgenes a partir de las preguntas:

Qu situacin vive el pueblo por la construccin de la muralla que quiere Gilgamesh? Qu te hace pensar la mirada de Gilgamesh?

Cmo es Enkid y qu puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar al que se dirige? Cmo es la expresin de los animales y a qu se debe?
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ESPAOL
b) Comparen estas imgenes a partir de las preguntas:

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.

Cmo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkid? Qu pueden estar pensando? Cmo es la relacin entre Gilgamesh y Enkid en cada imagen?

Y t qu dices
3. Escribe en media pgina un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones: a) Un pas o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh. b) Estaras dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te est lastimando, como hizo Enkid con Gilgamesh? c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egostas y ms humanas, como le pas a Gilgamesh con Enkid. 4. Lean y comenten los textos que escribieron.
179

SECUE N CIA 9
SESIN 3

ruo s un monst Humbaba e to p ga meso de la mitolo ardin del l gu mica. Era e e s cedros qu (Desde el inicio del captulo hasta donde dice: Cmo lo e bosque d s lo e d te atreves a rechazarme! grit iracunda y se alej.) Tierra creca en la o era ShaVivos; su am l Sol. s de Sinopsis: En el captulo I, Gilgamesh, que haba sido un mash, el dio de na dientes monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te de len, dragn, cara o y su Enkid. En el captulo II se violenta la paz y el bienestar uen rugido de tr que haba logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda e icaba al qu mirada petr de Enkid. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, lo viera. criatura monstruosa y atemorizante: lograrn vencerla?

Captulo II, La venganza de Ishtar, primera parte

Temas: paz y bienestar comn; violencia y destruccin en

Mesopotamia antigua e Irak moderno.

Para leer
1. Asignen un orden de participacin a cada miembro del equipo para que, entre todos, lean en voz alta la primera parte del captulo II, La venganza de Ishtar.

El texto dice
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la lnea de la izquierda, la letra que corresponda a los temas tratados. A. Paz y bienestar comn B. Violencia y destruccin C. Valenta D. Lealtad

Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el horror asol la ciudad. Los pilares de los edicios se derrumbaron, los techos se vinieron abajo y la gente huy despavorida. Con ayuda de Enkid, se dedic a hacer de Uruk una ciudad agradable para todos sus habitantes. De da ambos navegaban por el ro ufrates haciendo planes; dirigan la construccin de casas y de magncos templos. Es el monstruo Humbaba respondi Gilgamesh enfurecido. Se oculta en las montaas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez. Si no quieres acompaarme, ir yo solo. No le temo a la muerte. Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo. Tengo un amigo que est dispuesto a arriesgar su vida por m. No necesito ms.

180

ESPAOL

Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de marzo de 2003 el ejrcito de los Estados Unidos comenz un bombardeo en Irak con el pretexto de que este pas posea armas de destruccin masiva. Ms de dos aos despus, ningn arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y nios resultaron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a policas y a civiles iraques. 3. Lean el siguiente fragmento de las Crnicas desde Bagdad, narradas por brigadistas espaoles que presenciaron la invasin norteamericana sobre Irak.
Crnica

Crnicas desde Bagdad

Dcimo octavo da de invasin y ataques

[] Durante la noche pasada los bombardeos sobre Bagdad no han sido tan intensos como los de la anterior. An as, la Brigada pudo escuchar tres fuertes explosiones que pudieran ser bombas de sonido por la contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo sostenido ferozmente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 30 km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el arco del horizonte en esa direccin.

Testimonio de vctimas civiles de los ataques

[] El de Yadida Faras, de 55 aos, herida por la explosin de una bomba cuando estaba en su casa en el barrio de Furat, en compaa de su hija, ayer, 5 de abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su hija Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente herida por metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que ser ingresada en el hospital Al Kindi. Yadida repite a los brigadistas lo que stos vienen escuchando de las bocas de todas las personas que conocen en sus visitas a los hospitales; una nica pregunta, un nico discurso: Bush es humano?, es posible que nos est haciendo todo esto slo por petrleo?, me pregunto qu les parecera a los ciudadanos estadounidenses que nosotros les hicisemos algo as; qu pasara entonces

Ver cmo caen las bombas impunemente

[] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha visto afectado por el espanto del aumento de los bombardeos de los ltimos tres das. Se percibe en la gente el sobrecogimiento que causa tanta devastacin y tanta presin, pero al mismo tiempo las calles siguen transitadas y aumenta la poblacin civil armada al lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bagdad, pero la mayora permanece y repiten insistentemente que no se irn de Bagdad, que lucharn hasta el combate nal.
Bagdad, 6 de abril de 2003. Fuente: Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50. org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.

181

SECUE N CIA 9
El texto dice
4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crnica y lo que se narra en Gilgamesh en estos aspectos: a) Dnde y cundo ocurren los hechos narrados. b) A qu se debe la destruccin que se describe. c) Quines son las principales vctimas de la violencia en los hechos que se narran.

Y t qu dices
5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reexin personal sobre la violencia y destruccin en el Irak actual y en el antiguo Uruk. 6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.

SESIN 4

Captulo II, La venganza de Ishtar, segunda parte

Sinopsis: En la primera parte del captulo II, la bella Shamhat muere en la destruccin que ocasiona Humbaba. Gilgamesh y Enkid acaban con el monstruo y la diosa Ishtar le ofrece matrimonio a Gilgamesh, pero ste la rechaza. En la segunda parte del captulo II, la despechada diosa enviar dos grandes males para vengarse de Gilgamesh. Temas: causas y efectos de la guerra, prdida de lo amado.
Cielo fue El Toro del o por los representad o asirios com sumerios y o, casi un toro alad cabeza siempre con le considera humana. Se n protector. E ba un genio esta criatura Gilgamesh, sa icio de la dio est al serv Ishtar. divinidad Ishtar es la te s importan femenina m . a ga sumeri de la mitolo del amor, la Es la diosa rtilidad y la belleza, la fe guerra.

Para leer
1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas: a) En qu creen que consistir la venganza de la diosa Ishtar? b) Cul podra ser la causa del enojo de Ishtar? 2. Lean la continuacin de la historia, desde Gilgamesh y Enkid volvieron a Uruk como hroes hasta el n del captulo.

El texto dice
3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles que representan la violencia.
182

ESPAOL
Gilgamesh: sus pezuas aplastaban edicios enteros.

4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crnicas desde Bagdad, dos fragmentos de cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo: Crnicas desde Bagdad: desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo.

Y t qu dices
5. Comenten por qu creen que se daban las guerras en la antigedad y por qu creen que suceden ahora. 6. En el captulo La venganza de Ishtar hay dolor y pesar por las prdidas que sufren los personajes. Escriban lo que se pide: a) Qu pierde cada uno de estos personajes y qu efectos creen que tiene dicha prdida? Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkid Enkid: Gilgamesh: Ishtar: b) Quines pierden en las guerras actuales? c) Seala en la siguiente lista el tipo de prdidas que has tenido y comenta con tus compaeros cmo actuaste ante esas prdidas. salud amistades otros (cules?) 7. Platiquen si estn de acuerdo o no, y por qu, con la frase de Gilgamesh: La muerte es el peor de todos los monstruos. objetos personales privilegios fantasas ideales

Captulo III, La ltima cruzada de Gilgamesh, primera parte

(Desde el inicio hasta donde dice: Por n divis en el horizonte una magnca casa cubierta de vias).

SESIN 5

Sinopsis: En la segunda parte del captulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkid, por lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el captulo III, Gilgamesh emprende su ltima cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas y conanza en s mismo. Lograr su objetivo? Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraso (en Gilgamesh y en la Biblia).

183

SECUE N CI A 9

Para leer

mis mesopot En los mito 1. Lee el primer prrafo del captulo III y contesta las bres-escorcos, los hom preguntas que ah se plantean. iaban los pin custod el donde sala r o p s te n o m n aana abra Sol. Cada m e u q erta para El texto dice una gran pu l dios Sol, Shamash, e 2. Contina leyendo hasta que encuentres la parte donde hacer su saliera para Gilgamesh observa en el horizonte una magnca casa rio. recorrido dia cubierta de vias. Trata de encontrar las respuestas a las preguntas que antes leste.
3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraso. Comprenlas a partir de estas preguntas:

Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.

Cmo son el lugar y las criaturas que ah viven? Cmo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el len, y qu creen que indican? 4. Relacionen las columnas: 1.  Decidi exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara de su pueblo. 2.  Gilgamesh le tendi la mano y lo rescat. A. Shamhat

B. El dios Sol

Es el nico que conoce el secreto de la vida eterna. 3. 

C. El cachorro de len

4.  Su jardn es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad.

D. Gilgamesh

5.  Volvi para ayudarlo y le dijo: No te rindas Gilgamesh.

E. Utanapshtim

184

ESPAOL
Y t qu dices
5. Comenten sobre las siguientes preguntas:

a) Haban escuchado hablar del Paraso?, en dnde?, qu saben acerca de ese lugar? b) En qu se parece el jardn del dios Sol, que atraves Gilgamesh, con el paraso que se describe en el siguiente fragmento del Gnesis de la Biblia?

Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de rboles deleitosos a la vista y buenos para comer, y en medio del jardn, el rbol de la vida y el rbol de la ciencia del bien y del mal. De Edn sala un ro que regaba el jardn, y desde all se reparta en cuatro brazos. El uno se llama Pisn: es el que rodea todo el pas de Javil, donde hay oro. El oro de aquel pas es no. All se encuentra el bedelio y el nice. El segundo ro se llama Guijn: es el que rodea el pas de Kus. El tercer ro se llama Tigris: es el que corre al oriente de Asur. Y el cuarto ro es el Eufrates.
Fuente: Gnesis 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp

c) Creen que existe un lugar as o que slo forma parte de los mitos y las tradiciones? Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta. d) Qu signica la frase: Es un lugar paradisaco?

Captulo III , La ltima cruzada de Gilgamesh, segunda parte

(Desde: Lleg hasta all, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer mir con horror al extrao vestido en harapos, hasta el n del captulo).

SESIN 6

diluvio ms El mito del el mesopot nes del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ah enfrent a antiguo es te n st prese criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del captulo III, Gilgamico, pero e culturas de mesh afrontar nuevas y difciles pruebas: conocer al nico hombre intambin en do. Narra el mortal, quien le narrar la extraordinaria historia de un diluvio, y har un todo el mun s dioses con lo gran descubrimiento respecto a la muerte. enojo de los a c una po hombres en Temas: mortalidad y deseos de trascender. dioses envia remota. Los stigo una ron como ca aus la lluvia que c total de la inundacin do pocos 1. Comenten brevemente cmo creen que terminar la historia de Gilgatierra, dejan En la s. mesh: sobreviviente o-cristiana, e d ju n i ic d a tr a) Qu pruebas tendr que afrontar? el narrado en el diluvio es o b) Cul ser la recompensa a todos sus esfuerzos? uenta cm Gnesis, y c y un arca c) Lograr trascender, es decir, dejar huella de su existencia? No constru lv a su on la que sa c 2. Con la participacin voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la a pareja de milia y a un fa . ltima parte de la historia de Gilgamesh. cada especie animales de

Sinopsis: En la primera parte del captulo III, Gilgamesh lleg a los con-

Para leer

185

SECUE N CI A 9
El texto dice
3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que t crees que representa la prueba ms difcil que enfrent Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe por qu te parece la prueba ms difcil. 4. Lean y comenten de qu hablan los versos de Nezahualcyotl y qu parecido tienen con la experiencia de Gilgamesh.

Fragmentos de Gilgamesh
No busques aquello que no has de tener. Slo los dioses viven para siempre respondi Utanapshtim. Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir. Aqu est la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirs por siempre en el corazn de la gente. Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri. Pero despus de 5000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor.

Versos de Nezahualcyotl
[] Es que acaso se vive de verdad en la tierra? No por siempre en la tierra, slo breve tiempo aqu! Aunque sea jade: tambin se quiebra; aunque sea oro, tambin se hiende, y aun el plumaje de quetzal se desgarra: No por siempre en la tierra: slo breve tiempo aqu! [] si yo nunca muriera, si nunca desapareciera. All donde no hay muerte, all donde ella es conquistada, que all vaya yo. Si yo nunca muriera, Si yo nunca desapareciera. [] A dnde iremos donde la muerte no existe? Mas por eso vivir llorando? Que tu corazn se enderece: aqu nadie vivir para siempre. An los prncipes a morir vinieron []
Fuente: Jos Luis Martnez. Nezahualcyotl, vida y obra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996., pp. 186, 207 y 211.

yotl, rey y Nezahualc xcoco en poeta de Te se el siglo XV, mo co p preocu or lo que p h es Gilgam su signicaba e mortal y d n i condic de por el deseo decir, es , er d trascen a nuestro dejar huella Tierra. paso por la

Y t qu dices
5. A partir de la comparacin anterior, comenten: a) Cmo es que Gilgamesh y Nezahualcyotl, aceptando su condicin de seres mortales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace siglos? b) A qu otros personajes histricos recuerdan por sus ideas o sus acciones? c) Qu puede hacer o crear una persona comn para dejar huella de su existencia?

186

ESPAOL

I
SESIN 7

Para escribir
Resea de un libro ilustrado
La resea de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qu trata un
libro que adems de texto contiene ilustraciones. En la resea de un libro ilustrado se menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para el contenido del libro. La resea incluye dos aspectos: una descripcin del contenido del texto e imgenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la resea puede recomendar leerlo o no. Para hacer la resea de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:

El contenido. De qu trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas centrales), y qu clase de ilustraciones contiene (quin las hizo y qu le aportan al libro). Tu opinin. La impresin que dej en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qu.

Qu tengo que hacer?

1. Escribe e ilustra tu resea del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos: a) Escribe en un prrafo una sinopsis general del libro. Piensa qu le diras a un amigo que te preguntara: De qu trata el libro Gilgamesh? Puedes comenzar con frases como: Gilgamesh es la historia de un rey que Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca La historia de Gilgamesh narra cmo b) Puedes escribir un prrafo sobre algn personaje o episodio que te haya impresionado. Describe un personaje en dos aspectos: Quin es y cmo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapshtim es el personaje ms misterioso de la historia, ya que (en vez de misterioso puedes escribir: conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etctera). Cmo es fsicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su aspecto es terrible, como una pesadilla. c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cmo son y qu importancia tienen al leer la obra; si ayudan a comprender la narracin o da igual si no estuvieran. d) Escribe un ltimo prrafo con tu opinin sobre el libro: qu te hizo sentir, pensar o reexionar; si te gust y lo recomiendas o no. e) Si lo deseas, ilustra tu resea con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la historia.

187

SECUE N CIA 9
Texto modelo: Resea

Ttulo y autor del libro Autor de la resea Argumento del libro Nota sobre las ilustraciones Descripcin de un personaje

Gilgamesh,

narrado e ilustrado por Ludmila Zeman Por Jos Cruz Lpez, 1 B Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas monstruosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las ilustraciones son muy atractivas y cuentan ms cosas de lo que est escrito. El libro no sera igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman. Shamhat es el personaje ms conmovedor de la historia, porque con su msica y su canto provoca alegra y sensaciones agradables a quien la escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkid deje la vida salvaje en el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. Tambin halaga a todos con su bella msica y canto. Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido slo se iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos que llevaba este personaje. Leer este libro me hizo reexionar acerca de que no necesitamos ser inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso har que dejemos un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.

Descripcin de un pasaje

Opinin sobre el libro

Busca ms reseas en las contraportadas de otros libros para que veas cmo estn escritas. BIBLIOTECA

Temas de reexin
Uso de la lengua
Personas gramaticales. En cualquier comunicacin, hablada o escrita, los participantes pueden referirse a s mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aqul a quien se habla (T) y la tercera persona es aqul de quien se habla (L, ELLA):
Consulta manuales de gramtica y ortografa para saber ms sobre las personas gramaticales y la acentuacin. BIBLIOTECA 188

Persona gramatical 1a: quien habla 2a: a quien se habla 3a: de quien se habla

Singular Yo T l/Ella

Plural Nosotros Ustedes Ellos/Ellas

ESPAOL
Ejemplos: Le Gilgamesh tres veces Estamos listos! No te rindas, Gilgamesh Anmense a leer Gilgamesh Gilgamesh quera vivir para siempre Todos empezaron a preocuparse (1 persona singular: Le = yo)

(1 persona plural: Estamos = nosotros) (2 persona singular: te rindas = t) (2 persona plural: anmense = ustedes) (3 persona singular: quera = l) (3 persona plural: empezaron = ellos)

2. Cambia la oracin, segn la persona gramatical que se indica: 1a persona: Me gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escrib y coment con mis compaeros 2a persona:

3a persona:

Ortografa y puntuacin
Acento prosdico y ortogrco. Cuando la slaba tnica de una palabra slo se pronuncia al hablar, se llama acento prosdico. Cuando la slaba tnica se marca con tilde ( ) al escribir se llama acento ortogrco.
3. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen acento ortogrco (AO) o acento prosdico (AP). Observa los ejemplos: AO Alegra AP Amigo Aventuras Babilonia Emocionante Enkid Gobern Inmortalidad Irak Lealtad Mesopotamia Muchsimas Oblig Personaje Tambin

Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo prrafo. Punto y aparte: se usa al nal de prrafo. Punto nal: se coloca al nal del texto.

189

SECUE N CIA 9
4. El siguiente texto no tiene puntos. Escrbelos donde haga falta. Aqu est la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste Vivirs por siempre en el corazn de la gente Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri Pero despus de 5 000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor

Revisin y presentacin
5. Intercambien sus reseas, revisen si la resea que escribieron tiene los siguientes elementos y corrijan donde sea necesario:

Aspectos Ideas/contenido Organizacin

Revisa si: Dice de qu trata y da una opinin sobre el libro. Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje. Incluye tu comentario. El comentario est escrito en primera persona gramatical. Se emplean los puntos adecuadamente. Se acentan las palabras adecuadamente.

Oraciones Ortografa y puntuacin

6. Organzate con tus compaeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde leers y mostrars tu resea ilustrada.

SESIN 8

Para terminar
Lectura y presentacin de reseas
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este bimestre. Con tal n, preparen la lectura y presentacin de sus reseas del libro ilustrado Gilgamesh. La lectura de las reseas se lleva a cabo de la siguiente manera: a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremonias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados. b) Determinen dnde y cmo exhibirn las ilustraciones creadas para acompaar las reseas.

190

ESPAOL
c) Lean con anterioridad la resea que escribieron.

d) El da del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la resea que hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibicin. Una forma sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que sirva para sujetar los trabajos.

Sobre la historia de Gilgamesh

LA
Ms ANTIGUA REFlEXIN sOBRE lA CONDICIN HUMANA

Por muchos siglos se pens que la Filosofa surgi en el siglo VI antes de Cristo, en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la ms antigua reexin sobre la condicin humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son los fragmentos de escritura cuneiforme ms antiguos del mundo hasta hoy. Por otro, es una reexin profunda y sabia, antigua y actual, sobre qu son y cmo tienen que vivir los humanos. Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el ao 2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizacin posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la bsqueda de la gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkid. Pero una vez que Gilgamesh obtiene gloria y fama, Enkid muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta bsqueda tambin resulta insensata, pues ningn humano puede sortear la muerte. A cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.

Fuentes: La ms antigua reexin sobre la condicin humana. Adaptacin a partir de Mostern, Jess Historia de la Filosofa. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.

Schoyen Collection

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EVALUACION B3
S E C U E N C I A 7 E V A E R A A F R I C A N A ? SECUENCIA 8 TODAs LAs VOCEs SECUENCIA 9 GILgAMEsH
SESIN 1

En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.

Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 3. Completa el cuadro y calica cada texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por tu cuenta (mximo cinco). ReGISTrO De TeXTOS LeDOS Tipo de texto mito artculo de divulgacin artculo informativo poema cancin reportaje artculo de opinin mito crnica relato bblico poema artculo de divulgacin Ttulo El origen de los primeros seres Darwin y la teora de la evolucin Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos Nijminjne / Nuestra poesa Icnocuicatl / Canto a la orfandad ala de mplo de esc je E El otro Cancn, enorme cuartero de calicacin miseria lo del libro! * Quten El deterioro de nuestras lenguas, urrido! efecto de las polticas integracionistas ** Qu ab Gilgamesh *** Pasable Crnica desde Bagdad endable **** Recom Gnesis (fragmento) orito! ***** Mi fav Versos de Nezahualcyotl La ms antigua reexin sobre la condicin humana

Mi recomendacin: Inventa tu propia escala de calicacin de los textos.

* **
192

*** ****

*****

ESPAOL
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.
Tiempo: 15 minutos

2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida, tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calicacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea 1 Registro de textos ledos: Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia. Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.

Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo: Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como es divertido, muy bueno. Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general. Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos especcos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.

REGISTRO DE LECTURA Nombre: SESIN 1 Tarea 1 Registro de textos ledos Tarea 2 Recomendacin escrita PROMEDIO 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

193

EVALUACION B3
SESIN 2

En esta sesin evaluarn el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.

Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de revisin. Tiempo: 15 minutos

1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA Aspecto Ideas/contenido 10 Puntos Principiante Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Texto desordenado, difcil de seguir. Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difciles de entender. Demasiados errores que dicultan la lectura y comprensin. 20 Puntos Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensin. 30 Puntos Avanzado Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Texto ordenado de principio a n, con uso adecuado de conectores. Oraciones completas, variadas y uidas. Excelente manejo con slo errores mnimos.

Organizacin

Oraciones

Ortografa y puntuacin

2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la ltima la. Texto: Autores(as): Revisores(as): Grupo:

Aspecto Ideas / Contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin TOTAL

Puntos

194

ESPAOL

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluacin: 4 6 puntos = Bien = 1 7 9 puntos = Muy bien = 2 10 12 puntos = Excelente = 3

REGISTRO DE ESCRITURA Nombre: SESIN 2 Tarea 3 Escritura con pautas de revisin En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas de reexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser una gua para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarn en el examen son: Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigacin. Identicar las caractersticas de la narracin y la exposicin. Reconocer la introduccin, el desarrollo y la conclusin en un reporte de investigacin. Identicar fuentes de informacin. Cambiar la conjugacin de los verbos de primera a tercera persona. Reconocer los adjetivos que acompaan a los sustantivos. Utilizar comas para separar frases explicativas. Identicar la slaba tnica de una palabra. Distinguir entre el acento prosdico y el ortogrco. 2. Realicen el examen que les entregar el maestro. 1 Bien Grupo: 2 3 Muy bien Excelente Puntos

SESIN 3

195

EVALUACION B3
SESIN 4

En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calicacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 3. 1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calicar las respuestas 1 a 20. Para calicar el examen: a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron.

Criterios de evaluacin: 5 10 aciertos = Bien = 1 11 16 aciertos = Muy bien = 2 17 22 aciertos = Excelente = 3 Grupo: 1 Bien 2 3 Muy Bien Excelente Puntos

REGISTRO DE EXAMEN Nombre: SESIN 3 Tarea 3 Examen escrito

2. Anoten en el Registro de calicacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calicacin del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la la de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identiquen la calicacin que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluacin del bloque. c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.

196

ESPAOL
Criterios de evaluacin del bloque: 34=7 56=8 78=9 9 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 3 Nombre: Sesin 1 Lectura Sesin 2 Escritura Sesin 3 Examen TOTAL CALIFICACIN DEL BLOQUE Grupo: Puntos

3. Para nalizar la Evaluacin del Bloque 3, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.

197

I NFORMES

SOBRE OBSERVACiONES DE PROCESOS

Esta cha te orientar para que revises y mejores algunos textos que escribiste en la asignatura de Ciencias.
Para revisar los informes de observaciones o de experimentos que realizaste en la asignatura de Ciencias puedes seguir el siguiente procedimiento. 1. Elige un reporte de una prctica o experimento que hayas elaborado en la asignatura de Ciencias. Revisa que el texto: a) Incluya: Introduccin: En esta parte se explica cul fue el objetivo del experimento que se realiz y en qu consisti. En la introduccin queda planteada la hiptesis, es decir lo que t crees que va a pasar. Desarrollo. En esta parte se describe cmo hiciste el experimento, es decir cul fue el proceso que observaste. Conclusiones. En esta parte se presentan los resultados y las ideas a las que llegaste con tu observacin y la informacin recabada. b) Describa de manera ordenada el proceso, es decir que el texto est organizado en oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos. c) Est completo, para ello, ningn paso o aspecto esencial debe omitirse. a) Incluye en cada prrafo una oracin temtica y otras oraciones que la expliquen o detallen. Por ejemplo: Idea principal Observamos que la planta no creci de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en direccin opuesta a suelo, por lo que descartamos la hiptesis que se plante. Oracin que complementa la informacin. b) Organiza tu texto en oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos. Puedes usar los nexos temporales, por ejemplo:

2. Si es necesario reescrbelo, puedes seguir el siguiente procedimiento:

Primero cortamos la botella Despus colocamos la planta Posteriormente rellenamos con tierra luego la colgamos Finalmente la regamos
198

Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y prrafos.

ESPAOL

3. Ilustra tu informe con grcas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente o en la computadora. Algunos tipos de tropismo Estmulo luz gravedad tacto Tipo de tropismo fototropismo geotropismo tigmotropismo Ejemplo de respuesta positiva del tallo negativa de la raz positivo de ciertas hojas Descripcin Las plantas crecen hacia la luz Inuencia de la gravedad en la planta Es la respuesta de la planta al contacto con objetos slidos

Consulta manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver tus dudas.
Texto modelo: Informe sobre observacin de procesos

Ttulo Introduccin

Tropismo en las plantas

Prctica nmero 2

Este experimento nos permiti observar cmo un estmulo en un ser vivo ocasiona una respuesta. El experimento consisti en cambiar la posicin de la planta y observar qu sucede. La hiptesis de la cual partimos fue si volteamos una planta, esta crecer hacia abajo. Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hiptesis. Los materiales que utilizamos fueron una botella de plstico, una aguja de diseccin (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.

Las oraciones te mticas expresan ideas principales sobre lo que se est escribiendo .

Desarrollo

Para realizar el experimento primero cortamos Los nexos tempo rales son la botella cerca del oricio para obtener una palabras o expr esiones maceta en forma de embudo. Despus colocaque ayudan pr esentar en mos la planta de cabeza en la maceta, es decir un informe el pr oceso en que los tallos y hojas salan del oricio pequeo el orden en que se sigui. de la botella, mientras que la raz qued dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del techo. Finalmente regamos la maceta con agua y durante tres das observamos los cambios que tuvo la planta.
Conclusiones

Observamos que la planta no creci de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en direccin opuesta al suelo por lo que descartamos la hiptesis que se plante. Este fenmeno se le conoce como tropismo. Autores: Juan Fabin Uribe Martnez, Roberto Joaqun Montiel Flores
199

ARTCULO DE OPININ
Cosas raras del ftbol Eduardo Galeano El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas Domingo Gmez Castellanos Las dos caras de la moneda (introduccin de secuencia) Salir del silencio (introduccin de secuencia)

106

El barzn Miguel Muiz Las batallas Caf Tacuba

60 119 122 81

163 80 156

Obsesin Pedro Flores Tu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez

CUENTOS

ARTCULOS INFORMaTIVOS

Blanca Nieves y los siete enanos Roald Dahl 144 191 148 83 171 91 86 Caperucita Roja y el Lobo Roald Dahl Cenicienta Roald Dahl El elefante encadenado Jorge Bucay La bella durmiente del bosque (Cuento clsico) Era bella y durmiente? (texto modelo: Parodia de un cuento clsico) La composicin Antonio Skrmeta Mochila sorpresa (texto modelo: Cuento) 82

45 44 42 28 53 53 98 113

Darwin y la teora de la evolucin La ms antigua reexin sobre la condicin humana Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos Qu es el alcoholismo Jos Elizondo Rosalba y su lengua mazateca (texto modelo: Reporte de investigacin ) Sentimientos ligados al consumo de alcohol (texto modelo: Monografa) Y t Ya tomas? Fundacin de Investigaciones Sociales

CaNCIONES
Bar Tacuba Caf Tacuba

200

ESPAOL
RELaTOS
Cul crees que es tu origen? (introduccin de secuencia) David y Goliat Relato bblico El goleador (texto modelo: Relato autobiogrco) El origen de los primeros seres Mito quich Yo puedo Relato autobiogrco 140 96

I
95 19 68 58 117 176 188 39 175 118 57 155 127

RESEaS

Adolescencia y calidad de vida Atrapados en la escuela Atrapados en la escuela (texto modelo: Resea de libros de cuentos)

34 El Diosero (introduccin de secuencia) 142 El ftbol a sol y sombra Eduardo Galeano 22 Gilgamesh (introduccin de secuencia) 13 12 Gilgamesh (texto modelo: Resea) Jess Betz Lakwi Nuestra Raz Jan de Vos 158 157 186 Las batallas en el Desierto (introduccin de secuencia) Las mil y una noches Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas Tengo un monstruo en el bolsillo (texto modelo: Resea) 181 24 159

NOVELa (FRaGMENTOS)
El cuaderno de Pancha Monique Zepeda Frin Luis Mara Pescetti

POEMaS

Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Natalio Hernndez Nijminjne (Nuestra poesa) Juan Gregorio Regino Versos de Nezahualcyotl Nezahualcyotl

NOTICIaS Y REPORTaJES

Crnicas desde Bagdad. Dcimoctavo da de invasin y ataques El deporte, frmula contra la adversidad Jorge Seplveda Marn El otro Cancn, enorme cuartero de miseria Blanche Petrich

SEMBLaNZaS BIOGRFICaS
Mahatma Gandhi Benito Jurez Martin Luther King Nelson Mandela Rigoberta Mench Jos Emilio Pacheco Francisco Rojas Gonzlez

109 110 109 109 109 131 71

201

Textos

Artculos informativos
El alcohol en tiempos prehispnicos Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. El alcohol en Mxico.Los tragos de las crisis Alberto Najar El punto de vista sociocultural Luis Berruecos Qu es el alcoholismo Jos Elizondo

Artculos de opinin
Homo videns. Ms desinformacin Giovanni Sartori

Biografas
Mahatma Gandhi Sin autor Martin Luther King Sin autor Nelson Mandela Sin autor Rigoberta Mench Sin autor

Osvaldo Soriano El retrato oval Edgar Allan Poe La bella durmiente Charles Perrault La cafetera Thophile Gautier La mscara de la muerte roja Edgar Allan Poe La sirenita James Finn Garner Los tres cerditos Charles Perrault (versin abreviada por L. Llera) Merln el mago Annimo (versin abreviada por L. Llera) Morella Edgar Allan Poe Peter Pan James Mathew Barrie (versin abreviada por L. Llera) Secreto a voces Mnica Lavn

Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek (Lucero de la maana) Briceida Cuevas Cob Poema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo Santiago Poema en lengua mazateca: Nga kam xixi (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Nijminjne (Nuestra poesa) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Tsenkjoo (Te extrao) Juan Gregorio Regino Poema en lengua nhuatl: Cuicatl anyolke (Vivsteis el canto) Tochihuitzin Poema en lengua nhuatl: Itlatol temiktli (El sueo de una palabra) Tecayehuatzin Poesa en lengua nhuatl: Fragmento Netzahualcyotl Poema en lengua zapoteca: Binhakbi cht guyedil Ibichloki (Los ros no) Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubunaa(Cuando con tus ojos busques) Victor Cruz

Discurso
Yo tengo un sueo Martin Luther King

Cuentos
Caperucita Roja Charles Perrault El almohadn de plumas Horacio Quiroga El autista de Hamelin Annimo (versin abreviada por L. Llera) El gato con botas James Finn Garner El patito feo Hans Christian Andersen (versin abreviada por L. Llera) El penal ms largo del mundo
202

Documento
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos

Mitos
Adn y Eva en el Edn Cultura judeo-cristiana The root of everything - A Chinese Creation Myth from 600BC (La raz de todo) Cultura china

Reportaje
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY La Jornada de Oriente El coyote Juan de Dios Garca

ESPAOL
Textos dramticos
El beso que embaraza Rubn Martnez Farsa del valiente Nicols Jorge Ibargengoitia Jaime Sabines Nuestra poesa Juan Gregorio Regino Oscura palabra Carlos Becerra Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti

PROGRaMaS DE TELEVISIN EDUSaT

Conoce tu nueva Telesecundaria
(Programa de las cuatro reas) Querer es poder La lnea de tu vida Los cuentos que nos contaron Cuando cuentes cuentos El Diosero Historias Los espejismos del alcohol Me siento bien pero me siento mal Ms vale maa que fuerza Con inteligencia e imaginacin Las batallas en el desierto El juego de la doble moral Eva era africana? Los mitos entre la ccin y la realidad Todas las voces El universo lingistico de Mxico Gilgamesh La amistad en la historia del Gilgamesh La jaula de oro Ms all de la frontera De miedos a miedos El sonido del terror Puro teatro Lo que expresa mi cuerpo Qu me pasa? Un recital: Palabras que son msica La TV: ventana al mundo o caja idiota? Informacin es poder Circo potico Reunin de poesa

Audiotextos

Artculo de opinin
El darwinismo de la migra Jorge Durand

Relato
Cul crees que es tu origen? Yo puedo Relato autobiogrco de Andrea Martnez

Cuento
El gato negro Edgar Allan Poe La cenicienta Roald Dahl La composicin Antonio Skrmeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas Gonzlez La venganza de Carlos Mango Francisco Rojas Gonzlez

Texto dramtico
El novio del tranva nmero setenta y nueve Bla Szenes El novio del tranva nmero setenta y nueve (Dilogo nal) Bla Szenes

Mito
Gilgamesh (Captulo I El rey Gilgamesh) Ludmila Zeman

CaNCIONES
Bar Tacuba Caf Tacuba De qu callada manera Pablo Milans El barzn Amparo Ochoa El feo Susana Harp rase una vez Paco Ibaez Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila Downs La jaula de oro Los tigres del norte Las batallas Caf Tacuba Lucy in the sky with diamonts (Lucy en el cielo con diamantes) The Beatles Obsesin Daniel Santos y Julio Jaramillo Tu recuerdo y yo Jos Alfredo Jimnez

Novela
Dafnis y Cloe (fragmento) Longo Las batallas en el desierto (Captulo I El mundo antiguo) Jos Emilio Pacheco

Poemas
Poema sobre el tiempo Eduardo Casar Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay das en que Ricardo Yez Hermana, hazme llorar Ramn Lpez Velarde La luna Jaime Sabines Los amorosos

VIDEOS DE CONSULTa

Con olor a nuevo Uso de segmentacin Las maysculas El mensaje ms pequeo Sujeto explcito e implcito en oraciones Uso de la letra h Acentuacin 1 Divisin silbica y slaba tnica
203

C ontenido cd
Voz pasiva en textos informativos Acentuacin 2 Acento prosdico y ortogrco Uso de la primera y tercera persona Uso de signos de admiracin, interrogacin y parntesis Acentuacin 3 Introduccin a las reglas de acentuacin Utilizar una tabla para escribir un guin de audio - cuento de terror Texto modelo: Guin de audiocuento Buscar, insertar y modicar imagen y agregar texto Texto modelo: Poema ilustrado oto%f1o/entrale/entrale_leer_ oto04/c_amor/de_amor.htm Cinco cuentos de terror y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%f1o/entrale/entrale_leer_ oto04/c_terror/de_terror.html Cinco obras de teatro para jvenes http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%f1o/entrale/entrale_2000/ teatro/teat.htm Consejo Nacional Contra las Adicciones http://www.conadic.gob.mx Cuentos clsicos de Charles Perrault http://www.sapiens.ya.com/ consagrados/perrault.html Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm http://www.cervantesvirtual.com/ FichaAutor.html?Ref=7490 Cuentos de Edgar Allan Poe http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cuentos de H.P. Lovecraft http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl. htm Cuentos de Horacio Quiroga http://www.ciudadseva.com/ textos/cuentos/esp/quiroga/ hq.htm Directorio de estaciones de TV y radio por estado http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Foro Otra TV es posible http://www.hooxfera.com/otratv/ Fotos e historias de mexicanos en EU http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/ default2.htm Grupo de discusin sobre TV http://tvblog.blogs.com/tv/

SITIOS DE INTERNET
20 poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda http://www.poeticas.com.ar/ Biblioteca/20_poemas_de_ amor/20poeindice.html Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos http://juegosdeingenio.org/ Ancdotas y fotos de mundiales de ftbol http://www.todoslosmundiales. com.ar/ Artculo y grupo de discusin sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_ caja_idiota.html Autores de cuentos clsicos http://www.bibliotecasvirtuales. com/biblioteca/literaturainfantil/ cuentosclasicos/ Biblioteca de literatura infantil y juvenil http://www.cervantesvirtual.com/ portal/platero/ Biografas y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Cadena de radio de la comunidad latina en EU http://www.radiobilingue.org Caligramas y poemnimos http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_ oto%F1o/entrale/entrale_leer_ pri04/etapa2/et2.html Cinco cuentos de amor y biografas de autores http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/el_

RECURSOS INFORMTICOS
Hoja de clculo
Encuesta Migracin a los EU EFIT-EMAT Encuesta Relacin de la familia con la TV EMAT

Soporte didctico
Capturar e imprimir el Reglamento del grupo Texto modelo: Reglamento del grupo Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir Parodia de un cuento clsico Texto modelo: Parodia de un cuento clsico Seleccionar y sustituir para revisar resea de Antologa de cuentos Texto modelo: Resea de libros de cuentos Dar formato a ttulos y subttulos en una monografa Texto modelo: Monografa Elaborar ndice aplicando estilo y formato a los ttulos de la Antologa de cuentos Texto modelo: Cuento Seleccionar y sustituir para revisar Resea de Novela Texto modelo: Resea Completar crnica e insertar encabezado y pie de pgina Texto modelo: Crnica de un da en la vida de Lucy Insertar imagen en resea Texto modelo: Resea
204

ESPAOL
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000 http://cdi.gob.mx/index.php?id_ seccion=660 Historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica http://www.patriagrande.net Informacin sobre mtrica y versicacin en poesa http://universoliterario.net/indice. htm Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol http://www.alcoholinformate.org. mx Informe de la Cmara de diputados sobre remesas http://www.cefp.gob.mx/intr/ edocumentos/pdf/cefp 0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Las pastorelas y la esencia del teatro http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ teatro/index_enca.htm Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas http://www.cddhcu.gob.mx/ leyinfo/pdf/257.pdf Mapa de las lenguas indgenas en Mxico http://www.elbalero.gob.mx/ explora/html/atlas/lenguas.html Mxico tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/ guia/ Mitos de creacin de diversas culturas http://www.monograas.com/ trabajos15/mitos-cosmogonicos/ mitos-cosmogonicos.shtml Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico http://cdi.gob.mx/index.php?id_ seccion=89 Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/ cyp_contents.html Once TV: Una mirada al pensamiento http://www.oncetv-ien.net/index. php Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras. com/ligiza/organizacionesdemigrantes/htm Pginas de poesa mexicana del siglo XX http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Poemas por pas y autor, con fondos y msica http://personal.telefonica.terra.es/ web/trenzas2/index.htm Programacin de TV educativa http://dgtve.sep.gob.mx/tve/ programas/programacion/in_ programacion.htm Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl http://usuarios.lycos.es/roalddahl/

OTROS RECURSOS
Audioclip
Biblioteca de efectos sonoros ILCE-SEP

Grca
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-diciembre de 2005 Banco de Mxico

Imagen
La creacin de Adn Miguel ngel

Videoclip
Amar te duele Natalia Lafourcade
205

TEXTOS
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206

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IMGENES
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REVISIN ACADMICA Arnulfo Cuevas Bentez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva E N S AY O S D I D C T I C O S E N T E L E S E C U N D Ar I A S Telesecundaria Modesto Rangel (Tepetzingo, Morelos): Anglica Albarrn, Abigail Nava Romero Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora) Telesecundaria 28 (Sta. Mara Nativitas, Hidalgo): Mara Olivia Ruiz Aguilar, Mnica del Carmen Ros Martnez Aurora Villar Luqueo (Directora) Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.): Trinidad Membrillo Eslava (Director) Telesecundaria 117 Ce-Acatl (Amatlipac, Morelos): Delna Dorantes Alarcn Telesecundaria 67 Pablo Torres Burgos (El Hospital, Morelos): Silvia Hernndez Ibarra, Julio ngel Serrano Solano

ESPAOL I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 . El tiraje fue de ejemplares, ms sobrantes de reposicin. 208