Estrategias Matemticas Resumen Las matemticas se distinguen no slo como una herramienta que ayuda a entender y analizar distintos

fenmenos, sino por su uso cotidiano en diferentes reas. Por ello, el propsito del presente ensayo es brindar al lector un conocimiento sobre algunas estrategias que ayudan a resol er problemas matemticos, para lo cual se contemplan puntos de ista particulares de algunos autores, de igual manera se dan a conocer los resultados obtenidos de la aplicacin de un problema a un estudiante de quinto semestre de bachillerato, as! como la respuesta correcta del problema. Posteriormente se integran las conclusiones y se ane"an las referencias bibliogrficas.

P#L#$R#% &L#'E Problema Estrategia M(todo M#R&) *E+R,&) -na de las principales debilidades de los estudiantes en los diferentes ni eles educati os es la falta de base de conocimientos en las principales operaciones matemticas con lo cual se hace dif!cil un a ance en cuanto a la resolucin de problemas, por lo descrito es fundamental para el profesor, una adecuada preparacin didctica para dirigir de manera pertinente el aprendiza.e de los alumnos.

Para comenzar, se da una definicin de problema/

#corde a 0ieto, 1. 2. 345567, un problema es un obstculo arro.ado ante la inteligencia para ser superado, una dificultad que e"ige ser resuelta, una cuestin que reclama ser aclarada. -n problema matemtico es una incgnita acerca de una cierta entidad matemtica que debe resol erse a partir de otra entidad del mismo tipo que hay que descubrir. Para resol er un problema de esta clase, se deben completar ciertos pasos que permitan llegar a la respuesta y que sir an como demostracin del razonamiento. &onsultado el 58 de enero de 4596, disponible en/ http/::definicion.de:;s<problema

Para algunos estudiantes un problema matemtico puede ser considerado como algo dif!cil de resol er, mientras que para otros puede significar un problema que no requiere de mayores conocimientos, ante esto, es importante considerar que los estudiantes tienen una me.or comprensin cuando se les plantean problemas que pueden isualizar en su entorno f!sico y social, sin embargo, la di ersidad de ambientes sociales del estudiantado, as! como su entorno hacen complicado lograr a ances en la escuela.
La palabra estrategia se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al con.unto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a tra (s del cual se pre ( alcanzar un cierto estado futuro. &onsultado el 58 de enero de 4596, disponible en/ http://definicion.de/estrategia/

En cuanto a la solucin de problemas, hay di ersas estrategias que apoyan de manera ms concreta, como lo que propone =eorge Polya, citado por %antos *. 3455>7, quien para in olucrar a sus estudiantes en la solucin de problemas, generaliz su m(todo en los siguientes cuatro pasos/

1. Entendimiento del Problema. En esta etapa se ubican las estrategias que ayudan a representar y entender las condiciones del problema. Por e.emplo, ?cul es la informacin dada en el problema 3datos7;, ?cules son las condiciones que relacionan los datos en el problema;, son algunas preguntas que merecen atencin. 2. Diseo de un plan. En esta etapa se recomienda pensar en problemas conocidos que tengan una estructura anloga a la del problema que se quiere resol er y as! establecer un plan de resolucin. Pensar en un problema conocido que in olucre la misma clase de incgnitas, pero que sea ms

simple.
3. Ejecucin del plan. #qu! se consideran aspectos que ayudan a monitorear el proceso de solucin. -na idea fundamental es tratar de resol er el problema en una forma diferente y analizar o e aluar la informacin obtenida. 6. Mirar hacia atrs. #qu! se consideran algunas cuestiones como las siguientes/ ?Es tu solucin correcta; ?*u respuesta satisface lo establecido en el problema;, ?#d iertes una solucin ms sencilla; @onde se e alAen no solamente los resultados obtenidos, sino tambi(n todo el proceso y plausibilidad de la solucin o soluciones.

En cuanto a lo anterior, es importante que los m(todos empleados para resol er problemas se relacionen con el contenido de base de la disciplina que se estudia, porque en ocasiones el estudiante memoriza las di ersas estrategias, pero no sabe cmo ni cundo usarlas. &on respecto a la implementacin de un problema, se aplic a un estudiante de quinto semestre del bachillerato donde laboro, se eligi al azar, quien cursa la asignatura/ estad!stica, se le present en una ho.a blanca lo siguiente/

Problema/ 9.B Los datos siguientes corresponden a los tiempos de reaccin de una muestra de CC su.etos, medidos en cent(simas de segundo/ DD, D9, E5, DE, E6, DE, EC, EC, E9, D>, E4, D5, 68, >5, >4, D6, 6F, DC, DF, EE, EF, 6D, >6, ED, DF, E9, E4, D8, E6, D>, EC, D4, E>. &alcule la media, mediana, el primer y el tercer cuartil, directamente a partir de los datos. En la solucin de este problema, el estudiante lo primero que hizo fue sacar el material a utilizar como/ ho.a blanca, lpiz, .uego geom(trico, sacapuntas y calculadora, despu(s con apoyo de su regla elabor una tabla de CD filas por 4 columnas, a la columna uno la llam/ obser acin, a la segunda la denomin/ frecuencia, despu(s empez a ordenar los datos en forma ascendente, en la Altima fila, la nombr/ suma total. @espu(s lo realiz fue sumar las obser aciones y lo di idi entre el total obser aciones, su resultado fue/ D8.6F En cuanto al clculo de la mediana, escribi nue amente todos los alores en una fila, ordenndolos de manera decreciente y encerr en un c!rculo la obser acin que est en el decimos(ptimo lugar, que corresponde al E5. &on respecto al clculo del primer cuartil, el estudiante se detu o un momento para ol er a leer lo que le ped!a, comenz a pensar y estaba haciendo unas sumas que escribi en su ho.a blanca, a lo cual, no muy seguro de esto, borr y consider la organizacin de manera ascendente y di idi en cuatro partes iguales y despu(s de esto encerr todos los elementos del

primer cuarto, considerando como el primer cuartil. En cuanto al tercer cuartil, el estudiante, sigui la mecnica anterior y encerr en un c!rculo todas las obser aciones del tercer cuarto. La tabla de distribucin de frecuencias qued clara, en cuanto a la determinacin de la media y mediana el estudiante lo hizo acertadamente, sin embargo, no hizo empleo de los s!mbolos propios de la media y mediana, hubo confusin en cuanto a la determinacin del primer y tercer cuartil. El m(todo empleado fue el m(todo deducti o, debido a que en este m(todo se desciende de lo general a lo particular, de forma que partiendo de enunciados de carcter uni ersal y utilizando instrumentos cient!ficos, se infieren enunciados particulares.

%olucin correcta del problema/ a7 Para calcular la media simplemente se suman todos los alores, lo cual da como resultado 98EC, y se di ide entre el nAmero de obser aciones que es CC, con lo cual se obtiene/ Media

< 98EC:CC<D8.6F

b7 Para calcular la mediana, el primer paso es escribir los alores en orden creciente/ 6D, 6F, 68, D5, D9, D4, DC, D6, 55, DE, DE, D>, D>, DF, DF, D8, 6 , E9, E9, E4, E4, EC, EC, EC, 6!, E6, ED, EE, E>, EF, >5, >4, >6 &omo el nAmero de obser aciones es impar, la obser acin que ocupa el decimose"to no es la mediana, por consiguiente la mediana de esta distribucin es E5.

El clculo del primer cuartil es la obser acin que de.a una cuarta parte de las obser aciones por deba.o y tres cuartas partes por encima, luego en este caso es la no ena obser acin y por consiguiente el alor del primer cuartil es DD. #nlogamente el tercer cuartil es el alor que ocupa en la anterior ordenacin la posicin igesimoquinta y es E6. #l considerar la resolucin de problemas matemticos, es importante que el estudiante se enfrente a di ersos tipos de problemas, incluso los no rutinarios, as! mismo, como docente se debe acompaGar al estudiante para seleccionar el m(todo ms adecuado para encontrar esa solucin. "onclusiones El profesor ha e"istido, e"iste y e"istir a lo largo de la historia de la educacin. El saln de clases debe ser un lugar donde se promue an acti idades que ayuden a los estudiantes en la prctica del quehacer matemtico. En una sociedad que cambia a diario, el estudio de las matemticas se uel e una necesidad importante tanto de los estudiantes como en todas las personas en general, por ello el aprendiza.e de las matemticas se debe desarrollar como una prctica dentro de una comunidad en una interaccin constante, y de esta manera los estudiantes tengan la oportunidad de participar e intercambiar sus ideas. El papel como docentes de matemticas es muy importante, la profesin e"ige una gran responsabilidad, dedicacin y entrega.

#e$erencias biblio%r$icas 0ieto, 1. 2. *alleres de Hormacin Matemtica, Maracaibo, 4556. Pereda, %. Psicolog!a E"perimental. ,. Metodolog!a. Editorial Pirmide, Madrid, 98F>.
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%antos, *rigo. La resolucin de problemas matemticos/ fundamentos cogniti os. M("ico/ *rillas/ #sociacin 0acional de Profesores de Matemticas, 455>. http/::definicion.de:estrategia: http/::definicion.de:;s<problema http/::ficus.pntic.mec.es:fheb555D:2o.asI arias:MaterialIdeIapoyo:EstrategiasJ45de J45Polya.pdf