Estudio Independiente Santos

Tomado con propsitos instruccionales de: De los Santos, V. E.
(1996) El estudio independiente:

Consideraciones Bsicas. En: vila Muoz Patricia y Morales Velzquez Cesreo. (Coords.)
Estudio independiente. Conceptualizacin, anlisis y aplicaciones. Mxico. PROMESUP-ILCE-OEA.
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EL ESTUDIO INDEPENDIENTE: CONSIDERACIONES BSICAS

J. Elizer de los Santos Valadez
*

La sistematizacin de algunas consideraciones bsicas sobre el estudio independiente a
partir de las aportaciones que desde diferentes perspectivas acerca del tema se han
elaborado, constituye el propsito de este trabajo.

As, para este fin se presenta un primer acercamiento a los elementos que podran
fundamentar la necesidad de la reflexin sobre este aspecto del quehacer educativo y, a
manera de respuestas a preguntas explcitas, se elaboran las consideraciones sobre la
naturaleza del estudio independiente, sobre su surgimiento, acerca de sus alcances, de
los requerimientos bsicos para su realizacin adecuada y, por ltimo, se recupera la
discusin sobre el tema de la presencia e intervencin de la interaccin en estos
procesos educativos.

Introduccin:

Las diferentes propuestas y niveles de formacin y preparacin que se ofrecen a travs
de las mltiples instituciones educativas existentes en la actualidad, plantean de diversas
maneras las variadas actividades que los alumnos que acceden a ellas debern
desarrollar, dentro y fuera del mbito escolar, para el pleno aprovechamiento acadmico
y personal de los procesos de enseanza y de aprendizaje que en ellas se llevan a cabo.

De esta forma, los estudios escolarizados de secundaria, por ejemplo, requieren del
alumno su presencia fsica, cotidiana y constante en el aula; el trabajo acadmico gira
aqu en torno a la figura del profesor, quien determina lo que se debe aprender, cundo,
dnde y cmo debe aprenderse, y es l mismo quien establece las acciones a
desarrollarse fuera de la escuela (las tareas, actividades, deberes), su naturaleza y su
forma, as como los criterios para sancionar su cumplimiento adecuado por parte del
estudiante.

En los estudios de preparatoria o bachillerato, por su parte, la situacin es relativamente
similar a la descrita, an cuando en este nivel se percibe una mayor participacin del
alumno en el trabajo acadmico, de manera particular en lo que se refiere a ejercicios de
discusin y trabajos en pequeos equipos; se incrementa la realizacin de actividades
extraescolares individuales y grupales, y el profesor funge todava como entidad principal
de organizacin y control del trabajo escolar, dentro y fuera de las aulas.

La licenciatura constituye un nivel educativo caracterizado en el discurso por la
preeminencia del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de l se
espera la plena participacin en su proceso de formacin. As, si bien de manera
eventual el alumno se incorpora efectiva y plenamente en las diferentes dimensiones del
trabajo acadmico y an en las estructuras organizativas de la escuela, su desempeo

*
Universidad de Colima, Mxico.
Tomado con propsitos instruccionales de: De los Santos, V. E. (1996) El estudio independiente:
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2
sigue siendo observado, determinado, sancionado y corregido puntualmente por el
profesor, quien sigue asumindose como eje central de la enseanza.

Como rasgos comunes de estos niveles escolarizados bosquejados a grandes rasgos
aqu podran ubicarse, en lo general: la presencia fsica, cotidiana y obligada del alumno
en la escuela, para la realizacin de actividades en lugares, tiempos, fechas y
secuencias predeterminadas por otros agentes educativos; asimismo el desarrollo de
acciones extraescolares sugeridas y supervisadas por el profesor, y la evaluacin del
conjunto total de las tareas del estudiante sin la informacin respectiva y consecuente
que identifique sus errores o constate los aciertos y avances logrados.

Adems, de una manera especial e importante para nuestros propsitos, en estos
procesos educativos pareciera evidenciarse el supuesto de que los alumnos slo
accedern al aprendizaje en el saln de clases y bajo la estrecha supervisin del
profesor; de la misma forma se evidencia que las actividades desarrolladas por el
estudiante fuera de la escuela son adecuadas nicamente para la realizacin de
ejercicios (de lectura, por ejemplo), y quiz como un medio ms para la recopilacin de
informacin complementaria. En ltima instancia, pareciera asumirse tambin que la
apropiacin de conocimientos slo es posible en la escuela y bajo la tutela del maestro,
soslayndose as la posibilidad de que el alumno acceda al aprendizaje de manera
autnoma, independiente, a partir de sus propias estrategias y capacidades, sin excluir
del todo la presencia e intervencin del profesor, pero sin la dependencia extrema de l
o de los programas escolares.

Qu es el estudio independiente? , Cmo lo concibe esta propuesta?.

El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el
autocontrol y la autoevaluacin, como una actividad orientada hacia la formacin de
habilidades intelectuales para la construccin ininterrumpida de conocimiento y
aprendizaje, al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que
intervienen en el quehacer acadmico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta
educativa.
1

Se define tambin a este proceso como una modalidad que se utiliza para la reflexin
personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperacin en sectores del
programa, la satisfaccin de las necesidades de originalidad y creatividad, el estudio y
los ejercicios individuales. En trminos generales, el grupo de clase est muy
determinado por el maestro, mientras que el estudio independiente lleva consigo la
responsabilidad de la propia formacin por parte del alumno.
2

Este tipo de estudio constituye fundamentalmente una forma de aprendizaje dirigido,
aprendizaje que se realiza de forma deliberada con propsitos tales como el logro en el
dominio de una habilidad determinada, la obtencin de informacin especfica y la cabal

1
ILCE. Taller de Estudio Independiente. Gua del Coordinador. Mxico. Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa. 1995. p.76.
2
Editorial Santillana. Enciclopedia Tcnica de la Educacin, Vol. II. Mxico. Santillana. 1992. pp.134-135.
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3
comprensin de la misma y, en suma, constituye tambin la denominacin genrica de
las estrategias y procedimientos para abordar los contenidos acadmicos en cualquier
nivel educativo.

Por qu el estudio independiente?, Por qu el surgimiento y la convocatoria para
concretar este tipo de propuestas?.

En primer lugar, el estudio independiente aparece como respuesta factible y
complementaria al hecho de que el aprendizaje requerido para una formacin o nivel
especfico puede ser incorporado no tan slo en el saln de clases de la escuela y bajo
la frula del maestro, sino que el alumno mismo est en posibilidades de aprender al
trabajar de manera independiente y trascender lo que le ha sido enseado en el aula, en
las diferentes reas y dimensiones del saber.

De la misma forma, el estudio independiente se hace indispensable en funcin de la
necesaria incorporacin de informacin, tecnologas, modelos de organizacin y marcos
normativos y legales nacionales y an extranjeros en el mbito del trabajo y en sus
diferentes escenarios ocupacionales, aspectos con los que habr que familiarizarse por
medio de la asesora, de la capacitacin, de la observacin en parte, pero tambin a
travs de uno mismo, de la preparacin, de la lectura y el autoestudio.

El estudio independiente adquiere relevancia tambin en los diversos mbitos de la vida
cotidiana que requieren del acopio de saberes no incorporados previamente: la crianza
de los hijos, los derechos y obligaciones polticas y electorales, el compromiso de la
firma de un contrato, la administracin en un nuevo puesto o negocio, entre otros
aspectos, implican la utilizacin de conocimientos especficos cuya apropiacin se
posibilitar principalmente a travs del trabajo y del estudio independiente.

Es en el contexto educativo, dentro de sus diferentes niveles, donde se promueve el
aprendizaje y acreditan formalmente los saberes, el lugar en que el estudio
independiente reviste la mayor importancia, ya sea para: a) solventar la imposibilidad de
cantidades significativas de demandantes de educacin para asistir a la escuela; b) ya
sea para tratar de modificar y enriquecer las relaciones verticales que se propician en los
ambientes de interaccin cara a cara, o c) para transformar la relacin de la escuela con
una ubicacin territorial especfica, proceso que se materializa con la educacin abierta y
a distancia principalmente, y que se acelera con el desarrollo creciente de los medios de
comunicacin e informacin, situacin que posibilita a su vez la cobertura de pblicos
diversos en distintos escenarios geogrficos.

Qu es lo que se aprende y lo que se debera aprender a travs del estudio
independiente?.

Habida cuenta de las caractersticas y especificidades propias de los contenidos
acadmicos es posible agrupar, en pocas categoras, las que se podran denominar
formas bsicas del estudio independiente, es decir, las actividades y procesos de
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4
aprendizaje que se concretan en los diversos mbitos del trabajo escolar, que seran
deseables de incorporar por parte de los alumnos.

As, se plantea que los estudiantes deben adquirir al menos la capacidad de:
3

1. Establecer contacto, por s mismos, con cosas e ideas.
Respecto a este primer sealamiento, los contenidos de los actuales programas
educativos exigen ahora calidades distintas de aprendizaje en las que la sola
memorizacin no basta, plantendose de esta forma el problema de relacionar la
informacin de los textos con las observaciones de la vida real; as, cada vez con
mayor fuerza, "la nocin de lectura sufre una ampliacin de sus tradicionales lmites
circunscritos al texto escrito y se refiere de manera creciente a la decodificacin de
los mltiples lenguajes y sistemas de signos que nos rodean... y en este sentido
puede decirse que las transformaciones en la comunicacin y en la informacin
guardan una estrecha relacin con la generacin de nuevas formas de leer y escribir,
con el desarrollo de nuevas formas de relacionarse con los contenidos y los medios,
y con las transformaciones en la concepcin de espacio y tiempo."
4

2. Comprender por s mismos fenmenos y textos.
En trminos generales, pareciera ser compartida la apreciacin de que, en tanto los
contenidos escolares se encuentren menos vinculados con las actividades de la vida
diaria de los estudiantes, mayores sern las posibilidades de que estos encuentren
obstculos para acceder a su conocimiento inmediato, a su comprensin; en este
sentido se plantea aqu la necesidad de que el alumno adquiera, a travs del estudio
independiente, la capacidad bsica de la comprensin de manera tal que est en
condiciones de determinar los elementos que constituyen un fenmeno o hecho, su
estructura esencial, las caractersticas de los vnculos entre las partes que lo
conforman y las relaciones que establece con otros fenmenos de igual o diferente
naturaleza, observando las dimensiones espaciales y temporales de los mismos.

3. Planear por s mismos acciones y solucionar problemas por s mismos.
La capacidad de resolver problemas se concibe aqu como un atributo que se
incorpora con base en el desarrollo de reglas de procedimiento y de hallazgo
(heursticas). Se pretende que el alumno ubique situaciones problemticas, que las
identifique y que construya y planifique las estrategias para su comprensin y
solucin, asumiendo que al aplicarlas se clarifica y fortalece su capacidad de
aprendizaje.

4. Ejercitar actividades por s mismos, poder manejar informacin mentalmente.
El aprendizaje de nuevos contenidos o la reconsideracin de los ya existentes
requieren, para su pleno dominio, de actividades que el estudiante debe concretar
por cuenta propia. Se trata en este caso, ante todo, de una cuestin inicial de

3
Aebli, H. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid. Narcea. 1991. pp.153-156.
4
Castro, R. Nuevas modalidades de transmisin cultural y cambios en la educacin. En: Acua, A. (Coord.).
Nuevos medios, viejos aprendizajes: las nuevas tecnologas en la educacin. Mxico. Universidad
Iberoamericana. Cuadernos de Comunicacin y Prcticas Sociales No. 7. 1995. p.15.
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5
comprensin, seguida de otra del ejercicio adecuado, fsico o de otra naturaleza, con
el propsito de adquirir competencia y destreza, de manera similar a lo que sucede
con los procesos de asimilacin de informacin.

5. Mantener por s mismos la motivacin para la actividad y el aprendizaje.
A travs del estudio independiente el alumno debe aprender, tambin, a manejar por
s mismo su propia motivacin para el trabajo acadmico. As, si bien se presupone
que para que la motivacin exista se requiere que el alumno atribuya sentido a lo que
se le propone que haga, es esencial el establecimiento de objetivos parciales,
realistas, ambiciosos, materialmente posibles, y la administracin de la disponibilidad
personal en funcin de las propias caractersticas personales.

Cules son, en un sentido amplio, las condiciones bsicas y los requerimientos
esenciales para la realizacin adecuada del estudio independiente?

En trminos generales, los elementos necesarios para el desarrollo de este tipo de
trabajos se refieren tanto a las variables que ataen al propio estudiante, como a las que
se adjudican a la propuesta educativa institucional. As, se sealan como aspectos
principales a este respecto:
5

a) El material y el contenido a aprender. Se plantea aqu que la informacin o el
contenido que se propone, sea significativo en lo que se refiere a su estructura
interna (coherencia, claridad y organizacin), que no sea arbitrario ni confuso y que
sea susceptible de ser relacionado con esquemas de conocimiento anteriores, ya
existentes, en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende.

b) Conocimientos previos. Adems de los aspectos significativos del material a
aprender, se requiere tambin que el alumno disponga del bagaje indispensable, es
decir, que disponga de los conocimientos previos suficientes para seleccionar
esquemas de anlisis pertinentes, aplicarlos a nuevas situaciones, revisarlos,
modificarlos, reestructurarlos, evaluar su adecuacin, entre otras acciones, para
abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro.

c) Motivacin. La realizacin del aprendizaje requiere tambin de una actitud favorable
que, por su importancia, no puede dejarse al azar. As, se plantea que la motivacin
debe ser objeto de planeacin sistemtica y rigurosa, para propiciar que los alumnos
se sientan estimulados y as poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a
establecer relaciones y vnculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender.
Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso
complejo de aprendizaje, se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le
propone que haga.

5
Coll, S. e I. Sol. Aprendizaie significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga No.168. Espaa. 1991.
pp. 16-20.
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6
d) Infraestructura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo requiere
una infraestructura que cambie su eje, centrado en la enseanza, y que lo dirija hacia
el aprendizaje; as, el rol del equipo humano disminuye, los profesores asumen un
papel de lderes de proyectos grupales y diseadores de experiencias de
aprendizaje; la evaluacin, individual y global, se basa en el contraste entre lo que
los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado; los
materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y les son
entregados en diferentes formatos; en estas condiciones, los alumnos aprendern a
buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades, habilidades,
preferencias e intereses. De esta forma, el aprendizaje puede ocurrir en cualquier
momento, en cualquier parte o lugar, y el alumno tomar tanto o tan poco tiempo
como requiera para cubrir el aprendizaje requerido.
6

En la modalidad de estudio independiente, Es necesaria la interaccin?.

En el mbito de los sistemas educativos no tradicionales (como la educacin abierta y la
educacin a distancia) contina hoy en da la disputa sobre los planteamientos que se
basan en la comunicacin bidireccional y en la interaccin, como un componente
necesario y central para la realizacin adecuada de procesos educativos de alto nivel
cognitivo.

As, se seala que an en los programas descritos como carentes de dilogo, por
ejemplo cuando el alumno trabaja con material impreso, de audio o videograbado, existe
una forma de dilogo muy estructurado entre el instructor y el aprendiz. En tales
situaciones el dilogo del alumno se establece con la persona que en algn lugar y
tiempo distante organiz una serie de ideas o informacin para transmitirlas e interactuar
con, un desconocido, escucha o lector. En el otro extremo, los medios electrnicos
interactivos permiten un dilogo ms dinmico que aquel que se establece entre el
profesor y el alumno utilizando un medio grabado.
7

En este mismo sentido se afirma que, en la interaccin maestro-alumno, la funcin
pedaggica del maestro estriba en proporcionar apoyo para la comprensin de las
dificultades en la construccin de conocimiento. Esta interaccin es clave, como la que
se refiere a la interaccin alumno-alumno, para la construccin de conocimiento.
Conocer (aprender) es un acto social que requiere que el aprendiz dialogue con otros.
Al establecer el dilogo construimos comunidades que nos permiten existir-en relacin-
con-otros en nuestro aprendizaje. Slo cuando aprendemos-en-relacin llegamos
verdaderamente a conocer. Este planteamiento refleja cmo el aprendizaje se logra en
ambientes mediados por la computadora (CMC). En este contexto de la CMC, si no hay
interaccin, no hay aprendizaje.
8

6
Twigg, C.A. The need for a national learning infrastructure. Educom Review, Vol. 29 No. 5. Sep/Oct. 1994.
7
Moore, M. (1991). Citado por Auer, A. Online Resort. 1995.
8
Lauzon, A.C. Postmodernism, interactive technologies, and the design of distance education. Paper presented at
the Invitational Research Conference in Distance Education, May 18-21. The American Center for the Study of
Distance Education. Penn State University. 1995. p. 215.
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7
Las aportaciones de otros autores indican que el ms importante aspecto de la
interaccin es que ste ocurre entre el estudiante y el material que se trata de adquirir o
dominar. La situacin de aprendizaje debe involucrar al estudiante en la bsqueda activa
del conocimiento. Esta es la interaccin crtica que es tan necesaria ya sea en la
educacin a distancia o en el aprendizaje cara a cara. Si esta bsqueda activa de
conocimiento es solitaria (entre el alumno y el material), en compaa de otro (estudiante
con estudiante), o en compaa del experto (alumno y maestro), no importa realmente
con qu o con quin sucede, en la medida en que la interaccin que involucra al alumno
en el proceso es la que ocurre primero.
9

Si la educacin a distancia va a promover aprendizajes de alto nivel cognitivo como la
solucin de problemas, entonces deben existir oportunidades para la interaccin
bidireccional entre el profesor y el alumno y entre los estudiantes. Sin oportunidades
para interactuar y retroalimentacin, la actividad se convierte en transmisin de
contenido y no en educacin. Si consideramos a los estudiantes como vasos vacos en
los cuales depositamos conocimiento, entonces la interaccin puede no ser necesaria.
Tampoco sera sta de inters si no nos preocupamos por saber si los alumnos
efectivamente han aprendido. Sin embargo, si deseamos ofrecer educacin a distancia
de calidad, la interaccin entre alumnos y con el profesor, de formato sincrnico o
asincrnico, o de ambos, es de vital importancia. Los ambientes de aprendizaje
constructivo y aquellos centrados en el alumno estn basados en la interaccin. Las
nuevas tecnologas de telecomunicacin, utilizadas creativamente, pueden capacitarnos
para propiciar esta interaccin tan necesaria para una adecuada transaccin educativa.
10

De la misma forma, en sentido inverso a estos planteamientos, tambin se seala que:
11

1. No se tiene evidencia suficiente acerca de que la interactividad marque la diferencia
en trminos de logros de aprendizaje (comprensin de contenido, dominio de
habilidades, retencin, etc.).

2. Muchos estudiantes optan por la educacin a distancia y no requieren de un alto nivel
de interaccin con otros. Para profesionistas con altas cargas de trabajo la
interaccin constituye ms bien una molestia.
3. La interaccin implica sustancial esfuerzo y tiempo para su diseo e implementacin.
4. Los aportes de la investigacin sugieren que es la percepcin de la interaccin, ms
que la interaccin efectiva, lo que incide en la satisfaccin del alumno.
5. Dado que sabemos muy poco acerca de cmo, cundo, dnde, porqu y cmo
utilizar la interaccin en un curso, quiz deberamos utilizarla muy poco hasta que
tengamos suficiente investigacin para usarla de forma adecuada.

En trminos similares, el anlisis de estos procesos por parte de equipos
interinstitucionales e interdisciplinarios concluyen que:

9
Fryatt, M. ICDE. Debate on interaction. 1995.
10
Gunawardena, C.N. ICDE. Debate on interaction. 1995.
11
Kearsley, G. ICDE. Debate on interaction. 1995.
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8
a) No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instruccin cara-a-cara es
el mtodo ptimo de entrega.
b) La instruccin a distancia puede ser tan eficaz en llevar a cabo el aprendizaje como
la instruccin dentro del aula.
c) La ausencia de contacto cara-a-cara en s no es perjudicial al proceso de
aprendizaje.
12

Las consideraciones que se han sealado plantean que el estudio independiente
posibilita el establecimiento de vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que
aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, proceso que desemboca en la
realizacin de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura
cognitiva de la persona que aprende, con lo que se puede asegurar su memorizacin
comprensiva y su funcionalidad.
13

De manera evidente, este tipo de resultados y avances no se producen de forma
azarosa, sino que su consecucin requiere de la concurrencia de elementos y
condiciones bsicas tales como las que aqu se han esbozado, y a cuya discusin y
anlisis se convoca.

12
CIIEAD. Propuesta de una estrategia de medios para el Plan Nacional de Educacin Abierta y a Distancia.
Mxico. Comisin Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educacin Abierta y a Distancia. Subcomisin de
Medios. Reunin Cuadragsima Segunda. Mayo. 1995. p.1. mimeo.
13
Coll, S. e I. Sol. Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Cuadernos de Pedagoga No.168. Espaa.
1991.
pp. 9 20
9

BIBLIOGRAFA

1. Aebli, H. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid.
Narcea. 1991.
2. Alexander, P. Superimposng a situation-specific and domain specific perspective on
an account of self regulated learning. Educational Psychologist, Vol. 30 No. 4 1995.
3. Castro, R. Nuevas modalidades de transmisin cultural y cambios en la educacin.
Mxico. Universidad Iberoamericana. Cuadernos de Comunicacin y Prcticas
Sociales No. 7. 1995.
4. CIIEA. Propuesta de una estrategia de medios para el Plan Nacional de Educacin
Abierta y a Distancia. Mxico. Comisin Interinstitucional e Interdisciplinaria de
Educacin Abierta y a Distancia. Subcomisin de Medios. Reunin Cuadragsima
Segunda. Mayo, 1995. mimeo.
5. Coll, S. e I. Sol Aprendizaje significativo y ayuda psicolgica. Cuadernos de
Pedagoga No. 168. Madrid. 1991.
6. Cuthbert, K. Proyect planning and the promotion of self regulated learning: from
theory to practice. Studies in higher education, Vol. 20 No. 3. 1995.
7. Editorial Santillana. Enciclopedia Tcnica de la Educacin, Vol. II. Mxico.
Santillana. 1992.
8. Fryatt, M. ICDE. Debate on interaction. 1995.
9. Gunawardena, C. C. ICDE, Debate on interaction. 1995.
10. ILCE. Taller de Estudio Independiente. Gua del Coordinador. Mxico. Instituto
Latinoamericano de la comunicacin Educativa, 1995.
11. Kearsley, G. ICDE. Debate on interaction. 1995.
12. Lauzon, A. Z. Postmodernism, interactive technology, and the desing of distance
education. Paper presented at The Invitational Research Conference in Distance
Education, May 18-21. The American Center for the Study of Distance Education.
Penn State University, 1995.
13. Moore, M. (1991), citado por Auer, A. Online report. 1995.
14. Twigg, C. A. The need for a national learning infraestructure. Educom Review, Vol.
29 No. 5. Sep/Oct. 1994.
15. Winne, P. H. Inherent details in self-regulated learning. American Psychologist, Vol.
30. No. 4. 1995.

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