ESTRIDENTES Joaqun Crdova Rivas Molestos, llamativos, exagerados y hasta violentos; as son los estridentes.

Y as s on los llamados de algunas organizaciones para que se reponga la aplicacin de la prueba ENLACE en la educacin bsica con el argumento supremo de es que no hay otra , a pesar de que el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa prefiriera cancelarla por su baja confiabilidad y utilidad. La organizacin empresarial Mexicanos Primero a la cabeza de la estridencia, detrs los funcionarios pblicos que mal disearon la prueba, que pervirtieron su uso, que toleraron su mala aplicacin y el despilfarro consecuente, como Josefina Vzquez Mot a. Hay voces expertas que s tienen credibilidad en el tema educativo, que han invest igado el propio y los supuestamente exitosos, Eduardo Andere escribe: Por supuest o que debe existir evaluacin educativa. Pero, en el mejor de los casos ENLACE debe cambiar! Debe dejar de ser: censal para todo el pas; obligatorio como si fuera u n culto; de alto impacto como si fuera verdadero; y, sobre todo, obsesivo. Ni en los Estados Unidos de Amrica eptome de la medicin y evaluacin, existe una prueba ce nsal nacional. Y la resistencia a este tipo de estandarizacin no slo es fuerte sin o que gana terreno en EEUU y el mundo. Mxico tiene el riesgo de ser anacrnico ante s de tiempo, lo cual es un pleonasmo, an con un INEE y una SEP repletos de expert os. La poltica mata a los expertos! (http://www.educacionfutura.org/si-a-la-evaluac ion-no-a-enlace/#sthash.DkUPuv3j.dpuf). Macario Schettino tambin es contundente: E NLACE es una prueba corrupta, y su uso no ayudara en nada en el futuro prximo. Por el contrario, slo est reforzando prcticas que deseamos erradicar lo ms pronto posib le. El INEE tiene razn al cancelarla, y los grupos que se molestaron por la cance lacin tienen que dirigir su justo enojo a promover nuevos instrumentos de medicin, pero no a restaurar se. (http://www.educacionfutura.org/confusiones-intelectuales /#sthash.NROqigX2.dpuf). Manuel Gil Antn prefiere ser ms comparativo: Qu hacer si se tienen elementos de duda, fundados, sobre la calidad de un laboratorio clnico, d e tal manera que sus resultados no son confiables?, Es adecuado medir, una y otra vez, la temperatura de un hijo que se siente mal, con un termmetro que arroja da tos con cambios inverosmiles de una toma a otra? Lo ms inteligente, creo, es evita r ese laboratorio, as como desechar el termmetro de marras. Argumentar que es impr escindible seguir usndolos pues no tenemos de otra, insistir en que aunque malos ha n de emplearse, ni modo, en lo que se generan alternativas, no es, de nuevo a mi parecer, conveniente. (http://www.educacionfutura.org/enlace-en-lios/#sthash.Uj npJdh6.dpuf). Los que tenemos un contacto ms cercano con las tripas de nuestro sistema educativ o, conocimos de cerca muchas de las formas que se ingeniaron para pervertir los resultados; lstima que nuestro sistema poltico, corrupto y convenenciero, no permi te medirlas, denunciarlas y, adems, que se corrigieran oportunamente y con consec uencias, quizs porque involucraban hasta a escuelas privadas que buscan cualquier forma de incrementar su prestigio y rentabilidad. Eduardo Backoff, consejero del INEE menciona algunas de ellas: son muchas las formas en que, segn la investigacin e ducativa, se puede corromper una prueba. Algunas son muy sutiles y difciles de pe rcibir, mientras que otras son muy obvias. Entre las sutiles se encuentran: 1) e nsear para la prueba y practicar las respuestas y 2) asegurar que los estudiantes de bajo rendimiento no se presenten a clases el da de la prueba. Entre las forma s abiertas de corrupcin se encuentran: 1) robar y destruir las pruebas, 2) dar a conocer y distribuir los cuadernillos antes del examen, 3) dictar las respuestas correctas a los alumnos, 4) permitir que los estudiantes se copien y 5) cambiar las respuestas de los estudiantes, una vez que stos entreguen el examen. (http:/ /www.educacionfutura.org/todo-lo-que-quiso-saber-sobre-enlace-y-nunca-se-le-info rmo/#sthash.ApCW6eIl.dpuf). Tratar de evaluar las habilidades, actitudes, valores y conocimientos que se adq

uieren en la escuela no es nada fcil, primero, porque estn intensamente relacionad os con aprendizajes provenientes de otras fuentes: la familia, los medios de com unicacin, las iglesias, los polticos, las empresas, las ciudades y dems. Segundo, p orque pretender medir lo que alguien tiene dentro de su cabeza depende de factor es que son imposibles de controlar: estado de nimo, nutricin adecuada, motivacin pa ra responder a una evaluacin en un momento arbitrario, expectativas, etc. Se dir q ue la estadstica intenta prever esos factores y por eso se calcula un ndice de con fiabilidad, pero eso slo introduce un factor de incertidumbre ms, no soluciona los anteriores. S, hay que evaluar, pero los cmos, los cundos y para qu no pueden estar ajenos a las peculiaridades de cada escuela, de cada grupo de estudiantes, de los profesores , de cada asignatura y de su relacin con las otras y con el mundo extraescolar, q ue a final de cuentas es el que cuenta.