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Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi, "La enseanza" y "Una tarea abierta: pensar la buena enseanza", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, AI U!, "##$, pp% "&&' "&( y "$)'"$(% *ap+tulo ,

!nseanza y -iloso-+as de la enseanza

En este captulo abeldaremos dos importantes cuestiones. En primer lugar, una definicin de la actividad de enseanza y sus relaciones con los procesos de aprendizaje, analizando algunos de los problemas. En segundo lugar, describiremos dos grandes perspectivas, dos modos de comprender y actuar, es decir, dos filosofas bsicas acerca de la enseanza.

I% La enseanza
Qu es la enseanza!
En los captulos anteriores centramos nuestra atencin en diversos aspectos y dimensiones relacionados con la enseanza "los contenidos, el curriculum, la comunicacin y el aprendizaje#, pero sin tratar de lleno a$n las problemticas propias de la actividad de ensear. %as primeras preguntas &ue podemos plantear al respecto son' qu es ensear? y qu es la enseanza? Y luego' cmo y de qu manera se ensea?, hay algn procedimiento o mtodo preciso para ensear? y hay ms de una forma de ensear? y si las hay, cules son? %a enseanza es una actividad, un (acer, una prctica. )ero, cmo tiene &ue ser una actividad para &ue la llamemos enseanza! *ary +enstermac(er,, un docente e investigador norteamericano, establece el concepto gen rico de enseanza como una actividad en la &ue debe (aber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una (abilidad &ue la otra no posee- la primera intenta transmitir esos conocimientos o (abilidades a la segunda, estableci ndose entre ambas una cierta relacin a fin de &ue la segunda los ad&uiera. )or &u (ablamos de la enseanza como un intento! )or&ue al tratarse de una relacin entre personas no es posible asegurar &ue a&uello &ue se debe o &uiere comunicar sea efectivamente transmitido y ad&uirido. )ara decirlo en un lenguaje ms usual' el (ec(o de &ue el docente ensee no significa &ue el alumno aprenda o &ue aprenda lo &ue se pretende ensearle. .in embargo, no (ace falta desesperarse por esta afirmacin' si el alumno no aprendiera nunca algo cercano o parecido a lo &ue se le inten ta transmitir, la enseanza sera una actividad sin sentido.

La enseanza y el aprendizaje
+enstermac(er sostiene &ue la relacin &ue se establece entre la enseanza y el aprendizaje es de dependencia ontolgica y no de causalidad./ En esta relacin, el concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje, pues sin el concepto de aprendizaje no e0istira el de enseanza. .i no (ubiera alguien &ue aprende, de &u servira desarrollar actividades de enseanza! .in embargo, no se trata de una relacin causal, necesaria' de una enseanza no se sigue siempre un determinado aprendizaje. %a suposicin de &ue e0iste la 1enseanza2aprendizaje1 como un proceso continuo y necesario se deriva del (ec(o emprico de &ue, generalmente, las actividades de enseanza van seguidas por el aprendizaje de los alumnos. 1)ensemos por un momento en &u difieren la enseanza y el aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo- se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. %a enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona ms- no es algo &ue ocurra dentro de la cabeza de un slo individuo. "...# El aprendizaje implica la ad&uisicin de algo- la enseanza implica dar algo. "...# 3ay dos clases radicalmente diferentes de fenmenos.14 5eamos los siguientes es&uemas'

6 El primer es&uema llevara (asta el e0tremo nuestra afirmacin de &ue la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos y procesos separados' podemos aprender sin &ue nadie nos ensee y podemos ensear sin &ue nadie aprenda algo. 6 El segundo es&uema es la visin ms usual acerca de estos dos fenmenos. 7mos (ablar permanentemente de 1el proceso de enseanza2aprendizaje1, perspectiva &ue es sostenida por algunos especialistas del campo educativo, pero tambi n por muc(os docentes. 8omo ya dijimos, esta concepcin es producto del (ec(o de &ue, por lo general, las actividades de enseanza tienen como correlato la produccin de aprendizajes- pero lo cierto es &ue enseanza y aprendizaje son dos procesos diferentes. 6 Ei tercer es&uema muestra la perspectiva &ue a&u adoptamos. %a enseanza e0iste como actividad 9y como conceptualizacin9 por&ue el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente. %a enseanza es una actividad &ue busca favorecer el aprendizaje. %a enseanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo &ue el aprendiz puede (acer si se le brinda una ayuda. : la manera de los andamios &ue se colocan para construir un edificio y se van retirando a medida &ue el edificio se eleva, la enseanza sera la gua o el sost n &ue el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos. %a visin de la enseanza como una actividad de andamiaje aparece bien clara si se aplica a la relacin padres2(ijos. %os adultos guan el aprendizaje del nio mediante la proporcin de 1ayudas1' el nio comienza realizando las tareas ms fciles mientras &ue el adulto se reserva

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las ms complejas. ;, a medida &ue el pe&ueo aprendiz domina ciertas operaciones o tareas, el adulto2enseante empieza a retirar su apoyo, dejndole al nio la ejecucin de lo &ue antes realizaba. %a enseanza es una gua &ue se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje- el objetivo de la enseanza es el traspaso de competencias del enseante al aprendiz. %a enseanza sistemtica e0iste en la medida en &ue se produce un proceso de comunicacin entre docentes y alumnos, &ue permite &ue los primeros ayuden a los segundos a resolver problemas &ue no seran capaces de resolver por s mismos. 8laro &ue la enseanza no slo es 1ayuda< sino tambi n 1gua1 del aprendizaje &ue los alumnos realizan en la escuela. El aprendizaje se da en un conte0to social, (istrico y cultural determinado. %as ayudas &ue brinda la enseanza "los contenidos# para resolver los problemas planteados a los aprendices constituyen un repertorio de so2 luciones moldeadas por la sociedad y la cultura- la resolucin de problemas es cultural y socialmente relativa. 3emos propuesto pensar la enseanza como una ayuda y una gua=tutela del aprendizaje>- cmo concebir esa ayuda y esa gua! 5eamos dos definiciones actuales acerca de &u es la enseanza. %a?rence .ten(ouse afirma &ue' 1...la enseanza "...# es la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios1@ )or su parte, Angel ) rez *mez sostiene &ue' 1...la enseanza es una actividad prctica &ue se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos &ue se ejercen sobre las nuevas generaciones1 Be la primera definicin surge la promocin del aprendizaje como lo &ue es propio de la enseanza- (asta a&u nos mantenemos en lo &ue ya (abamos dic(o. )ero ambas definiciones nos traen un nuevo aspecto de la cuestin. .e trata de entender &ue esta promocin del aprendizaje es sistemtica. %a actividad prctica de la enseanza afirma en un sentido sostenido y determinado una influencia social sobre los aprendices. 5olviendo al concepto gen rico de enseanza, las preguntas &ue se plantean son las relativas a cmo se produce la ayuda=transmisin. ; tenemos una primera apro0imacin' en forma sistemtica, orientada en un sentido determinado. .intetizando, podemos decir &ue sin el concepto "y el fenmeno# de aprendizaje no e0istira el concepto "ni el fenmeno# de enseanza. :un&ue aprendizaje y enseanza sean procesos interdependientes, no es la enseanza la causa del aprendizaje. .u razn de ser es favorecerlo y guiarlo de acuerdo con pautas culturales. ; si se mira bien el es&uema, se pue de ver &ue lo &ue una buena enseanza debe intentar es (acer posible 9e incrementar9 la zona de interseccin &ue e0iste entr enseanza y aprendizaje, entre enseante y aprendiz. .in comunicacin, contacto o significados compartidos no es posible desarrollar, inducir o guiar el proceso del aprendiz.

La enseanza como sostn y gua del aprendizaje

.i seguimos las sugerencias de Cerome DrunerE, podemos pensar &ue lo &ue el docente debe (acer para estimular el aprendizaje de los alumnos no es muy diferente de a&uello &ue los adultos (acen con los be b s. Qu es lo &ue la madre u otros adultos (acen al relacionarse con un pe&ueo de pocos meses! Establece dilogos o pe&ueas secuencias de interaccin por medio de las cuales el adulto y el nio entran en contacto. El adulto presenta una actividad o una accin e invita al beb a realizar una parte de la secuencia- se establece un juego donde se alternan las acciones de uno y de otro. 8uando el pe&ueo aprende a realizar una parte del juego, el adulto comienza a ceder partes de la actividad y se retira para &ue el beb pueda completar toda la secuencia. En los intercambios posteriores, los adultos guan el aprendizaje del nio mediante 1andamiajes1 o es&uemas de intervencin conjunta en los cuales el nio empieza por realizar las tareas ms fciles mientras el adulto se reserva las ms complicadas- as aprendimos a (ablar, a caminar, a desenvolver pe&ueos juegos, a andar por la calle. : medida &ue el nio ad&uiere el dominio de sus tareas, el adulto empieza a &uitar su apoyo. .e trata de un proceso de 1aprendizaje guiado1, de e0perimentacin apoyada por el adulto cuyo objetivo es el traspaso de competencias del &ue sabe al &ue a$n no sabe. Be la misma manera, en el aprendizaje sistemtico en la escuela se puede provocar la delegacin de competencias en el manejo de la cultura 9del docente al aprendiz9 mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la asuncin paulatina de competencias y responsabilidades por parte del alumno. El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino &ue se pretende poner en marc(a un proceso de dilogo entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la b$s&ueda compartida con los compaeros y con los mayores, siempre y cuando dic(os apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente, permitiendo &ue el nio asuma el control de su actividad.

Una tarea abierta: pensar la buena enseanza

3emos dic(o &ue lo &ue importa es la accin, no la planificacin misma. Esta proposicin nos permite salir de las propuestas tecnicistas &ue elaboran planes ms all de los docentes, de los c(icos, de las circuns tancias sociales e inclusive de las d cadas. %a pregunta &ue se nos impone a(ora es' 8mo planificar una buena enseanza! 8mo organizar una enseanza en la cual los docentes deben transmitir mensajes pero tomando en cuenta la e0istencia de diversos 1otros1 "los alumnos, sus saberes previos, las demandas de la vida social, los padres, el curriculum#! 8mo pensar estrategias para apoyar y luego retirar a tiempo ese apoyo a los alumnos! E0 profeso, (emos evitado dar una definicin de lo &ue a nuestro juicio es una buena enseanza. %as pistas estn a lo largo de todo el libro- algunas en forma e0plcita, otras se esconden bajo una sugerencia o tras una pregunta. %as escuelas y los e&uipos docentes deben reconstruir a&uello &ue consideran una buena enseanza. Fo es algo &ue pueda ser 1comprado1, ni debera ser impuesto desde afuera por ninguna autoridad educativa. En todo caso, es una nocin, una idea reguladora &ue se va armando en nuestras cabezas "y en nuestros corazones# tras muc(as lecturas, errores, idas y venidas, discusiones, e0periencias, 0itos y fracasos. Fo &ueremos, ni podemos, brindar ninguna frmula al respecto.

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)odramos acercarnos a esta definicin de la buena enseanza diciendo &ue es a&uella &ue ensea bien algo bueno, tanto en el sentido epistemolgico de la acepcin "&ue sea pertinente desde el punto de vista cientfico, &ue se encuentre validado por la ciencia#, como en un sentido tico2social y personal "&ue sea tica y moralmente justificable su enseanza en relacin con el ideal de mundo y de (ombre &ue se &uiera transmitir#.G )odemos decir &ue una bue na enseanza es a&uella &ue es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje. :lgunos libros pueden decir &ue la buena enseanza es transmitir lo ms fielmente posible una seleccin de nociones cientficas actualizadas. 7tros dirn &ue el objetivo primordial de una enseanza es lograr &ue los nios piensen y act$en como lo (acen las autoridades de cada campo o actividad social "los cientficos, los artistas, los tecnlogos, los deportistas#. :lgunos sostendrn &ue la buena enseanza pasa por el ejercicioH tico y por el des pliegue de un modelo de personalidad. 7tros, &uizs, sostendrn &ue la clave reside en ofrecer oportunidades de e0perimentar la cultura elaborada... El problema reside en &ue lo &ue la buena enseanza sea no est al margen de los valores, de las formas de vida, de las preferencias culturales o de las opciones polticas. Fo podemos decir cientficamente cmo debe ser una buena enseanza. Ese es un asunto discutible, sujeto a las perspectivas, los intereses, los deseos del &ue lo postula "sea ste una persona, una institucin o un grupo social#. Qu es, en definitiva, la buena enseanza! Es algo &ue los &ue trabajamos en la educacin debemos descubrir, construir, e0perimentar. El lector creer ver en esto una actitud (uidiza o 1poco comprometida1 de nuestra parte. Estamos seguros, por el contrario, de &ue se trata de ser co(erentes con nuestra concepcin de la enseanza como una accin de 1andamiaje1 y 1retirada1. .i no decimos cmo debe ser una buena enseanza es por&ue confiamos en &ue el lector podr 9a partir de las sugerencias, las ideas y las consideraciones &ue (emos realizado (asta a&u y &ue completaremos en el pr0imo captulo2construir su propia concepcin, su propia idea regulativa. :cto de (umildad o de confianza en lo &ue (emos escrito! .e trata, &uizs, de un convencimiento de &ue (emos montado un buen andamiaje y &ue el lector2aprendiz podr empezar a caminar por s mismo! 7 ser tambi n &ue lo estamos invitando a leer otros te0tos &ue pueden confirmar o desmentir lo &ue (emos dic(o y as iniciar su propio camino, un derrotero &ue ya no podremos 9como ning$n docente puede9 controlar! Fo ser esto $ltimo el triunfo simultneo del maestro y del aprendiz' dejar de ser 1maestro1 y 1aprendiz1 para llegar a ser seres aut nticamente diferentes! )or lo tanto, sin poder o &uerer resolver en forma definitiva ni conclusiva la cuesti n de la buena enseanza, salvo a trav s de pistas, sugerencias y alusiones "se trata de un 0ito o de un fracaso!#, propondremos a(ora un modelo para pensar la planificacin de las tareas de enseanza.