A FORMAO DE PROFESSORES NO CONTEXTO DA GLOBALIZAO: POSSIBILIDADES DE CONSTRUO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA

Edlauva Oliveira dos Santos - FAA Aristonildo Chagas Arajo Nascimento - UFAM

Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar a formao de professores no contexto da globalizao e do neoliberalismo tomando como base da reflexo a idia de que a forma como o homem se organiza para produzir tem grande influncia nas propostas e nas polticas de formao desses profissionais e faz parte da pesquisa do Mestrado em Educao que teve como tema a contribuio do estgio na construo dos conhecimentos necessrios ao exerccio da docncia no curso de Pedagogia. Para a sua elaborao foram realizados estudos bibliogrficos, que envolvem, fundamentalmente, autores que fazem a crtica sociedade globalizada e influncia da lgica mercadolgica no campo da educao. Ainda nessa perspectiva, acredita-se que as propostas de formao articuladas lgica das pedagogias neotecnicistas que tm forte influncia, nas polticas pblicas atuais, devem ser analisadas com maior criticidade, pois com o discurso da preparao para responder aos problemas do cotidiano essas propostas muitas vezes mascaram o processo de esvaziamento e aligeiramento da formao do professor. O trabalho est organizado em trs partes: a primeira se constitui na discusso dos conceitos de globalizao e neoliberalismo, situando a influncia desses fenmenos na atualidade, a segunda analisa o papel da escola e da formao de professores no contexto atual, bem como a disputa entre a proposta hegemnica expressa nas polticas pblicas e a defendida pelo movimento dos trabalhadores em educao e a ltima discute o trabalho docente no processo de formao inicial de professores tendo como foco as atividades de estgio. Para discutir a possibilidade de construo de uma proposta de formao de professores comprometida em contribuir com a transformao da sociedade, a reflexo se d na perspectiva da defesa de uma escola de qualidade social e do professor como agente social, compreenso essa que est aliada idia de que o trabalho docente, realizado sob a forma de atividades de estgio, pode contribuir com a formao dos conhecimentos necessrios ao exerccio da docncia nos anos iniciais do ensino fundamental. A metodologia utilizada foi fundamentada na pesquisa qualitativa, pela possibilidade de interpretao de uma dada realidade, a partir do contato direto e sistemtico entre o pesquisador e a situao a ser investigada. Essa atitude investigativa pressups a construo de uma metodologia que fosse capaz de propiciar sucessivas aproximaes entre pesquisador e o objeto de estudo, buscando as respostas para as questes norteadoras da pesquisa bibliogrfica que envolveu o estudo de obras produzidas nas duas ltimas dcadas. Palavras-Chave: Sociedade Globalizada. Formao de Professores. Processos de incluso e excluso social.

INTRODUO Este trabalho um recorte da pesquisa bibliogrfica da pesquisa de mestrado que tomou como objetivo geral analisar as contribuies do Estgio Curricular Supervisionado na construo de conhecimentos necessrios ao exerccio da docncia

no curso de Pedagogia. Nele o objetivo especfico foi analisar as propostas de formao de professores da atualidade, focalizando especialmente, as possibilidades de formar professores para uma escola de qualidade social, que est comprometida com o processo de incluso social de todos os cidados. As questes norteadoras do estudo bibliogrfico foram: O que globalizao e neoliberalismo? Como esses fenmenos tm influenciado nas propostas educacionais e de formao de professores no Brasil? Quais as conseqncias da implantao e implementao de propostas dessa natureza na prtica docente? Que perspectivas so postas no sentido da formao do professor como agente social?

1. A formao de professores no contexto da globalizao e do neoliberalismo

A questo da formao e da qualificao profissional do professor deve ser compreendida no plano estrutural e conjuntural da sociedade capitalista para evitar o risco de fragmentar a realidade e isolar esse processo do conjunto do movimento da sociedade, que tem influncia determinante quando se pensa no projeto hegemnico presente nas polticas educacionais. Assim, para analisar as polticas pblicas de formao docente preciso partir de uma reflexo sobre o que caracteriza essa fase denominada por Castanho (2003) como mar da globalizao contempornea. Nessa perspectiva importante compreender que o processo de globalizao faz parte da caminhada de construo, consolidao e reestruturao da prpria sociedade capitalista. Tal compreenso se sustenta em Castanho (2003) que afirma que esse no um fenmeno novo, mas nasce junto com o capitalismo e toma formas diferentes conforme o sistema tambm se ajusta para a superao de suas prprias crises. evidente que o processo de globalizao vivenciado na atualidade possui caractersticas diferentes dos ciclos anteriores de organizao da sociedade capitalista, pois o contexto scio-histrico tambm outro. Mas importante ressaltar que mantm as contradies inerentes sociedade de classes, e por isso que se percebe o fortalecimento das desigualdades sociais. De acordo com Veiga (2003), na sociedade globalizada atual, convivemos com a contradio do desenvolvimento tecnolgico marcado pelo aperfeioamento dos meios de comunicao e da informatizao e, ao mesmo tempo, com o crescimento da pobreza, da misria e da desumanizao.

O acirramento das contradies evidencia uma caracterstica forte do processo de globalizao que a excluso social. Para compreender a dimenso dessa situao na sociedade globalizada importante levar em considerao alguns aspectos levantados por Castel (1997): no se pode pensar na excluso s pela ausncia, mas na busca de perceber em que consiste tal falta; no pode ser vista autonomamente e sim colocada num processo; se h indivduos exclusos porque por outro lado existem pessoas que se beneficiam desse processo, ou seja, existem posies desiguais na sociedade as quais geram essa situao e, por ltimo, as regras sociais e econmicas da sociedade excludente que geram a marginalizao. O levantamento desses aspectos fundamental para pensar criticamente o processo de excluso vivenciado na atualidade, tendo em vista que uma das caractersticas no campo ideolgico da sociedade globalizada a da culpabilizao do prprio indivduo por se excluir, ou seja, divulga-se a idia de que o sujeito que no acompanha o desenvolvimento tecnolgico est se excluindo das possibilidades existentes na sociedade, no se leva em conta a prpria forma de organizao da sociedade capitalista a qual no permite as mesmas possibilidades para todos. Para ilustrar esse processo em relao ao mercado de trabalho retoma-se Castanho (2003, p. 28) que afirma que a restaurao da taxa natural de desemprego e recriao do exrcito de reserva de trabalhadores uma das principais caractersticas do neoliberalismo que favorece o processo de globalizao. em relao necessidade de um novo perfil de trabalhador que ser feita a anlise sobre a influncia do processo de globalizao na educao e na formao de professores. Assim corrobora-se com a compreenso de Freitas, L. (2004, p. 91) de que:

O velho padro de explorao taylorista/fordista que esteve em vigncia durante o sculo XX, est esgotando-se _ em especial em setores de ponta da economia, com tecnologia de produo contnua. No padro antigo de explorao a educao jogava papel perifrico, na medida em que o trabalhador era preparado na prpria linha de produo, sem necessitar de grandes conhecimentos tcnicos e habilidades especiais [...] O que os socilogos e economistas esto sinalizando em seus estudos nos diz que as mudanas na organizao do trabalho e a introduo de novas tecnologias esto comeando a exigir um novo estilo de trabalhador.

A partir dessa compreenso possvel perceber que a educao escolarizada passa a ter maior relevncia no contexto produtivo atual na medida em que a formao do novo perfil de trabalhador deve ser alicerada pelo desenvolvimento de novas

habilidades e competncias para atender s caractersticas atuais do processo produtivo. Dessa maneira, esse contexto impulsionou o processo de Reforma Educacional o qual tem como ncleo a Lei N. 9394/96 (LDB) e que consiste em medida de ajuste ao projeto neoliberal. Para dar continuidade s reflexes feitas nesse trabalho importante ressaltar que o processo das reformas educacionais no Brasil, aqui, no compreendido apenas como a implantao do projeto hegemnico, baseado nas premissas internacionais, mas na relao de foras estabelecidas na sociedade de classes, pois, se de um lado notvel a influncia dos rgos internacionais, no se pode negar a participao da sociedade civil organizada nas discusses, encaminhamento de propostas e de enfrentamento s proposies neoliberais, que, no campo da formao de professores, tem na ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao) um marco representativo de acordo com Freitas (2004). Feita essa considerao, retoma-se a discusso a respeito do papel da escola em relao sua contribuio na formao desse novo trabalhador, que ainda nos bancos escolares deve ter desenvolvido habilidades gerais de comunicao, abstrao e integrao (FREITAS, L. 2004, p. 91), o que implica em modificaes na forma como se concebe o processo ensino-aprendizagem na escola e que implica num novo perfil de professor para conduzi-lo. Duarte (2003), ao analisar criticamente o relatrio da comisso internacional da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura e o volume introdutrio dos Parmetros Curriculares das sries iniciais do Ensino Fundamental, levantou quatro posicionamentos valorativos das pedagogias do aprender a aprender 1 que sero citados na ntegra:

[...] so mais desejveis, as aprendizagens que o indivduo realiza por si mesmo, nas quais est ausente a transmisso, por outros indivduos, de conhecimentos e experincias; mais importante o aluno desenvolver um mtodo de aquisio, elaborao, descoberta, construo de conhecimentos, que esse aluno aprender os conhecimentos que foram descobertos e elaborados por outras pessoas; a atividade do aluno para ser verdadeiramente educativa, deve ser impulsionada e dirigida pelos interesses e necessidades da prpria criana e que a educao deve preparar os indivduos para acompanharem a sociedade em acelerado processo de mudana (p. 7 - 10).

Duarte denomina de pedagogias do aprender a aprender, as pedagogias que valorizam mais o processo de construo do conhecimento pelo aluno do que as que privilegiam a socializao do conhecimento cientfico historicamente acumulado pela humanidade.

Tais posicionamentos devem ser considerados em relao s habilidades gerais apresentadas anteriormente com base em Freitas L. (2004), acrescidas pela questo da liderana no local de trabalho e da viso de conjunto, que so caractersticas exigidas do trabalhador polivalente da atualidade. Assim, de acordo com Hirata (1994, p. 130), a viso de conjunto necessria para julgar, discernir, intervir, resolver problemas, propor solues a problemas concretos que surgem cotidianamente no interior do processo de trabalho. Em outras palavras percebe-se que h uma clara relao entre essas propostas educacionais e as exigncias do mercado de trabalho por um novo estilo de trabalhador, aquele que competente o suficiente para ser polivalente e multifuncional. evidente, por outro lado, que desenvolver tais habilidades no implica em conseguir espao nesse mercado, pois como j foi citado anteriormente, nele no h espao para todos e, por isso, uma educao que no se prope a fazer a crtica a essa realidade tambm no pode estar comprometida com a aprendizagem de todos e com o processo de incluso social. na perspectiva de contraposio ao projeto neoliberal, que Duarte (2007) afirma que as pedagogias do aprender a aprender negam o direito do trabalhador ao acesso aos conhecimentos produzidos historicamente na pela humanidade, na medida em que priorizam o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao mundo do trabalho, e por isso, valorizam muito mais a aprendizagem dos procedimentos e atitudes para aprender do que a aprendizagem dos conceitos produzidos cientificamente. Ao se levar em considerao a complexidade da realidade, compreende-se que a tarefa de contribuir na formao desse trabalhador no pode ser cumprida sem que seja revista a questo da profissionalizao, da profissionalidade e da atuao docentes. Quanto a essa questo Shiroma (2003, p. 74) afirma que:

A preocupao desta reforma foi modelar um novo perfil de professor, competente tecnicamente e inofensivo politicamente, um expert preocupado com suas produes, sua avaliao e suas recompensas. Mas, considerando que preparar uma gerao de professores qualificados tem seu custo - e no este o interesse de governos conservadores nem dos organismos internacionais -, as diretrizes da reforma estimularam a privatizao do ensino.

Percebe-se evidentemente nessas consideraes que o projeto hegemnico para a formao de professores no neutro e est atrelado aos interesses capitalistas. Mais uma vez necessrio reafirmar que na contramo, caminham propostas de formao comprometidas com a transformao da realidade e elas tambm sero tomadas, inclusive para apontar possibilidades que precisam ser construdas, mas que, ao mesmo tempo, j germinam em diferentes instituies formadoras.

1.1 A formao de professores: o professor tcnico e o professor como agente social As mudanas na educao diante dessas novas exigncias do mercado colocam em discusso a prpria contradio existente na sociedade capitalista, em relao ao papel que a escola desempenha ou deve desempenhar, pois, se de um lado acredita-se que deve preparar o cidado para competir pelas vagas cada vez mais escassas de emprego, por outro existe o interesse em instrumentalizar o cidado no s para o trabalho, mas para que possa ser capaz de fazer a crtica s relaes desiguais e desumanas s quais estamos submetidos nesse tipo de sociedade para atuar no sentido da sua superao. Na atualidade essa discusso ganha nfase com mais uma crise da sociedade capitalista. Sobre essa contradio inerente escola na sociedade capitalista Garcia (2004, p. 13) afirma que:

A escola burguesa, porque acontece nas sociedades de classe, no se limita a sua ao aos interesses da burguesia. Exatamente por ser parte da sociedade capitalista, reproduz a contradio fundamental desta sociedade, representando, no s os padres culturais, sociais, polticos e econmicos das classes hegemnicas, mas tambm expressando os interesses das classes populares.

Essa ambigidade de interesses na escola impe o desafio de que, ao mesmo tempo em que a educao formal passa a estar acessvel a um maior nmero de pessoas e inclusive possibilitando o acesso a nveis mais avanados da educao formal, colocase a necessidade de aumentar o controle sobre essa instituio e de acordo com Freitas, L. (2004) isso se d de vrias formas e, em especial, pela cooptao dos professores que, alm de se dar pela difuso da falsa idia de participao na administrao democrtica, ocorre pelo processo de formao. No campo da formao, as propostas denominadas por Freitas L. (2004, p. 98) de neotecnicistas, ganham cada vez mais espao, quer seja na formao inicial como na

continuada. Tais propostas possuem como principal caracterstica a pseudoneutralidade da educao, pois esto desvinculadas dos seus determinantes histricos e sociais e consideram que o estudo terico deve estar a servio da resoluo de problemas prticos do cotidiano, o que implica no empobrecimento da formao docente. De acordo com Shiroma (2003) a disseminao dessas propostas nas instituies de formao se d pelo posicionamento do Estado em favor das polticas neoliberais que, entre outras coisas, concebem a educao como mercadoria e tm criado as condies legais e ideolgicas para a privatizao do ensino e que toma corpo com a onda reformista iniciada desde a dcada de 1990. Nesse contexto de reformas que marcam a formao de professores na atualidade, Veiga (2003) identifica duas perspectivas que se contrapem: a do professor tcnico do ensino e do professor como agente social. A primeira est atrelada ao projeto neoliberal e por isso reflete uma opo poltica e terica condizente com este tipo de sociedade, alm de fazer parte do projeto internacional pensado e financiado pelo Banco Mundial, que tem como foco a educao por resultados. A segunda est assentada nas propostas defendidas pelos movimentos sociais dos profissionais em educao e pelos movimentos cientficos e concebe a educao como prtica social e emancipatria. Essa perspectiva da formao do tcnico do ensino no nova no Brasil, como j foi discutida por vrios autores, entre eles Freitas, L. (2004), Veiga (2003), Kuenzer e Rodrigues (2006), os quais demonstram que essa remonta aos anos 70, que foram marcados pela vigncia de modelos educacionais que privilegiavam o domnio das tcnicas em detrimento do estudo terico, alm da fragmentao do trabalho pedaggico. Veiga (2003, p. 72) afirma que o modelo de formao do tcnico de ensino centra -se no desenvolvimento de competncias para o exerccio tcnico-profissi onal. Isso implica que os conhecimentos priorizados so os que se referem ao saber fazer, como se esse saber pudesse ser apreendido separado dos demais sabres docentes. Essa compreenso fragmentada da formao implica na separao entre a formao tcnica e poltica, fortalece a compreenso equivocada que separa teoria e prtica e compromete a qualidade profissional, pois se caracteriza pelo pragmatismo e prescrio. Mouro (2006, p. 264) afirma que os princpios da pedagogia das competncias esto presentes em vrios documentos legais desde a promulgao da LDB 9394/96, pois propem a definio de novas bases de organizao do sistema de ensino brasileiro. A autora compreende ainda que o discurso oficial demonstra o interesse em

substituir o currculo organizado por objetivos e disciplinas pela organizao em torno das competncias, o que se d no s por meio das propostas de formao inicial de professores, mas tambm pelo Sistema Nacional de Certificao e Formao Continuada de Professores [...] que estipula as competncias necessrias ao desenvolvimento profissional (idem, p. 265). Dessa forma fica evidente que a proposta de formao de professores pautada no desenvolvimento de competncias no apenas contribui para o esvaziamento e empobrecimento acadmico docente, mas est intimamente articulada ao processo de alienao do professor e dos seus alunos, como quer o capital, pois mesmo sendo uma necessidade desse sistema produtivo a ampliao do grau de instruo, tem por outro lado o cuidado de instruir sem permitir a tomada de conscincia das contradies que lhes so inerente, o que de, acordo com Veiga (2003, p. 78), implica numa formao scio e politicamente descontextualizada, pois no considera as questes postas pela prtica social e suas conseqncias para o ensino. Desconsidera a complexa rede de relaes em permanente evoluo no seio da sociedade. Em contraposio a esse modelo o movimento dos trabalhadores em educao, representado especialmente pela Anfope (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao) defende que, alm de compreender a formao inicial e continuada, inclui as condies de trabalho e carreira, bem como a organizao enquanto categoria. Isso implica em conceber a educao como uma prtica social e processo de emancipao. Dessa forma essa proposta de formao est articulada a um novo projeto de escola e de sociedade em que as oportunidades ao ensino de qualidade sejam igualitrias e justas para todos, o que, no entanto, deve comear a ser construdo nas brechas da sociedade de classes, que so cavadas pela prpria contradio que a caracteriza. Uma formao, dessa natureza, para se consolidar requer a construo e o domnio de slidos saberes da docncia, unidade entre teoria e prtica, reconhecer os professores como agentes sociais, a busca da construo coletiva e solidria da autonomia profissional, a explicitao da dimenso sociopoltica da educao e da escola e a valorizao profissional, que articule formao, condies adequadas para o exerccio profissional e condies salariais dignas. Como se v, a formao do professor como agente social no fcil de ser construda, mas um caminho que precisa ser trilhado pelas instituies formadoras, que se opem ao modelo da reproduo social, alm de estar aliada a um projeto mais

amplo de transformao da realidade scio-econmica. Assim importante compreender que possvel na sociedade capitalista, a existncia de propostas ousadas, que superem a viso de professores como meros executores de tarefas prticas e, ao mesmo tempo, comprometidas com a formao de profissionais competentes tcnica e politicamente para construir a prxis educativa transformadora. Essa possibilidade no se constri no abstrato, nem ao nvel de idealismo, mas da compreens o da realidade em sua contradio e na perspectiva de que a mesma uma criao histrica, relativa e contingente, do mesmo modo que se constri pode se transformar, reconstruir ou destruir. uma realidade em si mesma inacabada, em contnuo processo de criao e mudana (PEREZ GMEZ 2000, p. 102). Ainda nessa perspectiva, defende-se nesse trabalho a idia de que a formao docente um processo de formao intelectual e cultural, que envolve aspectos de natureza tica e poltica (DIAS -DA-SILVA, 2008, p. 436). Isso implica dizer que a formao consiste num processo que permita ao professor a aquisio de conhecimentos que possibilitem uma prtica intencional e transformadora, assim como a possibilidade de teorizar a sua prpria prtica e, no simplesmente reproduzir discursos de senso comum sobre o que faz. Com o intuito de ampliar essa definio de formao do professor como intelectual, importante resgatar as caractersticas apontadas por Duarte (2006) no que se refere formao de intelectuais crticos2. Para esse autor, o processo formativo deve: estar comprometido com a superao da organizao societria atual, isto , a superao a sociedade regida pelo capital (p. 94); possibilitar ao futuro professor ou ao docente, j em exerccio profissiona l, a compreenso de que qualquer atividade nesta sociedade capitalista, traz a marca da contraditoriedade entre humanizao e alienao (p. 95); fortalecer a idia de que no se pode rejeitar em bloco a cincia, a cultura burguesa clssica, apenas porque elas tenham sido produzidas por meio da diviso social do trabalho e no mbito da sociedade regida pela lgica reprodutiva do capital (p. 96) e posicionar-se contrrio seletividade no processo de distribuio social do conhecimento (p. 97), e por is so, defender o direito apropriao do conhecimento construdo pela humanidade.

No texto A pesquisa e a formao de intelectuais crticos na Ps -Graduao em Educao, Newton Duarte apresenta as caractersticas citadas neste trabalho, pensando na formao que se d ao nvel da ps-graduao, mas consideramos que essas tambm deveriam ser as caractersticas da formao do professor ainda na graduao.

Com base nessas caractersticas e acredita-se, que o processo formativo do professor deve estar relacionado a um projeto de sociedade justa e igualitria para todos, assume-se, nessa pesquisa, a concepo de formao de um profissional que contemple as dimenses, terica, tcnica e poltica, o que implica em instrumentalizar o professor com o contedo necessrio para que possa desenvolver seu trabalho de forma intencional e transformadora, ao mesmo tempo em que tambm se transforma e caminha no sentido do resgate da valorizao profissional, o que implica na formao do professor como intelectual.

CONSIDERAES FINAIS As novas exigncias no modelo de sociedade globalizada na atualidade impulsionaram a participao do capital internacional na definio de modelos formativos atrelados ao interesse de perpetuao desse tipo de organizao social. Tais modelos tambm globalizados se refletem de forma especial nas polticas pblica s em educao na Amrica Latina, o que se d, dentre outras formas, pelo investimento em propostas de formao de professores para formar o tipo de trabalhador que interessa ao sistema. Nessa perspectiva, foi possvel perceber pelos estudos bibliogrficos que o mesmo modelo de formao do trabalhador polivalente e multifuncional proposto para a formao do professor como expert, ou seja, aquele que sabe fazer, mas no precisa compreender o que faz e nem pensar na intencionalidade da sua ao. E, para que isso ocorra, h um forte ataque a tudo que implique em ruptura com esse projeto. Assim, a defesa em relao formao aligeirada em cursos de curta durao e a distncia; a nfase dicotomia entre teoria e prtica, com prioridade a essa ltima; o ataque s disciplinas de fundamento terico nos projetos curriculares e formao de professores historicamente construda nos espaos universitrios; a defesa em relao s pedagogias do aprender-a-apender em detrimento do processo de aquisio do conhecimento acumulado pela humanidade e o processo de proletarizao do professor fazem parte desse projeto de educao atrelado aos interesses de perpetuao da sociedade capitalista. Como parte da contradio implcita sociedade de classes, outras perspectivas so apontadas para a formao dos professores a partir dos estudos que os consideram como agentes sociais e, portanto, capazes de contribuir com o processo de transformao da realidade e do tipo de sociedade que se tem. Esses estudos tm

apontado no sentido contrrio ao que foi caracterizado anteriormente e se pautam na formao do professor como intelectual. Nessa perspectiva, esse tipo de projeto formativo prope a slida formao terica do professor articulada realidade educacional e fortalece a relao indissocivel entre teoria e prtica, em cursos com carga horria suficiente e currculo adequado para que isso ocorra, em espaos que privilegiem a produo do conhecimento e se discutam as relaes entre educao e realidade social, no sentido da superao do modelo atual e de construo de uma escola inclusiva que garanta o sucesso escolar para todas as pessoas.

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