CUIDAR E EDUCAR: UM NOVO OLHAR PARA A EDUCAO INFANTIL Ana Silvia Bergantini Miguel (G- Faculdades Integradas FAFIBE)

Resumo : As leis atribuem s crianas direitos de cidadania por meio da famlia, da sociedade e do poder pblico, com absoluta prioridade. H necessidade crescente de que as instituies de educao infantil incorporem de forma integrada o binmio cuidar/educar. A creche que ainda mantm um atendimento assistencialista organiza sua rotina priorizando somente os cuidados bsicos de guarda, alimentao, higiene e sono. Esta idia precisa ser ampliada. preciso no apenas cuidar, mas tambm educar. Palavras-chave : educao infantil; creche; atendimento assistencialista.

Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construo de um vnculo afetivo entre quem cuida e cuidado. (RCNEI Vol. 1, p. 75, MEC/SEF, 1988) 1. Histrico da Educao Infantil Muito se tem discutido a respeito do atendimento s crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos, a natureza de seus programas, limitaes e possibilidades. A trajetria de Educao Infantil sempre esteve ligada ao conceito de infncia que o homem construiu ao longo da histria, e conseqentemente as polticas voltadas para esta faixa etria. A obra clssica de Philippe Aris (1981) - Histria Social da Criana e da Famlia, retrata com clareza a lenta evoluo de algumas posturas ocorridas ao longo dos sculos, envolvendo a trajetria da concepo de criana. Na sociedade medieval, o sentimento de infncia no existia, por isso no se considerava a criana com suas caractersticas particulares, prprias da sua idade, que a diferem do adulto. Ela era considerada um adulto em miniatura, e, por essa razo, assim que tinha condies de viver sem os cuidados constantes de sua me ou ama, ingressava na sociedade dos adultos e no se distinguia destes, participando de jogos e situaes de procedncia tipicamente adulta. At o sculo XVII, as condies gerais de higiene e sade eram precrias e conseqentemente a mortalidade infantil era muito grande, por causa da fragilidade das crianas pequenas. Os pais se sentiam penalizados com a morte de seus filhos, mas viam o acontecimento como fenmeno natural e, que a criana morta poderia ser substituda por outra recm-nascida. As mulheres, ao longo de suas vidas davam luz muitos filhos, tendo conscincia que muitos deles no sobreviveriam primeira infncia. As crianas que conseguiam atingir uma certa idade s passavam a ter identidade prpria, a ser consideradas como indivduos na comunidade social, quando conseguiam fazer coisas semelhantes quelas realizadas pelos adultos, com os quais viviam. Um sentimento superficial de crianas somente era reservado criancinha, quando ela ainda era uma coisinha engraadinha e que servia para o divertimento dos adultos, que a

consideravam como um animalzinho, um macaquinho impudico. Se morresse, podiam at ficar desolados, mas a regra geral era no dar muita importncia. A criana no chegava a sair de uma espcie de anonimato. A partir do sculo XVII, houve uma mudana considervel no modo de ver a criana. Isso quer dizer que, a criana deixou de ser misturada aos adultos e de aprender a vida, diretamente, mediante o contato com eles. Ela passou a ser mantida distncia numa espcie de quarentena, antes de ser solta no mundo. Essa quarentena foi escola, o colgio. Nesse perodo, definiram-se rumos da educao que visava, antes de tudo, corrigir as crianas, que, acreditava-se, nasciam sob o estigma do pecado, e gui- las para o caminho do bem. Entre os moralistas e os educadores do sculo XVII, formou-se o sentimento de infncia que viria a inspirar toda educao at o sculo XX. No sculo XVIII, via-se a criana como um ser primitivo, irracional, no pensante. Atribua-se a ela modos de pensar e sentimentos anteriores lgica e aos bons costumes. Era preciso educ- la para desenvolver nela o carter e a razo traos de adultos. Na realidade, no podendo compreend-las naquilo que as caracterizavam, instituiu-se um padro adulto para estabelecer julgamentos, ao invs de entender e aceitar as diferenas e semelhanas das crianas, a originalidade do seu pensamento. Pensava-se nelas como pginas em branco a serem preenchidas, preparadas para a vida adulta. Tratava-se de despertar na criana a responsabilidade do adulto, o sentido de sua dignidade. A criana era menos oposta ao adulto, do que preparada para a vida adulta. Essa preparao se fazia em etapas e exigia-se cuidados. Esta foi a concepo da educao, que triunfaria no sculo XIX. Se na poca medieval a vida era basicamente rural, e apenas a aristocracia e clero tinham acesso educao e cultura, com a expanso do comrcio e o surgimento de uma nova classe social, os comerciantes, as coisas comearam a tomar novos rumos. Com a expanso do comrcio, essa nova classe comeou a conquistar cada vez mais poder poltico, opondo-se a aristocracia. Esse movimento culminou com a Revoluo Francesa quando o povo e os comerciantes, os burgueses, tomaram de assalto s instituies aristocrticas. O marco desse movimento a Queda da Bastilha, em 14 de julho de 1789. Para os burgueses, a educao dos filhos tornou-se muito importante, porque, sem conhecimento e sem formao necessrias, no poderiam levar frente os estabelecimentos comerciais que viriam a herdar, nem conseguir posies sociais mais favorveis, caso os pais no as tivessem. As escolas assumiram, ento, o papel de ponte para o futuro, tendo como objetivo a preparao da criana para a vida e o trabalho. O ensino mais longo e aprofundado era oferecido aos filhos de burgueses que ocupariam cargos de tcnicos, administradores, legisladores e intelectuais; enquanto que para os filhos dos trabalhadores braais, que viriam a ser mo-de-obra da sociedade, destinava-se apenas uma educao bsica. Com a Revoluo Industrial, no sculo XIX, e o crescimento das cidades, tornou-se cada vez maior a necessidade de mo-de-obra para trabalhar nas indstrias. Surgiu desta forma o trabalho feminino, e as mulheres que antigamente se dedicavam somente aos afazeres domsticos e aos cuidados com os filhos, passaram a ter de trabalhar fora de casa, nas indstrias. A sociedade encarregou-se do cuidado com as crianas foram criadas, ento, as primeiras creches e instituies de cunho assistencial, onde as crianas permaneciam, enquanto suas mes trabalhavam. Foram essas instituies, destinadas guarda dos filhos das mulheres que trabalhavam fora de casa, que deram origem pr-escola atual. Embora a escolaridade destinada s crianas fosse diferenciada de acordo com sua classe social, a escola em geral partia de uma concepo de infncia, que

pressupunha um padro mdio, nico e abstrato de comportamento e desempenho infantil: as crianas das classes sociais menos favorecidas (de baixa renda) eram consideradas como carentes, inferiores, medida que no correspondiam ao padro prestabelecido. Faltavam a estas crianas, privadas culturalmente, segundo as concepes vigentes na poca, determinados atributos, atitudes ou contedos que deveriam ser nelas incutidos. Somente na segunda metade do sculo XX, com os avanos dos estudos na rea da psicologia do desenvolvimento, que houve uma mudana de concepo do que ser criana. Aris (1981), mostra como o conceito de criana tem evoludo atravs dos sculos, e oscilado entre extremos em que ora consideram a criana como um bibelot ou um bichinho de estimao, e ora a consideram um adulto em miniatura, passvel de encargos e abusos como os da negligncia, do trabalho precoce e da explorao sexual. A histria da criana demonstra que a presena infantil, como fator merecedor de ateno, cuidados, respeito, no contexto social, s comea a ser cons iderada muito recentemente. Foi a partir da psicanlise e, posteriormente da psicologia infantil que se passou a dar importncia infncia como etapa fundamental e decisiva na formao da personalidade dos indivduos. At ento, esta indefinio do que ser criana, gerou no mundo e atravs dos tempos, grandes injustias e graves prejuzos em relao s responsabilidades conjuntas do Estado, da sociedade e da famlia, no que diz respeito aos cuidados de higiene, sade, nutrio, segurana, lazer e educao, elementos fundamentais ao processo de desenvolvimento e socializao das crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos. A Constituio Brasileira de 1988, assegura em seus artigos referentes educao a garantia do atendimento em creche e pr-escola s crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos, como direito de todos e dever do Estado e da famlia. Na seqncia, o Estatuto da Criana e do Adolescente de 1990, em seu artigo 53, refora estes direitos. Mais tarde, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 (Lei n 9394/96) estabeleceu para o municpio a responsabilidade constitucional e legal em relao educao infantil e ao ensino fundamental, dando prioridade ao ensino fundamental. a primeira vez que a expresso educao infantil aparece na LDB, e definida como a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 (seis) anos de idade. A lei estabelece que a educao infantil ser oferecida em creches para crianas de at 3 (trs) anos de idade e em pr-escolas para as crianas de 4 (quatro) a 6 (seis) anos. Essa distino entre creches e pr-escolas feita unicamente pelo critrio de faixa etria, sendo ambas instituies de educao infantil. Atendendo s exigncias da Lei, as creches passaram a integrar-se ao Sistema Municipal de Educao, deixando de ter um carter assistencial, que historicamente se caracterizou como um atendimento de guarda para crianas de famlias de baixa renda. A creche deixa de ser um espao de guarda para caracterizar-se como agncia de educao. Neste sentido, as instituies de Educao Infantil (creches e pr-escolas) integram as funes de educar e cuidar, comprometidas com o desenvolvimento integral da criana nos aspectos fsico, intelectual, afetivo e social, compreendendo a criana como um ser total, completo, que aprende a ser e conviver consigo mesmo, com o seu semelhante, com o ambiente que a cerca de maneira articulada e gradual. Por isso, estas instituies precisam ter condies e recursos materiais e humanos voltados para o trabalho de cuidado e educao dessa clientela. Cabe aos municpios o compromisso de oferecer s crianas uma educao de qualidade, direito inerente a todos.

Contudo, com todas as transformaes pelas quais passou o mundo, com os avanos tecnolgicos e cientficos contemporneos, os estudos e pesquisas referentes a educao infantil que vem sendo desenvolvidos, a importncia que dada ao desenvolvimento da criana de 0 (zero) a 6 (seis) anos, as polticas pblicas voltadas a esta faixa etria, acreditamos que garantir o direito constitucionalmente adquirido - da criana educao, desde do seu nascimento continua sendo um grande desafio, uma vez que, to importante quanto garantir o seu acesso s creches e pr-escolas, garantir o atendimento com qualidade, respeitando-se os seus direitos fundamentais.

2. Cuidados: quem educa cuida. Cuidar e educar so aes intrnsecas e de responsabilidade da famlia, dos professores e dos mdicos. Todos tm de saber que s se cuida educando e s se educa cuidando. (Vital Didonet, consultor em educao infantil, ex-presidente da OMEP Organizao Mundial para a Educao Pr- Escolar)

Contemplar o cuidado na esfera da educao infantil significa compreend- lo como parte integrante da educao. Cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas. A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades (RCNEI, MEC/SEF, 1998). O desenvolvimento integral depende tanto de cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados com os aspectos biolgicos do corpo, como a qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados so oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados. A satisfao das necessidades afetiva das crianas a base para o desenvolvimento infantil. A pesquisadora da Fundao Carlos Chagas, Maria Malta Campos, afirma que: Foi s na dcada passada que os neurocientistas descobriram que h muito de extraordinrio no que se passa no crebro do beb quando ele recebe um estmulo to simples quanto um carinho da me. Como resposta ao gesto, em segundos, milhares de neurnios se conectam. Essas conexes, as sinapses, podem durar para sempre ou desaparecer. Se muitas forem criadas e fortalecidas no incio da vida, a criana ter mais chances de ser um adulto saudvel, com bom desempenho na escola, no trabalho e na vida afetiva. (FOLHA [Sinapse] 27/01/04, p. 8). Da a importncia fundamental da funo dos pais e educadores nesta etapa decisiva do desenvolvimento infantil. Sobretudo nos primeiros anos de vida, os estmulos sensoriais oferecidos s crianas so essenciais. Atitudes de carinho, interaes adultocriana, crianacriana e crianaobjetos, proporcionam uma intensa reao no crebro. Segundo Osmar Terra, secretrio da Sade do Rio Grande do Sul,

90% das conexes entre os neurnios se resolvem at os trs anos de idade. (FOLHA [Sinapse] 27/01/04, p. 10). Prestar ateno e valorizar o choro de um beb e responder a ele com um cuidado ou outro depende de como interpretada a expresso do choro. possvel que alguns adultos conversem com o beb tentando acalm-lo, ou que peguemno imediatamente no colo, embalando-o. Denohue-Colleta (apud Evans, 1993, p. 3) resume, da seguinte forma, as necessidades das crianas entre 0 (zero) e 6 (seis) anos de idade: Crianas de 0 a 1 ano necessitam: proteo para perigos fsicos; cuidados de sade adequados; adultos com os quais desenvolvam apego; adultos que entendam e respondam a seus sinais; coisas para olhar, tocar, escutar, cheirar e provar; oportunidades para explorar o mundo; estimulao adequada para o desenvolvimento da linguagem. Crianas de 1 a 3 anos necessitam de todas as condies acima e mais: apoio na aquisio de novas habilidades motoras, de linguagem e pensamento; oportunidade para desenvolver alguma independncia; ajuda para aprender a controlar seu prprio comportamento; oportunidades para comear a aprender a cuidar de si prprias; oportunidades dirias para brincar com uma variedade de objetos.

Crianas entre 3 e 6 anos (e acima desta idade) necessitam de todas as condies acima, e mais: oportunidades para desenvolver habilidades motoras finas; encorajamento para exercitar a linguagem, atravs da fala, da leitura e do canto; atividades que desenvolvam um senso de competncia positivo; oportunidades para aprender a cooperar, ajudar, compartilhar; experimentao com habilidades de escrita e leitura. Esta relao sugere que, desde o incio de seu desenvolvimento, a criana requer uma gama ampla de condies, contatos e estmulos, por parte das pessoas e do ambiente que a cerca. 2. Consideraes finais O novo ordenamento constitucional e legal brasileiro atribui s crianas direitos de cidadania, definindo que sua proteo integral deve ser assegurada pela famlia, pela sociedade e pelo poder pblico, com absoluta prioridade. Os debates atuais apontam para uma necessidade crescente de que as instituies de educao infantil incorporem de forma integrada o binmio cuidar/educar. A creche que ainda mantm um atendimento assistencialista organiza sua rotina priorizando somente os cuidados bsicos de guarda, alimentao, higiene e sono. Esta idia precisa ser ampliada. A criana precisa ser vista muito alm do que o aspecto dos cuidados, porque ela rica em conhecimento, cultura, criatividade e est em constante desenvolvimento. preciso no apenas cuidar, mas tambm educar. Sob tal enfoque, situaes que ocorrem diariamente na rotina das crianas que freqentam creches, como tomar banho, por exemplo, podero se transformar num momento educativo e ldico na medida em

que o adulto interagir com a criana, estreitando-se os vnculos afetivos. Para que ocorra um atendimento de qualidade nas instituies de educao infantil, sem fragmentao entre as aes de cuidar e educar, faz-se necessria a formao dos profissionais que atuam na rea. O poder pblico, portanto, no est isento de responsabilidade, ao contrrio, compete a ele, a articulao de polticas pblicas de atendimento infncia que respeite os direitos fundamentais das crianas. 3. Referncias Bibliogrficas ARIS, Plhilippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar editores, 1981. CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flvia. Critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais da criana. Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1995. ________. Educar e Cuidar: questes sobre o perfil do profissional de educao infantil. IN: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental, Departamento de Poltica Educacional, Coordenao de Educao Infantil. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia: MEC/SEF/DPE/COEDI, 1994. CURY, Munir; MARCUA N. J. Estatuto da Criana e do Adolescente anotado . 2 ed. So Paulo: Ed. revista dos tribunais, 2000. FOLHA DE SO PAULO [Sinapse] 27/01/04, p. 08. FOLHA DE SO PAULO [Sinapse] 27/01/04, p. 10. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996). OLIVEIRA, J. (org.). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Saraiva, 1988. PIOTTO, Dbora Cristina., CHAGURI, Ana Ceclia., MELLO, Ana Maria; SILVA, Ana Paula Soares; ELTINK, Caroline; YAZLLE, Cludia Helena; CARNIEL, Isabel Cristina; SORDI, Gergia de; BALDIN, Luciane S de Andrade; FREDERICK, Maril Ingrid Biben; MORAES, Regiane; BESANI, Viviane; ROSSETTI FERREIRA, Maria Clotilde; Promoo da qualidade e avaliao na educao infantil: uma experincia. Caderno de Pesquisas, Fundao Carlos Chagas, n.105, p. 52-77, nov.1998. REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL (RCNEI), MEC/SEF, Vol 1, 1998.