DasTransies Articulo: A agncia da Criana

Teresa Vasconcelos, ESE Lisboa 3. Congresso da Texto Editores Santa Maria da Feira, 16.06.05

Uma Histria Feliz de Transio

Vasco e o grupo de amigos, a entrada no 1. ciclo e a vontade de aprender: uma histria de assertividade e resilincia.

Aprendizagens nos Primeiros Anos - Competncias Bsicas

Aprender a aprender (Gisbert, 2003);

Desenvolver resilincia (Wustmann, 2003);

Fazer face s transies de forma dinmica (Griebel & Niesel, 2003).

(in: Fthenakis, 2000, 2003)

Resilincia
Porque ser que algumas crianas so mais capazes de se acomodar s mudanas do que outras? Que papel podem as instituies educativas ter no apoio s crianas que, por uma srie de razes, podem ser mais vulnerveis nas transies? O termo resilincia usado para descrever um conjunto de qualidades que apoiam a adaptao e a capacidade para gerir a mudana mesmo em circunstncias difceis (Benard, 1995; Dunlop, 2003).

Resilincia como capacidade natural

Atravs da resilincia o indivduo desenvolve a sua competncia social, a capacidade de resoluo de problemas, uma conscincia crtica, autonomia e sentido de projecto e finalidade, bem como orientao para a aco. (Benard, 1995)

Perspectivas sobre Transio (evoluo: 1990-2004)

Transio como um conjunto de prticas docentes ou escolares (90-00); Transio como mudana situada num tempo limitado (92-02); Transio como continuidade de experincia (98-03); Transio como um processo multi-facetado e multi-temporal (02-04). (Petriwskyj, Thorpe & Tayler, 2005)

Continuidade
Continuidade no como uniformidade (sameness), mas como forma de conseguir proporcionar, atravs da continuidade, uma ampla capacidade de agarrar naquilo que novo e, portanto, de garantir o progresso (Dunlop, 2003).

Transio
Passagem ou mudana de um local, estado, sentimento, assunto para outro; Fase ou perodo intermdio numa evoluo ou processo evolutivo (Dicionrio da Academia das Cincias) Transio lembra: ritos de passagem; atravessar fronteiras; rituais de instituio As transies trazem descontinuidades. (Griebel & Neisel, 2003)

Estudos sobre Transio

1975/77 - Conselho da Europa: organizar a escolaridade, nomeadamente o ltimo ano da educao pr-escolar e o 1 CEB com maior flexibilidade; Nabuco (1990): transition preschool/primary; Lobo (1996): rplica em Portugal do estudo de Nabuco; Lopes da Silva (2002; 2004): como os professores do 1 CEB encaram a transio;

Estudos sobre Transio (cont.)

G. Portugal (2002): fundaes emocionais da maturidade escolar - a creche como sistema de suporte famlia; C. Serra (2004): articulao curricular EI/1CEB Concluses: existem descontinuidades nas atitudes e nos comportamentos;

Transies com Sucesso:

So definidas como a ausncia de problemas de maior (Entwisle & Alexander, 1988) numa variedade de processos: - se as crianas se adaptaram bem creche (Fabian & Dunlop, 2002); - se as crianas se ajustaram bem entrada no jardim de infncia (Brostrom, 2002; Ladd & Price,1987); - se as crianas se adaptam bem sob ponto de vista fsico, emocional, social e intelectual escola do 1 ciclo (Yeboah, 2002; Griebel & Niesel, 2002);

- como que as crianas fazem a sua transio para o ATL (Margetts,1997); - se as crianas no revelam problemas maiores de ajuste ao 2 ciclo (os ndices de indisciplina so mais altos nesta transio: DEB,1997); - se as crianas e suas famlias esto preparadas (e se preparam) para estas transies (Niesel & Griebel, 1999); - as transies na vida do adulto (Petriwskyj, Thorpe & Niesel, 2003).

Perspectiva Ecolgica de Bronfenbrenner

Bronfenbrenner (1979) descreve a adaptao da criana ao jardim de infncia (ou ao 1 ciclo) como paradigmtica da sua competncia para funcionar bem numa variedade de contextos ecolgicos

TRANSIO NUMA PERSPECTIVA ECOLGICA - CONTEXTOS ECOLGICOS Microsistema - ex: criana Mesosistema - ex: casa/famlia; j.i.; escola; Exosistema - ex: emprego;comunidade local; estruturas locais de sade; Macrosistema - polticas governamentais; valores sociais; cultura; ideologias; (Fabian & Dunlop, 2002)

Perspectivas Mltiplas sobre Processos de Transio

Nvel individual: mudanas de identidade; lidar com emoes fortes; desenvolvimento de competncias; Nvel interactivo: novas relaes; mudar relaes existentes; novos papis; Nvel contextual: transies familiares; integrao de/em dois (ou mais) microsistemas; diferentes currculos. (Griebel & Niesel, 2003)

Factores indicativos de uma insero positiva no 1 ciclo

Sucesso escolar (Tizzard & Blatchford, 1988); Competncias sociais de cooperao; Iniciativa nas interaces, fazer amigos (Asher & Coie, 1990); Auto-confiana e Auto-controle (Margetts, 2002).

Da transio articulao
Propostas e desafios

Articulao
Ponto de unio entre peas de um aparelho ou mquina; (dicionrio) Articular: juntarem-se dois ou mais elementos para funcionar em conjunto ou formar um conjunto; Adaptar, juntar, unir. (Dicionrio da Academia de Cincias de Lisboa)

Articulao
Trabalhar as ligaes aos vrios nveis do sistema ecolgico em que se move a criana; Mais do que cenrios desconectados, as crianas beneficiam de sistemas de ateno e educao que estejam bem ligados entre si, cujas influncias no se neutralizem ou curto-circuitem, mas que se complementem mutuamente, proporcionando, no seu conjunto, oportunidades educativas ricas e polivalentes (Joo Formosinho, 2000).

A Articulao na Legislao Portuguesa

Lei de Bases do Sistema Educativo (Artigo 8, ponto 2): a articulao entre ciclos obedece a uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada ciclo a funo de completar, aprofundar e alargar o ciclo anterior, numa perspectiva de unidade global do ensino bsico

Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 46/86)

Artigo 8: No 1 ciclo o ensino globalizante, da responsabilidade de um professor nico () Artigo 8: No 2 ciclo o ensino organiza-se por reas disciplinares () e desenvolve-se predominantemente em regime de professor por rea;

Lei-Quadro da Educao PrEscolar Lei 5/97 de 10 de Fevereiro

A educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida (art. 2)

Articulao Curricular
Todas as actividades promovidas pela escola com o intuito de facilitar a transio entre o jardim de infncia e o 1 CEB: dentro e fora do horrio lectivo, dentro e fora da escola, com as crianas, com os pais, com os educadores e professores () (Clia Serra, 2004)

Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE)

Cabe ao educador promover a continuidade educativa num processo marcado pela entrada para a educao pr-escolar e a transio para a escolaridade obrigatria() tambm funo do educador proporcionar as condies para que cada criana tenha uma aprendizagem de sucesso na fase seguinte, competindo-lhe, em colaborao com os pais e em articulao com os colegas do 1 ciclo, facilitar a transio da criana para a escolaridade obrigatria.

Programa do 1 Ciclo
(Os programas do 1. CEB) no como um corpo mais ou menos estruturado de matrias a assimilar, mas como instrumentos reguladores do processo de ensinoaprendizagem, tendo por eixo um determinado nmero de objectivos que visam a progresso do aluno, adequando-se ao estdio de desenvolvimento intelectual e afectivo em que ele se encontra. DEB, 1998: 12

OCEPE (cont.)
()A diversidade de situaes e a variedade de reaces das crianas que iniciam a educao pr-escolar exigem uma grande ateno, flexibilidade e receptividade por parte do educador para encontrar as respostas mais adequadas (p. 88) () O contacto com o ambiente familiar da criana possibilita compreend-la e acolh-la de forma individualizada, mas tambm importante para os pais () visto que eles tambm podem sofrer com a separao da criana (ibid.).

Transio . Articulao
- a Agncia da Criana -

OCEPE (cont.)
As crianas mais velhas ou que j frequentaram o jardim de infncia no ano anterior, podem tambm desempenhar um papel no acolhimento dos mais novos. Planear em conjunto como receber os que chegam constitui uma situao de aprendizagem de que estes e os antigos podem beneficiar (pg. 89).

Articular: Cuidar das Transies tornando-as educativas

Co-construo da transio para a escola (Griebel & Niesel, 2000): - os saberes e as perspectivas das crianas - os saberes e as perspectivas das famlias; - os saberes e as perspectivas dos professores e educadores; - os saberes e as perspectivas dos administradores e decisores polticos; - etc.

Articular: Cuidar das Transies tornando-as educativas

Reforar a competncia de aprender a aprender como organizar o seu prprio conhecimento e como us-lo para a resoluo de problemas e em situaes de responsabilidade social. (Fthenakis, 2002)

Uma perspectiva pedaggica

Metodologia de Trabalho de Projecto (Irene Lisboa, 1943): projecto educativo de estabelecimento projecto curricular de sala na sala Metodologia de Trabalho de Projecto entre ciclos (MEM; Castro & Rangel, 2004); Metodologia de Trabalho de Projecto entre profissionais de diferentes nveis educativos, para garantir a transio: uma perspectiva relacional professores como intelectuais

Uma perspectiva organizacional

A continuidade atribuda no conduz por si s a uma continuidade construda Os educadores de infncia e os professores do 1. ciclo devem ser proactivos na procura da continuidade /sequencialidade, no deixando de afirmar a especificidade do exerccio profissional de cada um (L.F.Hmem, 2002) As potencialidades dos agrupamentos: porque no ultrapassar a burocracia e trabalhar a pedagogia?

Para uma articulao coconstruda:

Uma aproximao na perspectiva de cultura profissional e de cultura organizacional (Homem, 2002); Modelos pedaggicos (e curriculares) coerentes; Pedagogias diferenciadas

Para uma articulao coconstruda

Escutar os pais e as suas perspectivas; Escutar os profissionais e suas perspectivas (professores do 1 ciclo, educadores de creche e do j.i., outros profissionais - serv. social, sade, psicologia, anim. tempos livres) Escutar as perspectivas da administrao e dos decisores polticos; Escutar as pesrpectivas das crianas (Einarsdttir, 2003)

Criana autora das suas transies

Quanto mais pequena a criana, ou o sistema em que se insere seja tomado como um adquirido, menos as crianas pequenas podero ter agncia, ou qualquer poder de aco sobre as coisas e os acontecimentos. No entanto, a nvel pr-escolar isso exactamente que se pretende.

Agncia por parte da Criana

O conceito de agncia, introduzido por Giddens (final anos 90), no fcil de definir. Emirbayer & Mische (1998) consideram que o conceito de agncia multidimensional, inclui definio de objectivos, sentido de intencionalidade, deliberao e avaliao, mas envolve o interface entre tudo isto no sentido do poder de um indivduo agir em diferentes contextos estruturais de aco (Dunlop, 2003: 72).

Agncia por parte da Criana

Num contexto de transio, a agncia implica que a criana se sinta activa, com um sentido do seu prprio poder, sentindo-se implicada e envolvida, com o sentido de que importante (vale a pena) e, portanto, capaz de dar um contributo sociedade.

Concluso

Uma metfora/texto ou um texto/metfora para levarmos conosco e no esquecermos a histria feliz de Vasco: Vasco autor das suas prprias transies; Vasco capaz de fazer face mudana Vasco agente de si prprio!

No fim do vero (Eugnio de Andrade)

No fim do vero as crianas voltam, correm no molhe, correm no vento. Tive medo que no voltassem. Porque as crianas s vezes no regressam. No se sabe porqu mas tambm, elas morrem. Elas, frutos solares: laranjas roms

No fim do vero (Eugnio de Andrade)

diospiros. Sumarentas no outono. A que vive dentro de mim tambm voltou; continua a correr nos meus dias. Sinto os seus olhos rirem; seus olhos pequenos brilhar como pregos cromados. Sinto os seus dedos cantar com a chuva. A criana voltou. Corre no vento.