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GEOGRAFA

FUNDAMENTACIN

La historicidad del espacio comienza a partir del momento en que los hombres, a fin de asegurar su existencia, imponen a la naturaleza su propia organizacin. Sociedades y espacios quedan comprometidos en un proyecto que la historia va elaborando. H. Isnard; 1988
La Geografa como disciplina cientfica, participa del ncleo bsico de problemas del conjunto de las ciencias sociales, centrndose en la espacialidad de los procesos sociales al explicar las formas en que las sociedades construyen y organizan el espacio a travs del tiempo. En el marco de los enfoques actuales de la Geografa, se propone un temario de inters para pensar y analizar los distintos problemas que enfrentan las sociedades contemporneas, esto es explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios, comprender las intencionalidades de los distintos actores y trabajar las diferentes escalas de anlisis implicadas en esos procesos, contribuyendo a que los jvenes comprendan el contexto en que les toca vivir: un mundo complejo, dinmico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. En los ltimos aos ha perdido hegemona aquella perspectiva del espacio contenedor que lo consideraba un escenario pasivo de los elementos naturales o sociales que en l se ubicaban. Actualmente se instalan nuevos enfoques que relacionan el espacio con la sociedad, stos se hallan representados por dos variantes: desde una concepcin del espacio como producto social, a modo de reflejo de los procesos sociales hasta la consideracin del espacio como una instancia de la totalidad social, participando como condicionante de los procesos sociales al mismo tiempo que como su producto, es decir, como productor a la vez producido. De hecho, las profundas transformaciones econmicas, productivas y tecnolgicas han tornado sumamente cambiantes y dinmicos a los territorios, pasando de un inventario a recordar

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de memoria (en consonancia con la concepcin del espacio contenedor) a territorios inestables, evanescentes, ya sea que se trate de territorios polticamente definidos, como los Estados-Nacin, o econmicamente construidos, como los mercados comunes o las regiones econmicas. En tiempos contemporneos, el territorio es pensado como un mosaico de escalas mltiples, donde los ciudadanos y consumidores se apropian de ideas, bienes y servicios, por lo que es necesario que en las clases de Geografa los estudiantes tengan oportunidad de leer el mundo en clave contempornea y en perspectiva histrica. Los objetos materiales y las redes inmateriales de los territorios dan cuenta de los usos que las sociedades han hecho de ellos, constituyendo una inmejorable ocasin para aprender la fisonoma y la dinmica de las sociedades, los territorios y las culturas del mundo. Esto implica revisar los marcos epistemolgicos de referencia de la Geografa que se ensea y el sentido de su enseanza; como tambin los objetivos sociopolticos que se persiguen con dichos contenidos, y la secuencia didctica con la que se presentan los mismos. Se advierte que en la prctica docente se acentan los aspectos vinculados a lo observable y descriptible. El desconocimiento del desarrollo de la ciencia en el mbito acadmico puede llevar a algunas imprecisiones cuando se manejan determinados contenidos. A manera de ejemplo, si se trabaja el tema espacio urbano desde una visin tradicional, se definen ciudad y sus jerarquas y se enumeran sus caractersticas pero la visin del mismo ser diferente segn la corriente de pensamiento geogrfico utilizado para su interpretacin, desde una perspectiva historicista o regional la ciudad, es un dato histrico que ha evolucionado sobre un emplazamiento y una situacin que actualmente adquiere una fisonoma y una funcin urbana resultado de su evolucin histrica; si se trabaja una Geografa teortica, la ciudad constituye un modelo matemtico al que se le aplica una anlisis locacional; la Geografa de la percepcin o del comportamiento introduce aspectos sicolgicos para conocer la conducta espacial de quienes habitan la ciudad, en cambio la Geografa radical considera la ciudad como una aglomeracin de habitantes con desequilibrios sociales, econmicos, hacinamiento, pobreza, todos derivados de una fuerte especulacin con el precio y el uso del suelo en funcin de intereses puntuales de diferentes actores sociales producto de un determinado proceso socio-histrico; una Geografa humanista considera a la ciudad un espacio vivido y subjetivo relacionndola con la fenomenologa y el existencialismo. Nos encontramos ante un pluralismo de enfoques sobre el espacio geogrfico, no necesariamente excluyentes. Las corrientes crticas, propuestas en el actual lineamiento, abren las puertas a los nuevos discursos sobre el espacio geogrfico, en el cual paisaje, regin, lugar,

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territorio son nociones que forman parte de la estructura conceptual bsica de la disciplina, que se resignifican a partir de la necesidad de interpretar los procesos de reestructuracin capitalista. En la actualidad, la dinmica econmica gobierna otras dimensiones como la poltica, social, cultural y ambiental con los consecuentes cambios en las configuraciones territoriales, los paisajes del mundo contemporneo articulan flujos entre lo nacional, lo global y lo local, afectando y transformando profundamente las identidades regionales, y las formas clsicas de ciudadana, soberana y fronteras. Los componentes dinmicos y mviles del territorio que ponen en el centro de la escena el movimiento, la circulacin, la interaccin y, por lo tanto, ponen en marcha una Geografa de relaciones, una Geografa de redes. Las nociones de paisaje, lugar o regin como contenidos puros, absolutos, invariantes variaron convirtindose en un mosaico de escalas yuxtapuestas, a nivel nacional regional, local. Las escalas geogrficas se entremezclan frente a los incesantes movimientos de mercaderas, ideas, mensajes, capitales, informaciones y personas por todo el mundo. Frente a esta postura, tambin es posible recuperar aquellas perspectivas conceptuales que entienden a los lugares como espacios de pertenencia, hogar y comunidades locales, marcando fronteras exteriores e interiores y recuperando las dimensiones ms domsticas, diminutas y biogrficas de los respectivos lugares. Estaramos aqu frente a nuevas formas de enseanza de la Geografa que se dedican a registrar, describir y comprender los lugares desde la cotidianeidad, enfatizando el anclaje subjetivo de la dimensin espacial y el paisaje de todos los das. La contemporaneidad se manifiesta a travs de una multiplicidad de representaciones espaciales en escalas muy diferentes vividas por las personas en su permanente toma de decisiones sobre localizacin geogrfica (por ejemplo, sobre el lugar de residencia o trabajo, las formas de desplazamiento o las elecciones sobre recreacin). Esta dimensin ha sido denominada por el gegrafo francs Ives Lacoste, "espacialidad diferencial". Las prcticas sociales son, sin duda, multiescalares, es decir, se manifiestan en distintas escalas geogrficas (local, regional, nacional, mundial) y existe una notable cantidad de preocupaciones humanas referidas al espacio. Por ello es necesario saber pensar acerca del espacio con una nueva lgica que se refiere a la complejidad espacial del mundo actual, caracterizado por el proceso de globalizacin y por las nuevas tendencias hacia lo local.

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Adems, como desde el punto de vista social, los rasgos de fragmentacin y desigualdad se tornan cada vez ms centrales en el paisaje de nuestro tiempo, nos obliga a buscar escalas ms afinadas para captar las rupturas, las discontinuidades, las fragmentaciones de los territorios, caractersticas de la realidad local y mundial. Frente a la multiplicidad de procesos simultneos y contradictorios propios del tiempo que nos toca vivir, se requiere contar con marcos explicativos complejos y con instrumentos variados que colaboren en la comprensin de los diversos territorios y lugares del mundo contemporneo. Si se considera que la Geografa persigue el desarrollo de un espritu crtico en el alumno, requiere una seleccin de contenidos que resulte significativa para entender la realidad social. La presencia de temticas de actualidad, la explicacin de los problemas planteados y la participacin crtica de los alumnos en su resolucin respetando el rigor cientfico, favorecen la significacin social de la enseanza de la Geografa. La posibilidad de aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones, desarrollando capacidades cognitivas, prcticas o sociales garantiza la tranferibilidad, evidenciando la utilidad de la ciencia en la dinmica de los procesos sociales y territoriales. La incorporacin de nuevos contenidos temticos, el desarrollo terico y la creciente pluralidad de enfoques son manifestaciones visibles del proceso de cambio que la Geografa va conociendo en las ltimas dcadas. Junto a este marco, se hace necesario incorporar nuevas tcnicas de anlisis que otorguen mayor precisin a las descripciones y explicaciones geogrficas, posibilitando nuevas formas de investigar la realidad espacial. Se supone que la diversidad de metodologas responde a diversas concepciones del aprendizaje. Si se concibe al estudiante como eje del proceso de aprendizaje, ubicndolo en un rol esencialmente constructivo, se parte de sus saberes e ideas acerca de las cuestiones a ser abordadas, para ir resolviendo problemas cognitivos que modifiquen, completen o superen el bagaje conceptual con el que inicia cualquier secuencia de aprendizaje. La construccin didctica de la enseanza en el presente diseo profundiza el abordaje de la realidad social a travs de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo- crtico, que se organiza teniendo como finalidad el conocimiento y el desarrollo de saberes escolares que permitan a los estudiantes interpretar y comprender esa realidad como una construccin de actores sociales en determinados espacios y

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sociedades, distintas realidades sociales, socio-histricas y geogrficas que, a partir del trabajo, la cultura y el tiempo, siempre han sido el producto y el medio a partir de los cuales los sujetos sociales han producido sus propias condiciones para la vida. Para ello, se propone en la tarea de ensear, los contenidos organizados por los conceptos estructurantes como naturaleza, espacio, tiempo,

y sujetos sociales. Los conceptos estructurantes son conceptos que estructuran el recorte y la conceptualizacin de los objetos de estudio y
deben estar presentes siempre a la hora del tratamiento de los temas, sin constituirse contenidos de enseanza. Se ha considerado aqu a los sujetos sociales individuales o colectivos, pblicos o privados, comunitarios o institucionales como protagonistas de las acciones correspondientes a la construccin de su propio espacio y tiempo. Son as, actores sociales portadores de ideas, puntos de vista, intereses y necesidades distintos que se traducen en acciones y decisiones, crean relaciones entre las personas en determinados espacios y tiempos y construyen y transforman el espacio social. La posibilidad de disear la materia Geografa desde los primeros aos de la escuela secundaria hacia el resto de los aos superiores, ha creado condiciones para que sea considerada un espacio curricular que permite comprender el mundo actual. En el primer ao, los estudiantes se aproximan al estudio del espacio geogrfico de Amrica Latina en su relacin con el resto del mundo a travs de una perspectiva por la cual pudieran interpretarlo y comprenderlo en su relacin pasado y presente. La idea de espacio geogrfico que desde all se trabaja tiende a promover el aprendizaje de imgenes del mismo, creando condiciones para que sea concebido como el producto de una construccin histrica y social. Desde esa perspectiva, los alumnos pueden aproximarse a los modos en que la Geografa latinoamericana ha sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo, hasta la actual globalizacin neoliberal, siempre articuladas en sus relaciones con el resto del mundo. De modo similar, en el segundo ao, se propone la organizacin de la materia desde la Geografa argentina en sus relaciones pasadas y presentes con el resto del mundo, y considerando para ello los modos en que diferentes dimensiones de lo social (lo econmico y lo poltico entre otras) afectaron la organizacin del territorio nacional en diferentes perodos histricos hasta la actual globalizacin neoliberal. Considerando para ello y en especial, en el mismo tercer ao, la presencia que ha tenido el Estado nacional, en diferentes perodos, durante la conformacin del mismo territorio y las problemticas actuales. En el ciclo orientado se presenta una seleccin de contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y consecuencias de la actual radicalizacin de la liberalizacin econmica, entendida como condicin

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necesaria para restituir al mercado las funciones reguladoras que en cierta medida durante perodos anteriores le haban sido limitadas por el Estado. Se trata de polticas neoliberales que han maximizado la desregulacin, la privatizacin y una radical apertura externa, el comercio libre, aunque con comportamientos muy diferentes por parte de los pases centrales y perifricos. Esto ha afectado las relaciones internacionales entre los pases centrales del capitalismo desarrollado y los de la periferia con sus diferentes grados de desarrollo, as como tambin las relaciones entre los procesos productivos hacia el interior de cada uno de estos pases. En el ciclo bsico, interesa el anlisis de los procesos sociales y espaciales, sus cambios y permanencias a travs del tiempo desde un abordaje analtico, tratando problemticas que avanzan progresivamente con mayor nivel de abstraccin y generalizacin. Si se considera que la dinmica econmica gobierna otras dimensiones como la poltica, social, cultural y ambiental con los consecuentes cambios en las configuraciones territoriales, conceptos como globalizacin, reestructuracin capitalista, centros y periferias, transformaciones socio-territoriales, sistemas de redes, cambios en la dinmica demogrfica, migraciones y trabajo, la trama urbana, nuevas formas de organizacin del trabajo, hbitos y consumo globalizados, la situacin de la mujer en el mundo actual se convierten en temas indispensable del ciclo orientado para comprender el mundo actual. En ambos casos, permitiendo conocimiento sobre otras sociedades y otras culturas, sobre el medio ambiente, el desarrollo y la justicia, la paz y el conflicto y sobre futuros alternativos, promoviendo actitudes de curiosidad, tica medioambiental, consideracin de otras culturas, la justicia y la equidad, permitiendo el desarrollo de las siguientes capacidades: Reconocer al espacio geogrfico como producto social, resultado de las complejas relaciones y decisiones humanas a travs del tiempo y que requiere ser interpretado. identificar problemticas socio-territoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses, determinando causas y consecuencias. Seleccionar, manejar y exponer la informacin sobre temas geogrficos de publicaciones de diferente tipo y material audiovisual. Asumir una actitud crtica frente a las fuentes de informacin mediante reglas del pensamiento lgico a las tcnicas de anlisis, sntesis, aplicacin y evaluacin. Expresar sus puntos de vista y sentimientos de manera clara y prudente.

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El docente podr adecuar e integrar temticas favoreciendo la apropiacin de conceptos, procedimientos y actitudes, tales como el espacio geogrfico, el tiempo histrico, la organizacin social, continuidad y cambio, la multicausalidad, la indagacin y el tratamiento de la informacin, el inters y la curiosidad por el saber, la sensibilidad acerca de las problemticas sociales, entre otros. Todo esto significa que en el enfoque crtico debe suponer el eje troncal del programa de Geografa en la enseanza, lo que no implica que los saberes tcnicos o instrumentales y la informacin descriptiva geogrfica desaparezcan, slo supone que deben estar supeditados al contexto de aprendizaje generado. Se recomienda un modelo didctico del proceso enseanza aprendizaje centrado en el alumno y en el que el docente se preocupe explcitamente por motivar y promover el aprendizaje de los alumnos. En ese modelo ser esencial que se privilegien la actividad, la participacin y la prctica de los alumnos considerando que el tiempo que se dedique a la tarea y la insercin de actividades de revisin contribuir a una mejor fijacin de los aprendizajes. La comprensin de los conceptos en contextos significativos, fijndolos recurriendo a relaciones con otros ya aprendidos, estableciendo relaciones causales, clasificando y comparando, ejemplificando hechos o situaciones prximas a los alumnos y reconocindolos ntegramente o en sus partes, en variadas fuentes y situaciones. La incorporacin de nuevos contenidos temticos, la creciente pluralidad de enfoques son manifestaciones visibles del proceso de cambio que la Geografa viene conociendo en las ltimas dcadas. Junto a ese marco, la preocupacin de incorporar nuevas tcnicas de anlisis que otorguen mayor precisin a las descripciones y explicaciones geogrficas y posibiliten nuevas formas de investigar la realidad espacial. De este modo, la multiplicidad de herramientas de trabajo que hoy manejan los gegrafos, hacen cada vez ms necesario otorgar a la enseanza de carcter instrumental, el protagonismo que hoy debe tener. Asimismo, se considerarn los aportes vinculados a la Ley de Educacin Ambiental. La educacin geogrfica y la educacin ambiental muestran confluencias conceptuales de importancia, ya que los problemas del ambiente han permitido la renovacin de los contendidos de la Geografa fsica de manera que pueden plantearse, ahora, en forma significativa. Adems aporta los saberes indispensables para la formacin de capacidades que permitan al alumno percibir, comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad, de tal

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manera que en el presente diseo los contenidos de Geografa fsica no se presentan explcitos, sino que se abordan en cada caso tratado o situacin problemtica abordadas en el aula para mejorar la explicacin.

PROPSITOS:

Disear situaciones de enseanza que permitan a los alumnos explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios y comprender las intencionalidades de los distintos actores, contribuyendo a que los jvenes comprendan el mundo que les toca vivir: un mundo complejo, dinmico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad.

Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas que posibiliten reconocer la diversidad de formas y dinmicas que adquieren las configuraciones territoriales de los procesos sociales.

Contribuir a la formacin de ciudadanos activos identificados con las caractersticas de la vida democrtica y de la nacionalidad. Promover la elaboracin de explicaciones multicausales acerca de problemticas territoriales relevantes en el mundo actual, as como su interpretacin desde diferentes perspectivas de anlisis.

Desarrollar, junto a los problemas y casos analizados, oportunidades para el ejercicio de la argumentacin y el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita tanto en el manejo de los mapas como en diferentes tipos de textos.

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Favorecer a la comprensin de los procesos de diferenciacin y desigualdad social y espacial conforme a la existencia de diferentes relaciones sociales que tienen por su base la existencia de necesidades e intereses -econmicos, culturales y polticos- contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.

Permitir la valoracin entre la diversidad natural y cultural de diferentes espacios-locales, regionales y globales- a partir de la comprensin de las consecuencias que traen consigo las acciones de diferentes sujetos sociales.

SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS La propuesta en el ciclo bsico y ciclo orientado presenta grandes lneas temticas: la dimensin poltica organizacional, la dimensin ambiental, la dimensin social y la dimensin econmica de espacio geogrfico.

CICLO BASICO 1 Ao Organizacin del espacio geogrfico americano 2 Ao Organizacin del espacio geogrfico argentino

CICLO ORIENTADO 3 Ao Geografa Argentina: Territorio y sociedad en el Mundo Actual 4 Ao Geografa mundial: Territorios y sociedades

El estudio del espacio geogrfico.

Valorizacin del territorio desde la colonia hasta el siglo XX:

Globalizacin y Reforma del Estado. Efectos territoriales de la reestructuracin capitalista en Argentina.

El estudio de la realidad social en su dimensin espacial. El cambiante mapa poltico mundial. Desarrollo y Subdesarrollo. ODM

La conquista de un continente mediada por mapas Una Amrica, dos conquistas.

El Estado y la organizacin del territorio argentino. Escalas Transformaciones territoriales y

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Amrica anglosajona y Amrica latina Los estados latinoamericanos Desigualdad e integracin regional: Nafta-Alca-Mercosur

ambientales en las reas pampeana y extra pampeana. Salta: El Chaco y el Territorio Nacional de Los Andes. Geografa regional y las regionalizaciones del territorio argentino.

La privatizacin de las empresas pblicas. El territorio y los procesos de integracin regional. Mercosur.

Reestructuracin capitalista y procesos de reorganizacin territorial. Transformaciones polticas recientes: o Espacio-poder. Centros y periferias o Nuevos roles y funciones del Estado. o Procesos de integracin regional.

Grandes conjuntos ambientales americanos. Diversidad ambiental y valoracin de los recursos. Naturaleza y sociedad: relaciones en conflicto. Prdida de la biodiversidad. Riesgo naturales, vulnerabilidad y catstrofes sociales Manejo de los recursos naturales: del explotacionismo a

Naturaleza y ambientes en Argentina. Una regionalizacin de la naturaleza en Argentina: Las ecoregiones. El estado y la proteccin de la naturaleza en Argentina. Leyes ambientales. reas protegidas en la provincia de Salta Fenmenos naturales y

Problemas ambientales actuales en torno a la explotacin forestal, la agricultura y la actividad minera. Manejo de los recursos naturales: discutiendo la sustentabilidad. Fenmenos naturales y catstrofes sociales. Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales.

Herencia ambiental del neoliberalismo. o Desarrollo y medio ambiente: sustentabilidad o Sistemas productivos y problemas ambientales. o o Calentamiento global. Energas renovables

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la sustentabilidad. Contrastes y desigualdades sociales. Distribucin, estructura y dinmica poblacionales. Poblacin, trabajo y condiciones de vida Trabajo y migraciones. La medicin de la desigualdad. I.D.H.

catstrofes sociales. Poblacin y condiciones de vida en Argentina y Salta. Distribucin, estructura y dinmica. P.B.G. La poblacin econmicamente activa y la medicin de la ocupacin. Cambios en el mercado de trabajo en Argentina y Salta. Poblacin y sociedad en la Argentina del siglo XXI. La transicin demogrfica en Argentina. Reestructuracin capitalista y el trabajo en la Argentina. Pobreza y desigualdad. Agricultura y seguridad alimentaria en Argentina. o o Desigualdades socio-territoriales. o Desigualdad, pobreza, exclusin social, I.D.H I.P.H., I. D. G. Migraciones .Refugiados.

Cuestiones culturales. o Hbitos y costumbres globalizados. Geografa del gnero.

Diversidad en los modelos de desarrollo: Pasado y presente de los modelos agro-exportadores. La nueva ruralidad en Amrica Latina. Cultivos diferenciados y las agroindustrias.
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Procesos productivos, economas regionales y asimetras territoriales de Argentina y Salta. Tecnologa e innovacin en los procesos productivos. Los circuitos productivos. Agriculturizacin y

Globalizacin y transformaciones urbanas. Nuevos usos del suelo urbano y nuevas configuraciones espaciales: desigualdades sociales y segregacin territorial: las urbanizaciones perifricas, barrios cerrados y asentamientos

Problemticas econmicas territoriales. o o Nuevas formas de trabajo Cambios tecnolgicosproductivos y procesos de valoracin diferencial del espacio urbano y rural.

FERNNDEZ CASO, M. Y GUREVICH, R. (Coords.) (2007): Geografa. Nuevos temas y nuevas preguntas. Un temario para su enseanza, Buenos Aires, Biblos. El espacio rural en Amrica Latina: procesos, actores, territorios. Por Carlos Reboratti. Pag.102 a 108. (La coca, la soja, la explotacin forestal).

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Conflictos ambientales y sociales.

pampeanizacin del campo argentino. Produccin diferenciada: agroecolgica y biodinmica. Agroindustrias.

precarios.

El comercio internacional y el intercambio desigual.

o o o

Espacios innovadores Geografa del turismo. El Ciberespacio.

Ciudades en el Norte: megalpolis y tecnpolis. Ciudades en el Sur: aglomeraciones, patrimonio arquitectnico y favelas

Espacios urbanos. Las ciudades, los medios de transporte y la organizacin del territorio. La conformacin del sistema urbano argentino. Jerarquas urbanas. Sistema urbano del Noroeste. La ciudad de Salta.

Sectores productivos tradicionales e innovadores, entre rurales y urbanos, entre pases y provincias, en produccin de base primaria, industrial y de servicios, y en las relaciones estado, empresas, mercados

Las transformaciones urbanas actuales. o Las ciudades globales y la ciudad informacional. o La deslocalizacin y la desindustrializacin. su impacto en los espacios urbanos. o El Estado, su rol en el ordenamiento y la planificacin del territorio. Escalas de intervencin

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ORIENTACIONES DIDACTICAS:

La experiencia de ensear Geografa procurando un aprendizaje que parta de la motivacin y el inters, es sin duda un desafo constante. Partir de las ideas previas de los alumnos, perseguir el cambio conceptual a partir del conflicto cognitivo, interesar a los alumnos mediante situaciones motivadoras y manejar la informacin con las tcnicas adecuadas, asegura la construccin de aprendizajes significativos. La realidad que viven los estudiantes en la actualidad y la multiplicidad de experiencias que tienen a travs de los medios de comunicacin y recursos informticos hacen que la tarea del docente requiera del empleo de ricas y variadas estrategias y recursos. Es fundamental el abordaje de aspectos procedimentales y el manejo de los diversos lenguajes con los que opera hoy la disciplina: verbal, grfico, numrico y cartogrfico, se propone resignificarlos, especialmente a partir de los avances tecnolgicos. El lenguaje verbal es fundamental considerarlo en sus dos dimensiones, como fuente de informacin y como medio para lo comunicacin. El lenguaje grfico y numrico permite a los estudiantes obtener informacin, analizarla, compararla y transmitir datos. Los grficos, infogramas y cuadros estadsticos se encuentran presentes en su vida cotidiana, el abordaje sistemtico de este tipo de lenguaje, permitir trabajar con mayor grado de precisin la descripcin y comparacin de fenmenos o espacios. El lenguaje cartogrfico es que adquiere mayor relevancia en el trabajo geogrfico, Por ello, e fundamental que el profesor seleccione con especial dedicacin la cartografa y las actividades a llevar a cabo con ella, complementando con perfiles topogrficos, fotografas areas e imgenes satelitales, que permitan el desarrollo de la observacin en perspectivas. Sin embargo no se trata de presentar slo una galera de imgenes o datos numricos, sino de seleccionar aquellos que colaboren con la tarea ulica, como presentar problemas o sugerir preguntas, facilitar la bsqueda de la informacin o confrontar opiniones enriqueciendo la mirada sobre un caso, o simplemente crear situaciones motivadoras para iniciar un trabajo de investigacin. A continuacin, se presentan una serie de consideraciones para la enseanza, con la finalidad de que el profesor las ponga en dilogo con sus prcticas habituales y en relacin con la elaboracin de sus propios proyectos ulicos.

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Emplear estrategias y propuestas interactivas, permitiendo a los estudiantes la reelaboracin de los conocimientos por medio de la interaccin con otros compaeros y con el docente, considerando que la comunicacin es el mecanismo clave para aprender.

Se contempla

el trabajo con casos, el aprendizaje basado en problemas y juegos geogrficos y simulaciones, proyectos de

investigacin entre otros. El mtodo del caso es un vehculo que lleva el aula la realidad social, es el punto de partida del estudio de un tema, un buen caso genera la necesidad de saber ms, se presenta en forma narrativa o texto explicativo. Para su seleccin el docente tendr en cuenta que exista concordancia entre ideas importantes de caso y los temas principales del currculum, adems la calidad del relato, frases descriptivas que permitan al lector crear una imagen mental: identificarse con un personaje, lugar o acontecimiento, generando sentimientos (inters, reflexin, curiosidad, afecto, alarma, enojo) e interrogantes, es una situacin inacabada, no busca solucin y permite conocer problemticas del mundo actual, por ejemplo si se trabaja el rea perifrica, se seleccionara la regin del sur de actual sistema mundial, frica y su relacin con el mundo, con temticas como el comercio internacional, intercambio desigual, subdesarrollo con el caso del caf. -El aprendizaje basado en problemas permite al estudiante construir un conocimiento que gira alrededor de una situacin problemtica significativa, de una manera rigurosa, metdica y conectada. El docente debe elegir el problema en relacin a un tema o asunto a partir de los intereses y del aprendizaje de los alumnos, determinar propsitos y presentar el problema a travs de diferentes lenguajes geogrficos que permita identificar el problema, a partir del cual los alumnos podrn diferenciar los que saben y los que no saben pero que deben conocer para su resolucin, esto permitir la investigacin, ya que el alumno se hace cargo de tal situacin; se desarrolla el problema, reunir y compartir la informacin, generar soluciones, seleccionar la ms adecuada y realizar un informe. -Las simulaciones permiten reproducir o representar de forma simplificada una situacin real o ficticia, mientras que los juegos son simulaciones pero con un componente de competicin, tratando de resolver situaciones a travs de la toma de decisiones siguiendo reglas preestablecidas en las que puede intervenir el azar. Las simulaciones engloban una gama de actividades, como la empata,

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juego de roles o simulaciones sociales que se inician a partir del epgrafe vamos a imaginar que deben proporcionar referencias adecuadas. Existen diferentes tipos de simulaciones, como por ejemplo las referidas a los ejercicios de localizacin y simulaciones basadas en la empata y las dramatizaciones. -La formulacin de proyectos de investigacin escolar que incluyan: 1- La seleccin del problema: enunciacin de una o varias preguntas o cuestiones que identifiquen el problema a investigar. 2- La formulacin de una hiptesis: es la posible respuesta a las preguntas planteadas anteriormente. Esta respuesta es una explicacin provisora de los hechos o procesos de la investigacin escolar. 3- La comprobacin o verificacin de la hiptesis: comprende el anlisis del problema a partir de la recopilacin e interpretacin de la informacin de distintas fuentes y mtodos que incluye: el relevamiento del rea en estudio; la consulta de material bibliogrfico; el anlisis y la interpretacin de datos estadsticos; la elaboracin de encuestas y entrevistas a distintos actores sociales; la interpretacin y elaboracin de cartografa y otras fuentes geogrficas. 4- La elaboracin de conclusiones: a travs de la contrastacin de los resultados obtenidos con la hiptesis planteada se puede verificar su verdad o falsedad. En este caso ser posible replantear la hiptesis. 5- La redaccin del informe final: en este documento se plantear el desarrollo de las diversas etapas del proyecto y las conclusiones a las que ha arribado. -Los proyectos de aprendizaje-servicio que constituyen una innovacin relacionada con la educacin solidaria y la construccin de ciudadana, instauran una metodologa educativa que promueve la solidaridad como contenido curricular y la realizacin de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se proyectan hacia la demanda social de las comunidades. La enseanza geogrfica y el aprendizaje-servicio confluyen en una serie de principios generales que deberan estar siempre subyacentes en la concepcin de sus proyectos y experiencias. Los beneficios del aprendizaje-servicio pueden ser pensados por quienes planifican el proyecto educativo comunitario, apuntando en el diagnstico tanto a los problemas locales como tambin a los regionales y nacionales (articulacin de escalas geogrficas.) En la dimensin ambiental los proyectos que superen el mbito local pueden producir un impacto social muy significativo.

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Promover el anlisis de distintas fuentes especialmente mapas u otros productos de la cultura visual, recurriendo siempre para su enseanza a situaciones problemticas, realizacin de proyectos, u otras modalidades que les otorguen una adecuada significatividad. El docente desarrollar estrategias de enseanza dirigidas a que los estudiantes puedan analizar la informacin que contienen diferentes tipos de mapas y detenerse en las imgenes del mundo, con la finalidad de trabajar sus elementos fundamentales (escala, smbolo, proyeccin). Adems, las probables omisiones, deformaciones intencionales o no, de la cartografa y de la informacin representada en ella, para en definitiva poder revelar junto a ellos que los mapas son tambin un modo de valorizar los lugares, los territorios y las sociedades que viven en ellos.

Desarrollar instancias que favorezcan el aprendizaje de diferentes estrategias para la bsqueda, manejo y exposicin de la informacin. El docente deber ensear a extraer datos de textos diversos, de tipo impreso o en forma de materiales informticos, imgenes y video, estadstica, cartografa, entrevistas, encuestas, en el caso de las imgenes, el alumno debe aprender a contextualizar el material grfico, de dnde lo extrajo, caracterstica de la publicacin, quin es el autor, cundo tom la imagen. Se trata de ensear la forma en que se presenta la informacin y cmo encontrarla en cada tipo de fuente. El manejo y la interpretacin de la informacin requiere trabajar con los datos obtenidos a travs de la elaboracin de cuadros, mapas conceptuales, redes de conceptos, esquemas, ubicacin de datos en mapas, confeccin de climogramas, hidrogramas o pirmides poblacionales, etc. como tambin jerarquizar, confrontar, comparar y relacionar, elaborar conclusiones. La presentacin de stas es fundamental, forma parte de la tares de investigar y debern ensearse todas las diversas formas en que puede presentarse dichas conclusiones: informes, programes radiales, textos expositivos a modo de artculos periodsticos, revistas, afiches, interpretacin de grficos, power point, etc.

Adoptar estrategias de enseanza que favorezcan el anlisis de problemas a partir de la elaboracin de preguntas orientadoras entre alumnos y docentes o bien por parte de los alumnos. Preguntas ordenadoras que inicien un trayecto pueden ser: Por qu ah y no en otra parte? O bien, Qu sucede all en particular para que se produzcan determinados fenmenos? Qu aspectos se deben considerar para comprender la conformacin de los espacios ms cercanos en interdependencia con otros lejanos? De

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carcter ms amplio: Siempre fue del mismo modo? Qu cambi all para que ahora suceda y antes no? Quines deberan hacerlo y qu debera hacerse para modificar determinadas condiciones desfavorables en la regin? Preguntas de nivel congnitivo inferior (informativas, de explicacin y de aplicacin) y preguntas de nivel cognitivo superior (de sntesis, de anlisis y de evaluacin). Hacer uso de cartografa, el manejo los mapas sirve para la produccin del conocimiento y constituye procedimientos que se identifican como mtodos activos que permiten despertar en el alumno la curiosidad, el razonamiento y la actividad creadora. Esta postura supone un modelo de enseanza de la cartografa dispar en relacin con el que se usaba dcadas atrs, que era de carcter memorstico. Sin embargo, el uso de la memoria no debe descartarse totalmente, porque, en caso contrario, se cae en un constructivismo extremo que conduce a la incompetencia espacial e impide que el alumno acceda a conocimientos primarios sobre, por ejemplo, los nombres de los pases, ciudades importantes, ocanos, continentes y geoformas geogrficas ms relevantes. Localizar lugares en un mapa, construir mapas sencillos, escribir los topnimos con exactitud incluso con maysculas-, leer un mapa segn sus referencias, constituyen verdaderos problemas para los alumnos, cuestin que se debe remitir especialmente a la falta de prctica en el uso de la cartografa. Las habilidades cartogrficas se promueven con las experiencias de aprendizaje, a travs de la interaccin que establecen los alumnos con el objeto del conocimiento, y el resultado del dominio de un conjunto de procedimientos, que cuanto menos se practican, es ms probable que conduzcan a la incompetencia espacial. Los procedimientos cartogrficos suponen el dominio de una serie de operaciones intelectuales o prcticas necesarias para que los alumnos se apropien del nuevo conocimiento. Acompaar a los alumnos en el uso de herramientas de las nuevas tecnologas para que desarrollen habilidades y capacidades de un acceso crtico a la informacin que se puedan encontrar a partir de su uso. la posibilidad de contar con el programa gratuito

Google Earth (http://earth.google.es/) constituye una innovacin notable en el acceso a la informacin geogrfica, que permite
observar la Tierra como sistema complejo en tres dimensiones, como si la estuviera viendo desde el espacio exterior, seleccionar lugares cercanos y lejanos para elaborar significativas experiencias de interjuego de escalas y localizacin de espacios geogrficos

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diversos que de otra manera seran muy difcil de situar, adems cuenta con la informacin ms actualizada sobre la produccin de conocimientos sociales y especficamente geogrficos: Earthquest y Geocoaching considerados nuevos escenarios de

aprendizajes denominados geo-interactivos. Es necesario acompaar a los estudiantes en la exploracin del mundo virtual, facilitarles directrices bsicas sobre qu, dnde y cmo moverse por la red. Por ejemplo, el acercamiento a muchos sitios de imgenes virtuales y fotografas areas sobre la superficie de la tierra, acompaadas de necesarias reflexiones, contribuye a construir una mirada y percepcin diferente del espacio geogrfico que, inevitablemente, logra activar la imaginacin geogrfica y las representaciones de los alumnos. Las Tics no garantizan la innovacin en la medida en que las estrategias docentes se limiten a la recopilacin de informacin a travs de actividades directas. Estaramos sino usando un libro de texto mucho ms caro (Gonzlez Romero, 2005). La oportunidad pedaggica reside en la propuesta de experiencias y proyectos que permitan aplicar el aprendizaje para la comprensin y los principios de localizacin, multicausalidad, comparacin, correlacin, contextualizacin y multiperspectividad, entre otros. Impulsar estrategias que fomenten el dilogo, a travs de los ya nombrados mtodos interactivos, sobre temas y problemas actuales que impliquen el anlisis y la crtica de diversidad de fuentes y puntos de vista. Con la finalidad de que el alumno se vaya aproximando a la toma cada vez ms autnoma de decisiones en relacin con la seleccin de variadas fuentes y la adopcin de sus puntos de vista propios. El docente har notar: la necesidad de lograr claridad sobre el tema que se va a trabajar, la distinta validez de las fuentes (por ejemplo, una noticia periodstica, un editorial de un diario, un artculo de divulgacin o una produccin acadmica, entre otras), la existencia de distintas posiciones acerca de las causas y consecuencias de un mismo problema, la diversidad de fuentes que permiten tratarlo estadsticas, encuestas, testimonios, construccin y/o anlisis de mapas para entonces avanzar en la decisin de seleccionar las ms pertinentes y fiables. Desarrollar instancias que favorezcan el aprendizaje de distintas estrategias de obtencin de la informacin ya sea que se trate a partir de tcnicas cuantitativas o cualitativas. El docente deber ensear, por ejemplo, de los estudios de caso o de situaciones

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problemticas, sobre los atributos fundamentales del mtodo estadstico y algunas formas de representar sus resultados (grficos, mapas, entre otros) y tambin tcnicas cualitativas, por ejemplo algunas formas de tomar, registrar y analizar entrevistas sencillas. Impulsar estrategias que fomenten el dilogo entre los alumnos/as, y entre ellos y el docente, sobre temas y problemas actuales sobre los cuales sea posible el anlisis de distintas voces y de posiciones antagnicas o contradictorias. Es la oportunidad para que los alumnos/as se escuchen entre s, respeten las razones argumentadas por sus compaeros y propongan sus puntos de vista acerca de las distintas causas y consecuencias que explican distintos problemas contemporneos. Este dilogo no necesariamente debe conducir a conclusiones taxativas ni que coincidan con el punto de vista del docente. Su riqueza radica, precisamente, en su provisoriedad y en la posibilidad de retomarlas y revisarlas en diferentes momentos ms adelante en la materia Geografa Presentar situaciones especialmente seleccionadas para que los alumnos comprendan la interrelacin e interdependencia como un modo de tratamiento de los contenidos y, a su vez, reflexionen sobre su importancia en la interpretacin de sus propias relaciones sociales y actitudes personales hacia su comunidad. Se trata de favorecer a los alumnos para que puedan aproximarse a concepciones que impliquen la comprensin de sus espacios cotidianos y puedan vivirlos en interrelacin e interdependencia con otros ms lejanos, y que reconozcan estos lugares y su lugar en el mundo en relacin con sus lazos de responsabilidad y solidaridad con lo que sucede en ellos (ac y all). Se trata entonces de sentir los espacios cercanos y lejanos como propios. Generar situaciones de enseanza que contribuyan a la construccin de preguntas por parte del alumno y a un aprendizaje que implique la bsqueda de sentidos, reconociendo en esta accin sus saberes espaciales sobre el pas y el mundo e interrelacionar ambos espacios. Proponer planteo de interrogantes, a partir de la presentacin de casos y problemas, generar preguntas del tipo: por qu ah y no en otra parte? Siempre fue del mismo modo o antes era diferente? Por qu ser as y no de otro modo? o formular anticipaciones, tal como, la produccin cerealera en el lugar obedece a que o el fenmeno meteorolgico produjo en la poblacin carenciada...

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Potenciar y ampliar las capacidades de observacin del alumno por medio de la enseanza de modos de mirar el mundo y los lugares. A partir de algunas ideas antes debatidas en la clase y la formulacin de preguntas, comentarios y tareas anticipadores de los espacios a visitar y de las cuestiones a indagar en ellos, se puede experimentar el espacio y descubrir por ejemplo, la ciudad en virtud de interpretar sus estilos arquitectnicos, las herencias de modos anteriores de organizar el espacio y sus respectivos modos de vida. Puede ensear a mirar relacionando las polticas sociales sobre las viviendas populares del Estado de Bienestar y los barrios obreros. Tambin puede hacerlo enseando sobre la privatizacin de los espacios pblicos durante la dcada del noventa, visitando barrios cerrados, hipermercados, shopping, peajes, para conocerlos, cuestionarlos y/o compararlos con obras pblicas de perodos anteriores de uso ms comunitario. Las vinculaciones entre cine y la enseanza de la Geografa son cada vez ms relevantes para abordar las problemticas contemporneas con enfoques humanstico, esttico y tico. En el primer caso, debemos reconocer que la importancia innovadora del espacio geogrfico cuando es parte de la narracin de un film y muchas veces su protagonista. Por ello resulta arte en movimiento a travs de la luz y segn Harvey (1998), la forma artstica que posee la mayor capacidad para representar los cruces entre espacio y tiempo. El cine brinda mltiples oportunidades para elaborar experiencias de aprendizaje que permitan alejarnos de la banalizacin del espacio geogrfico al estilo hollywoodense para adentrarnos en propuestas crticas y testimoniales de la relacin naturaleza-sociedad, as como en los rasgos ms profundos de la geografa humana y la particularidad y rasgos claves de mltiples espacios geogrficos.

EVALUACION

La evaluacin toma formas diversas y los instrumentos son muchos y variados segn las mltiples estrategias presentadas. Es sabido que ha de informar sobre los resultados y otros aspectos procesales de la enseanza, con el fin de introducir modificaciones o reformas para futuras

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intervenciones del docente. A la vez que debe atender los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el marco de la programacin, la metodologa, los recursos y las actividades propuestas por el docente. En la prctica de los docentes conviven, al menos, dos modelos y estilos de evaluacin. Uno para el cual evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar al estudiante y otro que considera a la evaluacin como un juicio complejo acerca del desempeo de stos y las estrategias de enseanza. Es, sobre este ltimo, que se desea hacer nfasis, en la medida que las orientaciones didcticas del diseo, tienden a favorecer este modelo de evaluacin por sobre otros ms tradicionales, a la vez que se procura contribuir a modelos de enseanza. Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes estn expresadas en este diseo en los diseos, propsitos y en los contenidos que se proponen por ao, siendo los ejes decisivos para la evaluacin.

En acuerdo a ello, se establecen los siguientes criterios generales de evaluacin: Obtiene los datos e informacin que el docente solicita a partir de una correcta seleccin de las fuentes ms pertinentes y legtimas. Es decir, los estudiantes deben poder realizar una ponderacin de las fuentes segn su procedencia y argumentar sobre aquellas que se consideran ms fiables.

Selecciona adecuadamente y extrae informacin pertinente, de distintos tipos de mapas (topogrficos, temticos o de flujos) en funcin del requerimiento planteado por el docente, surgido de una inquietud o necesidad grupal o personal para el estudio ms all del caso.

Selecciona y maneja distintos grficos y cuadros que han elaborado ellos mismos o bien los facilitados por el docente, y establece adecuadas conjeturas sobre, por ejemplo, el comportamiento demogrfico de la poblacin de un pas, el mayor o menor PBI de un pas con relacin a otro y sus implicancias, la preponderancia de determinada rama productiva, la especializacin de un cultivo a escala regional, el perfil econmico y social de una regin.

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Reconoce al espacio geogrfico como producto social, resultado de las complejas relaciones y decisiones humanas a travs del tiempo y que requiere ser interpretado.

Identifica problemticas socio-territoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses, determinando causas y consecuencias.

Selecciona de diferentes maneras la exposicin de la informacin, con claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones y siguiendo pautas que, enseadas por el profesor, persiguen un desarrollo expositivo relativamente ms prximo al cientfico que al del sentido comn en cuanto a su estructura, las ideas que contiene, el vocabulario que utiliza.

Utiliza las nociones de escala cartogrfica (planos y mapas) y escala geogrfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una situacin, representar informacin, obtenerla, interpretarla para poder establecer relaciones entre distintos espacios.

Reconoce multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la presencia de los problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y reconociendo las necesidades e intereses que los orienta.

Analizar la diversidad actual del mapa poltico mundial, americano y argentino considerando las distintas formas de organizacin espacial y poltica de sus sociedades an en el aspecto ambiental y econmico.

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