EL DILEMA MORAL EN EL AREA DE EDUCACION FISICA.

UNA PROPUESTA PRCTICA

Oliver Garca Martn victimizerio@hotmail.com

RESUMEN El dilema moral qu es?, se puede aplicar en el contexto educativo?, es factible llevarlo al rea de Educacin Fsica? En este artculo hablaremos del dilema moral y contestaremos a las preguntas antes mencionadas. A travs de estas pginas se explorar una vertiente didctica en la que el dilema moral puede jugar un papel determinante, desde un punto de vista prctico, a la hora de desarrollar el juicio moral y la educacin en valores. Palabras clave: Dilema moral, Juicio moral, conflicto cognitivo, autoconciencia personal.

THE MORAL DILEMMA IN PHYSICAL EDUCATION. A PRACTICAL PROPOSSAL ABSTRACT The moral dilemma, what is it? It can be applied in the educational context? Is it feasible to carry in to the area of physical education? In this article we will talk about the moral dilemma and will answer the above questions. A didactic aspect in which the moral dilemma can play a decisive role, from a practical point of view, when developing the moral judgment and the education in values will be explored through these pages. Keywords: Moral dilemma, moral judgment, cognitive conflict, personal awareness.

DEFINICIN Y CLASIFICACIN DEL DILEMA MORAL Qu es un dilema moral? La definicin mayoritaria asume que un dilema moral es una narracin breve a modo de historia, en la que se plantea una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los oyentes bien una solucin razonada del conflicto o bien un anlisis de la solucin elegida por el

sujeto protagonista de la historia. Por regla general, la situacin se presenta como una eleccin disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante una situacin decisiva ante la cual slo existen dos, y nada ms que dos, opciones (A) (B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e inevitable situacin conflictiva.

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Segn Prat Grau y Soler Prat, un dilema moral consiste en presentar una situacin moral conflictiva en donde normalmente se suelen plantear dos alternativas enfrentadas entre s, respecto de las cuales hay que posicionarse. La solucin al dilema suele ser compleja y difcil, y no siempre tiene una solucin nica, ni completamente clara e indiscutible, sino que obliga a la persona a reflexionar entre dos o ms alternativas. Otros autores como Bentez, afirman que un dilema moral, es una narracin breve en la que se plantea una situacin problemtica que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que estn en juego, exigiendo una reflexin sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores. Por lo tanto, y a tenor de las siguientes definiciones, podemos deducir que un dilema moral puede ser una historia o situacin vivida, en la cual se presentan varias posibilidades entre s que conllevan un conflicto moral y cuya resolucin puede ser compleja para el sujeto obligndolo a reflexionar sobre la misma. Clasificacin de los dilemas morales Bentez clasifica los dilemas morales en: Dilemas de anlisis. En estos dilemas, el protagonista ya ha tomado una decisin y ha ejecutado una conducta. Por lo tanto, aquellos que participen o debatan en este tipo de dilemas slo podrn emitir juicios de valor.

Dilemas de solucin. En este caso, el dilema plantea un problema abierto, es decir, se limita a exponer el caso y sus circunstancias, pero sin presentar una solucin concreta, de modo que sea el participante quien tome las decisiones ms correctas a su entender. Dilemas hipotticos. Aqu se plantean problemas que no es probable que les sucedan a los participantes, ya que son situaciones abstractas o muy generales alejadas de la realidad. Dilemas reales. Estos plantean problemas sacados directamente de la vida cotidiana, por lo tanto, los participantes en este tipo de dilemas suelen sentirse ms identificados con los mismos. Dilemas completos. Son aquellos que informan con gran amplitud de las diversas circunstancias que influyen en el problema, con el fin de que los participantes tengan la mxima informacin a la hora de emitir un juicio de valor. Dilemas incompletos. Son los que no proporcionan una informacin completa sobre las circunstancias del dilema, plantendolo solo a grandes rasgos y sin detalles. Esta falta de informacin obliga a los participantes a hacer un esfuerzo reflexivo para discernir ellos mismos bajo qu circunstancias tomaran una decisin en un sentido u otro.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL Antes de acercar el dilema moral al contexto escolar es necesario saber cmo se desarrolla la moralidad en el sujeto y por qu tipo de fases se va pasando en su desarrollo, de manera que las propuestas a realizar con los alumnos/as, se puedan amoldar a su

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propio desarrollo psicolgico y cognitivo. As pues, y siguiendo los conceptos de Kohlberg, las etapas de desarrollo moral en el sujeto se estableceran de la siguiente manera: Nivel I. Moralidad preconvencional. (De los 4 a los 10 aos). Este nivel se caracteriza porque las normas son impuestas al sujeto por el exterior (padres o figuras autoritarias), y se respetan atendiendo a las consecuencias (premio o castigo). Este nivel se divide a su vez en dos etapas: Etapa 1. Obediencia y miedo al castigo. En esta etapa se respetan las normas por obediencia y miedo al castigo. Son los agentes externos (padres u otras figuras de autoridad) los que determinan qu es lo que hay que hacer y lo que no. Esta es la etapa propia de la infancia. Etapa 2. Hedonismo ingenuo. En esta etapa el sujeto acepta las reglas con tal de obtener premios o cumplir sus propios objetivos personales. Se tiene en cuenta el punto de vista de otros pero las conductas asociadas a los dems tienen como fin obtener algo a cambio. "Te respeto si me respetas y te ayudar si me ayudas" son algunos de los principios bsicos en esta etapa.

Etapa 3. Orientacin del "nio bueno" o de la "nia buena". Lo que mueve al sujeto en esta etapa es el deseo de agradar, de ser querido y aceptado o, lo que es lo mismo, hacer lo correcto. Esto significa cumplir con las expectativas de las personas prximas a l. Etapa 4. Moralidad consistente en mantener el orden social. En esta etapa el sujeto es leal con las instituciones sociales vigentes, ya que para l hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. En esta etapa comienza la autonoma moral, cumplir las normas por responsabilidad. Tener consciencia de los intereses generales de la sociedad hacen que se despierte en el sujeto un compromiso general. Para Kohlberg este es el nivel en el que la mayora de sujetos se quedan, ya que son pocos los que alcanzan el nivel 3.

Nivel II. Moralidad convencional. (De los 10 a los 13 aos). En este nivel el sujeto trata de obedecer las reglas y las normas sociales con el fin de conseguir la aprobacin de la gente o de mantener el orden social. Los elogios y la evitacin de la culpa sustituyen a los castigos y las recompensas como motivadores de la conducta tica. Este nivel se divide a su vez en dos etapas:

Nivel III. Moral postconvencional. (Moral de principios). (De 13 aos en adelante). El sujeto que haya llegado hasta este ltimo nivel define el bien y el mal partiendo de los principios generales de justicia que pueden chocar con las leyes escritas o con los dictados de las figuras de autoridad. Es decir, lo moralmente correcto y apropiado no siempre coincide con el punto de vista legal. Este nivel, al igual que los anteriores, se divide a su vez en dos etapas. Etapa 5. Orientacin al contrato social. En esta etapa, el sujeto ve en las leyes un instrumento que promueve el bienestar colectivo y que forman parte de un contrato social obligatorio. No

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obstante, considera injustas y discutibles todas aquellas leyes contrarias a los derechos humanos y a la dignidad del hombre. Etapa 6. Moralidad de los principios individuales de la conciencia. Esta es la ltima etapa y la ms difcil de alcanzar para el sujeto. Aqu, el sujeto define el bien y el mal basndose en los principios ticos de su conciencia. No se trata de reglas concretas como leyes gubernamentales, sino de directrices morales o normas de justicia universal abstractas y de respeto por los Derechos Humanos que trascienden cualquier ley o contrato social contrario a ellas.

tambin como herramienta de educacin en valores, ya que un dilema, bien planteado, puede ayudar al alumno/a a empatizar con los dems. El rea de educacin fsica, muchas veces relegada a un segundo plano en pro de otras asignaturas supuestamente ms relevantes, juega un papel fundamental en el desarrollo integral del alumno/a. Su enfoque socializador puede ser un perfecto campo experimental para tratar el desarrollo moral y en valores a travs de la aplicacin de dilemas morales jugados. El hecho de plantear juegos en educacin fsica que conlleven en s mismos un dilema moral para los alumnos/as implica, no solo una mayor profundizacin en su desarrollo moral, sino tambin una mayor profundizacin en el desarrollo de su inteligencia emocional. Pasos juegos moral para la construccin de que impliquen un dilema

ACERCANDO EL DILEMA MORAL A LOS ALUMNOS/AS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Para que haya un progreso en el juicio moral es necesario un conflicto cognitivo que induzca a que los razonamientos del sujeto se pongan en duda. Es decir, crear un conflicto que obligue a la base moral previamente establecida del sujeto a evolucionar. (Buxarrais et al, 2001; Alonso, 2004). Actualmente, el tratamiento del dilema moral se hace de manera terica. En un contexto ordinario de clase se plantea a los alumnos/as dilemas morales para que debatan abiertamente sobre las posibles soluciones. El debate que dicho dilema pueda plantear, as como sus soluciones, ayudar a los alumnos/as a reescribir su propio juicio moral y a evolucionar a un nivel moral superior. La aplicacin del dilema en las aulas no solo resulta muy til como herramienta de desarrollo moral, sino

El primer paso para la construccin de un juego basado en un dilema moral debe ser la adaptacin de dicho juego a la edad emocional de los alumnos/as. Por lo tanto, los dilemas morales jugados se aplicarn a partir del tercer ciclo, ya que a esa edad su capacidad de abstraccin les permitir razonar de manera ms adecuada y actuar en consecuencia. Trabajar dilemas morales con nios no solo es posible sino conveniente, siempre y cuando se elaboren con un lenguaje adecuado a su edad. (Cantillo et al, 2010). El segundo paso para la construccin de un juego basado en un dilema moral debe de ser el ms absoluto de los secretismos. Los alumnos/as no deben de saber que uno de los objetivos del juego es experimentar un dilema moral

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hasta el final, cuando se les haga patente en la puesta en comn. De ser as, el efecto sorpresa se perdera y los alumnos/as actuaran de manera condicionada (Gutirrez, 2003) El tercer y ltimo paso es dotar a todos los juegos creados de dos opciones u alternativas en los cuales los alumnos/as podrn elegir. Una de las opciones, la opcin A, supondr que los alumnos/as tendrn que ceirse a las reglas de los juegos propuestos, lo que no sabrn nuestros alumnos/as es que ceirse a esas reglas les conducir al fracaso en la actividad. Por el contrario, la opcin B supondr una rotura de esas reglas establecidas de antemano en la anterior opcin. Romper las reglas de la opcin A puede suponer que todos ganen, no obstante, romper las reglas puede traer consecuencias y esas consecuencias sern las que lleven a nuestros alumnos/as a experimentar el dilema moral. As pues, y a modo de resumen, diremos que para construir un dilema moral jugado es necesario: - Adecuacin de los dilemas al desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos/as. - Los alumnos/as no sabrn hasta la puesta en comn que van a experimentar un dilema moral. - Todos los dilemas tendrn dos opciones y, dependiendo de lo que los alumnos/as elijan, el resultado podr ser uno u otro. El dilema del alumno/a Como ya hemos comentado en el anterior punto, todos los dilemas tendrn dos opciones. La opcin A conducir al fracaso automtico de la actividad ya que sus frreas reglas impedirn a los alumnos/as conseguir

el xito. As pues, si los alumnos/as quieren superar el juego, tendrn que reflexionar y decidir si quieren romperlas o no (opcin B). Romper las reglas supone consecuencias y es en esas consecuencias donde los alumnos/as experimentarn el dilema moral. Como educadores buscamos que, a travs de esta actividad, el alumno/a se plantee cuestiones como Vale la pena correr el riesgo para ganar? Vale la pena correr el riesgo para salvar a todos mis compaeros/as? Las consecuencias de romper las reglas del juego sern explicadas en la actividad y dichas consecuencias deben de ser lo suficientemente poderosas como para que hagan que los alumnos/as reflexionen seriamente si vale la pena sufrirlas, aunque eso suponga salvar la actividad del fracaso y ayudar a otros compaeros/as. Por supuesto que dichas consecuencias no solo supondrn un dilema para el alumno/a, sino tambin para el profesor/a. El dilema del profesor/a Ser el profesor/a quien establezca cuales son las posibles consecuencias y, en este caso, si lo que buscamos es crear un dilema, no bastar con consecuencias que sean fcilmente asumibles por el alumno/a. Si la consecuencia de romper una regla en el juego es dar un nmero determinado de vueltas al patio u otra consecuencia menor, lo ms probable es que a muchos alumnos/as les resulte fcil romper dicha regla cuando el premio suponga que ganan todos o salven a un compaero/a en particular. Por lo tanto, el docente debe ir un paso ms all y entrar en elementos que realmente puedan suponer un apuro

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para el alumno/a. A continuacin enumeraremos una pequea lista de consecuencias que realmente pueden hacer reflexionar a los alumnos/as sobre si vale la pena o no quebrantar las reglas: - Quedarse sin recreo. -Realizar un trabajo extra para aprobar la evaluacin. - Recibir un negativo en la nota. En primer lugar, aclararemos que dichas consecuencias NUNCA SE LLEVARN A LA PRCTICA, simplemente son consecuencias ficticias que buscan inhibir al alumno/a. En el momento de acabar el juego, se explicar y dejar bien patente a los alumnos/as que el objetivo era experimentar un dilema moral a travs de dichas consecuencias y que nunca se les iban a aplicar. Acaso sera justo ponerle un negativo a un alumno/a que quebranta una norma del juego para ayudar a otro compaero/a? En segundo lugar, es muy importante remarcar que a la hora de explicarle el juego a los alumnos/as as como sus consecuencias, stas no sern vendidas como si fueran un castigo por quebrantar la norma, de hecho como educadores es lo que buscamos, que rompan con esa norma en pro de algo mucho mayor como salvar al grupo. Simplemente se les dir que pueden elegir pero que tendrn que afrontar las consecuencias. Y he aqu donde radica el dilema del profesor/a, en tener que hacer el papel de profesor/a injusto por semejante aplicacin de reglas hasta el final del juego.

EL DILEMA MORAL EN EDUCACION FISICA. UNA PROPUESTA PRCTICA A continuacin exponemos una pequea batera de actividades a modo de ejemplo para introducir el dilema moral en nuestras clases de educacin fsica as como sus objetivos. Objetivos de la aplicacin del dilema moral: Experimentar el dilema moral. Desarrollar el juicio moral. Potenciar la educacin en valores. Desarrollar la autoconciencia personal.

Experimentar el dilema moral en un entorno controlado como el aula supone para los alumnos/as una preparacin cognitiva para cuando los experimenten en la vida adulta. Por otro lado, y como ya hemos comentado, trabajar con dilemas morales desarrolla el juicio moral y ayuda a promocionar la moral a un nivel superior. La educacin en valores es otro objetivo fundamental. En este caso, todos los dilemas que vamos a presentar tienen como objetivo el bien comn del grupo o la ayuda de un compaero/a. Por ltimo, buscamos el desarrollo de la autoconciencia personal, uno de los pilares sobre los que se asienta la inteligencia emocional (Goleman, 1997; Martnez y Salvador, 2005). Al no explicar la verdadera naturaleza de la actividad a los alumnos/as estos no estarn condicionados a la hora de dar una respuesta y toda solucin que ofrezcan ser de carcter libre, mostrndonos partes de su mundo emocional. A travs de estos dilemas queremos que el alumno/a sea

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consciente de su situacin personal y decida en consecuencia de sus propios valores y escala moral y que a travs de sus actos aprenda a crecer como persona. Actividades Iniciacin al dilema moral "Bombas de pintura" Para esta actividad el docente seleccionar a uno o dos alumnos/as y les sentar en mitad del gimnasio. A continuacin explicar al resto de la clase que sus compaeros/as estn conectados a una bomba de pintura ficticia. Si la bomba estalla no solo llenar de pintura a los alumnos/as vctimas, tambin llenar de pintura a todo aquel que est en su radio de accin y el nico punto de cobertura ser uno a elegir por el docente, como por ejemplo las espalderas ms prximas. Todo aquel alumno/a que sea pillado por la explosin tendr que dar tres vueltas al gimnasio para quitarse la pintura de encima. Para salvar a los compaeros/as que estn conectados a la bomba de pintura el docente plantear mini juegos cooperativos. Si los alumnos/as los superan salvarn a sus compaeros/as, pero si no superan el mini juego en un tiempo determinado la bomba estallar. Llegados a este punto, si los alumnos/as ven que no son capaces de superar el mini juego en el tiempo establecido tienen la libre eleccin de ir al punto de cobertura en cualquier momento y abandonar a sus compaeros/as para salvarse. Todo aquel alumno/a que vaya al punto de cobertura ya no podr reincorporarse al mini juego actual hasta que se plantee uno nuevo. Esta ltima opcin plantea ciertos "dilemas" si todo el grupo ve que no van a lograr superar el mini juego y todos deciden irse al punto de

cobertura, sus compaeros/as conectados a la bomba tendrn que correr tres vueltas al campo cuando esta estalle. No obstante, y dado que ir al punto de cobertura es opcional, puede haber alumnos/as que decidan quedarse a seguir intentando pasar el mini juego, si estos compaeros/as que se han quedado logran completar el mini juego, salvarn a sus compaeros/as y sern los que decidieron ir al punto de cobertura los que tendrn que correr las tres vueltas por abandono del deber. As pues, al alumno/a se le plantea el dilema de arriesgarse y salvar al compaero/a o bien huir para salvarse l. Cada vez que se complete un mini juego con xito el docente cambiar de alumnos/as para que hagan el papel de vctimas. Los mini juegos cooperativos debern tener una dificultad elevada para aumentar la tensin y estar sujetos a un tiempo de resolucin. A continuacin detallaremos una pequea batera de ejemplo: El grupo deber pasar debajo de una cuerda en cuadrupedia sin tocarla con las manos. Pasar por una cadena de bancos suecos al revs en equilibrio. Si un alumno/a cae todos empezarn de nuevo. Una mitad de la clase enfrente de la otra en hilera, debern de pasarse un baln en zigzag sin que este toque el suelo ni una sola vez y sin equivocarse al pasarlo de compaero/a.

Como ltimo apunte, comentar que puede surgir una tercera opcin, y es que puede ocurrir que algunos alumnos/as voluntariamente se

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sacrifiquen yendo al punto de cobertura de modo que los que se queden tengan ms facilidad para resolver el mini juego (no es lo mismo pasar por encima de un banco sueco invertido 30 alumnos/as que dos). El dilema competitivo mundos" moral en el juego "La guerra de los

pueden ir desde hacer un trabajo extra hasta quedarse sin recreo. As pues, y ante las nulas posibilidades de vencer, los alumnos/as en el papel de humanos tendrn que decidir, bien en grupo o bien individualmente, quin se sacrificar para salvar al grupo. Si ninguno lo hace, los alumnos/as aliengenas acabarn por tomar su posicin y esclavizarn a sus congneres imponindoles una prueba, que puede ir desde correr un nmero determinado de vueltas al patio hasta un baile coreografiado (las pruebas pueden ser negociadas con el docente). Al acabar la ronda, e independientemente del resultado, los alumnos/as se turnarn los roles. El dilema moral en el juego cooperativo "Cruzando el ro" En este reto radial los alumnos/as tendrn que alcanzar una lancha (quitamiedos) que estar al otro extremo del gimnasio. Para ello, contarn con cuatro colchonetas como nico medio de desplazamiento. Para activar la lancha, necesitarn recolectar una serie de piezas (aros y conos) que tendrn que colocar estratgicamente en puntos cercanos al quitamiedos que hace de lancha. Una vez concluida la tarea, solo restar activar la lancha. Sin embargo, la nica forma de hacerlo es colocando tres conos en tres puntos alejados de la colchoneta y adems hacindolo a la vez. Una vez que esos tres conos en tres puntos diferentes sean colocados a la vez, la lancha partir con todos los que estn a bordo menos con los tres alumnos/as que decidan quedarse en tierra para realizar esta sincronizada operacin. As pues, el grupo decidir qu tres alumnos/as se quedarn en tierra para que el resto logre el objetivo.

Para esta actividad el docente dividir la clase en dos grupos, uno representar a la resistencia humana y el otro al ejrcito invasor aliengena. El grupo que representa a los aliengenas contar con colchonetas para formar una muralla infranqueable por delante y por detrs y, a medida que el docente lo vaya indicando, avanzar hacia el grupo de alumnos/as que representan a la resistencia (el avance se producir cada tres minutos aproximadamente). El grupo que hace de humanos se defender lanzando balones contra los aliengenas pero, dado que stos estn protegidos con colchonetas, ser difcil o prcticamente imposible detenerlos. Si un baln alcanza a un alumno/a que hace el papel de aliengena fuera de la cobertura de las colchonetas, ste pasar inmediatamente al bando de los humanos. Dada la poca probabilidad de que los humanos ganen, la nica oportunidad que tendrn de derrotar al invasor ser pasar por detrs de las lneas enemigas a travs de un puente representado por bancos suecos y que acabar en una canasta y encestar en ella. Es necesario que al menos tres alumnos/as diferentes del bando humano realicen esta operacin. Sin embargo, la regla del juego que derivar en el dilema moral radica en el hecho de que todo aquel que cruce ese puente tendr que pagar una de las consecuencias ficticias que ya se mencionaron en el punto anterior y que

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En este particular dilema y siguiendo la mecnica del resto, se advertir a los alumnos/as que todo aquel que no est en la lancha ser sancionado con una de las consecuencias ficticias mencionadas anteriormente Qu harn los alumnos/as?... El ultimo dilema. Un dilema aplicado a un test fsico. Hasta ahora hemos visto varios ejemplos de dilemas aplicados a diferentes estructuras de juego tanto a nivel competitivo como cooperativo. No obstante, un simple test fsico tambin puede derivar hacia un dilema altamente particular y curioso. Para este test hemos seleccionado el test de course navette aerbico y, dado que este test no est indicado para primaria, ha sido modificado para poder acercarlo a los escolares de tercer ciclo. En este test los alumnos/as tienen que correr 20 minutos una distancia de 20 metros y con un intervalo de diez segundos entre las series. Es decir, los alumnos/as corren una distancia de 20 metros y tienen que recorrer esa distancia antes de diez segundos. Pasado ese tiempo cuentan con renovados diez segundos para recorrer los veinte metros en direccin contraria. El docente les dar la salida cada diez segundos para que hagan la distancia estipulada y todo aquel alumno/a que no logre recorrer los veinte metros en diez segundos quedar eliminado de la prueba. Este test no est indicado para alumnos/as de tercer ciclo y dada su duracin de 20 minutos no es aconsejable su uso. Sin embargo, ser modificado para esta ocasin y se har para hacer que los alumnos/as experimenten un curioso dilema moral.

Para empezar, el docente no modificar ninguna regla, es decir, el tiempo de 20 minutos ser el mismo, la distancia seguir siendo de 20 metros y los intervalos de tiempo para recorrerla seguirn siendo de diez segundos. Ante este panorama la posibilidad de que los alumnos/as lo consigan es prcticamente nula dado que muy pocos alumnos/as tienen la capacidad de aguantar semejante carga fsica. Llegados a este punto, el docente les explicar la prueba a los alumnos/as y les comentar que el objetivo es acabar "todos" la prueba en 20 minutos y que si lo hacen recibirn una gratificacin en la nota (este punto si debe ser verdico en caso de que lo logren). Una vez explicada la actividad, se repartir a cada alumno/a un papel con su nombre que simbolizar una vida. La vida les servir para que cuando se cansen puedan descansar, para ello, el alumno/a que vea que no puede seguir levantar el brazo y dar al docente su papel simblico de vida para poder descansar entre cinco y ocho minutos de modo que luego pueda reincorporarse a la actividad mucho ms descansado. Con esta dinmica de vidas por descanso, un alumno/a puede llegar a correr diez minutos como mucho. La vida no slo se entregar voluntariamente para descansar, tambin se puede perder cuando un alumno/a no llega a recorrer los 20 metros en los diez segundos estipulados. Si es el caso, el alumno/a tendr que abandonar la formacin y dar su papel de vida al docente para posteriormente descansar el tiempo estipulado. Con estas adaptaciones la media de carrera baja de los veinte a los diez u ocho minutos, haciendo la actividad tolerable para unos alumnos/as de

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tercer ciclo. Pero el objetivo no es que resistan, es que se cansen. Para plantearles el dilema, el docente les explicar, antes de la prueba y junto con los detalles tcnicos de la misma, que cada vida equivale a un positivo pero que para obtenerlo es necesario conservarla durante los 20 minutos que dura esta prueba. Por el contrario, perder la vida supone un negativo en la nota (consecuencia ficticia que nunca se aplicar) de modo que todo aquel alumno/a que se canse o que no llegue a recorrer los 20 metros en diez segundos y tenga que darla para luego reincorporarse recibir el negativo. Si un alumno/a que ya ha perdido su papel simblico de vida para descansar una vez vuelve a fallar ser eliminado definitivamente y el objetivo de acabar todos en grupo la prueba fracasar. Para evitar esto, el docente dar la posibilidad a los alumnos/as ms resistentes de donar su propia vida para aquellos que hayan perdido la suya y que, de ese modo, todo el grupo pueda acabar la prueba. Pero hacerlo puede suponer renunciar a un positivo y ganarse un negativo ya que ese es el precio de perder la vida. Qu harn los alumnos/as? Donarn su vida para salvar a los compaeros/as que ya las han perdido todas? Se arriesgara un alumno/a a recibir un negativo a cambio de salvar a un compaero/a y que todos logren acabar la prueba? Es ms importante la nota que el compaerismo? Puesta en comn Lo ms importante despus de acabar un juego de dilema moral es explicarle a los alumnos/as que no habr ningn tipo de consecuencia por romper la norma. Cualquier decisin de los alumnos/as deber ser respetada dado

que hay que tener en cuenta todas las variables que puede tener un alumno/a a la hora de tomar una decisin. En un clima abierto y de debate se tratarn las emociones y experiencias vividas en el juego para reforzar aquellos aspectos que sean loables de reforzar, como por ejemplo romper una norma para exteriorizar un valor solidario en pro del bien comn. La libertad de decisin en estas actividades es fundamental, solamente sern sancionados abiertamente aquellos casos en los que algn alumno/a sea coaccionado para tomar una decisin en un sentido u otro por parte de cualquier compaero/a. La libertad de eleccin es fundamental en esta experiencia y el docente debe de velar para que as sea, tomando nota de todos aquellos comportamientos que l considere interesantes.

CONCLUSIN La aplicacin de un dilema moral prctico en el rea de educacin fsica es un reto considerable, tanto para el alumno/a como para el profesor/a. Sin embargo, y como campo de experimentacin, sus aplicaciones en el desarrollo de los valores no tiene parangn, siempre y cuando su orientacin sea esa, dado que un dilema puede tener mltiples interpretaciones. En cualquier caso, plantear dilemas a los alumnos/as supone un salto cualitativo en su evolucin moral y personal. La competencia bsica "aprender a aprender" adquiere una nueva dimensin ante las posibilidades que el dilema moral ofrece. El alumno/a se ver forzado a decidir, a poner a prueba unas creencias que crea dominar y que esta experiencia didctica pondr en duda. El nuevo

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conocimiento adquirido, producto de una experiencia de este calibre, proporcionar al alumno/a un nuevo punto de partida emocional que le permitir ser ms consciente de su propio ser y de su entereza a la hora de tomar decisiones difciles. Para el profesor/a, en cambio, se abre un nuevo concepto en educacin en valores que le permitir sopesar las sorprendentes reacciones de sus alumnos/as. Resulta increblemente gratificante comprobar cmo a travs de esta experiencia un alumno/a puede romper con las expectativas creadas en torno a l. Es imposible predecir el comportamiento de un alumno/a ante una experiencia como sta. Pero de lo que no hay duda es que cualquier docente se maravillara con un alumno/a capaz de sacrificarse virtualmente por sus compaeros/as sin pedir nada a cambio. Cuando un alumno/a demuestra que es capaz de hacer algo as sin condicionamientos externos podemos hablar de una autntica interiorizacin de valores. Finalmente, y para concluir, diremos que el dilema moral es evolucin, una evolucin lgica derivada de la propia educacin en valores. Una frontera que puede marcar un antes y un despus para bien en nuestros alumnos/as. Poner a prueba a los alumnos/as es duro, pero he ah el dilema.

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