Professional Documents
Culture Documents
INDICE
4.3.
4.4.
4.5.
La profesora del mdulo de formacin general del PCPI: Mara Jimnez Garca.
Profesora de audicin y lenguaje, este curso 2013-14, ha sido suprimida por la delegacin
provincial de educacin
1 B: Roco Hidalgo
2 B: Laureano Costarrosa
3 B : Aarn Ruiz
3 C : Pilar Miranda
4 B: Rafael Somoza
4 C : Ana M Moreno
Tutores 2 de ESO:
Tutores 3 de ESO:
Tutores 4 de ESO:
Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las
decisiones que se tomen al respecto: adaptacin curricular o derivacin al Departamento
de Orientacin entre otras. La valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
A cada una de estas reuniones, en las que se contar con el asesoramiento del Orientador, asistir
todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje
del alumnado del mismo. Asimismo, podr asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto.
3.OBJETIVOS GENERALES.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos.
f)
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar Crticamente los hbitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora
l)
Apreciar las creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems el D.O. se propone conseguir, durante el presente curso escolar, los siguientes objetivos
generales:
ALUMNADO
PROFESORADO
FAMILIAS
OBJETIVOS
PLAN
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ALUMNADO
PROFESORADO
FAMILIAS
DE
OBJETIVOS
PLAN
ORIENTACIN
ACADMICA
PROFESIONAL
ALUMNADO
PROFESORADO
FAMILIAS
DE
Y
Esta planificacin podr modificarse en funcin de las necesidades de atencin a grupos que puedan
surgir a lo largo del curso acadmico. Estas modificaciones tendrn un carcter excepcional para responder a
necesidades de orientacin psicopedaggica que no puedan ser satisfechas a travs del asesoramiento al
profesorado.
La atencin individualizada al alumnado se realizar en el mismo horario de la tutora lectiva
correspondiente al grupo al que pertenece. El alumnado que no pueda ser atendido en la hora lectiva de
tutora, recibir atencin individualizada durante los recreos del Lunes y Viernes.
Para facilitar a los tutores y tutoras el desarrollo de la hora lectiva de tutora con el alumnado, se les
ha proporcionado al profesorado unos materiales elaborados por el departamento de orientacin, graduados
por niveles acadmicos, as como una carpeta de actividades sobre tcnicas de estudio, disponibles en la sala
de profesores.
El Orientador dispone de horario para la atencin individualizada de las familias, para aquellos
padres que bien lo soliciten por iniciativa propia o bien por consejo del tutor/a.
El horario de atencin a padres ser concertado previamente previa cita.
Tambin se les puede citar, en determinados casos, tanto por iniciativa del tutor/a como del
Departamento de Orientacin.
10
Objetivos:
Conseguir que el alumnado elija las optativas/opcionales que mejor se adapten a sus
aptitudes, capacidades e intereses.
Ofrecer una informacin bsica y actualizada a todo el alumnado para garantizar
una toma de decisiones adecuada.
Implicar al profesorado, tutores/as y familias en el proceso de orientacin sobre las
distintas opciones.
Conseguir del alumnado una dinmica investigadora que les lleve a tomar iniciativas
para recabar informacin sobre decisiones que son importantes para ellos.
11
Visita a la Feria del estudiante que se organiza todos los aos en
Lucena, en la que se exponen una amplia oferta de ciclos formativos de Formacin
Profesional y estudios universitarios. Esta actividad no se pudo llevar a cabo el curso
2012-13 por motivos presupuestarios, pero este ao 2013-14, han comunicado al centro
la posibilidad de hacerla, el departamento de orientacin ya mando su inters de visitarla
con el alumnado del centro.
segn demandas.
Evaluacin
La evaluacin anual de la orientacin acadmica y profesional se incluir en la Memoria Final de
curso, en la que se valorarn las actuaciones realizadas por los tutores, los departamentos didcticos, el
orientador.
12
Con el profesorado
Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear,
qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al
Aula de Pedagoga Teraputica.
Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluacin inicial, en la que se
valorarn las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en relacin al grupo-clase.
Se realizarn para 1, 2, 3 y 4 de ESO y PCPI. Se informar al equipo educativo del alumnado
con NEAE que requieren la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad.
13
profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. Esta coordinacin se
realizar a travs de las reuniones de los equipos educativos, que tendrn lugar mensualmente.
Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad. ( Seguimiento de los
compromisos educativos y compromisos de convivencia centro familia)
Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante de los Programas de
Cualificacin Profesional Inicial y de Diversificacin Curricular.
Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que
se atienden en esta unidad.
Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de
las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del
centro.
Seguimiento de la marcha de los Programas de Diversificacin Curricular, PCPI y
del Aula de Apoyo.
Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las reas
instrumentales, en funcin de las posibilidades horarias y organizativas. Se establecen los
refuerzos educativos de Lengua Castellana y Matemticas en los cursos de 1, 2 y 3.
Seguimiento de los alumnos/as repetidores por parte del tutor/a. (valorar
dificultades del pasado curso. Establecer desde las distintas reas y por parte del tutor/a un
seguimiento ms directo). El alumnado que no promocione de curso seguir un plan
especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Seguimiento del tutor/a o profesorado de la materia correspondiente de los
programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de aquellos
alumnos/as que promocionan de curso con materias pendientes de valoracin positiva.
Valoracin en las sesiones de evaluacin del desarrollo de dichos programas de
refuerzo a los que se alude en los tres apartados anteriores
Con el centro y otras instituciones
14
Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas.
15
NDICE
INTRODUCCIN
ALUMNADO DEL AULA
OBJETIVOS GENERALES DEL AULA
CONTENIDOS
METODOLOGA
ORGANIZACIN ESPACIAL
ORGANIZACIN TEMPORAL
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
COORDINACIN
ACCIN TUTORIAL
EVALUACIN Y PROMOCIN
PARTICIPACIN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO
MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
16
INTRODUCCIN
En el presente curso escolar 2013/2014 contina en funcionamiento el aula de apoyo a la integracin
del centro con la incorporacin de siete nuevos alumnos con NEAE. El conjunto del alumnado que asiste al
aula lo hace bajo la modalidad de aula ordinaria/aula de apoyo en perodos variables a excepcin de una de las
alumnas que tiene dictamen de escolarizacin de aula especfica.
As pues, con estas modalidades de escolarizacin intentamos favorecer la insercin social y
comunitaria, mantener la vinculacin con su entorno y familia, siendo sta la ms adecuada para aquellos
escolares cuyas necesidades educativas requieren de una de respuesta educativa, ms individualizada, motivo
que justifica este tipo de modalidades.
Para establecer los objetivos generales del aula tomamos como referente el currculo de Educacin
Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria.
As pues, los objetivos que se establecen a nivel general son:
17
Comprender y adquirir un sistema de trabajo estructurado que le permita establecer rutinas, as como
anticiparse a situaciones escolares y cotidianas
Adquirir contenidos curriculares apropiados a su nivel de competencia curricular.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas y
contextos de comunicacin.
Identificar, plantear y tratar de resolver problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas
fuentes de informacin, conocimientos y recursos disponibles.
Producir de manera adecuada mensajes orales en funcin del contexto.
Integrarse en la mayor medida posible con el resto de compaeros de clase y realizar actividades
conjuntas.
De forma ms concreta se recogern los objetivos, contenidos, metodologa, etc, adaptadas a cada uno de
los alumnos en las adaptaciones curriculares significativas que se recogen en Sneca.
De la misma forma, siempre que sea necesario participaremos en la elaboracin de las adaptaciones
curriculares no significativas que deba realizar el profesorado de las distintas reas.
A travs de estos objetivos procuraremos la consecucin de las Competencias Bsicas que establece la Ley de
Educacin de Andaluca.
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
Durante el presente curso pretendemos determinar, dentro del horario de atencin del alumnado un atencin
preferente sobre la lectura, especialmente con aquellos alumnos y alumnas que mayor nmero de horas
asisten al aula.
Para ello hemos delimitado en el aula un espacio reservado para la lectura de forma individual y/o colectiva.
Adems este espacio dispondr de una estantera donde organizaremos los libros de lectura de los que
dispongamos en el aula, algunos que pidamos en prstamo a la biblioteca y las distintas creaciones y
producciones que pretendemos realizar con nuestros alumnos y alumnas.
CONTENIDOS:
Los contenidos son las herramientas con los que vamos a desarrollar los objetivos propuestos.
La seleccin y organizacin de los contenidos se realizar teniendo como referente las caractersticas
y necesidades de nuestros alumnos y alumnas y los contenidos tratados en las correspondientes aulas de
referencia.
Se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimental relacionados con las materias
instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de
vida cotidiana. Siempre que los niveles de aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos
relacionados con el currculo desarrollado en el aula ordinaria.
De la misma forma se considerarn contenidos prioritarios los siguientes:
Control emocional y de la conducta
Habilidades sociales
Hbitos de cuidado del material
Mejora de la capacidad de atencin y concentracin
Actividades de superacin ante las dificultades
Aceptacin de la diversidad personal y social
Actitudes favorables ante la igualdad de sexos
18
METODOLOGA
Criterios metodolgicos.
La metodologa que llevaremos a cabo se regir por los siguientes criterios metodolgicos:
favorecer en el aula un ambiente o clima de confianza y seguridad
hacer efectivo el principio de individualizacin
poner en prctica el principio de socializacin
seguir el principio de actividad, considerando al alumno como verdadero protagonista de su
aprendizaje
seguir el principio de creatividad, favoreciendo respuestas, creaciones, actuaciones,...
seguir el principio de motivacin: atendiendo y partiendo de los intereses de los alumnos, usando
recursos materiales que les resulten divertidos e innovadores
promover los aprendizajes funcionales
tener en cuenta las ideas previas de los alumnos y situarnos dentro de su ZDP
promover un aprendizaje gradual y secuenciado
Otros criterios ms especficos:
-Principio de redundancia: insistir en la asimilacin y afianzamiento de los aprendizajes mediante la repeticin
reiterada.
-Principio de Estructuracin: secuenciar las actividades en base a muy pequeos grados de dificultad
-Principio de Transferencia: fomentar el que el alumno transfiera informacin, objetos, actuaciones a
diferentes contextos y situaciones.
ORGANIZACIN ESPACIAL
La organizacin espacial del aula en distintas zonas.
Todos los alumnos que asisten en una hora determinada al aula se sientan en grupo y la profesora se
sita entre ellos para llevar mayor control de las tareas y realizar explicaciones de forma individualizada.
2. ZONA DE INFORMTICA
Disponemos de una zona con dos ordenadores donde se realizan distintas actividades de bsqueda de
informacin, realizacin de trabajos, apoyo a la materia de
19
Informtica Aplicada, actividades de jclic Asimismo, este curso disponemos de pizarra digital.
3. ZONAS DE MATERIALES
En diferentes armarios y/o estanteras organizamos los libros de texto de los que disponemos en funcin de reas y
cursos.
En otro armario almacenamos el material de carcter ms especfico y juegos didcticos.
En una estantera cada alumno guarda sus materiales.
4. ZONA DE LECTURA
En otro lugar destacado hemos dispuesto el denominado Rincn de lectura donde tenemos previsto
desarrollar momentos de lectura de forma sistemtica y donde vayamos registrando nuestras lecturas y
creaciones.
ORGANIZACIN TEMPORAL
HORAS
9,30-10,30
LUNES
M.G.P.
A.A.L
M.A.L.E.
10,30-11,30
MIRCOLES
M.T.T.S.
I.M.J.
N.S.G.
M.A.L.E.
JUEVES
M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.
VIERNES
M.T.T.S.
M.G.P.
J.V.D
MARTES
M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.
B.B.R.
M.J.B.F.
M.G.P.
M.T.T.S.
F.M.G.
M.G.P.
I.M.J.
N.S.G.
M.J.B.F.
B.B.R.
M.G.P.
M.T.T.S.
M.T.T.S.
F.M.G.
M.T.T.S
J.V.D
A.A.L
M.G.P
J.V.D.
I.M.J.
N.S.G.
M.T.T.S.
B.B.R.
N.S.G.
I.M.J.
JEFATURA DE
DEPARTAMENT
O
M.J.B.F.
I.M.J.
N.S.G.
M.J.B.F.
M.G.P.
J.V.D.
M.T.T.S.
B.B.R.
M.J.B.F.
REUNIN DE
DEPARTAMENT
O
M.G.P.
J.V.D.
11,30-12
12-13
13-14
14-15
M.G.P.
20
M.G.P.
M.T.T.S.
J.V.D.
A.C.S. (SESIN
DE A.L.)
M.G.P.
JEFATUR
A DE
DEPART
AMENT
O
JEFF.G.P.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Los agrupamientos del alumnado se realizan siguiendo los criterios que se recogen en el POAT del centro:
-Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad,
caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular,etc.
-Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada alumno, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias:
* Posibilitar al alumnado su presencia en el aula ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para
cada materia.
* Procurar que las sesiones en el aula de pedagoga teraputica no coincidan con las dedicadas en el aula
ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menor desfase
(tutora, educacin fsica, educacin plstica, tecnologa, msica, religin )
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
El aula de pedagoga teraputica realizar las actividades complementarias y extraescolares que
organice el Departamento de Orientacin, entre otras, la visita a la Feria del Estudiante de Lucena.
Adems se participar en las actividades complementarias y extraescolares que realicen las diferentes
aulas ordinarias como medida de acompaamiento del alumnado siempre que sea posible y el
funcionamiento de la clase lo permita.
Como aula procuraremos organizar actividades de convivencia entre nuestros alumnos, como
desayunos, visitas a otros centros, asociaciones, etc,
Durante el presente curso escolar nos proponemos salidas dentro de la localidad a diversos
comercios con el fin de practicar el manejo del dinero entre nuestros alumnos, promoviendo su autonoma.
En el caso de que el alumnado as lo requiera, a las actividades extraescolares del aula ordinaria
asistir tambin el monitor de educacin especial.
COORDINACIN
Dadas las caractersticas de nuestros alumnos se hace indispensable una comunicacin constante con
los tutores de los grupos de referencia y con los diversos especialistas que los atienden.
Al principio de cada unidad la profesora de pedagoga teraputica y el profesor de un rea
determinada establecen los contenidos a desarrollar. Al final de dicha unidad se establece la forma en que se
evaluarn los resultados.
A final de cada trimestre, de forma consensuada se establecer la calificacin de la materia y las
pautas de trabajo a seguir durante el siguiente trimestre.
Consideramos importante tambin establecer una relacin con otros profesionales que atiendan a
nuestros alumnos en horario no lectivo: asociaciones, logopedas, profesores de apoyo,
El trabajo en conjunto con el monitor de educacin especial que tenemos asignado al centro en
horario completo para una de nuestras alumnas ser fundamental.
De la mismo forma, se establecen cauces de comunicacin cuando la situacin lo requiere con el
EOE de referencia de los centros de Educacin Primaria de los que proceden nuestros alumnos, especialistas
que los han atendido en primaria y orientadores/as de otros centros de los que los alumnos proceden o a los
21
que se van.
Durante este curso no contamos con la presencia en el centro de la maestra de audicin y lenguaje
que atenda a uno de los alumnos del centro, por lo que este alumno ser atendido en el aula de apoyo para
recibir la atencin logopdica.
ACCIN TUTORIAL
Se establecern relaciones fluidas con las familias para recabar la informacin necesaria, informarles
sobre el trabajo llevado a cabo con sus hijos y la evolucin de los mismos, potenciando su colaboracin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello se dedicar una parte del horario semanal a atender a los padres.
Durante este curso se comunicar a principio de curso el horario de atencin a las familias de forma
escrita y se informar como en aos anteriores de los progresos de los alumnos y alumnas de forma
trimestral.
Asimismo, asistiremos a las tutoras que realicen las familias con el tutor siempre que sea necesario.
EVALUACIN Y PROMOCIN
La evaluacin del alumnado se realizar de forma conjunta entre la profesora de pedagoga teraputica y el
profesorado del aula ordinaria de cada una de las materias.
Ser de carcter continuo, teniendo como referente el conjunto de adaptaciones curriculares, significativas o
no, que se desarrollan.
Esta evaluacin tomar como referencia el progreso individual del alumnado basndonos en :
-las producciones de los alumnos/as
-la actitud en el aula
-los resultados de las diversas pruebas de evalucin
Dado que la evaluacin se establece de forma consensuada se tendrn en cuenta los criterios e instrumentos
de evaluacin que los distintos departamentos determinen para las reas
22
Recursos Humanos:
1.
Un monitor: a tiempo total en el centro. Es indispensable su presencia dentro del
aula de pedagoga teraputica, si se pretenden conseguir los objetivos que actualmente se estn
llevando a cabo.
Recursos materiales:
Para desarrollar nuestra actividad diaria recurriremos a los diferentes recursos de los que disponemos en el
aula que abarcan los diferentes mbitos y niveles del alumnado.
Nuestro trabajo se realizar a travs de un compendio de materiales que conformarn cada una de las
distintas unidades didcticas que se desarrollaran en cada una de las asignaturas. Cuando sea posible que el
alumnado utilice el mismo material del aula ordinaria con adaptaciones, lo utilizaremos de forma prioritaria.
Este curso, al contar con pizarra digital pretendemos usarla frecuentemente como herramienta de
estimulacin y motivacin del aprendizaje
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
Esta programacin estar permanentemente sujeta a revisin y ser modificada en el momento que sea
necesario.
23
24
acadmicas.
Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseanza y aprendizaje,
como procesos cognitivos y tcnicas de trabajo intelectual.
Mejorar aspectos como el desarrollo personal como habilidades sociales,
integracin en el grupo y en el centro.
Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el
programa.
B. Programas que se desarrollan en la tutora con el orientador del centro.
Programa de tcnicas y estrategias de estudio
Objetivos
Contenidos
Dnde estudiar
Cundo estudiar
La lectura
El subrayado
El esquema .
El resumen
La toma de apuntes.
Cmo abordar el estudio
El repaso y la memoria.
La evaluacin en la ESO
25
1.
2.
3.
4.
5.
Entrenamiento en empata:
Reestructuracin cognitiva:
Manejo de sentimientos:
26
Anlisis de ideas
Factores implicados
Consecuencias.
Objetivos.
Priorizar.
Planificar.
Buscar nuevas alternativas.
Toma de decisiones.
Otros puntos de vista.
2. Organizacin
Identificacin
Anlisis.
Comparacin.
Seleccin.
Puesta en marcha del pensamiento.
Consolidacin
Conclusiones.
3. Resolucin de problemas
C.
Trimestre)
D.
Principios metodolgicos
27
E.
Evaluacin
Coordinacin con los centros adscritos de Fernn Nez, San Sebastin de los Ballesteros, La Victoria
y la Guijarrosa. (Ver Plan de Transicin que se recoge en el apartado 6)
6. PROYECTOS Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPAR EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN.
El Departamento de Orientacin colabora en el desarrollo de los siguientes programas diseados para
este curso escolar:
28
Proyecto Lingstico
Educacin financiera.
Ecoescuela
PASO
DESDE
SEPTIEMBRE
travs del ETCP.
extraordinaria.
Matriculacin extraordinaria
Informar a los claustros del programa de transicin a
Traslado de la documentacin entre los CEIP y los IES.
Acogida del alumnado en 1 de ESO y 3 de ESO.
Cumplimentar informes despus de la evaluacin
OCTUBRE
Completar el traslado de documentacin nter centros.
Intervencin tutorial con el alumnado de 1 de ESO y
3 de ESO para informales sobre la etapa.
Gestin por parte del EOE de la documentacin
pendiente de la ltima reunin.
Informar a los padres sobre el programa de transicin
en la 1 reunin con los tutores/as o a travs de la agenda informativa.
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Coordinacin y seguimiento con los centros adcritos (
La Victoria y la Guijarrosa)
ENERO
primera revisin del PC.
FEBRERO
29
MARZO
-
MAYO
Reunin tutores de 6 de E. Primaria y 2 ESO con el
orientador/a del EOE (Completar el Informe del alumnado con NAEE)
Completar charlas informativas a padres en los CEIP.
Charla informativa de los orientadores/as del EOE al
alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO.
Visita a los IES del alumnado de 6 de primaria y 2 de
ESO (Mayo o Junio)
JUNIO
SEGUNDA REUNIN (J.E., EOE y DO. Tutores/as
de 6 y 2 de ESO de centros adscritos, profesorado de PT)
Cumplimentacin del Informe de fin de etapa de todo
el alumnado.
EVALUACIN del programa para su inclusin en la
MFC.
JULIO
centros adcritos.
7. METODOLOGA
La metodologa de trabajo se adaptar a los diferentes mbitos de actuacin del departamento de
orientacin.
La orientacin educativa y psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar
mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos
educativos, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos y a establecer medidas de
atencin a la diversidad.
Dentro del centro la orientacin se organiza en dos niveles: La tutora y el departamento de
orientacin. El sistema de trabajo en cada uno de estos niveles y su coordinacin ya se ha especificado en
cada uno de los mbitos de actuacin del departamento de orientacin.
30
Material psicopedaggico para atender las necesidades de alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.
Materiales en distintos formatos para la orientacin acadmica y profesional del alumnado (guas,
trpticos, vdeos, programa informtico, presentaciones de diapositivas, cuestionarios).
Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutora lectiva con el alumnado (programas de
intervencin y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducacin,
las tcnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevencin de
drogas, valores, etc.).
Dichos materiales estarn a disposicin de todo el profesorado, siendo preferente su utilizacin por
parte del profesorado responsable de la tutora y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientacin, salvo los empleados
en la intervencin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (materiales especficos o
adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Pedagoga Teraputica. Por ello, la solicitud de
estos materiales se har directamente al Jefe del Departamento de Orientacin o bien a la profesora de
Apoyo, los cuales dispondrn de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Ver el apartado correspondiente al departamento de orientacin dentro de la programacin del
departamento de actividades complementarias y extraescolares.
10. PRESUPUESTO ECONMICO.
El departamento de orientacin no dispone de una partida econmica determinada, en caso de
recibir algna dotacin presupuestaria la dedicaremos a obtener el siguiente material:
31
Material bibliogrfico.
Material especfico para el diagnstico del alumnado (batera de test, cuestionarios, etc.).
Nivel de satisfaccin de los tutores y alumnos que han participado en las actividades.
ANEXO I
PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIN
NDICE
1.
INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN NORMATIVA
2.
3.
4.
5.
6.
32
TECNOLGICO
6.1. mbito sociolingstico
13
55
7.
ESTRATEGIAS PARA
APRENDIZAJES
FAVORECER
EL
DESARROLLO
DE
LOS 63
8.
9.
10.
11.
65
66
1. INTRODUCCIN NORMATIVA
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su artculo 27, que las
diversificaciones del currculo se podrn establecer desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria,
para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, sealando que el alumno o alumna que una vez
cursado segundo no est en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido ya una vez en Secundaria,
podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin.
El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los
institutos de educacin secundaria.
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, En esta ley , en el artculo 56.2
se hace referencia a la autonoma que los centros tienen, dentro de las medidas de atencin a la diversidad,
para establecer diversificaciones del currculum desde tercer curso de la ESO.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su artculo 21, se refiere a la
diversificacin curricular como una medida que atiende a necesidades educativas de aquellos alumnos y
alumnas que no pueden conseguir los objetivos generales de esta etapa siguiendo la va del currculum
ordinario.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en centros pblicos de Andaluca.
33
adquisicin de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y las competencias bsicas que
se recogen. en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
El proceso de puesta en marcha de este Programa, en grandes lneas, se realizar contemplando las
siguientes fases, acciones, agentes y temporalizacin:
FASES
ACCIONES
Sensibilizacin
AGENTES
sobre
Elaboracin
del Aprobacin, revisin
Programa
Base
de actualizacin
de
Diversificacin
aspectos generales
Curricular de 3 y 4 programa base
ESO
Aprobacin, revisin
actualizacin
de
mbitos especficos
TEMPORALIZACI
N
al
los
y/o Departamento
los Orientacin
del
de 2 Trimestre
Evaluacin
psicopedaggica
alumnado propuesto
2 Trimestre
Equipo
docente,
coordinado por el
tutor/a del grupo al
que pertenece el
alumno/a
Departamento
del Orientacin
2er
Trimestre
de 3er Trimestre
34
La propuesta ser adaptada a los alumnos y alumnas concretos, a sus condiciones y necesidades.
35
real.
-
Buscando la intensa actividad de los alumnos entendida no slo como simple manipulacin,
sino como actividad mental y reflexiva.
La referencia obligada para la Diversificacin, ser siempre la consecucin de los objetivos generales de
la etapa y competencias bsicas.
Orientar al alumnado tanto desde el punto de vista acadmico como profesional, teniendo en cuenta sus
motivaciones e intereses.
b) Enfoque metodolgico
Es una realidad indudable que los mtodos de enseanza y aprendizaje tienen una repercusin directa
en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sera conveniente destacar algunos aspectos de inters
pedaggico-didctico para el mejor desarrollo de la diversificacin curricular. Estos principios aconsejan una
metodologa:
-
36
Partir de los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre los contenidos que se abordan en
cada momento, planteando actividades previas para su deteccin.
Priorizar, dentro de cada rea y de los mbitos, aquellos contenidos con sentido prctico y
funcional.
Uso de una metodologa activa y muy participativa.
En la medida de lo posible, combinar diferentes estrategias metodolgicas (transmisiva, activa,
investigativa).
Utilizar mltiples canales de informacin y expresin.
Desarrollar el trabajo de forma motivadora, buscando la cercana a los intereses, preocupaciones,
gustos y necesidades del alumnado.
Se favorecer la adquisicin y desarrollo de un nivel de autoestima adecuado, entendida como
confianza y seguridad en las propias posibilidades.
Establecer medidas de coordinacin de la accin educativa de tutores y tutoras, profesorado y
jefe/a del Departamento de Orientacin en relacin al contenido y seguimiento del programa.
Adecuar el tipo de actividades a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas.
Introducir tareas contextualizadas que contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.
Criterios que debe cumplir el alumnado para ingresar en el Programa de Diversificacin Curricular de
4 ESO
Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria siguiendo el curriculum con la estructura general de la etapa.
37
- Haber realizado 3 ESO; ser repetidor/a del tercer curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar a
4 ESO; o bien haber cursado 4 ESO por primera vez sin posibilidades de alcanzar el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria por la va ordinaria.
Haber sido objeto de medidas de atencin a la diversidad durante su permanencia en
los anteriores niveles y/o etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptacin curricular
significativa, sin que las mismas hayan dado resultado suficiente para la recuperacin de las
dificultades de aprendizaje detectadas.
Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al programa, podr
desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de etapa y, en consecuencia, obtener
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
Presentar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su
incorporacin al programa.
Para hacer una seleccin de alumnos y alumnas susceptibles de cursar un programa de diversificacin
curricular ser necesario hacer un anlisis referido a la presencia de dificultades de aprendizaje y en qu
medida.
A modo orientativo, puede destacarse que las principales dificultades de aprendizaje que presenta este
alumnado se centran en la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la asimilacin de los aprendizajes
escolares. Asimismo, suelen caracterizarse por tener un pensamiento ligado a lo concreto, no seguir un
proceso reflexivo en la resolucin de problemas, presentar una escasa valoracin propia (baja autoestima) y,
en general, poca confianza en sus posibilidades.
Para ello, se contemplan como criterios de seleccin:
1. Bajo dominio de las competencias bsicas que deben alcanzar finalizada la etapa.
2. Presencia de dificultades graves que supongan un dficit serio en los niveles de desarrollo de las
capacidades del alumno o alumna en, al menos, dos de los siguientes tipos (se desglosan en posibles
sus tipos):
a.
Problemas de lectura.
Comprensin lectora.
Lectura expresiva.
b. Problemas de escritura.
Caligrafa.
Ortografa (incluyendo signos de puntuacin)
Pobreza expresiva (incluyendo vocabulario y ordenacin lgica de las
ideas)
c.
c.
38
39
El equipo educativo, coordinado por el profesor tutor o la profesora tutora al que pertenece el
alumno o la alumna, a la vista de las dificultades de aplicacin de otras medidas de atencin a la
diversidad que previamente habrn sido agotadas, valorar si existen posibilidades de consecucin de
las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa siguiendo la va ordinaria del
currculum y, con base a dicha valoracin, considerar la conveniencia de que se integre el prximo
curso en un programa de diversificacin curricular como medida extraordinaria que permita obtener
el ttulo. Tras esta valoracin, el profesor/a tutor/a emitir un informe que ser remitido al jefe/a del
Departamento de Orientacin.
El tutor o la tutora, con los informes del equipo docente y del Departamento de Orientacin, se
reunir con el alumnado y con sus padres o representantes legales para plantearles la conveniencia de
su incorporacin a un programa de diversificacin curricular. El tutor o la tutora dejar constancia
escrita (Acta) de la opinin de los padres o tutores legales del alumno.
Una comisin formada por el Director o la Directora, el Jefe o la Jefa de Estudios y del
Departamento de Orientacin, y el tutor o la tutora del alumno valorar los informes emitidos y la
opinin del alumnado y de sus padres o representantes legales, y tomar la decisin que estime
conveniente sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular.
40
Al menos tres reas del currculo bsico del curso en el que inicie el programa de
diversificacin curricular, que sern determinadas por el propio alumno o alumna tras el
asesoramiento del Departamento de Orientacin, atendiendo a las caractersticas y necesidades de
este alumnado. El alumno o alumna de 3 de ESO tendr que cursar Tecnologas, Educacin para
la Ciudadana, ingls, Educacin Fsica y Enseanzas de Religin o Complemento al Estudio. El
alumnado de 4 ESO: Educacin Fsica, ingls, Enseanza de Religin o Alternativa, y una a elegir
entre las dos siguientes: Msica y Educacin Plstica y Visual.
Materias optativas, hasta completar el horario semanal de treinta horas lectivas. Tambin aqu
ser asesorado por el Departamento de Orientacin de acuerdo a las capacidades, los intereses y
motivaciones del alumnado.
PDC 3 ESO
PDC 4 ESO
Ingls (4 horas)
Msica (3 hora)
Enseanzas de Religin/Complemento al
estudio (1 hora)
TUTORA (3 horas):
TUTORA (2 horas):
TOTAL: 30 horas
TOTAL: 30 horas
41
AUTONOMA PERSONAL
Indicador comn: Ser autocrtico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable.
Indicador 2: Entrega las tareas y los trabajos que se le solicitan en la fecha establecida.
42
SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
Indicador 2: Acepta las normas.
Indicador 3: Sabe trabajar en grupo.
APRENDER A APRENDER
Indicador comn: Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
Indicador 2: Conoce y practica tcnicas de estudio.
Indicador 3: Resuelve dudas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador comn: Saber utilizar herramientas informticas para exponer sus trabajos acadmicos a travs de
programas de presentaciones.
Indicador 2: Sabe buscar informacin y la selecciona adecuadamente, en funcin de las tareas planteadas.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.
Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en
todas las reas.
Indicador 3: Comprende el impacto de la actividad humana sobre el medio.
ARTSTICA
Indicador comn: Saber utilizar el lenguaje artstico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas
propias, apreciando los valores culturales y estticos, entendindolos como parte de la diversidad cultural y
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Indicador 2: Cuida la presentacin de los trabajos.
Indicador 3: Participa y colabora en actividades culturales y valora el patrimonio artstico-cultural.
LINGSTICA
Indicador comn: Expresar por escrito, con correccin, la opinin sobre el tema planteado en un texto.
Indicador 2: Escribe con una correcta ortografa.
Indicador 3: Escribe con una sintaxis correcta y usa, de forma adecuada a su nivel, el vocabulario propio de
las Ciencias Sociales.
MATEMTICA
Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida
cotidiana.
Indicador 2: Realiza correctamente representaciones grficas ( ejes cronolgicos, diagramas, estadsticas...)
usando adecuadamente los clculos precisos.
Indicador 3: Razona, compara y analiza adecuadamente la informacin de las Ciencias Sociales.
Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es:
POSITIVA
NEGATIVA
43
456789-
2-TEMPORALIZACIN
Se distribuye de la siguiente manera:
- 1er Trimestre: unidades I, II y III.
- 2 Trimestre: IV, V y VI.
- 3er Trimestre: VII, VIII y IX.
3-TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde
solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboracin con los padres y con las
madres de los alumnos/as como principales responsables de la formacin de sus hijos y de sus hijas.
Se desatacan los valores ms directamente abordables desde la Materia:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y ticas que sirvan de
base a conductas responsables y respetuosas hacia los dems. Presupone el afianzamiento de un sentido
crtico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la bsqueda y justificacin de valores en que
fundamentar la conducta personal, regulndola segn dichos valores.
EDUCACIN PARA LA PAZ.
Se pretende desarrollar actitudes de convivencia y cooperacin democrticas, as como la creacin de un
clima de respeto y tolerancia hacia los dems. Ayuda a ello favorecer actitudes empticas que faciliten
situarse en perspectivas diferentes de la situacin personal y as comprender mejor a los dems.
Hay que favorecer el dilogo creativo intercambiando puntos de vista distintos, como ayuda para valorar
positivamente realidades sociales y culturales diferentes de la propia. De este modo se facilita asumir la
variedad cultural como un hecho enriquecedor, superando reduccionismos derivados de visiones
exclusivistas.
El conocimiento de problemas y situaciones de conflicto, tanto actuales como del pasado, el estudio de
la variedad de motivaciones presentes en ellos y la aproximacin a las diferencias existentes entre las
distintas comunidades humanas son medios que facilitan el logro de este objetivo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.
A travs de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales de
las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando las
actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o econmicas, o culturales.
El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crtico ante los posibles prejuicios
discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o hbitos
comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social.
44
45
Enfoque eminentemente prctico, que refuerce los hbitos y las tcnicas de estudio de los
alumnos.
Presentacin progresiva y recurrente a lo largo de los distintos temas de los cursos para
consolidar el aprendizaje de los contenidos.
Destacar el carcter funcional del aprendizaje, tratando de que los contenidos adquiridos puedan
ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros ms
complejos, fomentando en los alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo
aprendido.
46
47
6.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante
el SXX, y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
7.
Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos, revistas, libros, fotocopias, etc.
Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc.
Biblioteca del Centro.
Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM.
Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades.
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Aula de Audiovisuales.
El propio edificio y sus anexos.
El entorno.
G- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarn las mismas que en el grupo de 4 al que pertenecen, concretamente 4 C.
G) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los programas de Diversificacin Curricular, constituyen una medida especfica para atender a la diversidad
de los alumnos y alumnas que estn en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen
unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la diversidad en estos pequeos grupos es
imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades bsicas y por tanto la adquisicin de los
objetivos de la etapa.
No obstante, el tipo de alumnos de este curso es bastante homogneo aunque hay algn alumno cuyo
proceso de aprendizaje es bastante ms lento que el resto. Para ellos, se realizarn ejercicios de apoyo,
actividades con menor grado de dificultad as como la resolucin de dudas en algunos recreos si es necesario.
Para aquellos alumnos que superen los objetivos realizarn, voluntariamente, determinadas actividades de
48
49
50
Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse
socialmente.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, as como su pluralidad y sus elementos e intereses comunes
para estimular la convivencia.
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica.
Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y realizar debates y trabajos
en grupo para expresar ideas propias y escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y
paisajes reales o representados.
Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de
los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la
proteccin y el cuidado del medio ambiente.
Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los
acontecimientos de la Historia contempornea.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los
periodos histricos estudiados.
Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se
produce entre ambos.
Competencia cultural y artstica
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la
cartografa y a la imagen.
Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el
procesamiento de la informacin.
Competencia en comunicacin lingstica
Adquirir y utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso
preciso.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
Competencia matemtica
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al
conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como
criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
51
AUTONOMA PERSONAL
Indicador comn: Ser autocrtico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable.
Indicador 2: Entrega las tareas y los trabajos que se le solicitan en la fecha establecida.
SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador comn: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
Indicador 2: Acepta las normas.
Indicador 3: Sabe trabajar en grupo.
APRENDER A APRENDER
Indicador comn: Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
Indicador 2: Conoce y practica tcnicas de estudio.
Indicador 3: Resuelve dudas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador comn: Saber utilizar herramientas informticas para exponer sus trabajos acadmicos a travs de
programas de presentaciones.
Indicador 2: Sabe buscar informacin y la selecciona adecuadamente, en funcin de las tareas planteadas.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.
Indicador comn 2: Observa, recoge datos, formula hiptesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en
todas las reas.
Indicador 3: Comprende el impacto de la actividad humana sobre el medio.
52
ARTSTICA
Indicador comn: Saber utilizar el lenguaje artstico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas
propias, apreciando los valores culturales y estticos, entendindolos como parte de la diversidad cultural y
contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.
Indicador 2: Cuida la presentacin de los trabajos.
Indicador 3: Participa y colabora en actividades culturales y valora el patrimonio artstico-cultural.
LINGSTICA
Indicador comn: Expresar por escrito, con correccin, la opinin sobre el tema planteado en un texto.
Indicador 2: Escribe con una correcta ortografa.
Indicador 3: Escribe con una sintaxis correcta y usa, de forma adecuada a su nivel, el vocabulario propio de
las Ciencias Sociales.
MATEMTICA
Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida
cotidiana.
Indicador 2: Realiza correctamente representaciones grficas ( ejes cronolgicos, diagramas, estadsticas...)
usando adecuadamente los clculos precisos.
Indicador 3: Razona, compara y analiza adecuadamente la informacin de las Ciencias Sociales.
Por tanto la valoracin global del grado de consecucin de las competencias bsicas es:
POSITIVA
NEGATIVA
NEGATIVA
CONTENIDOS
Los bloques de CONTENIDOS quedan agrupados de la siguiente manera:
53
Bloque IV: El mundo actual y los retos del siglo XXI: Desarrollo sostenible y equilibrio ambiental.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Bloque V: La transformacin social de los espacios naturales: Espacios rurales y espacios urbanos.
1. Los espacios rurales, tipos de hbitat y actividades econmicas.
2. Tipos de agricultura y ganadera.
3. Problemas sociales y ambientales derivados de los procesos de transformacin y la influencia
urbana.
4. Los espacios rurales de la Andaluca interior y costera
5. Rasgos y caractersticas bsicas de los espacios urbanos.
6. La red urbana espaola y andaluza: jerarqua urbana y factores de localizacin de las ciudades.
7. Prevencin de problemas y conflictos ligados a las redes de transporte y comunicacin.
Educacin Vial.
Bloque VI: La poblacin en el mundo actual: organizacin social y distribucin de los recursos.
1. Rasgos generales de la distribucin de la poblacin sobre el planeta. Natalidad y Mortalidad y
crecimiento vegetativo de la poblacin de las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas.
2. Caractersticas demogrficas de la poblacin espaola y andaluza.
3. Consecuencias sociales y econmicas de la actual estructura de la poblacin.
4. La organizacin social en el mundo actual: desigualdad social y distribucin de la riqueza en la
economa de mercado.
5. Los grandes desplazamientos de poblacin del Sur al Norte. Hacia una sociedad multicultural.
6. La presencia de la mujer en los sectores econmicos.
7. La prevencin de la violencia de gnero.
Adems de estos se incluyen otros que sern tratados transversalmente y que responden a las destrezas y
54
estrategias metodolgicas que deben ser utilizadas habitualmente para obtener el conocimiento histricogeogrfico:
-lectura comprensiva de textos sobre las sociedades del pasado o actuales o sobre fenmenos y hechos
geogrficos.
-adquisicin de competencias relacionadas con la seleccin y uso adecuado de informacin
-lectura e interpretacin de fuentes grficas
-uso de fuentes directas como el cuestionario o la entrevista para obtener informacin sobre hechos del
pasado reciente.
-elaboracin y comprensin de mapas bsicos y temticos.
-utilizacin adecuada de convenciones cronolgicas
-comprensin y uso de las categoras temporales que conforman el tiempo histrico.
-elaboracin e interpretacin de ejes cronolgicos y lneas del tiempo.
-definicin y reconocimiento de problemas y cuestiones de carcter social.
-uso a nivel bsico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos histricos y sociales.
-habilidades de cooperacin y planificacin del trabajo en equipo.
-utilizacin adecuada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
-compromiso con la conservacin y defensa de la herencia cultural y del patrimonio artstico.
-compromiso activo en el proceso de consecucin de la igualdad de gnero.
-valoracin de la democracia como conquista colectiva.
-percepcin de la creciente diversidad cultural y tnica como un factor de enriquecimiento personal y
colectivo.
-valoracin crtica de los avances tecnolgicos.
Temporalizacin
En cada uno de los trimestres se abordarn dos bloques de contenidos; quedando distribuido del siguiente
modo:
1er. Trimestre: Bloques I y II.
2 Trimestre: Bloques III y IV.
3er. Trimestre: Bloques V y VI.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Conviene tener presente que el planteamiento y el esfuerzo por alcanzar estas metas no corresponde
solamente a los profesores y a las profesoras, sino que ha de hacerse en colaboracin con los padres y con las
madres de los alumnos/as como principales responsables de la formacin de sus hijos y de sus hijas.
Se desatacan los valores ms directamente abordables desde la Materia:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
Se pretende, con este objetivo, consolidar en el alumnado convicciones morales y ticas que sirvan de
base a conductas responsables y respetuosas hacia los dems. Presupone el afianzamiento de un sentido
crtico frente a la realidad personal y social en que se vive, y la bsqueda y justificacin de valores en que
fundamentar la conducta personal, regulndola segn dichos valores.
EDUCACIN PARA LA PAZ.
Se pretende desarrollar actitudes de convivencia y cooperacin democrticas, as como la creacin de un
clima de respeto y tolerancia hacia los dems. Ayuda a ello favorecer actitudes empticas que faciliten
situarse en perspectivas diferentes de la situacin personal y as comprender mejor a los dems.
55
Hay que favorecer el dilogo creativo intercambiando puntos de vista distintos, como ayuda para valorar
positivamente realidades sociales y culturales diferentes de la propia. De este modo se facilita asumir la
variedad cultural como un hecho enriquecedor, superando reduccionismos derivados de visiones
exclusivistas.
El conocimiento de problemas y situaciones de conflicto, tanto actuales como del pasado, el estudio de
la variedad de motivaciones presentes en ellos y la aproximacin a las diferencias existentes entre las
distintas comunidades humanas son medios que facilitan el logro de este objetivo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD.
A travs de este objetivo se pretende que los alumnos aprendan a aceptar los elementos diferenciales de
las personas como factores que han de ser asumidos, respetando las singularidades y rechazando las
actitudes discriminatorias basadas en diferencias de raza, creencias, sexo, o econmicas, o culturales.
El trabajo de la materia ayuda al conocimiento y enjuiciamiento crtico ante los posibles prejuicios
discriminatorios basados en las diferencias personales que pueden detectarse en actuaciones o hbitos
comunes en bastantes conductas generalizadas a nivel social.
EDUCACIN PARA LA SALUD Y EDUCACIN SEXUAL.
En la medida en que lo permitan los temas correspondientes, se facilitar a los alumnos criterios sobre
hbitos y comportamientos positivos o nocivos en relacin con la salud, tanto en el plano del ejercicio
fsico, ocio, dieta... como en el del trabajo intelectual (organizacin del tiempo, tcnicas de estudio...).
Especial atencin merece la informacin adecuada sobre problemas derivados del consumo de drogas,
alcohol y tabaco, dada la fuerte incidencia de estos hbitos entre los adolescentes y las adolescentes.
Paralelamente se cuidar la adecuada educacin sexual de los alumnos, para evitar tanto la deformacin
derivada de la ignorancia como la provocada por planteamientos trivializadores acerca de la sexualidad
que desembocan en actitudes o conductas no respetuosas hacia la persona. Especialmente en este campo
ha de contarse con la colaboracin de los padres y de las madres de los alumnos y de las alumnas,
evitando sustituirles en su deber educativo primario.
RESPETO Y APRECIO AL MEDIO AMBIENTE
Los alumnos han de tomar conciencia de los problemas del medio ambiente y del medio urbano,
sensibilizndose ante ellos para as participar activamente en la proteccin y mejora del entorno, tanto
natural como humano.
La Materia de Educacin tico Cvica es particularmente adecuada en cuanto a la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de actitudes que permitan comprender y disfrutar del medio, as como
detectar los problemas del medio ambiente y sus causas.
D. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA. METODOLOGA
Aplicaremos una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin y el debate. Para ello,
partiremos de una serie de actividades de iniciacin dentro de cada unidad con el fin de explicitar las ideas
previas de los alumnos/as, primero de forma individual y, posteriormente, de forma colectiva, debatindolas
en clase.
Tras esta fase, desarrollaremos los contenidos conceptuales mediante la lectura reflexiva y la explicacin por
parte del profesor/a. Paralelamente, se realizarn en el aula y, en ocasiones, en casa, las actividades del libro.
Finalmente, las actividades sern revisadas en clase.
56
Se utilizar, en ocasiones, la prensa para analizar noticias directamente relacionadas con la temtica abordada
en clase, que sirvan para ilustrar de una manera concreta los hechos o conceptos tratados, adems de
contribuir a desarrollar la lectura comprensiva, la capacidad de anlisis y de relacin de ideas, de sntesis y de
exposicin oral y escrita de lo ledo en la prensa.
Adems los alumnos en grupo podrn realizar un trabajo sobre los contenidos cada trimestre, que tendrn
que exponer en clase
En cuanto a la actividad en el aula, se proponen los siguientes planteamientos metodolgicos:
Aplicacin de una metodologa basada en la actividad del alumnado y en la comunicacin entre profesor y
grupo y entre los componentes de la clase.
Planteamiento de actividades de iniciacin al comienzo de cada unidad con el fin de explicitar las ideas previas
de los alumnos.
Exposicin clara, sencilla y razonada, de los contenidos conceptuales que aporta el libro de texto, mediante la
lectura reflexiva y la explicacin por parte del profesorado, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,
simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Se
aprovecharn las actividades propuestas por el libro de texto para aplicar de forma prctica los conocimientos
expuestos.
Empleo de estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales, en general, e
histricos y geogrficos, en particular.
Posibilidad de modificar los agrupamientos de alumnos en el aula si se considera oportuno para favorecer la
interaccin.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema
democrtico.
E. EVALUACIN.
E.1 CRITERIOS
Los criterios de evaluacin se especifican para cada uno de los bloques temticos.
Bloque I:
-localizar y situar sobre el planisferio los grandes dominios bioclimticos.
-explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de Andaluca.
-realizar proyectos de investigacin guiada utilizando diferentes fuentes de informacin.
-reconocer y situar en una lnea del tiempo las interacciones que se producen entre los primeros grupos
humanos y el medio natural.
-interpretar mapas histricos del perodo.
Bloque II:
-interpretar mapas histricos.
-valorar las aportaciones y conquistas realizadas por las civilizaciones griega y romana.
-situar temporal y espacialmente la Grecia clsica y el Imperio Romano.
-establecer debates ordenados.
-elaborar informes, resmenes y esquemas conceptuales.
-reconocer y valorar las manifestaciones artsticas clsicas, medievales y renacentistas.
-utilizar convenciones cronolgicas y vocabulario histrico bsico.
Bloque III:
-realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas.
-explicar las transformaciones sociales y econmicas que se producen como consecuencia de la Revolucin
Industrial.
-situar espacial y temporalmente los acontecimientos clave desde la Revolucin Francesa a la Revolucin
57
Sovitica.
-Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo.
-valorar los logros y conquistas democrticas de la poca.
-comentar a nivel bsico obras de arte del perodo.
Bloque IV:
-utilizar de modo crecientemente autnomo las TIC.
-reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la Guerra Civil
espaola.
-elaborar breves informes y esquemas conceptuales.
-situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la segunda mitad del siglo XX.
-exponer los rasgos sociolgicos y econmicos y las formas de representacin poltica que caracterizan la
sociedad espaola y andaluza actuales.
-mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos.
Bloque V:
-utilizar de modo adecuado trminos y conceptos propios de la geografa rural y urbana.
-reconocer formas concretas de hbitat y actividades econmicas.
-conocer medidas para contribuir a un consumo responsable.
-planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo estudios de casos e investigaciones guiadas.
-interpretar y elaborar mapas temticos que representen la red urbana espaola o la tipologa de paisajes
rurales.
-mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano.
Bloque VI:
-describir y representar mediante grficos y estadsticas las variables demogrficas.
-obtener informacin sobre distribucin, densidad y desplazamientos de la poblacin.
-mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconmicos.
-desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de investigacin.
-exponer los rasgos sociolgicos y econmicos ms relevantes de la sociedad espaola y andaluza actual.
-utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin.
E.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS.
Para evaluar el progreso del aprendizaje de los alumnos y obtener la calificacin se tendrn en
consideracin las siguientes estrategias y procedimientos:
1. Observacin de la actitud de cada alumno o alumna en el aula en su relacin con sus compaeros, con
el profesor y con la actividad docente: se tendrn especialmente en cuenta la asistencia, puntualidad,
correccin en el trato y colaboracin en el proceso de aprendizaje. (20%)
2. Revisin peridica del cuaderno de actividades, donde quedar reflejada la actividad diaria en forma de
resmenes, apuntes o actividades de aplicacin de procedimientos (30%).
3. Calificacin de los trabajos elaborados por los alumnos bajo la supervisin del profesor y lectura de
libros (20%)
4. Valoracin del aprendizaje mediante preguntas orales o escritas (servirn como pruebas) que se
realizarn segn el criterio del profesor y que le permitirn comprobar el grado de asimilacin de
contenidos conceptuales o procedimentales (30%)
5. Realizacin de actividades de refuerzo o de recuperacin para quienes se considere necesario.
6. En las pruebas de carcter escrito se valora la correccin del contenido, la presentacin (-025 si est
regular y -050 si est mal, mximo -050), la expresin ( -010 por error de expresin, con -050 como
mximo) y la correccin ortogrfica ( -010 por tildes y -020 por faltas, con un mximo de 1 punto).
58
59
Celebracin de distintas efemrides incluidas los das de Andaluca y de la Constitucin. Visita a la ctedral de
Sevilla y al Parlamento andaluz.
I. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.
En funcin de las caractersticas del alumnado, el profesor seleccionar las actividades que considere ms
adecuadas como punto de partida para la realizacin de otras acciones educativas que permitan la atencin a
la diversidad del aula.
Tomando como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos deben asimilar, se procurar respetar
los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
Se tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en la materia, atendiendo no slo
a los de tipo conceptual, sino a los operativos, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las
capacidades a travs de contenidos procedimentales.
En la secuenciacin y organizacin de los contenidos se presentarn stos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre s, para ir profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de
los alumnos.
Se buscar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, procurando
relacionarlos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).
Al trabajar nuevos contenidos, se repasarn los anteriores, y de esa manera se posibilita su adquisicin por
parte de los alumnos con dificultades de aprendizajes y al mismo tiempo se refuerzan en el resto.
Para aquellos alumnos que lo requieran, tras acordarlo con el Equipo Educativo y con el asesoramiento del
Departamento de Orientacin, se elaborar la correspondiente Adaptacin Curricular. Concretamente dado
el bajo nivel del grupo se lleva a cabo una adaptacin grupal y con especial atencin en una alumna.
J. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN.
En las reuniones peridicas del Departamento y en las sesiones de Evaluacin se analizarn los resultados
obtenidos para diagnosticar la idoneidad de la Programacin. Esto permitir establecer las correcciones que
se vean oportunas para tratar de corregir desvos respecto a la temporalizacin de las Unidades Didcticas y
para modificar los objetivos o la metodologa si se considerase oportuno.
60
4. Exponer opiniones y realizar explicaciones orales sencillas utilizando adecuadamente el lenguaje oral.
5. Saber clasificar textos literarios segn el gnero. Comprender y comentar fragmentos o textos
breves atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico
y a la evolucin de los estilos.
6. Leer en voz alta con fluidez y con la entonacin adecuada.
7. Conocer los autores ms relevantes de la historia de la literatura y relacionarlo con su contexto
histrico, realizando un trabajo personal de informacin o de sntesis o ejercicios de imitacin y
recreacin.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para la expresin de textos
orales o escritos.
9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA
1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, especialmente
de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que
configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos
en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar los grandes agentes o las grandes instituciones econmicas as como las funciones que
desempean.
4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando
algunos ejemplos representativos de los mismos.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la
localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y
caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las
relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.
6. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales; en el de
Europa, los principales pases.
7. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad, identificando algunas de sus causas y reflexionando sobre sus consecuencias.
8. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas
y los comportamientos individuales, aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas
internacionales para frenar el deterioro del medioambiente.
9. Utilizar fuentes diversas para obtener y relacionar informacin, utilizndola para realizar trabajos o
para formar opinin propia sobre la misma.
1. para la composicin y revisin autnoma de los textos.
2. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.
3. Analizar sintcticamente oraciones simples e iniciarse en las compuestas.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA
61
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y los procesos histricos
relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y
en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos histricos significativos.
3. Conocer las transformaciones que se producen en Europa en el S.XVIII.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica
y de las revoluciones liberales burguesas, conociendo las peculiaridades de estos procesos en Espaa.
5. Explicar los conflictos y problemas que se producen en la segunda mitad del s.XIX, tanto a nivel
internacional como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la expansin
colonial y con las tensiones sociales y polticas.
6.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante
el SXX, y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del
sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.
7.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo
actual, utilizando fuentes de informacin pertinentes.
6.2. PROGRAMACIN MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO
3 E.S.O. DIVERSIFICACIN
.
1.
Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a travs de los
objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, el mbito cientficotecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y
sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en
los distintos mbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la
resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias:
elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la
consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
62
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida
de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas
clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como
ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin.
11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con
responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de
investigacin.
2.
63
utilizacin de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo cientfico
requiere de formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la
informacin en muy diferentes maneras (verbal, numrica, simblica, grfica) que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
2. Competencia de razonamiento matemtico.
Gran parte del currculo del ACT contribuye directamente a la adquisicin de la competencia
matemtica, mediante varios bloques especficos de contenido dispersos en las Unidades Didcticas que
constituyen esta programacin. Todos los bloques estn orientados a aplicar destrezas que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas.
La adquisicin de esta competencia se realiza mediante la utilizacin de nmeros, operaciones bsicas,
smbolos, lecturas, interpretacin de grficos, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir
e interpretar informaciones, as como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
Naturaleza y Tecnologa, ya que se utiliza el lenguaje matemtico en la cuantificacin de los fenmenos
naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural.
La contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico se realizar
mediante la adquisicin de conceptos cientficos y su interrelacin. Para el tratamiento de situaciones de
inters en la sociedad actual se partir del entorno prximo del alumno y sern tratadas aplicando una
metodologa basada en la investigacin, con la propuesta de situaciones reales e hipotticas, anlisis cualitativo
de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboracin de
estrategias para obtener conclusiones y anlisis de los resultados.
Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter
antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas
las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio
cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante
del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar,
seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y
socioeconmicas.
5. Competencia social y ciudadana.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos
relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados
problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica,
aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando
problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con
64
espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones.
6. Competencia cultural y artstica
El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento de
la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a
estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y
por tanto, permiten abordar esta competencia.
65
3. Potencias y races.
Operaciones con potencias de la misma base.
Operaciones con potencias del mismo exponente.
Potencias de exponente entero.
Notacin cientfica.
Raz de un nmero.
Operaciones con races.
4. Proporcionalidad.
Proporcionalidad directa.
Porcentaje o tanto por ciento.
Variaciones porcentuales.
Proporcionalidad inversa.
5. Polinomios, ecuaciones y sucesiones.
Monomios y polinomios.
Operaciones con polinomios.
Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado.
Sistemas de ecuaciones.
Resolucin de problemas.
Sucesiones.
Programaciones aritmticas y geomtricas.
6. Funciones.
7. Estadstica y probabilidad.
Recuento de datos. Frecuencias.
Grficos estadsticos.
Parmetros de centralizacin y de dispersin.
Probabilidad de sucesos: regla de Laplace.
8. Geometra del plano.
Semejanza. Teorema de Tales.
Escalas.
Teorema de Pitgoras.
Lugares geomtricos.
Permetro y rea de figuras poligonales.
Circunferencia y crculo. Elementos.
66
9. Movimientos en el plano.
Traslaciones, giros y simetras.
Simetras sucesivas.
Movimientos compuestos.
10. Figuras y cuerpos geomtricos.
Poliedros: prismas y pirmides.
Volumen del prisma y de la pirmide.
Cuerpos redondos: el cilindro, el cono, y la esfera.
La tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geogrficas.
11. El ser humano y la salud.
Las clulas y su funcionamiento.
Clulas especializadas, tejidos y rganos.
Salud y enfermedad.
Transmisin de enfermedades infecciosas.
Enfermedades de transmisin sexual. El Sida.
La defensa del organismo.
La medicina nos ayuda. Vacunas, sueros y antibiticos.
Trasplantes.
Hbitos de vida saludables.
Primeros auxilios.
12. La nutricin.
Los alimentos y sus componentes.
El sistema digestivo. La digestin. Salud del sistema digestivo.
El sistema respiratorio.
El intercambio de gases y la ventilacin pulmonar.
El sistema respiratorio y la salud.
El sistema circulatorio: la sangre y los vasos sanguneos. El corazn.
El recorrido de la sangre.
Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio.
El sistema urinario y la excrecin. Funcionamiento de los riones.
13. Los alimentos y la dieta.
La dieta. Una dieta adecuada a nuestras necesidades.
Trastornos relacionados con la alimentacin.
Etiquetado de los alimentos.
La conservacin de los alimentos.
Los alimentos transgnicos.
14. La funcin de relacin.
La coordinacin nerviosa y el sistema nervioso.
Alteraciones del sistema nervioso y salud mental.
Las drogas daan la salud.
67
La coordinacin hormonal.
La percepcin del medio: los rganos de los sentidos.
Los sentidos del olfato, del gusto y del tacto.
El sentido del odo.
El sentido de la vista.
La elaboracin de la respuesta.
La anatoma del sistema locomotor.
El funcionamiento del sistema locomotor.
15. La reproduccin.
Los aparatos reproductores.
Las clulas reproductoras. Los gametos.
Los ciclos sexuales de la mujer.
La fecundacin y la gestacin.
El nacimiento.
La reproduccin asistida.
Los mtodos anticonceptivos.
Los cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.
16. La materia.
Propiedades de la materia.
Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado.
Clasificacin de la materia segn su composicin.
Mtodos de separacin de las mezclas.
Concentracin de una disolucin.
68
C.2
TEMPORALIZACIN
C.3
MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA
COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS.
Existen mltiples relaciones con otros departamentos algunos ejemplos de los cuales se muestran a
continuacin, (en cada unidad se indicar la relacin con otras materias):
Matemticas y Ciencias Sociales:
En esta materia se emplean mapas y planos a escala. Asimismo, se organizan datos en tablas y se leen y
describen representaciones grficas.
ACT y Tecnologa:
Las relaciones con esta materia son dobles: Primeramente, en Tecnologa los alumnos estudian este curso la
electricidad, de modo que necesitarn dominar la resolucin de ecuaciones de primer grado. Por otra parte,
estudiarn conceptos informticos, adquirirn habilidades que sern de gran utilidad.
ACT y Educacin Plstica y Visual:
El conocimiento de la naturaleza y de la geometra es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos
referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. En las unidades relacionadas con
las semejanzas o el medio natural se podr especialmente establecer relaciones.
C.4
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO
LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL
En el ACT los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar
los contenidos matemticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes
contextos.
A lo largo de las diferentes unidades didcticas, encontraremos actividades que nos permitirn trabajar los
siguientes temas transversales presente en la siguiente Programacin Didctica: Educacin para la convivencia
democrtica, Educacin para la salud, Educacin vial, Educacin ambiental, Educacin para el consumidor o el usuario,
Educacin para el tiempo de ocio, Educacin para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Fomento de la
cultura andaluza, Educacin Moral y Cvica, Educacin para el Desarrollo, Educacin para la Paz, Educacin para la Vida
en Sociedad y para la Convivencia, Educacin Intercultural, Coeducacin, Educacin Ambiental, Educacin para la Salud,
Educacin Sexual.
La igualdad de gnero debe estar presente en el aula en todo momento. Sobre todo a la hora de dividir la
clase en equipos y en la redaccin de los enunciados de los problemas. Se procurar exponer situaciones en
las que los hombres realicen tareas tradicionalmente asociadas a las mujeres y viceversa. Se emplear la
historia de la ciencia para hablar de mujeres matemticas y cientficas, las grandes olvidadas de la historia, y se
69
D) METODOLOGA
D.1. CRITERIOS METODOLGICOS
Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de
aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos
mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin
de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia,
destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
2. Trabajo cooperativo
Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno
trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta
eficaz:
70
Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades
educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en
parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigacin y exposicin posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de la unidad que estn estudiando.
E) EVALUACIN
E.1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS
La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso
educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los
mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se
convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado.
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin debe ser:
Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso.
Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa.
Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades
en el instante en el que se producen.
Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos.
El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final:
La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da
de clase con una prueba de evaluacin de conocimientos previos y en las unidades didcticas con las
actividades iniciales.
La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da.
La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se
emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir
71
dicho progreso.
La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en
clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno.
Exmenes
Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos
propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por
unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso.
Cuaderno del alumnado
Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:
CONTENIDO
ESTRUCTURA
Apuntes completos.
documentos
FORMA
Respeta la secuencia lgica de
lectura.
Trabajo en clase.
Se valorar:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su
comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a
continuacin de forma orientativa:
a)
b)
c)
72
Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.
El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.
E. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la
siguiente forma:
a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media aritmtica de las notas
obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores
a 4, y la media obtenida sea superior a 5.
b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de:
la participacin activa en clase
NOTA:
- El alumnado debe asistir a clase con el material necesario.
- En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar
justificante mdico.
73
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos.
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en
tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo,
a la Memoria Final del Departamento.
74
J) UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1 (MATEMTICAS): Divisibilidad. Nmeros Enteros.
4. Contenidos:
Criterios de divisibilidad.
Operaciones
enteros.
Lingstica.
divisibilidad
de
un
1.1. Aplicar correctamente los criterios
nmero,
as
como
Matemtica.
de divisibilidad, para decidir si un
nmero es divisible por otro sin
75
nme
con
combinadas
1.2.
Conocimiento
interaccin
con
mundo fsico.
e
el
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros enteros, y sus operaciones, estn
presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica.
Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos
numricos.
Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo con nmeros enteros
aparece de forma habitual en demografa o economa.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
76
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Lingstica.
Matemtica.
Conocimiento
e
interaccin con el mundo
fsico.
Aprender a aprender.
77
Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros fraccionarios y decimales, con sus
operaciones, estn presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica.
Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos
con fracciones y decimales.
Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo con fracciones y decimales
aparece de forma habitual en demografa o economa.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
Concepto de potencia.
Raz de un nmero.
Raz ensima de un nmero real.
Races exactas y no exactas.
Nmero de races de un
nmero real.
Raz de un producto y de un
cociente.
Potencia y raz de una raz.
exponente.
Potencias de exponente
exponente.
fraccionario.
Notacin cientfica.
Expresin de un nmero en notacin
cientfica.
78
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS
1. Conocer la definicin de
potencia de exponente entero,
positivo, negativo o nulo, sus
propiedades, y aplicarlas a la
formulacin y resolucin de
problemas, tanto del entorno
cotidiano como de otras ciencias
o materias.
Lingstica.
Matemtica.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Aprender a aprender.
La notacin cientfica ofrece una ocasin inmejorable para relacionar las matemticas con estas reas, a
partir de problemas de contexto adecuados, en los que intervengan cantidades muy pequeas (tamaos
atmicos) o muy grandes (parmetros astronmicos).
Ciencias de la naturaleza: aunque no de una forma tan constante como en el caso de la fsica y la
qumica, tambin en biologa y en geologa se utilizan potencias y races.
Lo comentado anteriormente para la notacin cientfica es aplicable tambin a las ciencias naturales,
especialmente en lo que se refiere a los tamaos y magnitudes asociados a microorganismos, clulas,
etc.
Lengua castellana y Literatura: empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y
puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios.
Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.
79
Proporcionalidad directa.
Magnitudes directamente proporcionales.
Repartos directamente proporcionales.
Variaciones porcentuales.
Disminuciones porcentuales.
Incrementos porcentuales.
Clculo del porcentaje que corresponde a
una variacin.
Clculo de la cantidad inicial despus de
hacer una variacin.
Proporcionalidad inversa.
Magnitudes inversamente proporcionales.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
80
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica.
Matemtica.
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico.
Social y ciudadana.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
2.1.
Resolver
problemas
de
porcentajes en los que haya que
averiguar la parte de un todo y el
total a partir de una parte.
2.2.
Resolver
problemas
de
variaciones
porcentuales,
calculando
el
porcentaje
correspondiente a una variacin
y la cantidad inicial despus de
hacer una variacin.
Ciencias de la naturaleza: los mismos ejemplos expuestos para la fsica y la qumica, pueden
aplicarse a las disciplinas de biologa y geologa.
Por ejemplo, en biologa se pueden calcular porcentajes de crecimiento o decrecimiento de poblacin de
microorganismos, o en geologa, de pureza de diferentes minerales.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal,
de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios.
Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.
81
Polinomios.
Sucesiones.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
82
d.
Lingstica.
e.
Matemtica.
f.
Interaccin con el
mundo fsico.
g.
Social y ciudadana.
h.
Aprender a aprender.
Fsica y Qumica: la relacin con esta asignatura es indudable, pues las numerosas frmulas que
aparecen en estas disciplinas se resuelven casi siempre por mtodos algebraicos. Las sucesiones son
necesarias para el estudio de las distancias interplanetarias.
Ciencias de la naturaleza: en la naturaleza abundan los ejemplos que cumplen la ley de Fibonacci.
Ciencias sociales: en economa se aplican las sucesiones en numerosos casos. Por ejemplo, en el
estudio del inters simple y compuesto se utilizan, respectivamente, progresiones aritmticas y
geomtricas.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara
muestra de la relacin entre estas materias.
Cmo representar la
grfica de una funcin.
Continuidad y
discontinuidad de una funcin.
Periodicidad de una
funcin.
Puntos de corte con los
ejes.
decrecimiento.
Mximos y mnimos.
Funciones lineales.
Funciones de
proporcionalidad directa.
Funciones afines.
Pendiente y crecimiento.
83
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica.
Matemtica.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Aprender a aprender.
84
Grficos estadsticos.
Diagramas lineales.
Diagramas de sectores.
Diagramas de barras.
Histogramas.
Reconocimiento
estadsticas.
85
de
caracteres
variab
Coeficiente de variacin.
OBJETIVOS
4. Asignar probabilidades a
sucesos asociados a
experimentos aleatorios.
Reconocer sucesos
equiprobables y aplicar la regla
de Laplace.
86
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1.1. Clasificar los tipos de
caracteres y las variables
estadsticas para una
determinada poblacin.
1.2. Elaborar tablas de
frecuencias absolutas, relativas
y acumuladas de una
distribucin estadstica,
interpretando los resultados
obtenidos.
2.1. Representar mediante
grficos (diagramas de barras,
lineales o de sectores;
histogramas, etc.) los datos
correspondientes a una
distribucin estadstica
sencilla.
3.1. Determinar la media, la
moda, la mediana y los
cuartiles para un conjunto de
datos agrupados y no
agrupados.
3.2. Determinar el rango, la
varianza y desviacin tpica y
el coeficiente de variacin para
un conjunto de datos
agrupados y no agrupados.
4.1. Asignar probabilidades a un
suceso basndose en la regla
de Laplace.
COMPETENCIAS
BSICAS
Lingstica.
Matemtica.
Interaccin con el
mundo fsico.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Aprender a aprender.
Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de
las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los
problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara
muestra de la relacin entre estas materias.
Educacin fsica: los estudios estadsticos tambin suelen realizarse en el campo de la educacin
fsica. Todos los medios de comunicacin utilizan datos estadsticos y de probabilidad para predecir
resultados deportivos.
Mediatriz.
Bisectriz.
Escalas.
Escala numrica y planos.
Escala grfica y planos.
Teorema de Pitgoras.
Lugares geomtricos.
Circunferencia.
87
Circunferencia y crculo.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Aplicar el teorema de Tales para
calcular lados desconocidos de
tringulos semejantes.
1.2. Aplicar las razones de semejanza
en escalas para calcular
longitudes en planos y mapas.
1.3. Aplicar el teorema de Pitgoras
para calcular lados desconocidos
de tringulos rectngulos y para
la resolucin de problemas.
2.1. Conocer y representar los lugares
geomtricos como la mediatriz,
la bisectriz y la circunferencia.
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica.
Matemtica.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
Aprender a aprender.
88
Traslaciones.
Traslaciones sucesivas.
Giros.
Producto de transformaciones.
Giros sucesivos.
Clculo
de
transformados.
Simetra axial.
Simetras.
Simetra respecto de los ejes de
coordenadas.
Simetra central.
Simetra respecto del origen de
coordenadas.
coordenadas
de
puntos
Simetras sucesivas.
Movimientos compuestos.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1.
Operar
con
vectores
correctamente, tanto analtica
como grficamente.
89
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica.
Matemtica.
Interaccin con el mundo
fsico.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Tratamiento
de
la
informacin y competencia
digital.
Aprender a aprender.
Autonoma
personal.
iniciativa
90
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS BSICAS
i.
Lingstica.
j.
Matemtica.
k.
l.
Social y ciudadana.
m.
Cultural y artstica.
n.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital.
o.
Autonoma e iniciativa
personal.
91
unicelulares
Salud y enfermedad.
enfermedades.
Tipos
Las enfermedades
sexual.
transmisin
de
de
92
Los
organismos
pluricelulares.
OBJETIVOS
1.
2.
Conocer la estructura y el
funcionamiento celular.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento e
interaccin con el mundo
fsico.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Competencia social y
ciudadana.
Aprender a aprender.
93
OBJETIVOS
3.
4.
Conocer la anatoma y el
funcionamiento del sistema
respiratorio, y los trastornos ms
frecuentes relacionados con este
sistema.
4. Conocer la anatoma y el
funcionamiento del sistema
urinario, y los trastornos ms
frecuentes que lo afectan.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Enumerar los nutrientes que poseen los
alimentos, conocer sus funciones y
describir algunas de sus caractersticas.
1.2. Describir los rganos del sistema
digestivo y relacionarlos con su funcin.
2.1. Conocer y describir la anatoma y el
funcionamiento del aparato respiratorio.
2.2. Identificar las principales enfermedades
y alteraciones que se pueden producir
en el sistema respiratorio y conocer sus
causas.
3.1. Distinguir los componentes de la
sangre, las principales partes del
corazn y los distintos tipos de vasos
sanguneos.
3.2. Describir las fases del ciclo cardaco e
indicar el sentido de flujo de la sangre
en un recorrido completo.
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.
Competencia
matemtica.
Competencia social y
ciudadana.
Autonoma e iniciativa
personal.
94
o
o
Trastornos
relacionados
alimentacin.
con
la
frente
los
hbitos
OBJETIVOS
a) Saber elaborar una dieta
equilibrada, basada en
criterios objetivos, y
conocer los problemas
que causan los
desrdenes alimentarios.
95
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comunicacin
lingstica.
de
de
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa
personal.
96
Comparar y diferenciar
voluntarios de los actos reflejos.
los
actos
El sistema locomotor.
Las hormonas.
equilibrio hormonal.
Coordinacin
OBJETIVOS
97
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.
Comunicacin
lingstica.
Competencia social y
ciudadana.
Competencia cultural y
artstica.
2.
3.
4.
Conocer la estructura y el
funcionamiento del sistema
hormonal.
Conocer la anatoma y el
funcionamiento de los rganos de 4.1. Identificar los procesos y rganos
los sentidos y los mecanismos
implicados en la recepcin de los
implicados en la respuesta a los
diferentes estmulos.
estmulos sensoriales.
5.
Conocer la anatoma del
5.1. Saber identificar los principales huesos,
sistema locomotor, las
msculos y articulaciones del sistema
articulaciones entre los huesos,
locomotor.
los msculos y sus mecanismos
98
de respuesta.
La fecundacin,
gestacin y el parto.
la
anidacin,
la
vulo.
Seguimiento de la gestacin
ecografas trimestrales.
Hbitos
reproductor.
mediante
99
de
higiene
del
aparato
OBJETIVOS
1. Conocer la anatoma y la
fisiologa de los distintos
elementos del sistema
reproductor.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Saber describir la anatoma de los
aparatos reproductores masculino y
femenino.
1.2. Conocer las diferencias morfolgicas y
de maduracin entre los gametos
masculino y femenino.
1.3. Conocer los ciclos sexuales de la mujer.
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.
2. Conocer el mecanismo de la
reproduccin, las tcnicas de
reproduccin asistida y los
mtodos anticonceptivos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Competencia social y
ciudadana.
Aprender a aprender.
Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos
humanos, como el uso de distintos mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin
con fines reproductivos, tan comentada en la prensa.
Planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos humanos, como el uso de distintos
mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin con fines reproductivos, tan
comentada en la prensa.
100
densidad.
> Manejo de instrumentos para medir masa y
volumen.
> Estimacin de medidas de masa y de volumen en
objetos cotidianos.
> Clculos en los que interviene la densidad.
> Realizacin de experiencias sencillas que lleven a
determinar la densidad de slidos y lquidos.
OBJETIVOS
1. Conocer algunas
1.
propiedades de la materia,
como la masa, el volumen, la
2.
densidad o la temperatura
de fusin y ebullicin.
3.
2. Recordar
puede
sistema
procesos
101
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar las propiedades
generales y especficas de la materia.
Entender el concepto de densidad.
Competencia lingstica.
Competencia para
aprender a aprender.
tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
estado a otro.
3. Estudiar los distintos tipos
de mezclas, sus aplicaciones
y tcnicas de separacin.
Realizar su clasificacin
atendiendo
a
diversos
criterios.
4. Conocer el concepto de
concentracin
de
una
disolucin, y calcularla en
casos sencillos.
5. Utilizar diversas propiedades
para diferenciar las
sustancias puras de las
mezclas.
4.
5.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el mundo
fsico.
Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de
ortografa y puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y
ejercicios.
102
>
c)
>
>
>
d)
>
e)
Ciencias sociales: probablemente, la electricidad sea la forma de energa ms utilizada por la humanidad.
Muchos de los avances tecnolgicos alcanzados en el ltimo siglo se han apoyado, en gran medida, en la
energa elctrica o han sido desarrollados para obtenerla de forma ms barata y ecolgica.
Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y
puntuacin. La lectura comprensiva de los textos propuestos y de los enunciados de los problemas y
ejercicios.
Matemticas: la variedad de ejercicios y problemas propuestos sobre la ley de Ohm, el clculo de
resistencias equivalentes y las aplicaciones de la ley de Joule precisan la utilizacin de estrategias
matemticas en su resolucin. Tambin la traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico.
Tecnologa: el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el uso de los
enlaces web propuestos en el texto y en diferentes proyectos, como la construccin de diferentes circuitos
elctricos, se puede abordar enlazando con esta materia.
103
Propiedades de la energa.
Tipos de energa.
Conocer
temperatura.
las
distintas
escalas
Sostenibilidad.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1.
Describir, mediante ejemplos Conocimien
sencillos de la vida diaria, las distintas
interaccin co
formas en que se manifiesta la energa.
mundo fsico.
1.2.
Conocer e identificar los tipos Tratamiento
informacin y
de energa.
competencia
1.
Conocer las propiedades de la energa.
104
COMPETEN
BSICA
5.1.
Diferenciar entre fuentes de
energa renovable y no renovable. Dar
ejemplos de cada una.
57. Contenidos:
Funcionamiento del ordenador y elementos que lo hacen posible.
o
Se explica la funcin y las caractersticas del microprocesador.
Almacenamiento de la informacin.
Dispositivos perifricos. Los distintos tipos de dispositivos y sus propiedades.
Software. Condiciones de uso y mantenimiento.
Posibilidades de un procesador de texto.
o
Diferencias entre un procesador y un editor simple de texto.
Primeros pasos con un procesador de texto.
o
Aspecto de la ventana de Microsoft Word.
Escribir y modificar textos.
o
Insercin de tablas, smbolos, figuras e imgenes.
Los programas de presentaciones.
o
105
OBJETIVOS
Conocer los
componente
s esenciales
que
constituyen
un
ordenador.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar los elementos que
integran un PC.
2. Describir la funcin de los
componentes ms importantes
de un ordenador.
COMPETENCIAS
BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia
en
el
conocimiento
y
la
interaccin con el mundo
fsico.
Competencia digital.
Competencia
para
aprender a aprender.
Competencia para la
autonoma e iniciativa
personal.
>
Matemticas. Utilizacin de estrategias en el clculo con unidades para manejar la informacin digital.
>
Ciencias sociales. Conocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad y repercusin de
las mismas en su funcionamiento y en las relaciones humanas.
>
106
107
el mbito cientfico-
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y
sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en
los distintos mbitos de la actividad humana.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la
resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias:
elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la
consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar
a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida
de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas
clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas cientficos.
7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para
analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.
8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como
ayuda en el aprendizaje.
9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y
aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin.
11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
108
13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con
responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de
investigacin.
109
Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter
antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas
las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio
cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante
del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar,
seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la
informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y
socioeconmicas.
5. Competencia social y ciudadana.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos
relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados
problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica,
aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando
problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con
espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los
propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones.
6. Competencia cultural y artstica
El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento
de la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a
estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las
estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y
por tanto, permiten abordar esta competencia.
8. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.
La observacin y la exploracin del entorno natural, la planificacin y la organizacin del trabajo, la
realizacin de diferentes tareas, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que
posibilitan la adquisicin de aprendizajes significativos y tiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de
aprender a aprender del alumnado.
8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula a travs de la metodologa,
favoreciendo que el alumnado se enfrente a los problemas de forma autnoma y creativa, as como
planteando diversas estrategias de organizacin interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica
y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de
resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque
se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando
al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
110
C.1. TEMPORALIZACIN
TRIMEST
RE
I
UNIDADES DIDCTICAS
II
5, 6,7,8
III
9,10,11
1, 2, 3,4
111
Clculo de porcentajes
Porcentajes encadenados
Aumentos y disminuciones
Inters simple y compuesto
Radicales
Producto y divisin de radicales
Extraccin de factores de un radical
Suma y resta de radicales
La recta real
Intervalos
Semirrectas
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Clasificar cualquier nmero real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con nmeros enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notacin cientfica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses simples y compuestos
mediante la expresin decimal de los porcentajes.
Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero o
radicales.
Situar en la recta real nmeros reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y cerrados) y semirrectas.
Utilizar una hoja de clculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y clculo de porcentajes.
Manejar adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la bsqueda simple de lugares web como en
bsquedas de imgenes y avanzada.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
112
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la
naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en
esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o
menos abiertas.
Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
113
CONTENIDOS
Sustancias puras y mezclas y separacin de mezclas
Sustancias puras
Mezclas
Separacin de mezclas
Modelos atmicos
La estructura del tomo
La distribucin de los electrones
Istopos
Masa atmica
Molculas, elementos y compuestos
Nombre y smbolo de los elementos
Tabla peridica
Enlace qumico
Formulacin y nomenclatura de los compuestos qumicos segn la IUPAC
Clculo del nmero de oxidacin
Nomenclatura de formulacin
Compuestos binarios
Compuestos ternarios
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separacin.
Conocer los diferentes modelos atmicos.
Comprender la estructura del tomo.
Distinguir entre aniones y cationes.
Utilizar correctamente la Tabla peridica de los elementos.
Conocer los distintos tipos de enlaces qumicos.
Escribir y nombrar los diferentes compuestos qumicos por las nomenclaturas estudiadas.
Realizar correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad.
Solucionar adecuadamente las actividades de la Unidad.
Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las unidades
adecuadas.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
Utilizar adecuadamente Internet a la hora de buscar informacin a la hora de realizar los trabajos.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas
Competencia en
comunicacin lingstica
114
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones
sobre la naturaleza.
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
UNIDAD DIDCTICA 3:
Ecuaciones y proyectos tecnolgicos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, as como la importancia de su distribucin.
Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para as evitar accidentes.
115
116
ecuaciones lineales.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana.
Aplicar mtodos grficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el ordenador.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas
Descripcin general
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
117
CONTENIDOS
El Sol: fuente de luz y energa
La Tierra
Atmsfera
Hidrosfera
Geosfera
Dinmica atmosfrica
Tcnicas de recuento
Probabilidad: conceptos bsicos
Espacio muestral y sucesos
Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geolgicos internos
Tectnica de placas
Volcanes
Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geolgicos externos. Meteorizacin
Meteorizacin fsica
Meteorizacin qumica
Meteorizacin biolgica
118
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Describir las capas que forman el Sol.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el Planeta.
Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior, as como la composicin
de cada una de ellas.
Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre segn el modelo dinmico y geotrmico.
Describir los procesos atmosfricos e interpretar la informacin que nos aporta los mapas meteorolgicos.
Explicar la teora de la tectnica de placas as como los procesos que genera en la corteza terrestre.
Describir las caractersticas de cada tipo de onda ssmica.
Identificar las partes de un volcn y as como los tipos de volcanes.
Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre.
Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos
externos sobre el paisaje.
Aplicar adecuadamente las tcnicas de recuento de diagrama de rbol y principio de multiplicacin para
determinar el nmero de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En situaciones sencillas.
Calcular correctamente el factorial de un nmero aplicndolo al recuento de posibilidades.
Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo espacios muestrales y
determinando sucesos elementales y compuestos.
Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios compuestos.
Utilizar correctamente una hoja de clculo para realizar estudios estadsticos sencillos obteniendo
informacin de una muestra adecuada, ordenndola (tabla de frecuencias y diagramas) y analizndola
mediante medidas de centralizacin y dispersin.
Descripcin general
Competencia en comunicacin
lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y
la interaccin con el mundo fsico
119
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
120
Torrentes
Los ros
Accin geolgica de las aguas subterrneas
Accin geolgica del hielo
Accin geolgica del viento
Accin geolgica del mar
Rocas sedimentarias
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Explicar los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan los agentes
geolgicos externos en el paisaje.
Identificar la accin de las aguas de escorrenta y los torrentes.
Explicar la accin de los ros sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos, curso alto, curso medio
y curso bajo.
Enumerar las acciones de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as como sus usos y
medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Explicar los elementos que se generan en el modelado crstico e identificarlos en ilustraciones.
Describir los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Describir la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas y enumerar los elementos del paisaje que generan
(bahas, flechas, tmbolos, playas, etc.).
Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.
Competencia matemtica
121
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la
naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en
esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los
objetos y los fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o
menos abiertas.
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
122
tipos de movimientos.
Manejar el concepto de funcin, variable dependiente, independiente, representacin grfica, etc.
Distinguir y representar funciones afines y cuadrticas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.
Calcular la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Resolver problemas de cada libre como un caso ms de MRUA.
Utilizar medios informticos para la representacin grfica de funciones.
Conocer la estructura y contenidos habituales de las pginas y sitios web.
Recoger datos de posicin y tiempo en una tabla y representar grficamente el resultado.
CONTENIDOS
El movimiento
Velocidad
Funciones
Ecuacin del movimiento rectilneo uniforme
Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Funciones cuadrticas
Representacin grfica del MRUA
Tasa de variacin media
Crecimiento de una funcin
Tasa de variacin media y movimiento
Cada libre
Representacin grfica de funciones en el ordenador
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posicin, velocidad o tiempo.
Representar correctamente funciones afines y cuadrticas sobre unos ejes de coordenadas cartesianas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al tiempo.
Resolver correctamente problemas de cada libre como una aplicacin del MRUA.
Calcular correctamente la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Aplicar adecuadamente el clculo de la TVM para calcular la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Representar grficamente una funcin utilizando herramientas informticas adecuadas.
Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemtica de datos en una tabla y su representacin
grfica, identificndolo como MRU o MRUA.
Conocer las caractersticas ms importantes de una pgina web y de los archivos que la componen.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias bsicas
Descripcin general
Competencia
matemtica
123
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
124
CONTENIDOS
Ecologa
Flujo de energa y materia en los ecosistemas
Cadena alimentaria
Redes trficas
Flujo de materia y energa
Biomas
Recursos naturales
Recursos hdricos
Recursos energticos
Recursos minerales
Recursos de la biosfera
La funcin exponencial
Qu es una funcin exponencial?
Expresin general de la funcin exponencial
Representacin grfica de la funcin exponencial
La funcin exponencial y los recursos naturales
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Enunciar el concepto de ecosistema y describir las caractersticas de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema.
Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no renovables.
Elaborar campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables que permiten mantener
un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hdricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas encaminadas a su uso
responsable.
Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas.
Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida.
Enumerar las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca, analizando sus
repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las propiedades ms importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas para representar y
estudiar fenmenos reales.
Interpretar y realizar representaciones grficas de funciones exponenciales.
Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos naturales.
125
Descripcin general
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal
UNIDAD DIDCTICA 8:
Cambios qumicos y medio ambiente
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer y manejar adecuadamente los conceptos bsicos del diseo de pginas web utilizando un programa
de edicin adecuado.
Comprender el concepto de reaccin qumica distinguiendo entre reactivos y productos.
Diferenciar entre la energa de activacin y la de reaccin.
Manejar correctamente el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella.
Conocer los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica.
126
127
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
128
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la
naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de
vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes
formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,
- Producir y presentar memorias y textos.
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal
UNIDAD DIDCTICA 9:
Semejanzas de tringulos y fuerzas
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Identificar tringulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y medidas desconocidas.
Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonomtricas de un ngulo.
Calcular razones trigonomtricas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal.
Conocer las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la fuerza de rozamiento,
fuerzas elsticas y tensin.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas.
Manejar correctamente el concepto de presin, el principio de Arqumedes y el principio de Pascal.
CONTENIDOS
Tringulos semejantes
Teorema de Pitgoras
Semejanza de tringulos
Las razones trigonomtricas
Definicin
Relacin fundamental de la trigonometra
Resolucin de tringulos
La leyes de Newton
La ley de la gravitacin universal
Qu fuerzas actan sobre un cuerpo?
El peso
La normal
Fuerza de rozamiento
129
Fuerza elstica
Tensin
Qu hacemos con todas estas fuerzas?
Descomposicin de fuerzas
Fuerzas en fluidos
La presin
Principio de Arqumedes
Principio de Pascal
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas desconocidas.
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno.
Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal para calcular la atraccin gravitatoria entre dos
cuerpos.
Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas (peso, normal, rozamiento)
mediante la segunda ley de Newton.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones trigonomtricas.
Manejar correctamente el concepto de presin utilizando el principio de Arqumedes y el principio de Pascal.
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A
continuacin, presentamos un desglose detallado:
Competencias
bsicas
Competencia en
comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
130
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de
la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas
de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica.
- Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales,
Competencia para
aprender a aprender
131
UNIDAD DIDCTICA 10
Electricidad y magnetismo
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Resolver ejercicios con asociacin de resistencias en serie, paralelo y mixtas.
Manejar los conceptos de corriente elctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y su representacin.
Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo.
Distinguir entre generador y receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalndolos correctamente en el circuito.
Conocer el cdigo de colores de las resistencias.
Comprender la importancia del efecto Joule, sus frmulas asociadas y sus aplicaciones.
Diferenciar entre imanes naturales y artificiales.
Comprender el concepto de campo magntico y sus propiedades.
Conocer diferentes campos magnticos, como el terrestre o el producido por la corriente elctrica.
Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, as como las medidas de precaucin que se deben
tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas.
Comprender los conceptos de energa y potencia elctrica y su relacin con el ahorro de energa.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas.
Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Disear y construir, bajo la supervisin del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la
Unidad.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
132
CONTENIDOS
Asociacin de resistencias en paralelo
Circuitos en paralelo
Circuitos mixtos
Corriente elctrica
Corriente continua
Corriente alterna
Circuitos de corriente continua
Generador
Receptor
Aparatos de medida
Cdigo de colores de las resistencias
Efecto Joule
Aplicaciones del efecto Joule
Magnetismo
Imanes naturales y artificiales
Imanes temporales y permanentes
Campo magntico
Campo magntico terrestre
Campo magntico producido por una corriente elctrica
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo
Electrlisis
La electricidad en el hogar
El cuadro elctrico de tu casa
Consejos sobre la electricidad en tu casa
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias.
Distinguir entre los conceptos de corriente elctrica continua y alterna.
Conocer las partes de un circuito y saber representarlos.
Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo correctamente.
Distinguir entre un generador y un receptor.
Saber utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polmetro.
Conocer el cdigo de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades.
Comprender la importancia del efecto Joule, manejar las diferentes frmulas y conocer sus aplicaciones.
Distinguir entre imanes naturales y artificiales.
Diferenciar entre los conceptos de campo magntico, terrestre y el producido por la corriente elctrica.
Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaucin que se deben tomar.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas.
Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas.
Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas.
Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones
matemticas elementales.
133
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia social
y ciudadana
Competencia para
aprender a aprender
Autonoma e
iniciativa personal
134
Descripcin general
- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
- Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia.
- Cuidar los trminos.
- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los
fenmenos naturales.
- Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales.
- Utilizar herramientas matemticas.
- Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas.
- Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la
naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Familiarizarse con el trabajo cientfico.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas
de vida y la salud.
- Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.
- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.
- Preparar futuros ciudadanos de una sociedad democrtica.
- Tratar problemas de inters en el debate social.
- Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la
evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual.
- Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del
mundo natural.
- Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza.
- Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar
dogmas y desafiar prejuicios.
- Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener.
D) METODOLOGA
D.1. CRITERIOS METODOLGICOS
Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de
aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos
mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin
de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia,
destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.
D.2. METODOLOGA DOCENTE
1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que
permite:
2. Trabajo cooperativo
Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno
trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta
eficaz:
135
Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades
educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo.
Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en
parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de
aprendizaje de los alumnos.
E) EVALUACIN
EVALUACIN INICIAL
A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias
pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura,
expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales.
136
CONTENIDO
ESTRUCTURA
Apuntes completos.
documentos
FORMA
Respeta la secuencia lgica de
lectura.
Trabajo en clase.
Se valorar:
El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su
comportamiento en clase.
Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a
continuacin de forma orientativa:
a)
b)
137
c)
Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda.
Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase.
El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron
anteriormente.
2. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la
siguiente forma:
a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media aritmtica de las notas
obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores
a 4, y la media obtenida sea superior a 5.
b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de:
la participacin activa en clase
NOTA:
- El alumnado debe asistir a clase con el material necesario.
- En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar
justificante mdico.
138
H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en
tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo,
a la Memoria Final del Departamento.
Durante este curso se han programado las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
139
140
INTRODUCCIN.
OBJETIVOS GENERALES.
La enseanza de este mdulo tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria, as como las competencias bsicas a
travs de la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de un proyecto de empresa.
2. Participar de forma activa en el proceso de creacin y puesta en prctica de una empresa.
3. Conocer de forma prctica la gestin para la creacin y el funcionamiento de una empresa.
4. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de
responsabilidades compartidas.
5. Participar activamente en las actividades, tanto individuales como grupales, contribuyendo al
buen desarrollo de las relaciones personales.
141
ORIENTACIONES METODOLGICAS.
La metodologa a seguir estar orientada por los siguientes criterios o estrategias:
142
Los procesos de enseanza partirn de las ideas previas del alumnado con respecto a los
temas planteados.
Carcter activo, estimulando su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad.
Se realizarn actividades conjuntas y coordinadas con el resto del profesorado que imparte el
Programa de Cualificacin Profesional Inicial y con los coordinadores y coordinadoras de
los planes y programas en los que participamos.
Se promovern actitudes crticas ante los distintos estereotipos y prejuicios sociales por
razn de sexo, cultura o clase social.
funcionales y
Se fomentar un clima de aula y de grupo donde sea posible el dilogo, la expresin de ideas,
de opiniones y de sentimientos.
Se potenciar el uso integrado y significativo de las TIC, utilizando recursos didcticos y las
TIC para aprender y para la comunicacin entre los componentes del aula.
Para poder integrar los objetivos emprendedores y las competencias bsicas, se propone trabajar los
contenidos desde un punto de vista globalizado, interrelacionando algunos de ellos con los trabajados en los
mdulos Libre Configuracin y Participacin y Ciudadana y con los trabajados en los distintos programas y
planes en los que participamos.
IV.
Los contenidos de este mdulo se presentarn organizados y relacionados con la adquisicin de las
siguientes competencias:
Social y personal.
Lingstica.
Matemtica.
COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE.
OBJETIVOS.
1. Identificar los tipos de empresas, cmo se crean y sus funciones ms importantes,
comprendiendo la importancia de stas en la sociedad.
2. Crear una empresa simulada.
3. Participar de forma activa en las actividades emprendidas por la empresa.
4. Adquirir capacidades emprendedoras en el desarrollo del proyecto empresarial simulando su
propia empresa.
5. Mejorar la autoestima, comunicacin y relaciones sociales, participando en el proyecto de
empresa.
CONTENIDOS DEL BLOQUE FORMACIN SOCIOLABORAL.
) BLOQUE TEMTICO I: PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA.
143
0. Conocindome a m mismo.
-
3. La importancia de la comunicacin.
-
4. La idea de negocio.
-
5. Organizamos el trabajo.
-
144
Fuentes de financiacin.
Bienes y servicios.
Comprando todo lo necesario.
Clculo de costes.
Determinacin del precio.
Actividad de produccin y/o prestacin de servicios.
Proceso de fabricacin de un catlogo de productos y/o servicios de la empresa.
Investigacin comercial.
Diseo del producto: gua prctica o catlogo de productos.
La marca y el logotipo.
Catlogo de productos.
Distribucin del producto.
Promocin y publicidad. Cartel o presentacin en PowerPoint para dar a conocer la
empresa y las actividades que realiza.
Diseo del punto de venta.
Comercializacin de nuestra gua prctica de programas informticos.
INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar los bloques temticos relativos a la formacin sociolaboral tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:
145
146
Autoconocimiento.
Inters para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ellas.
Valoracin de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel
personal y social.
Desarrollo de una actitud crtica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la sociedad actual.
INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia social y personal tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:
1. Desarrolla la iniciativa personal, la responsabilidad.
2. Utiliza estrategias necesarias para el trabajo colaborativo (respeto, organizacin, aportaciones).
3. Participa de forma respetuosa en situaciones de intercambio social.
4. Mantiene una buena relacin y comunicacin con los dems.
5. Valora las ventajas y problemas del uso de las TIC en la sociedad actual.
6. Trabaja en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas.
7. Realiza aportaciones y afrontar positivamente los conflictos que puedan surgir en la relacin con
los dems.
8. Utiliza y valora el dilogo como forma de resolucin de conflictos
9. Valora la importancia de la toma de decisiones en la empresa.
10. Reconoce las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo.
11. Mantiene la motivacin y las ganas de aprender para crecer como persona y mejorar
profesionalmente.
12. Potencia la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad.
13. Conoce las desigualdades existentes en el mundo laboral as como de los obstculos y esfuerzos a
afrontar para combatirlas.
14. Valora la importancia del cumplimiento de las normas y de la documentacin en el proceso
econmico y social de la empresa.
COMPETENCIA COMUNICACIN LINGSTICA.
OBJETIVOS.
Expresin y comprensin oral:
1. Expresar, comprender y analizar mensajes orales.
2. Resumir textos orales.
3. Desarrollar las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo.
4. Leer textos de forma fluida, con la entonacin, pronunciacin y ritmo adecuados.
5. Comprender textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta, discriminando las ideas
principales de las secundarias, identificando palabras y reconociendo el significado de
determinadas expresiones.
6. Analizar la estructura de un texto, reconociendo el vocabulario ms usual y la estructura
sintctica bsica.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Expresin y comprensin escrita:
147
148
Lectura comprensiva de textos en soporte papel o digital, reconociendo las distintas intenciones
comunicativas.
Utilizacin del lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a la que se dirige.
Modalidades de la oracin y modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los
hablantes.
Normas ortogrficas.
INDICADORES DE EVALUACIN
Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia lingstica tendremos en cuenta los
siguientes indicadores de evaluacin:
1. Participa de forma ordenada en situaciones de comunicacin oral.
2. Resume el contenido de textos orales.
3. Produce textos orales y escritos, presentando de forma organizada los hechos.
4. Realiza breves exposiciones orales sobre un tema dado.
5. Participa en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones
y respetando las normas especficas.
6. Lee textos de forma fluida, con entonacin, pronunciacin y ritmos adecuados.
7. Capta el sentido global de un texto escrito de uso habitual, resume las ideas principales.
8. Comprende frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado.
9. Analiza y comprende los mensajes que utilizan sistemas de comunicacin verbal y no verbal:
lenguaje publicitario, video-clip.
10. Lee textos sencillos, de uso habitual y de inters, expresando opinin sobre lo ledo.
11. Identifica y clasifica los diferentes tipos de textos (descriptivos, expositivos, periodsticos).
12. Expone oralmente y por escrito opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de
actualidad o textos ledos.
13. Valora la importancia de la planificacin de la escritura mediante la realizacin de esquemas y la
organizacin de ideas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
14. Reconoce las palabras simples, derivadas y compuestas y las clasifica segn su categora
gramatical.
15. Reconoce sinnimos y antnimos de palabras, expresiones o locuciones y aplica el concepto de
campo semntico.
16. Utiliza las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
17. Redacta textos coloquiales y formales.
18. Conoce y describe la realidad plurilinge de Espaa, as como la situacin del espaol en el
mundo.
COMPETENCIA MATEMTICA.
OBJETIVOS.
1. Aprender a plantear problemas y a formular hiptesis, traduciendo situaciones reales a esquemas
matemticos.
2. Seleccionar los datos y las estrategias adecuadas para resolver problemas matemticos.
3. Expresar correctamente los resultados de la resolucin de problemas.
4. Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para satisfacer las necesidades matemticas ms
habituales que les permitan desenvolverse en su medio habitual.
5. Apreciar y conocer el papel de las matemticas en la vida cotidiana, su valor instrumental y
funcional, imprescindible para ordenar una informacin, comprender y resolver problemas de
distinta naturaleza.
149
6. Manejar las operaciones bsicas de nmeros naturales, enteros, fraccionarios, y decimales; utilizarlas
adecuadamente para resolver problemas y situaciones que requieran operaciones elementales de
clculo.
7. Diferenciar y utilizar las unidades principales del Sistema Mtrico Decimal identificando las
distintas magnitudes y empleando las unidades pertinentes.
8. Identificar formas, figuras y cuerpos geomtricos, conociendo sus elementos y propiedades, para
utilizarlos en la solucin de problemas cotidianos y prcticos.
9. Conocer y utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener y representar la
informacin.
10. Elaborar y emplear estrategias de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la
resolucin de los problemas de su entorno.
11. Resolver problemas de la vida diaria relacionados con las operaciones elementales bsicas, con
magnitudes usuales de proporcionalidad directa e inversa y procedimientos algebraicos simples.
CONTENIDOS.
Los nmeros naturales. Grafa y valor de posicin. Operaciones, orden y jerarqua de las
operaciones.
Lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin de problemas.
reas y volmenes del ortoedro, cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera.
Uso de tablas, grficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones. Tablas, recuento y
frecuencias. Representaciones grficas. Medidas de centralizacin y de dispersin.
INDICADORES DE EVALUACIN.
Para evaluar el bloque referido a Matemticas se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de
evaluacin:
150
1. Lee, escribe y ordena distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, decimales, fraccionario)
interpretando el valor de cada una de sus cifras.
2. Realiza operaciones y clculos numricos mediante diversos procedimientos (mentales,
calculadora y tanteo).
3. Utiliza los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana que exijan al menos tres operaciones, valorando sobre
todo el proceso.
5. Resuelve problemas matemticos sencillos relacionados estrechamente con necesidades de la vida
real.
6. Selecciona correctamente los datos al resolver problemas.
7. Selecciona correctamente los procedimientos y operaciones correctas par resolver problemas.
8. Expresa correctamente los resultados al resolver un problema.
9. Expresa situaciones de la vida real mediante el lenguaje algebraico.
10. Plantea y resuelve situaciones reales sencillas mediante ecuaciones de primer grado con una
incgnita.
11. Conoce y utiliza las unidades principales de medida hallando las equivalencias o trasformando
unidades de la misma magnitud.
12. Conoce y clasifica las principales figuras geomtricas.
13. Resuelve problemas y aplica correctamente las frmulas ms utilizadas en la medida de
permetros, superficies y volmenes de las figuras y objetos cotidianos.
14. Busca, recoge y registra informacin mediante representaciones grficas, tablas de datos,
diagramas lineales,
15. Obtiene conclusiones a partir de diagramas, tablas y grficas que recojan datos de situaciones del
mundo real.
16. Utiliza la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de
datos y para la resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico.
151
UNIDADES
TEMTICAS
BL
OQ
UE
I:
PE
NS
AN
DO
EN
NU
ES
TR
O
PR
OY
EC
TO
DE
EM
PR
152
CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE
CONTENIDOS
MATEMTICOS
CONTENIDOS
LINGSTICOS
ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE
0. Conocindome
a mi mismo.
Prueba inicial.
1. Perfil de la
persona
emprendedora.
Estrategias de comprensin
oral.
Texto: justificante y
autorizacin.
Sinonimia y antonimia.
El sustantivo.
ES
A.
2. Creando
nuestra empresa.
UNIDADES
TEMTICAS
CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE
4. Una idea de
negocio
153
CONTENIDOS
MATEMTICOS
Debate.
Texto normativo: los
estatutos.
Esquema.
El adjetivo.
CONTENIDOS
LINGSTICOS
ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE
Nmeros decimales y
operaciones.
Resolucin de problemas
con nmeros decimales.
La comunicacin:
herramientas y elementos.
Diversidad lingstica de
Espaa.
Uso coloquial y formal.
Texto: carta comercial y
correo electrnico.
Uso del telfono.
Los determinantes.
Nmeros fraccionarios y
sus operaciones.
Resolucin de problemas
con nmeros
fraccionarios.
Determinamos qu queremos
elaborar o vender.
Concretamos los medios
materiales que necesitamos.
Elegimos el producto o servicio.
BL
OQ
UE
II:
DI
RI
GI
EN
DO
Y
OR
GA
NI
ZA
ND
O
NU
ES
TR
A
EM
PR
ES
A.
5. Organizamos
el trabajo.
6. Dirigiendo
nuestra
Empresa.
UNIDADES
TEMTICAS
CONTENIDOS DE EMPRENDIZAJE
154
Proporcionalidad directa
e inversa.
Regla de tres.
Porcentajes. Descuentos.
Clculo del IVA.
Escalas.
Resolucin de problemas.
Repaso contenidos
trimestrales.
Presentacin.
Entrevista.
Instrucciones, informe de
tareas.
Esquema conceptual.
El pronombre.
Lenguaje algebraico.
Ecuaciones de 1er grado
con una incgnita.
Resolucin de problemas.
Situaciones de intercambio
oral: el liderazgo.
Textos informativos y
argumentativos.
El verbo.
CONTENIDOS
MATEMTICOS
CONTENIDOS
LINGSTICOS
Magnitudes y su medida.
Unidades de longitud,
capacidad, masa y tiempo.
El dinero y sus unidades.
Operaciones con
unidades de medida.
Resolucin de problemas
con unidades de medida y
del mbito domstico y
laboral.
ACCIONES DE
EMPRENDIZAJE
Elaboramos el presupuesto.
Acudimos a los prstamos.
Estudiamos las fuentes de
financiacin.
8. Departamento
de recursos
Humanos.
155
Medida de superficie y
volumen.
Equivalencias entre
medidas de volumen y
capacidad.
Operaciones con
unidades de medida.
Resolucin de problemas
con unidades de medida y
del mbito domstico y
laboral.
Currculum vitae.
Carta de presentacin.
Entrevista.
Otros textos laborales: el
contrato.
Uso de fuentes de
informacin.
El Adverbio.
Seleccionamos y contratamos al
alumnado encargado de difundir
la actividad de la empresa.
Realizamos entrevistas para la
seleccin del citado alumnado.
Elaboramos
la carta de
presentacin de la empresa.
BLOQUE III:
OBTENEMOS
RESULTADOS EN
NUESTRA
EMPRESA.
156
9
.
D
e
p
a
r
t
a
m
e
Bienes y servicios.
n
Comprando todo lo necesario.
t
Proceso de fabricacin de una gua o
o
catlogo de productos.
Clculo de costes.
d
Determinacin del precio.
e
Actividad de produccin y/o
prestacin de servicios.
p
r
o
d
u
c
c
i
n
.
Texto
periodstico:
Comprensin
lectora y
composicin.
Campos
semnticos.
Preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
1
0
.
D
e
p
a
r
Investigacin comercial.
t
Diseo del producto: gua o catlogo
a
de productos
m
La marca y el logotipo.
Tablas, grficos, diagramas.
e
Catlogo de productos.
Tablas y frecuencias.
n
Distribucin del producto.
Representacin grfica.
t
Promocin y publicidad: cartel o
o
presentacin en PowerPoint
Diseo del punto de venta.
c
Comercializacin de nuestra gua
o
prctica de programas informticos.
m
e
r
c
i
a
l
.
157
Encuesta y
entrevista.
Textos
publicitarios.
El mensaje
publicitario:
connotacin y
denotacin.
Neologismos y
recursos
lingsticos.
La oracin
gramatical.
1
1
.
A
d
m
i
n
i
s
t
El valor del dinero.
r
Planes y previsiones de gastos.
a
Contabilidad bsica.
n
Las hojas de clculo como herramienta.
d
Trmites administrativos de la comprao
venta (nota de pedido, albarn, factura,
recibo).
n
Prstamos. Cuenta corriente y de
u
ahorro.
e
Simulacin del proceso de gestin y
s
administracin de nuestra empresa.
t
r
o
d
i
n
e
r
o
.
158
Comunicacin
oral.
Textos narrativos,
descriptivos,
expositivos,
comprensin y
composicin.
Modalidades de la
oracin.
1
2
.
L
a
v
i
a
b
i
l
i
d Puesta en prctica del proyecto de
a nuestra empresa
Repaso general de contenidos
d Resumen de las actividades realizadas
por la empresa.
d
e
l
a
e
m
p
r
e
s
a
.
V. TEMPORALIZACIN.
159
Repaso general de
contenidos.
Presentamos la actividad
realizada por la empresa
utilizando una presentacin en
PowerPoint.
TEMPORALIZACIN
BLOQUES TEMTICOS
UNIDADES TEMTICAS
Semanas
I. PENSANDO EN NUESTRO
PROYECTO DE EMPRESA.
0. Conocindome a mi mismo.
16 27 septiembre
30 sep. 11 octubre
28 oct. 8 noviembre
11 26 noviembre
27 nov. 20 diciembre
8 21 enero
22 31 enero
3 14 febrero
9. Departamento de produccin.
III. OBTENEMOS RESULTADOS EN
NUESTRA EMPRESA.
14 25 octubre
1
3. La importancia de la comunicacin
Trimestre
17 feb. 25 febrero
3 14 marzo
17 28 marzo
3
160
31 mar. 10 abril
161
La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las
actividades realizadas por el alumnado individualmente y en grupo.
La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de
forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su
trabajo.
Pruebas orales y escritas para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos lingsticos y
matemticos. Dichas pruebas se realizarn al finalizar cada tema.
VII 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluacin que se emplearn sern los siguientes:
El cuaderno de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades,
tareas, trabajos, actitud y conducta; el registro de pruebas escritas y una tabla de Excel en la que
se pasarn las anotaciones realizadas en ambos registros.
20 %
40 %
15 %
10 %
5%
10 %
Esta valoracin se mantendr en cada una de las tres evaluaciones, cuyas fechas de realizacin no
tendrn por qu coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, variando en funcin
del comienzo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.
CRITERIOS
DE
CALIFICACIN
DE
LAS
En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con
medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos.
Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten dificultades,
actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos o pruebas escritas sobre dichos aspectos que
nos aporten informacin del grado de adquisicin de los contenidos a recuperar.
Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en la evaluacin
trimestral se realizar una prueba de recuperacin antes de finalizar el trimestre.
En abril habr una recuperacin final del trimestre no superado, para ello realizarn una prueba
escrita.
De forma excepcional se realizar una evaluacin extraordinaria a aquellos alumnos o alumnas que
no superen la recuperacin final. Para ello permanecern en el centro dos semanas ms reforzando los
contenidos no superados. Mientras el resto de compaeros y compaeras estaran cursando el mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo.
VII. 7. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre el proceso de enseanza y nuestra prctica
docente. Por ello, tambin evaluaremos los siguientes aspectos:
En general el alumnado presenta una gran diversidad en cuanto a: niveles de competencia curricular,
procedencia socioeconmica y cultural, intereses, necesidades personales, aptitudes y de actitudes ante el
aprendizaje. Esto ser tenido en cuenta a la hora de programar las actividades y de plantear la metodologa. En
consecuencia el tratamiento dado a nuestro alumnado ser individualizado, teniendo en cuenta su ritmo de
aprendizaje.
Con la alumna de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo trabajaremos a un ritmo adecuado a sus
capacidades personales y sus aptitudes, de manera que, al final del curso, haya conseguido los objetivos previstos.
La secuenciacin de actividades planteadas con esta alumna puede ser diferente de la del resto, adaptadas a sus
capacidades y en funcin de los resultados que se vayan obteniendo en la evaluacin.
Con el alumno que presenta dislexia trabajaremos el plan de tratamiento para nios que comenten
errores de tipo dislxicos y programa de autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos
contenidos en el libro mencionado anteriormente en el punto VI relativo a materiales y recursos didcticos.
En cuanto a los bloques de contenido relativos a Matemticas, se plantearan actividades bsicas
obligatorias para todo el alumnado. Por otra parte, al alumnado que presenta mayor competencia curricular se
le plantear actividades de ampliacin.
IX. TEMAS TRANSVERSALES.
En este mdulo podemos distinguir dos tipos de contenidos, por una parte los que estn
relacionados con la comunicacin y las matemticas y los referidos directamente con la adquisicin de
competencias laborales, personales y sociales que se trabajarn de forma transversal durante el presente curso
escolar. Asimismo se trabajar de forma transversal un taller de ortografa y las actividades propuestas en el
proyecto Lingstico del centro.
Para una mejor adquisicin de las citadas competencias, se propone la actividad relativa a la creacin y
puesta en prctica de una empresa, cuyo objetivo es la adquisicin de capacidades emprendedoras.
Daremos una gran importancia al tratamiento de la educacin en valores, trabajando especficamente
algunos de ellos como por ejemplo: el respeto, la honestidad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad, la
generosidad Se har hincapi en el fomento de actitudes de respeto ante las diferencias de tipo personal,
cultural, socioeconmico, religioso o tnico. Al mismo tiempo se trabajarn y debern interiorizar una serie de
normas de comportamiento, de uso comn, que ayuden a conseguir un buen clima dentro de la clase y en el
centro.
Respecto la Educacin Ambiental trabajaremos la importancia del respeto al medio ambiente para el
desarrollo de toda la humanidad. En este sentido, comenzaremos con lo ms prximo a ellos mismos, como
es la necesidad de ahorrar agua y energa, mantener un estado de limpieza en el centro y de reciclar.
Trabajaremos las actividades propuestas en los Programas Educacin Financiera, Ecoescuelas,
KiotoEduca y Forma Joven, que se desarrollan en el centro. Asimismo, se trabajar de forma interdisciplinar
las actividades propuestas en este mdulo y las de los mdulos de Libre Configuracin y Participacin y
Ciudadana.
En relacin a la Coeducacin, destacaremos la importancia de la introduccin de la mujer en sectores
laborales en los que se halla discriminada. Se trabajarn actividades alusivas a la mujer trabajadora,
programadas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que se desarrolla en el centro.
Los contenidos alusivos a coeducacin se trabajarn de forma interdisciplinar con el Mdulo de Participacin
y Ciudadana.
Asimismo trabajaremos las actividades propuestas en el Proyecto lector del centro.
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Ver programacin Anual de la Intervencin.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares a realizar con el alumnado de
Programa de Cualificacin Profesional Inicial para este curso 2013-2014 es la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE.
Charla sobre el proceso de creacin de una asociacin, a cargo de Joaqun Serrano Rubio,
promotor de la asociacin de alumnado del Centro.
Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.
Charla sobre alimentacin y otros temas de inters para el desarrollo de este mdulo.
CIUDADANA
NDICE
I. INTRODUCCIN
II. OBJETIVOS.
III. CONTENIDOS
III.1. TEMAS
IV. TEMPORALIZACIN
V. METODOLGA
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
VII. EVALUACIN.
VII. 1 INDICADORES DE EVALUACIN
VII. 2. PROCEDIMIETOS
VII. 3. TCNICAS DE EVALUACIN
VII. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIN
VII. 4. INSTRUMENTOS DE EVALUCIN
VII. 5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
VII. 6. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN.
I. INTRODUCCIN.
Los destinatarios de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial constituyen un grupo
heterogneo de nueve alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 15 y 17 aos que no han
alcanzado los objetivos de la ESO, de los cuales son dos chicas y siete chicos.
En general, su motivacin para el aprendizaje es baja, as como su capacidad de atencin,
concentracin y memorizacin. Algunos y algunas tienen poca capacidad de organizacin y baja autoestima.
En la actualidad presentan pocos problemas conductuales pero s una valoracin negativa de la institucin
escolar.
Respecto al punto de partida relativo al nivel de conocimientos referidos a este mdulo, podemos
destacar lo siguiente: al tratarse mayoritariamente cuestiones de actitud personal ante situaciones sociales
reales, detectamos que tienen muchas ideas preconcebidas y acerca de situaciones de su vida diaria (ayuda en
las labores domsticas, resolucin de problemas y conflictos de tipo personal, habilidades sociales, etc.). Este
punto de partida nos servir para determinar en qu medida debemos de hacer hincapi en los diferentes
conceptos trabajados en dicho mdulo.
A la hora de realizar nuestra programacin didctica se tendrn en cuenta la Orden de 24 de junio de
2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, as como las Orientaciones para
la evaluacin de la Competencia Social y Ciudadana.
La principal finalidad de este mdulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su
doble dimensin personal y social, para que pueda participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus
derechos y asumiendo sus responsabilidades.
II.
OBJETIVOS.
2. Desarrollar las habilidades sociales para la convivencia, resolviendo las diferencias de valores y
los conflictos con actitud constructiva.
10. Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones propias en debates, as
como valorar y respetar las opiniones de los dems.
12. Analizar de forma reflexiva y crtica hechos y problemticas sociales en relacin con la igualdad
de derechos, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso adecuado de
las TIC.
14. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola.
15. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrando sensibilidad por las
necesidades de las personas ms desfavorecidas y desarrollando comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.
20. Conocer y poner en prctica las normas y hbitos cvicos que regulan los grupos a los que se
pertenece -familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso.
21. Mantener hbitos de limpieza y orden, respetando a las instalaciones, materiales y al personal del
centro.
22. Potenciar la educacin en valores tales como: respeto, honestidad, responsabilidad, justicia,
compromiso, amistad, generosidad, esfuerzo, perseverancia, dilogo, paz tolerancia, cooperacin,
optimismo y afn de superacin.
23. Trabajar las actividades propuestas en los distintos planes y programas educativos en los que
participaremos.
III.
CONTENIDOS.
El ser humano como ser social. La familia como institucin socializadora. Cambios de la
organizacin familiar en la sociedad actual.
El espacio domstico: un espacio compartido. La asuncin de responsabilidades en el hogar.
Distribucin equitativa de las tareas domsticas como base de las relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
Atencin y cuidado de los dems miembros de la comunidad familiar.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo domstico y de los perjuicios sexistas
que la sustentan.
Educacin en Valores: respeto, igualdad
TEMA II: NUESTRA CONTRIBUCIN ECONMICA COMO CIUDADANOS Y
CIUDADANAS.
La provisin de servicios pblicos, base material del ejercicio de los derechos humanos.
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes y servicios pblicos.
Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los
derechos sociales bsicos: educacin, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia.
Redistribucin de la renta y compensacin de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas
desfavorecidas y pueblos empobrecidos.
Educacin en Valores: honestidad, generosidad.
IV.
TEMPORALIZACIN.
TEMAS
TTULOS
TEMPORALIZACIN
Semanas
Igualdad en el espacio
Corresponsabilidad en el hogar.
domstico.
II
como
Trimestres
23 sept. 11 oct.
14 30 octubre
1
III
4 30 noviembre
IV
Participacin y democracia.
2 20 diciembre
VI
27 ene. 14 feb.
VII
17 feb. 21 mar.
VIII
31 mar. 10 abr.
8 24 enero
2
METODOLOGA.
Los procesos de enseanza partirn de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a
los temas planteados.
Se plantearn tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo
actual, con especial atencin a los problemas existentes en el entorno socio-natural.
En este apartado sealaremos los recursos y materiales que son necesarios para poder realizar las actividades
previstas. Dichos recursos sern los siguientes:
-
IDETID-LEA o plan de tratamiento para nios que comenten errores de tipo dislxicos y programa de
autoestima para alumnado con bajo rendimiento escolar, ambos contenidos en el libro Intervencin con nios
dislxicos. Evaluacin y tratamiento, de Laura Edna Aragn Borja. Edictorial Trillas.
Medios audiovisuales e informticos.
Plataforma HELVIA.
Recursos didcticos:
EVALUACIN.
debe realizar y los criterios de evaluacin y calificacin. Se evaluar diariamente las actividades de clase para
identificar las dificultades y progresos del mismo para adaptar el proceso de enseanza aprendizaje. Los
resultados de dicha evaluacin se registrarn en un cuaderno de evaluacin diaria.
Peridicamente se realizar una reflexin (oral o escrita a travs de cuestionarios) sobre lo
aprendido, cmo se ha aprendido y las dificultades encontradas. Tambin, sobre lo enseado y cmo se ha
enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin, de coevaluacin y heteroevaluacin que ayude a
mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje y por otro la prctica docente.
La evaluacin se llevar a cabo teniendo como referencia los indicadores de evaluacin establecidos
anteriormente.
La calificacin global o nota de cada trimestre ser de 0 a 10 y se calcular sumando las notas
obtenidas en cada uno los apartados reflejados en la tabla relativa a criterios de calificacin.
Se registrarn anotaciones diarias en el cuaderno de evaluacin relativas a actividades realizadas en
clase, tareas, participacin, inters actitud y conducta.
Se revisarn y calificarn las tareas de forma peridica utilizando la plataforma HELVIA.
Se realizarn pruebas orales o escritas relativas a objetivos no superados, bien por no haber entregado
las actividades o trabajos o por no haberlas realizado correctamente.
Los resultados de la evaluacin sern comunicados peridicamente a las familias del alumnado bien a
travs de la agenda o de entrevistas personales.
VII. 3. TCNICAS DE EVALUACIN.
LAS TCNICAS que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado sern las
siguientes:
La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las
actividades realizadas por el alumnado individualmente y en grupo.
La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de
forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su
trabajo.
El anlisis de sus exposiciones orales, las puestas en comn, debates y sus actuaciones para la
resolucin de las actividades, observando y obteniendo informacin sobre aspectos actitudinales, de
integracin, de habilidades sociales y de interrelacin.
VII 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
El cuaderno de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades,
tareas, trabajos, actitud y conducta y una tabla de Excel en la que se pasarn las anotaciones
realizadas en el registro.
Valoracin
QU SE EVALUAR?
40 %
15 %
TRABAJOS ESPECFICOS.
Incluye trabajos obligatorios o voluntarios, realizados en clase o
casa, individuales o grupales.
Se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la
presentacin, la correccin ortogrfica y sintctica, la originalidad,
creatividad y la entrega en el plazo establecido. En caso de
entregarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la
puntuacin asignada
25 %
5%
15 %
Actitudes (20%)
Hay que sealar que en este mdulo, -dado que su finalidad es conseguir alumnado responsable,
participante activos en la sociedad de su entorno-, consideramos que no son necesarias pruebas escritas que
valoren la adquisicin o no de determinados conceptos tericos sobre los contenidos trabajados. Solo
realizar pruebas escritas u orales, el alumnado que no realice las actividades y trabajos propuestos, o no
supere los niveles mnimos. Por ello se considera fundamental la valoracin del desarrollo de las actividades
programadas, as como el grado de participacin en clase, el trabajo realizado tanto en clase como en su casa,
ya sea de investigacin o de anlisis de informacin recibida, elaboracin de conclusiones, etc. En este sentido
se propondrn trabajos en los que el alumnado debe estructurar las informaciones recogidas mediante el uso
CRITERIOS
DE
CALIFICACIN
DE
LAS
En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con
medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos.
Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten dificultades,
actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos o pruebas escritas sobre dichos aspectos que
nos aporten informacin del grado de adquisicin de los contenidos a recuperar.
Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en la evaluacin
trimestral realizarn una prueba de recuperacin antes de finalizar el trimestre.
En abril habr una recuperacin final del trimestre no superado, para ello realizarn una prueba
escrita.
De forma excepcional se realizar una evaluacin extraordinaria a aquellos alumnos o alumnas que
no superen la recuperacin final. Para ello permanecern en el centro dos semanas ms reforzando los
contenidos no superados. Mientras el resto de compaeros y compaeras estaran cursando el mdulo de
Formacin en Centros de Trabajo.
VII. 8. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre el proceso de enseanza y nuestra prctica
docente. Por ello, tambin evaluaremos los siguientes aspectos:
La adecuacin de los objetivos.
La relacin y secuenciacin de objetivos.
El grado de idoneidad de la metodologa empleada y de los recursos y materiales curriculares
empleados.
La organizacin de las actividades y su grado de dificultad.
El ambiente del aula, creado con el alumnado.
El aprovechamiento de los recursos del centro.
La validez de los criterios de evaluacin y promocin.
El grado de funcionamiento de la coordinacin entre todos los docentes que impartimos el
PCPI y con otro profesorado encargado de la coordinacin de los proyectos en los que
participaremos.
Evaluaremos el proceso de enseanza a travs de la reflexin personal y la aplicacin de un
cuestionario que cumplimentar el alumnado.
Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro.
Charla sobre alimentacin y otros temas de inters para el desarrollo de este mdulo.
Auxiliar Informtico
PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
CURSO 2013-2014
SEPTIEMBRE..................................................................................................................................29
OCTUBRE ........................................................................................................................................29
NOVIEMBRE DICIEMBRE .......................................................................................................29
ENERO .............................................................................................................................................29
FEBRERO.........................................................................................................................................29
M A R Z O .............................................................................................................................................3 0
MAYO ................................................................................................................................................30
JUNIO ...............................................................................................................................................30
J U L I O ................................................................................................................................................3 0
CONTENIDO ......................................................................................................72
ESTRUCTURA .....................................................................................................72
FORMA.................................................................................................................72
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................................184
1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS......................................................................................184
5. OBJETIVOS ....................................................................................................................................191
5.1 OBJETIVOS DE LOS PCPI................................................................................................................191
5.2 COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL DE AUXILIAR INFORMTICO ................................191
7. METODOLOGA .............................................................................................................................216
7.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS ..........................................................................................217
7.2 TIPOS DE ACTIVIDADES ........................................................................................................219
8. EVALUACIN .................................................................................................................................222
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN ...............................................................................................222
8.1.1 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos..................................................................... 223
8.1.2 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.............................................................................. 224
8.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin .............................................. 226
11. RECURSOS....................................................................................................................................244
12. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................246
12.1 DE AULA ......................................................................................................................................246
1. Introduccin
A travs de los Programas de Cualificacin Inicial, los jvenes mayores de 16 aos pueden alcanzar una
certificacin profesional del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que les facilitar su incorporacin al
mercado laboral con la formacin adecuada; asimismo, aquellos que lo deseen pueden obtener tambin, gracias a
estos programas, el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que les permitir continuar sus estudios en el
sistema educativo espaol.
Debido al auge de las nuevas tecnologas y al carcter tecnolgico de la sociedad en la que nos encontramos,
se hace necesaria la formacin de nuevos trabajadores en materias tecnolgicas, como uno de los aspectos ms
importante de la misma.
El trmino TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) es un trmino muy extendido en nuestro
da a da y sobre todo ligado al entorno de la educacin. Dada la importancia que han cobrado las nuevas tecnologas
de la informacin en todos los aspectos de nuestra vida, es imprescindible la adecuacin de los centros de educacin
para formar a las personas en este mbito.
Desde la administracin andaluza se est impulsando una nueva revolucin tecnolgica en el mbito
educacional, principalmente en la formacin en el rea de informtica. Por ello, surge el Programa de Cualificacin
Profesional Auxiliar de Informtica, para dar al alumnado una formacin bsica en mantenimiento y montaje de
sistemas y equipos informtico.
1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS
Los mdulos que se programan en este documento son los mdulos de carcter especfico que se muestran a
continuacin y que se detallarn en los siguientes apartados:
Estos tres mdulos de carcter especfico se relacionan con los mdulos de formacin bsica del PCPI que son:
184
2. Marco Legal
La elaboracin de la Programacin Didctica de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin
Profesional Inicial de Auxiliar Informtico, en concreto del mdulo de Operaciones Auxiliares con las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa que se detalla a
continuacin:
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, que desarrolla los preceptos necesarios que sientan las bases
ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional
inicial.
RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin
Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos
especficos
del
Programa
de
Cualificacin
Profesional
Inicial
correspondiente.
Mdulos obligatorios:
Los mdulos obligatorios, que habrn de ser cursados por todo el alumnado, sern los siguientes:
a) Mdulos especficos, que desarrollarn las competencias del perfil profesional, estarn referidos a las
unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirn un
mdulo de formacin en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias
profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el
mundo laboral.
El mdulo de formacin en centros de trabajo ser realizado por el alumnado una vez que haya
superado los dems mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un
entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa
con las empresas e instituciones escogidas para tal fin.
187
b) Mdulos de formacin general, que tendrn como objetivo desarrollar las competencias bsicas a travs
de metodologas que supongan la participacin activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, as como
favorecer la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. Los mdulos de formacin general sern
los siguientes:
1 Mdulo de proyecto emprendedor.
2 Mdulo de participacin y ciudadana.
3 Mdulo de libre configuracin.
Mdulos Voluntarios
Tendrn carcter voluntario para el alumnado los mdulos que conducen a la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres mbitos establecidos en el
artculo
22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos mdulos sern los siguientes:
a) Mdulo de comunicacin, que tiene como referente el mbito de comunicacin y que incluye los
aspectos bsicos del currculo de las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de
la educacin secundaria obligatoria.
b) Mdulo social, que tiene como referente el mbito social y que incluye los aspectos bsicos del currculo
de las materias de Ciencias sociales, Geografa e historia, Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos y los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica de la
educacin secundaria obligatoria.
c) Mdulo cientfico-tecnolgico, que tiene como referente el mbito cientfico- tecnolgico y que incluye
los aspectos bsicos del currculo de las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologa y los
aspectos relacionados con la salud y el medio natural del currculo de Educacin fsica de la educacin
secundaria obligatoria.
4.1 Acceso al PCPI
Los requisitos de acceso para un Programa de Cualificacin Profesional Inicial son los siguientes:
a) Jvenes menores de 21 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y no hayan
obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Jvenes menores de 22 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y estn
diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden
fsico, psquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrn incorporarse
jvenes de 15 aos de edad cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que, habiendo realizado el segundo
curso de la educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido
ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin acadmica del equipo docente, la
evaluacin psicopedaggica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los
mdulos voluntarios del programa.
La superacin de los mdulos de carcter obligatorio (el primer curso del programa), dar derecho, a quienes lo
soliciten, a la expedicin del certificado de profesionalidad correspondiente por parte de la Administracin laboral.
Por otra parte, la superacin de los citados mdulos supondr tambin la exencin de una parte de la prueba de
acceso a los ciclos formativos de grado medio, facilitando de este modo al alumnado la continuidad en estudios
conducentes a titulaciones del sistema educativo. Se ofrecen, por tanto, a estos jvenes diversas vas de insercin
laboral y educativa que son, en definitiva, la finalidad primordial de los programas.
De igual modo, los mdulos de carcter voluntario, prepararn al alumnado a realizar la prueba para la obtencin del
graduado en ESO.
1. Aula polivalente dotada de PCs instalados en red, can de proyeccin e Internet. Medios audiovisuales.
Impresora lser.
2. Taller de instalacin y reparacin de equipos informticos dotado de herramientas y equipos, tales como:
c)
189
d) Mobiliario especfico de taller: Pizarra blanca, mesas de trabajo altas, superficies antiestticas, taburetes altura
regulable, estanteras metlicas, armarios metlicos con llave, maletn de herramientas.
e) Herramientas: Destornilladores de cruz y planos, pinzas largas, alicates. Polmetro. Aspirador. Kit de
limpieza para cds/dvds. Pulseras antiestticas. Tester de red. Pelacables. Tijeras. Cuter. Brochas. Grimpadora.
Herramienta de insercin de impacto. Conectores RJ45 hembra y macho. Protectores cableado RJ45. Cable
de par trenzado.
f)
Componentes para montaje de pcs clnicos: Placa base, memoria RAM, disco duro (IDE /SATA), grabadora
DVD, tarjeta grfica, tarjeta de sonido, microprocesador, ventilador/disipador, fuente de alimentacin, caja,
cableado (alimentacin y datos), disquetera, disquetera USB, disco externo USB, cajas para disco removible,
tarjetas POST.
Elementos de interconexin: Adaptadores de red 10/100/1000, adaptadores de red inalmbricos, switch 10/100/1000
16+2 puertos, punto acceso inalmbrico, router inalmbrico.
5. Objetivos
En este apartado se detallan los objetivos generales de los PCPI y a continuacin los objetivos especficos de cada uno
de los mdulos que componen el PCPI de Auxiliar Informtico.
5.1 Objetivos de los PCPI
De acuerdo con lo establecido en el artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los
objetivos de los programas de cualificacin profesional inicial son los siguientes:
a) Ampliar las competencias bsicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno de la
estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una insercin sociolaboral satisfactoria.
i) Utilizar las principales herramientas de Internet o de una intranet corporativa, siguiendo los pasos
preestablecidos, para el intercambio de informacin entre usuarios.
191
j) Aplicar procedimientos de clonacin, copias de datos y deteccin y eliminacin de virus en los procesos de
instalacin y/o mantenimiento de sistemas, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas.
k) Conectar los equipos a una red local previamente instalada, realizando y comprobando el cableado, aplicando
tcnicas y procedimientos normalizados, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas.
l) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, perifricos y consumibles, segn
instrucciones de seguridad y catalogacin establecidas.
m) Aplicar los protocolos de calidad en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de
los sistemas siguiendo la normativa establecida.
n) Cumplir la normativa existente sobre propiedad intelectual favoreciendo el uso del software libre.
o) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevencin de riesgos laborales, detectando y previniendo
los riesgos asociados a las tareas propias del puesto de trabajo.
p) Cumplir la normativa existente en materia medioambiental respecto a la eliminacin o reciclaje de residuos.
q) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y
profesionales para fomentar el trabajo en equipo.
r) Mantener hbitos de limpieza, orden y puntualidad y actuar con educacin y respeto hacia las personas con las que
se relaciona en el desarrollo de su actividad.
s) Comprender la importancia de la formacin continua en el desarrollo personal y profesional, aprovechando los
recursos de Internet como parte del proceso de autoformacin.
5.3 Relacin de cualificaciones y unidades de competencia
El Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar de Informtica se relaciona con la Cualificacin
profesional completa de Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos
IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
Identificar la arquitectura bsica del ordenador distinguiendo los principales elementos electrnicos y elctricos,
los componentes hardware y el tipo de cableado.
2. Ensamblar los componentes hardware de un sistema microinformtico, siguiendo los procedimientos establecidos.
3. Verificar la operatividad de los sistemas, soportes y perifricos instalados identificando el origen de los problemas,
siguiendo instrucciones y guas detalladas.
5.4.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos
1. Realizar las operaciones para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo monopuesto, identificando
unidades de almacenamiento y siguiendo guas detalladas.
2. Aplicar procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de
componentes, para mantener su funcionalidad describiendo las tcnicas establecidas y siguiendo guas detalladas.
3. Realizar operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o componentes
identificando los elementos y procedimientos establecidos.
5.4.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
1. Utilizar las herramientas bsicas del sistema microinformtico, siguiendo manuales y/o guas detalladas.
2. Realizar la configuracin bsica de los equipos informticos para su funcionamiento en un entorno de red,
siguiendo guas detalladas.
3. Describir, configurar y utilizar las funciones bsicas de los dispositivos multimedia, examinando los componentes y
siguiendo guas detalladas.
5.4.4 Mdulo de Formacin en centros de trabajo
1. Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en sistemas microinformticos y perifricos, siguiendo
indicaciones, segn los planes de mantenimiento correspondientes.
2. Realizar operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin, siguiendo instrucciones recibidas.
3. Realizar operaciones auxiliares en el montaje de sistemas microinformticos, manejando los instrumentos y
herramientas y siguiendo especificaciones definidas.
4. Actuar de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones tcnico-sociales de la empresa.
5. Actuar conforme a las normas de proteccin ambiental y de prevencin de riesgos laborales de la empresa.
193
Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico
y el currculo de los mdulos especficos que conforman el Programa de Cualificacin Inicial correspondiente. Estos
contenidos son los que se muestran en los siguientes apartados.
6.1.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
Los contenidos mnimos para el mdulo de Montaje son los siguientes:
1. Identificacin de la arquitectura bsica del ordenador:
Sistema de entrada/salida.
de los cables de conexiones de datos. Procedimientos asociados a los componentes. POST: fases y
resultados. Carga del sistema. BIOS.
5
microinformticos.
de elementos consumibles.
195
Registro de operaciones.
Catalogacin y conservacin.
prensado.
Registro de operaciones.
Usuarios locales.
Ayuda.
Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo de las utilidades bsicas del sistema
microinformtico.
4.
5.
Uso de red local: Configuracin, mis sitios de red, comparticin simple y acceso a recursos.
6.
7.
8.
Red inalmbrica.
9.
entorno de red.
Paquete ofimtico.
13.
14.
15.
Corrector ortogrfico.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
ofimticos.
5. Utilizacin de Internet y sus recursos:
Navegador. Configuracin bsica. Autocompletar, guardar pginas y/o imgenes, descarga de informacin.
Buscadores.
Seguridad en webs: Paginas seguras, tipos de riesgos, proteccin del sistema, certificados digitales.
Elearning.
197
Estructural: la programacin debe garantizar que se cumplen todos los contenidos y adems
tiene que tener en cuenta que existen unos contenidos previos que deben impartirse antes de otros contenidos.
Dificultad: es preferible alternar, siempre que sea posible, contenidos fciles con contenidos
Bloque 1. Introduccin: Se introducen los conceptos base para los siguientes bloques (siguiendo el criterio
estructural), se abordan los conceptos ms tericos acerca de los navegadores Web, conceptos bsicos sobre
teora de los computadores, etc. Estas unidades son comunes al resto de mdulos pero se tratan dentro de las
horas de Montaje debido a que estn ms relacionadas con este Mdulo.
Bloque 2. Componentes del ordenador: En este bloque se explica cada uno de los componentes de un
ordenador. Estos conceptos sobre los elementos del ordenador son bsicos para poder realizar el montaje de
equipos, que se estudia en el siguiente bloque.
Bloque 3. Montaje de equipos y verificacin: En las unidades que forman este bloque, se dan las guas
necesarias para realizar el Montaje de equipos a partir de los componentes de un ordenador. Tambin se
explican los procedimientos necesarios para revisar el cableado conectado.
En la siguiente tabla se muestran las unidades didcticas que componen cada bloque, as como la duracin de
BLOQUE
UNIDADES DIDCTICAS
DURACIN
TRIMESTRE
3h
UD1. Uso del Navegador
5h
BLOQUE 1.
Introduccin
1
5h
6h
4h
componentes electrnicos
7h
UD6.Componentes del ordenador
UD7. La CPU y los Sockets
BLOQUE 2.
10 h
10 h
Componentes del
ordenador
8h
10h
17 h
Informacin
10 h
BLOQUE 3.
UD12.Conexin y cableado
25 h
Montaje de
equipos y
120 h
Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado anteriormente
ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el Montaje de equipos, por lo que sus
conocimientos sobre esta materia son escasos.
199
profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas a la unidad y un tercio
para la teora.
La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser
flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr
unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.
Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de
trabajo de este mdulo:
Bloque 1. Instalacin de SSOO: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y la puesta en marcha del
equipo. Se aborda la instalacin de varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de
discos.
Bloque 2. Mantenimiento de SSOO: En este bloque se detallan las tcnicas bsicas y las herramientas ms
usadas para el mantenimiento de un SSOO.
Bloque 3. Limpieza de equipos y sistemas: En el ltimo bloque se abordan las tcnicas de limpieza de
equipos tanto limpieza software como hardware.
En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de
BLOQUE
UNIDADES DIDCTICAS
UD1. Introduccin al mantenimiento de equipos
BLOQUE 1.
Instalacin de
Sistemas
Operativos
DURACIN
TRIMESTRE
10h
15 h
1
15 h
BLOQUE 3.
Mantenimiento de
Sistemas
Operativos
2
20 h
sistemas.
UD8. Virus en los sistemas informticos
15 h
20 h
BLOQUE 4.
Limpieza de
equipos y
sistemas
12 h
UD11. Embalaje y etiquetado de componentes.
Total horas:
192 h
Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado anteriormente
ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el Mantenimiento de sistemas, por lo que sus
conocimientos sobre esta materia son escasos.
6.2.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
Este mdulo consta de un total de 120 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que
el 22 de Abril los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo, se dispone realmente de dos
trimestres y de 4 horas de clase a la semana.
Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de prcticas (actividades). Debido al carcter
prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas
a la unidad y un tercio para la teora.
La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser
flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr
unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.
Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de
trabajo de este mdulo:
Bloque 1. Sistemas Operativos: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y se aborda la instalacin de
varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de discos.
Bloque 2. Redes de rea Local: En este bloque se abordan los conceptos bsicos sobre redes de ordenadores,
creacin y configuracin de redes de rea local.
Bloque 3. Ofimtica: Este bloque est dedicado a las aplicaciones que integran
el paquete ofimtico
OpenOffice y el paquete Office para el procesamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos y realizacin de
presentaciones de diapositivas.
201
Bloque 4. Internet, seguridad y multimedia: Las unidades que forman este bloque tratan sobre Internet, los
recursos que ofrece la red, tipos de ataques y virus en Internet y por ltimo, el tratamiento de elementos
multimedia de manera automtica, usando para ello aplicaciones que ofrece Guadalinex.
En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de
BLOQUE
BLOQUE 1.
UNIDADES DIDCTICAS
UD1. Software libre
UD2. Introduccin a los SSOO
DURACIN
TRIMESTRE
5h
8h
Sistemas
Operativos
UD3. Guadalinex/Ubuntu
10 h
10 h
1
UD4: Windows
10 h
BLOQUE 2.
Redes de rea
Local
BLOQUE 3.
Ofimtica
BLOQUE 4.
Internet,
seguridad y
multimedia
8h
UD12. MULTIMEDIA
8h
Total horas:
120 h
La Formacin en Centros e Trabajo tendr lugar aproximadamente el 22 de Abril y tendr una duracin de 30
das laborables en jornadas de 5 horas, por lo que tendr una duracin aproximada de dos meses de clase, dentro del
tercer trimestre.
A lo largo de toda la fase de Formacin en Centros de Trabajo (FCT), se supervisar el trabajo realizado por el
alumno/a en la empresa colaboradora.
6.3 Contenidos de cada Unidad Didctica
6.3.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos
En este apartado se describen con detalle los contenidos de cada una de las unidades didcticas que forman el
mdulo de Montaje de Sistemas:
Qu es un Ordenador
203
UNIDAD
5:
CONCEPTOS
BSICOS
SOBRE
ELECTRICIDAD
ELECTRNICOS
1. Conceptos de electricidad
1. Corriente elctrica y diferencia de potencial
2. Intensidad de corriente
3. Resistencia elctrica
4. Ley de Ohm
5. Corriente continua y corriente alterna
6. Pilas y bateras
7. Interruptores
8. Pulsadores
9. Fuentes de alimentacin
2. Componentes electrnicos
1. Resistencias
2. Condensadores
3. Diodos
4. LED
5. Transistores
3. Aparatos de medicin
1. Voltmetro
2. Ampermetro
3. hmetro
4. Multmetro
5. Osciloscopio
4. Circuitos integrados
UNIDAD 6: COMPONENTES DEL ORDENADOR
Partes fundamentales de un ordenador
Perifricos de Entrada
Perifricos de Salida
La caja
2.
La placa base
3.
La memoria
4.
El disco duro
5.
La fuente de alimentacin
6.
El microprocesador
Qu es la CPU?
7.
Cmo es la CPU?
8.
COMPONENTES
9.
10.
Evolucin histrica
11.
Nuevas Tecnologas
12.
13.
Qu es la RAM
Caractersticas de la RAM
Componentes de la RAM
Memoria
GPU
Pipelines
Conector AGP
Conector PCI-Express
205
Teclado
Ratn
Escner
Webcam
Micrfono
2. Perifricos de salida
Monitor
Impresora
Altavoz
3. Perifricos de comunicaciones
Mdem
Switch
Router
Punto de acceso
4. Perifricos de almacenamiento. Descripcin de los tipos de medios existentes, funcionamiento y estructura de:
a.
Disquetes
b.
Discos Duros
c.
CD-ROM
d.
e.
BluRay:
f.
PenDrive
Pasta trmica
b.
Disipador y Ventilador
207
Qu es la BIOS
El SETUP
Tipos de BIOS
Configuracin de la BIOS
2.
3.
4.
5.
Instalacin de Windows 7.
6.
Prctica de la Unidad.
Prctica de la Unidad.
Creacin de imgenes.
Programas antivirus.
209
Catalogacin y conservacin.
4. Licencia MPL
5. Multilicencia
3. Documentacin libre
4. Ventajas del software libre
UNIDAD 2: INTRODUCCIN A LOS SSOO
Qu es un Sistema Operativo
Definiciones bsicas
Evolucin histrica
Componentes de un SO
Tipos de SO
SO ms utilizados
UNIDAD 3: GUADALINEX/UBUNTU
1. Qu es Guadalinex
2. Men principal
3. Entorno Grfico
4. Escritorio
5. Usuarios en Guadalinex
6. Navegador de archivos
7. Otras aplicaciones de Guadalinex
8.
9.
10.
11.
12.
211
El procesador de textos
La Ventana de los procesadores de texto
Operaciones sobre documentos
Partes del documento
Las formas de ver el documento
Acciones bsicas sobre el contenido
Formato de pgina
Formato de fuente
Formato de prrafo
Tablas
Ilustraciones
Objetos de texto
Revisin del texto
IMPRESS
16.
17.
18.
19.
20.
21.
La Ventana de PowerPoint/Impress
Diapositivas
Diseo bsico de una Presentacin
Ejecutar una Presentacin
Exportar e importar Datos
Imprimir Diapositivas
1.
2.
3.
4.
5.
Conceptos bsicos
Qu es Internet?
El origen de Internet
Para qu sirve una IP?
Equipos en Internet
La conexin a Internet
1.
2.
3.
4.
La Web
Los protocolos de Internet
Dominios de Internet
La URL
Estructura de una web
Msica y sonido
Compresores
213
Educacin para la salud: se abordar este tema, desde el punto de vista de hbitos saludables respecto al
ordenador, dndoles algunas recomendaciones como:
o
Para tener una buena postura al sentarse se deben tener los hombros relajados, codos a la altura del
teclado y cercanos al cuerpo, muecas rectas, espalda apoyada en el respaldo de la silla y pies apoyados,
siempre sin cruzar las piernas.
El monitor no debe estar muy cerca de la cara, y siempre a la altura de la lnea de los ojos o apenas por
encima, nunca por debajo de esa lnea de visin. Adems sus colores deben ser claros y mates.
Educacin para la paz y la educacin cvica y moral: se trabajar fomentando el dilogo como va para
solucionar problemas, tanto del profesor con los alumnos/as como entre ellos. Se les ensear a trabajar en
grupo, escuchando y respetando las opiniones de todos, y actuando de manera consensuada.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos: se har notar en primer lugar en el trato de la
profesora hacia todos los alumnos/as, no haciendo distinciones entre sexos, rechazando todo comentario o
comportamiento sexista por parte de los alumnos/as y promoviendo el trabajo en grupos mixtos.
Educacin del consumidor: se les ensear a tener criterio a la hora de comprar productos informticos (y en
general cualquier producto), teniendo en cuenta cuales son sus necesidades y sin dejarse deslumbrar por la
cantidad de productos que ofrece el mercado (educacin para el consumidor). Se promover el uso de software libre.
Educacin vial, educacin en la sexualidad y Cultura andaluza: mediante la realizacin de actividades que
fomente el respeto vial, la sexualidad (ya que los alumno/as se encuentran en una edad crtica) y se fomentar la
cultura andaluza a la hora de realizar actividades prcticas.
De todos estos temas, incluidos en la programacin de departamento, se realizarn actividades (detalladas en el
siguiente apartado) para conseguir una metodologa basada en valores, por los numerosos problemas de
comportamiento que han mostrado a lo largo de su experiencia escolar.
De forma diaria en clase los alumnos/as leern las transparencias para perder el miedo a exponer en
pblico.
Una vez por trimestres, se proceder a la lectura de artculos tcnicos sobre la materia, ya en la web o en
papel y posterior puesta en comn.
Lectura de partes del libro Software libre para una sociedad libre y posterior debate a partir de preguntas
relacionadas con ella.(1 y 2 trimestre)
Visualizacin de pelculas y documentales (como Los piratas de Sillicon Valley) y posterior debate a partir de
preguntas relacionadas con ella. (1er trimestre)
Visualizacin del documental Cdigo Linux y posterior debate con preguntas para facilitar la comprensin de algunos
aspectos (2 trimestre)
215
7. Metodologa
La metodologa se define como el conjunto de decisiones y criterios que organizan, de manera global, el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Debido al carcter inminentemente prctico de la formacin profesional, la metodologa que se va seguir en el
desarrollo del mdulo est totalmente relacionada con la prctica. Los adjetivos que definen la metodologa que se
seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje para la docencia son los siguientes: Significativa, activa,
colaborativa, motivadora y contextualizada. A continuacin se describe cada uno de estos adjetivos:
Significativa es aquella metodologa que se basa en el aprendizaje significativo, es decir, cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno/a ya
sabe. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumnado depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva informacin. (AUSUBEL; 1983: 48).
Activa: Es importante lograr que los alumnos/as participen activamente en clase para lograr que el grupo-
clase se conciencie e implique en los objetivos, organizndose de manera que puedan practicar fuera del aula. Se
propiciar el dilogo en clase a travs del planteamiento de debates, hacindoles capaces de aprender a
aprender.
Colaborativa: Para lograr una metodologa colaborativa, es necesario que el alumnado adquiera
capacidades de trabajo en equipo, que ser necesario cuando salgan al mundo laboral. Por tanto se perseguir
que el alumnado aprenda a trabajar cooperativamente, aceptando y respetando las decisiones de los dems.
Motivadora: La motivacin es la fuerza interior que te impulsa a aprender cosas nuevas, y que por tanto,
te permite progresar. Las condiciones para alimentar la motivacin son el inters y la necesidad, que a grandes
rasgos, se crear haciendo conscientes a nuestros alumnos/as de la importancia de los conocimientos que esta
adquiriendo.
Dinmica: En las clases de usarn diversos medios didcticos, como mapas conceptuales, puestas en comn,
boletines de prcticas, trabajos de autoaprendizaje, etc. y la enseanza estar basada en actividades, las cuales se
comentarn en el siguiente apartado.
Los criterios generales que regirn la metodologa a seguir son los siguientes:
2
Desarrollar una metodologa por un lado eminentemente activa y motivadora y por otro lado creativa y
personalizada atendiendo tanto a las necesidades del grupo como a cada uno de sus miembros
En determinados momentos se utilizar una metodologa expositiva, aunque siempre paralela al desarrollo de
una metodologa investigadora con una participacin activa por parte del alumnado
En cualquier caso ser el mundo del trabajo y la empresa el objeto de la exposicin y ejemplificacin
Se aplicar cuando el alumnado se enfrente a las situaciones, ms o menos problemticas, en las que deber
poner en prctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para as adquirirlos de manera
consistente, siguiendo pautas ms o menos precisas del profesorado
-
Investigaciones simplificadas
2.
Debates
3.
4.
5.
Estudio de casos.
217
son la
investigacin junto con el autoaprendizaje. La manera de conseguir que el alumnado investigue por su cuenta
ser no proporcionarle toda la informacin necesaria para la resolucin de un problema, ni tampoco se le
proporcionarn todas las herramientas necesarias, necesitando realizar una actividad la investigacin y
autoaprendizaje.
9. Aprendizaje cooperativo en grupos
Como se ha comentado anteriormente, mediante el trabajo en equipo se consigue la mejora de las relaciones entre
los compaeros/as de clase debido a que se crea un ambiente adecuado para la exposicin de ideas, que permita
debates y proporcione pautas para la confrontacin y modificacin de puntos de vista, la toma de decisiones
colectiva, la ayuda mutua, y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin y, en definitiva,
situaciones de.
Mostrar el resultado de su trabajo: Es necesario que el alumnado vea los resultados del trabajo que est
realizando, para que as no pierda la motivacin.
Educacin para la salud: Dado que puede ser el primer contacto de muchos de los alumnos/as con un aula de
informtica debemos cuidar todos los aspectos relacionados con la seguridad, prevencin de riesgos e higiene.
Plan de Igualdad: En clase debe haber un ambiente no discriminatorio respecto al sexo, teniendo en cuenta
que el alumnado predominante suele ser el masculino.
Las de diagnstico sern propuestas al inicio de la unidad de trabajo para llegar a conocer el nivel del
alumnado, y as desarrollar las actividades propuestas y la planificacin de la unidad.
b.
Las motivadoras sern bien para despertar el inters del alumnado por la materia o bien
actividades para que los alumnos y alumnas se quiten el miedo a participar en clase. Debido a que nos
219
Exposicin verbal y puesta en comn: se analizar cada Unidad de trabajo de forma terica y, a
la vez, sobre diversos puntos del mismo, provocaremos debates, siempre guiados por el profesor/a, con la
pretensin de que logren aprender los contenidos.
Boletines de ejercicios y problemas para las clases prcticas frente al ordenador y para las
clases tericas.
Trabajo individual: se plantearn supuestos prcticos al alumnado sobre algn aspecto del tema,
para que resuelvan individualmente en casa, o en clase (en la pizarra), con la pretensin de ver el grado de
asimilacin de los contenidos.
Trabajo en pequeo/gran grupo: estas actividades van encaminadas a que el alumno/a pueda
integrarse con facilidad en un grupo de trabajo, se dar importancia a la comunicacin, a la responsabilidad,
al compaerismo e incluso a la capacidad de liderazgo.
Simulaciones de insercin en el mundo laboral, procurando siempre que sea posible, partir de
las experiencias que los propios alumnos y alumnas .
de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluacin de los aprendizajes realizados, etc. As, se resumirn las
ideas bsicas y las contrastaremos con las ideas iniciales, realizando una sntesis de toda la unidad, consiguiendo
de esta manera que el alumnado corrija sus propios errores, para que realice un aprendizaje significativo.
captulo 10 de esta
programacin.
Para poder realizar las actividades, es necesario que los alumnos se agrupen utilizando los siguientes criterios:
Organizacin por parejas: Las parejas se formarn de manera intencionada por parte del profesor/a
atendiendo a las necesidades educativas especficas del alumnado, de manera que se crearn parejas de tipo
dificultad aprendizaje-alumno/a sobresaliente. Este tipo de agrupamiento se realizar en los ejercicios que se realizan
en clase.
Organizacin en pequeos grupos: Los pequeos grupos se formarn por cuatro o cinco alumnos/as,
preferiblemente cinco para evitar dobles parejas. El portavoz del grupo es otro componente ms del grupo, pero
es el encargado de mediar tanto con el profesor/a como con el resto de portavoces de los dems grupos. Estos
grupos se realizarn para la realizacin de los trabajos de cada unidad.
Las actividades en grupo estn fomentadas por la realizacin de prcticas en equipo, proyectos en los que pueden
colaborar varios alumnos/as, etc
221
8. Evaluacin
223
sistema, sustitucin de
consumibles y cableado
2.d) Se han seleccionado las herramientas y tiles necesarios para aplicar los
y limpieza de
componentes, para
mantener su
procedimientos de limpieza.
2.e) Se ha realizado la limpieza de componentes, soportes y perifricos manteniendo
su funcionalidad.
2.f) Se han analizado los dispositivos de almacenamiento con un programa antivirus.
funcionalidad
establecido.
establecidas y siguiendo
2.h) Se han utilizado las herramientas para sustituir el cableado interno y externo y los
guas detalladas.
elementos consumibles.
2.i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la
aplicacin de procedimientos de comprobacin del sistema y de limpieza de
componentes.
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS
3.a) Se han descrito las condiciones para etiquetar, embalar, almacenar y transportar
OBJETIVO 3:
Realizar operaciones de
embalaje, etiquetado,
almacenamiento y
transporte de equipos
y/o componentes
identificando los
componentes.
elementos y
procedimientos
establecidos.
3.e) Se han descrito los medios auxiliares en funcin de los elementos a transportar.
3.f) Se han identificado los elementos de un albarn de entrega de material.
3.g) Se han registrado las operaciones realizadas siguiendo los mtodos establecidos.
3.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las
operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o
componentes.
asociados:
1.a) Se han identificado los elementos fsicos y lgicos que componen un sistema
microinformtico.
1.b) Se han diferenciado los tipos de ordenadores en funcin del fabricante.
1.c) Se han descrito las caractersticas de los elementos electrnicos y elctricos utilizados en
el montaje del sistema, sus correspondientes voltajes y el tipo de herramienta de medida
asociada.
1.d) Se han descrito las operaciones previas al montaje para evitar la electricidad esttica.
1.e) Se han identificado funcionalmente los componentes hardware para el ensamblado de
un equipo microinformtico.
1.f) Se han identificado los tipos de puertos, zcalos, bahas internas y cables de conexin de
la placa base.
1.g) Se han distinguido los perifricos y soportes en funcin de su uso y conexin con el
sistema.
1.h) Se ha valorado la importancia del conocimiento del idioma ingls a nivel de traduccin
tcnica.
225
Ensamblar los
2.b) Se han seleccionado las herramientas para el montaje y conexin de los componentes
componentes
y/o perifricos.
hardware de un
sistema
microinformtico,
siguiendo los
procedimientos
establecidos.
2.c) Se han utilizado las herramientas en el ensamblado de los componentes internos en las
ranuras o bahas correspondientes de la placa base.
2.d) Se han conectado los componentes a la placa mediante el cableado de datos y a la fuente
de alimentacin,
2.e) Se han conectado los cables incluidos en la carcasa para los leds, usbs, botones de
encendido y otras conexiones delanteras.
2.f) Se han registrado las operaciones realizadas.
2.g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el
ensamblaje de los componentes hardware.
CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS
3.a) Se ha accedido a la BIOS para verificar la instalacin de la memoria y los dispositivos de
OBJETIVO 3:
Verifica la
operatividad de los
sistemas, soportes
y perifricos
instalados
identificando el
origen de los
problemas,
siguiendo
instrucciones y
guas detalladas.
1.d) Se han utilizado los perifricos de entrada y salida para capturar y/o imprimir
microinformtico,
informacin.
siguiendo
manuales y/o guas
detalladas
1.e) Se ha utilizado la ayuda del sistema para obtener informacin y resolver dudas.
1.f) Se ha operado con el sistema de archivos, creando carpetas y realizando operaciones
bsicas con archivos.
1.g) Se ha mostrado inters por los contenidos presentados y prcticas llevadas a cabo.
1.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo
de las utilidades bsicas del sistema microinformtico.
227
2.a) Se han descrito las caractersticas de una red de rea local y las ventajas e inconvenientes
de su uso.
configuracin
2.b) Se han modificado las propiedades del sistema para su uso en una red local.
bsica de los
2.c) Se ha comprobado la conectividad del equipo con otros equipos de la red local o con
equipos
Internet.
informticos para
su funcionamiento
2.e) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a compartir.
en un entorno de
red, siguiendo
2.g) Se han identificado los elementos de interconexin que conforman una red local.
guas detalladas.
OBJETIVO 3:
Describir,
configura y utiliza
las funciones
bsicas de los
dispositivos
multimedia,
examinando los
componentes y
siguiendo guas
detalladas.
funciones bsicas
4.c) Se han ejecutado los comandos de los mens para guardar e imprimir documentos
de las aplicaciones
de un paquete
ofimtico,
4.f) Se han realizado operaciones bsicas (abrir, ver, introducir datos, imprimir) para el uso
documento a
realizar y/o
manipular
OBJETIVO 5:
Emplear las
utilidades de
Internet,
identificando su
funcionalidad y
prestaciones y
realizando su
configuracin
bsica, siguiendo
manuales y/o guas
detalladas
229
Prueba inicial con el fin determinar el nivel del alumnado con respecto a los conocimientos y capacidades
que debe de haber asimilado previamente a cursas este mdulo, tanto en otros mdulos previos del ciclo formativo
como durante la etapa de educacin secundaria.
o
Anotaciones en el diario de clase al inicio de curso y de cada unidad, sobre las puestas en comn,
guidadas por la profesora, para comprobar el nivel del alumnado acerca de la nueva materia.
A lo largo del curso, en los tres mdulos del PCPI de Auxiliar de Informtica, se va a realizar una evaluacin
continua o formativa, que no va a estar basada nicamente en pruebas realizadas al final de cada fase del aprendizaje.
La evaluacin continua implica llevar un registro de cada alumno/a que permita detectar el momento en que se
produce una dificultad, la causa que la produce y los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Por ello, se
seguir el proceso de aprendizaje del alumnado, as como su progreso, midiendo el grado de adquisicin de los
objetivos.
Para la evaluacin sumativa, adems de las pruebas escritas, como se comenta con ms detalle en el siguiente
apartado, se evaluar el trabajo realizado en el aula, ejercicios, prcticas y trabajos as como la revisin del cuaderno y
la actitud en clase.
Para aquellos alumnos que no superen la evaluacin se propondr una prueba de recuperacin.(ver apartado
8.2.5)
Una vez superada la evaluacin de los tres mdulos los alumnos realizan la Formacin en Centros de Trabajo
(FCT). Aquellos que lo los superen tendrn una evaluacin extraordinaria (ver apartado 8.2.5). Tras la realizacin de
la FCT, en la ltima sesin de evaluacin, se valorar como apta o no apta la fase de prcticas. S el alumno/a suspende
alguno de los mdulos, repetir el curso, repitiendo todos los mdulos. Para la evaluacin del alumno/a se completar
un informe que se refleja en el Anexo VI ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los PCPI.
Para poder evaluar al alumnado en cada uno de los momentos de la evaluacin se van a usar los siguientes
instrumentos:
1. Las notas de clase recogidas en el diario de clase o programacin de aula dnde se ir tomando nota de la
capacidad de asimilacin de los objetivos marcados, el progreso de cada alumno/a y del grupo, las interpretaciones
personales y la capacidad de crtica, las dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenido y
el tipo y grado de los aprendizajes adquiridos. Las notas de clase engloban:
o
2. Las pruebas escritas: se realizar una prueba escrita por cada una de las unidades didcticas
aquellas que tengan menos contenido que se realizarn de dos en dos, con un mnimo
excepto
trimestre. (Ver siguiente apartado). Dentro de estas pruebas escritas, se realizarn ejercicios de tipo prctico.
3. Cuaderno de trabajo: se revisar el cuaderno del alumno/a as como las carpetas personales de
usuario en
El valor porcentual de cada uno de los anteriores instrumentos se refleja en la siguiente tabla:
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
VALOR PORCENTUAL
231
Pruebas escritas
50%
Notas de clase
30%
10%
Actitud en el aula
10%
233
En el segundo trimestre:
o
Cada una de las pruebas escritas tiene el mismo peso dentro de la nota terica del trimestre, por lo que la nota de teora
ser la media aritmtica de la nota de todas las pruebas, que constituye el 50% de la nota total del trimestre.
Para la evaluacin de la expresin escrita se tendr en cuenta lo siguiente:
FALTAS DE
ORTOGRAFA
TILDES
PRESENTACIN
EXPRESIN
REDUCIN
MXIMA TOTAL
0,25 regular
0,5 mal
(max 0,50)
2 puntos
expresin
(max 0,50)
2. Notas de clase : cada alumno/a contar con un mnimo de cuatro notas de clase por trimestre, por lo que, en cada
evaluacin se tendr en cuenta como mnimo:
Un trabajo en papel o en formato digital, que ser de mayor o menor envergadura en funcin de los contenidos
de cada unidad.
Una nota de prcticas: que ser la media aritmtica de todas las prcticas realizadas en la evaluacin.
Una nota de ejercicios: ser la media aritmtica de todos los ejercicios realizados.
La media aritmtica de todas las notas de clase constituyen el 30% de la nota total del trimestre.
3. Cuaderno de trabajo: se revisar una vez por unidad al igual que la carpeta personal de usuario, en la que los
alumnos/as deben tener todos los trabajos y ejercicios en formato digital realizados a lo largo del curso. La meda
aritmtica de las revisiones del cuaderno y la carpeta de usuario, constituye el 10% de la nota final del trimestre. Si el
alumno no h realizado correctamente el trabajo en clase o en casa obtendr un negativo, si ha realizado e trabajo de
forma incompleta computar 0,125 y si ha realizado el trabajo adecuadamente 0,25.
4. Actitud en el aula: representa un 10% de la nota total del trimestre. Cada alumno/a parte de un 1 pero por cada
apercibimiento oral pierde 0,1, por cada comunicacin de conducta contraria pierde 0,2 y por cada comunicacin
de conducta grave pierde 0,5.
8.2.3 Criterios de calificacin final
Una vez obtenida la calificacin correspondiente a cada uno de los instrumentos anteriores, se proceder a la obtencin
de la calificacin final de la evaluacin de acuerdo al valor porcentual asignado a cada uno.
NF = PT x 0,5 + NC x 0,3 + CC x 0,1+ ACx0,1
NF= nota final
PT: pruebas tericas
NC= notas de clase
CC= cuaderno y carpeta personal
AC= actitud
Para efectuar el redondeo se emplear la regla habitual, si la cifra de las dcimas es 0,1,2,3 o 4, la calificacin ser la del
nmero entero que aparezca en la nota, si la cifra de las dcimas es 5,6,7 o 9, la calificacin ser el nmero entero
siguiente al que ha obtenido en la nota.
235
c.
Si las actividades (y su secuenciacin) han sido una propuesta interesante para el alumnado.
12. Si los recursos del aula y la distribucin del espacio es adecuada, etc.
La valoracin de estos aspectos ha de permitir mejor conocer las condiciones en que se est desarrollando la
prctica educativa, aquellos aspectos que han favorecido el aprendizaje y aquellos otros que seran necesarios modificar
y que suponen incorporar cambios en la intervencin. Por todo esto, se proponen ejercicios de evaluacin de la
prctica docente (Un ejemplo de estas encuestas se puede ver en el Anexo II de este documento) mediante los que el
alumnado valores y punte la calidad de la enseanza recibida. Por tanto, la opinin del alumnado se tendr en cuenta
mediante un sondeo annimo, en el que se cada alumno/a, valorar la calidad de la formacin que ha recibido. Las
encuestas de evaluacin de la prctica docente, constan de dos partes:
Puntos a Evaluar: criterios que el alumno/a puntuar desde 1 (muy malo), 5 (excelente).
Observaciones/Sugerencias: en el que el alumnado podr escribir sus ideas para mejorar la calidad de la
enseanza.
Una vez realizada la encuesta, se estudiarn los resultados para tomar las medidas oportunas y realizar las
correcciones en el proceso de enseanza-aprendizaje que el docente considere oportunas. Adems de la realizacin de
la encuesta, se utilizarn los siguientes instrumentos para la evaluacin de la prctica docente:
Comparacin de los resultados de las pruebas tericas y de las prcticas realizadas, con los objetivos que deben
de cumplir los alumnos/as al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
Mediante la observacin y anotacin del trabajo que realizan los alumnos y alumnas diariamente en clase.
Un ejemplo de este tipo de encuestas, se muestra a continuacin:
En este Anexo, se recogen ejemplo de encuestas usadas para evaluar la prctica docente. Los alumnos/as evalan
rellenado la casilla correspondiente desde 1 (muy mal) hasta 5 (excelente). Estas encuestas tienen varios apartados.
1 (muy mal)
2(mal)
3(normal)
4(bien)
5(excelente)
La
organizacin
del curso ha
sido
El nivel de los
contenidos ha
sido
Las
actividades te
han parecidos
adecuadas al
nivel
237
El tiempo
destinado a
cada prctica
te ha parecido
La utilidad de
los contenidos
aprendidos
La utilizacin
de casos
prcticos
La utilizacin
de medios
audiovisuales
La utilizacin
de dinmicas
de grupo
La comodidad
del aula
El ambiente
del grupo de
alumnos/as
El horario
realizado ha
sido
El material
entregado ha
sido
En general, el
curso te ha
parecido
OBSERVACI
ONES
(Escribe el
comentario que
desees acerca del
desarrollo del
curso/unidad)
SOBRE EL PROFESOR/A
239
ASPECTOS A
PUNTUAR
Ha utilizado
explicaciones
tericas
Ha realizado
prcticas
Ha fomentado
el trabajo en
equipo
Tiene buena
capacitacin
tcnica
Ha propiciado
buena
comunicacin
Ha sabido
motivar al
grupo
Ha cumplido
los objetivos
propuestos
La labor del
profesor/a en
general ha sido
OBSERVACIO
NES
(Si lo deseas,
puedes explicar
aqu tu valoracin
acerca del
profesor/a, con
carcter general)
1 (muy mal)
2(mal)
3(normal)
4(bien)
5(excelente)
Para aquellos alumnos y alumnas con nivel elevado de conocimientos o con un ritmo de enseanza-aprendizaje ms
rpido, se plantear, en cada una de las unidades, una serie de actividades de ampliacin que permitirn mantener la
motivacin de estos alumnos/as mientras el resto de compaeros alcanzan los objetivos propuestos. Este tipo de
alumnado no es el caracterstico de un PCPI.
Es decir, plantearemos actividades de ampliacin. Estas actividades de ampliacin se promovern con las siguientes
medidas:
1. Lecturas de artculos de revistas especializadas en el sector que traten de la programacin
Se plantearn actividades de refuerzo que pueden servir para aquellos alumnos/as con un menor ritmo de aprendizaje
y con necesidad de fortificar los contenidos planteados en cada unidad.
Para atender al alumnado con necesidades educativas especficas, se proponen las siguientes medidas:
Al Trabajar en grupo o por parejas, se intentar unir a alumnos/as con dificultades de aprendizaje con
alumnos/as con necesidades de ampliacin, para que estos ltimos puedan ayudar a los primeros. Se intentar,
que los alumnos/as con problemas de aprendizaje, se siten en las primeras filas del aula.
1.
profesional del alumnado, y contribuyen al desarrollo de las capacidades que se consideran bsicas o
imprescindibles.
2.
bsicos y forman una va, para que los alumnos y alumnas con aprendizaje ms rpido, traten
determinadas temticas en las que estn interesados. Debido al perfil del alumnado, y con el propsito
de ajustarse a la realidad docente, los contenidos de ampliacin sern menos abundantes que los de
refuerzo. Se marcan con * en el captulo 6 Contenidos.
Alumnos/as repetidores
La mayora de alumnos/as del un PCPI son repetidores de la ESO y puede que hayan repetido el primer curso de
PCPI (en este curso 2013/2014 hay una alumna repetidora de primero). Para los alumnos/as repetidores que
podamos tener en el mdulo se analizarn las causas que motivaron este hecho para poder tomar acciones concretas.
Estas acciones pueden ser las mismas que las consideradas para aquellos alumnos/as con ritmo de aprendizaje alto o
bajo.
El tiempo empleado para las actividades de refuerzo y ampliacin puede ser el mismo. Una buena forma de atender
a los alumnos/as de N.E.E. es la de reorganizar la distribucin de la clase, se puede contactar con el tutor para que haga
una organizacin por parejas que puedan complementarse adecuadamente.
Para los alumnos/as que necesiten algn tipo de adaptacin fsica se le proporcionarn todas las facilidades posibles
como por ejemplo colocar a los alumnos/as con dificultad en la audicin o visin en primeras filas, adaptar la resolucin
de los monitores etc.
243
11. Recursos
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades. Los recursos se pueden agrupar en distintos
tipos, segn el fin al que estn destinados.
ITALC: herramienta que permite controlar los escritorios de los laudos/as par ver si siguen la
explicacin.
INTERNET: Hoy en da, se considera imprescindible que los ordenadores dispongan de conexin a Internet,
preferiblemente de banda ancha, ya que, Internet es un recurso indispensable y mucho ms para un profesional de la
informtica que debe estar siempre al da. Se fomentar su uso para la resolucin de problemas tcnicos, en los
trabajos de investigacin y autoaprendizaje.
Plataforma Helvia: para subir trabajos y ejercicios y proporcionar apuntes a los alumnos en formato digital.
245
12. Bibliografa
12.1 DE AULA
No se va a utilizar libro de texto en el curso. Se le proporcionar al alumnado transparencias de cada uno de los temas de
los tres mdulos. Las transparencias se colgarn en la pgina web dentro de la plataforma Helvia. Para complementar se
usarn los siguientes libros en el aula:
Montaje de componentes informticos. Tcnicas Bsicas: Gallego, J; Editorial Editex. Madrid. Mayo 2009:
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada.