Gramtica (B)

TEORICO N 5

Sbado 14/09/13 Prof. Augusto TROMBETTA

Contenidos: Categoras gramaticales.

Profesor Trombetta: Buenos das, empiecen a pasar la hoja de asistencia. La clase de hoy tiene que ver con el tema de morfologa flexiva, el tema que corresponde a la gua dos que tiene que ver con morfologa, fontica y fonologa. El captulo de este ltimo tema lo presentar la profesora la semana que viene. !repar para hoy una clase en "ase a unos textos, pero no s si es mucho o poco, espero no excederme. #$lguna consulta antes de comen%ar& 'omen%amos con esta imagen de (agritte, el "elga surrealista, que )escandali%*+ a todo el mundo diciendo lo que dijo, que esta pipa no era una pipa,

sino una representaci*n de la pipa. Lo explica"a diciendo que no la puedo tomar en mis manos y no la puedo cargar con ta"aco. Esto nos va a interesar por el ceci que es un marcador de deixis, y con esto vamos a intentar comen%ar a plantear una cuesti*n

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que es lo que podramos sa"er luego de esta clase, esta idea de que las im genes nos traicionan. Este, por ejemplo, no es (agritte sino una representaci*n de l y de su firma. 'on esto tenemos la idea de que las im genes nos traicionan

!asamos a la traici*n de la inform tica, #si yo digo que esto no es un !o-er !oint o un .pdf, estoy mintiendo&

En las lenguas no solo tenemos representaci*n a partir de elementos lxicos sino que se com"inan con elementos gramaticales. En la columna del lxico que presentamos aqu tenemos lo que se llama lexicologa, que en su momento tuvo que ver con la etimologa y hoy tiene que ver con la sem ntica, cu les son los valores que codifican las pala"ras. Estos valores que codifica la lengua, son los que corresponden a la representaci*n que nos hacemos del mundo. Los ver"os representan acciones y en un segundo nivel tam"in representan la diferencia sem ntica que existen entre ellos dos y entre las distintas conjugaciones. Eso tiene que ver con la codificaci*n m s

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o menos espera"le de cada uno de los ver"os. La gram tica tiene que ver con la morfologa, la estructura de la pala"ra, y la sintaxis, que es la com"inaci*n de las pala"ras. Estas aportan valores que tienen que ver con la estructura de las pala"ras y con el dispositivo ling.stico, y no con el mundo, exterior al lenguaje. Estos son valores esencialmente gramaticales, los que no tienen que ver con la realidad exterior a la ling.stica. El lxico nos sirve para representar el mundo y las categoras ling.sticas nos sirven para organi%ar ese mundo en estructuras. /esde el momento en que pronuncio algo nunca antes pronunciado estoy creando una realidad que antes no exista.

Este racimo de flechas que sale de cada una de las categoras tiene que ver con como cada una de ellas codifica centralmente los valores que le son propios, pero lateralmente puede codificar valores de otro campo, por ejemplo, los lxicos codificar valores gramaticales. 0i nosotros tenemos por ejemplo una categora como el gnero vemos que se puede marcar a travs de la gram tica, como en )chico+1+chica+ o a travs del lxico )var*n+1+mujer+. 2ean que no se codifica a partir del gnero

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gramatical, sino a partir de la "ase lxica y no de desinencias gramaticales. La distinci*n se mantiene en am"os casos 0e supone, entonces, tal como lo hemos visto, que las distintas unidades a las que tuvimos algn tipo de acceso a travs de definiciones muy primitivas tienen en general codificaciones lxicas y gramaticales.

!asa en la oraci*n, que definimos como )unidad m xima de la gram tica con ncleo en la flexi*n+, pasa en el sintagma, que dijimos que la unidad intermedia de la sintaxis, con ncleo en una categora gramatical, que esta"lecer relaciones de

concordancia dentro de su dominio. La pala"ra, por su parte, tam"in lo hace en tanto unidad fronteri%a, por un lado como unidad m xima de la morfologa y por otro como unidad mnima de la sintaxis. 0a"emos que la morfologa )termina+ en la pala"ra porque se encarga de construir pala"ras, que es donde )empie%a+ la sintaxis. 3inalmente tenemos los morfemas que son los constituyentes mnimos que podemos reconocer en una pala"ra, aportan valores lxicos, y por lo tanto con la representaci*n del mundo, o valores gramaticales, que se relacionan con las categoras gram ticales o de la lengua. El resto de las categoras pueden compartir esta codificaci*n. /e cualquier manera esto es una sistemati%aci*n de lo que sa"emos o creemos sa"er hasta ahora. #!or qu digo esto&
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0i retomo la definici*n de morfema y agrego lo que dijimos que aportan valores lxicos o gramaticales, vimos que se pueden clasificar en )races+ o )afijos+ y estos ltimos podan clasificarse segn su posici*n relativa a la ra%, en prefijos y sufijos segn estn antes o despus de la ra%. $l mismo tiempo hicimos una distinci*n entre los afijos que tienen que ver con la derivaci*n y los que tienen que ver con la flexi*n. $hora, sa"emos que en castellano la flexi*n solo puede expresarse con sufijos, no tenemos prefijaci*n flexiva. Lo que hemos estado viendo hasta ahora es lo que tiene que ver con la estructura y la derivaci*n de la pala"ra a partir de un elemento mnimo como una ra% y c*mo esa se puede derivar en un sustantivo, un ver"o, un adjetivo, etctera. La pala"ra, puede decirse entonces, est )terminada+ como una unidad voca"ular independientemente de la forma que tome en el vnculo sintagm tico. La forma se actuali%a a partir de la sufijaci*n flexiva en "ase a sus vnculos con el sintagma cuando yo hago un enunciado ling.stico. Es decir que no estamos formando pala"ras nuevas sino formas nuevas de la misma pala"ra. $dviertan que asociado a estos tipos de morfemas puse la columna de valores. 4anto las races como los afijos derivativos aportan valores lxicos y, por ello, con respecto a la representaci*n del mundo. 0i nosotros tenemos una ra% de un adjetivo como )grande+ nos representamos un cierto estado de cosas dentro del mundo5 que en este caso es esta"le y no, por ejemplo uno din mico, como cuando en

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(c/onnald6s te dicen si quers )agrandar+ tu com"o. $ll estaramos ha"lando de un proceso y no de un estado esta"le. Eso tiene que ver con como nos representamos el mundo segn sea esta"le o din mico. 0on categoras que podemos aplicar a cosas fsicas pero no con el mismo valor podremos aplicarlo a cosas a"stractas. 0onara raro que dijera )&gloria grande+ pero no )gran gloria+. Esto no hace sino volver a las posi"ilidades que tienen tanto el lxico como la sintaxis de, en ciertos casos, solapar los valores que expresan. 0i nosotros ahora tomamos a la pala"ra como una unidad, que es m xima de la morfologa y mnima de la sintaxis, tenemos la estructura " sica expresada en

una ra%, prefijos 7siempre derivativos en espa8ol9, sufijos 7que se denominar n derivativos los m s cercanos a la ra% :que pueden estar o no: y los m s alejados flexivos9. 0i se fijan, todo este paquete aporta la representaci*n del mundo que nosotros nos hacemos a partir de esa pala"ra. 4odos sus valores lxicos y la representaci*n que traen aparejada. ; esto es lo que determina la unidad voca"ular. En la pala"ra )agrandar+ encontraremos un prefijo, una ra% y un sufijo, por ejemplo. Alumno: #Eso quiere decir que en los sufijos de flexi*n no hay representaci*n de mundo&

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Profesor: Est n primordialmente relacionados con expresar relaciones gramaticales, hay una cierta representaci*n, pero puede no ha"erla. !or ejemplo, muchas de las categoras que vamos a ver ahora se denominan categoras decticas. ; la dexis tiene que ver con poder se8alar algo, en el mundo extraling.istico. 0i tenemos una pared que separe la lengua del mundo extraling.stico, los decticos pueden traerla desde all al sistema. !ods se8alar, por ejemplo, un o"jeto 7esto9 o un tiempo 7ahora9. !ero cuando digo )ahora+ me refiero a este y solo este momento del tiempo. Entonces no es que las categoras son independientes de la realidad sino que las categoras est n especiali%adas en un tipo especfico de comportamiento ling.stico. #!or qu& !or que si no, no entendemos por qu (agritte se preocupa"a por no mentir. El lenguaje crea otra realidad, es una realidad nueva. $s como la pintura es una realidad nueva. En contrario, los sufijos flexivos est n especiali%ados en transmitir valores exclusivamente ling.sticos, que no tienen que ver especficamente con la realidad. Alumno: #Lo ling.stico crea un mundo especfico& Profesor: 0, y lo hace con categoras exclusivamente ling.sticas, como la dexis, que es una posi"ilidad que tiene el lenguaje para mencionar la realidad, pero no es la realidad. 'uando digo )esta columna+ o )esta pared+ se8alo las cosas que digo. $dem s de hacerlo ostensivo, con los dedos, lo hago adem s con la lengua. La realidad extraling.stica no puede se8alarse a s misma. Alumno: ; uno tiene la posi"ilidad de decir algo falso. Profesor: Exactamente, podemos mentir o desajustar nuestro discurso a la realidad. Alumno: #!ero eso no pasa con la otra parte de la pala"ra&

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Profesor: 0, por eso digo que el lxico codifica centralmente valores lxicos, pero diagonalmente codifica algunos valores gramaticales. ; al revs. !iensen por ejemplo con lo que pasa con el determinante, #recuerdan el ejemplo que dio la profesora del sueco en el que el determinante est incorporado a la morfologa

flexiva de la pala"ra& ; en castellano lo tenemos como un elemento del lxico. 0iempre tens formas de traspasar. E inclusive en nuestros compuestos sint cticos. En una )frase+ como )ojo de "uey+, vemos que cuenta como un elemento lxico, no de la gram tica. 4odo ese compuesto funciona como un lexema, y no como una com"inatoria gram tica. Alumno: ; con eso se8ala la representaci*n, porque si digo )esta columna+ se8alo la realidad y a m mismo. Profesor: (uy "ien, porque siempre hay representaci*n, porque la realidad no se se8ala a s misma. !or eso pods usar elementos como los pronom"res, que se8alan a las personas que estamos en este lugar. Alumno: 4am"in hay de lugar, o de tiempo, #no& Profesor: 0, pods decir )hoy+, )ma8ana+, )aqu+, )all +5 y todo esto depende del ha"lante y del oyente. 0on posiciones relativas, de distancias relativas al ha"lante y al oyente, que tienen que ver con la dexis locativa, diferente a la de tiempo, que se relaciona con el momento de la emisi*n. Eso lo permite la lengua, y no la realidad misma. Alumno: <rgani%a el mundo. Profesor: Lo mejora. Eso es lo que vamos a ver hoy. Esto es "ien esquem tico y es el fondo del pro"lema. =oy vamos a tra"ajar con estas categoras propias de la lengua, que no existiran si no existiera la lengua.

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!lural y singular son distintos valores asociados con la categora )nmero+ de la lengua. 4enemos aqu los ejemplos de )camino+ como sustantivo y )caminas+ como ver"o. 4enemos all un elemento comn que es la ra%, pero diferentes vocales tem ticas, que en el caso del ver"o puede estar amalgamado con otros elementos.

$m"as

forman

sendas

unidades

voca"ulares,

que

entenderemos

respectivamente como ver"o o como nom"re. $h ya tenemos una gran representaci*n del mundo. $hora fjense en esa 1s1, que es el mismo sonido, que no tenemos diferencia entre pronunciar el uno o el otro. En el primer caso marca un plural, y en el otro una segunda persona del singular. Eso sucede cuando se asocia a diferentes tipos de races. 'on esto quiero marcar una diferencia importante. Lo que pas* en este lugar 7la ra%9, no es diferente de lo que va a pasar despus. 0i lo que tengo hasta la divisi*n es un ver"o el siguiente valor tendr relaci*n con este valor ver"al que est determinado. 0u valor material, de reali%aci*n fonol*gica, es el

mismo5 pero difieren en su funci*n gramatical que es diametralmente distinta segn la clase de pala"ra a la que modifiquen.

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Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: Exacto, entonces vos tens que las unidades voca"ulares cam"ian, por lo que cam"ian las clases de pala"ras y hacen que intervengan clases de paradigmas flexivos distintos. Entran entonces en com"inaciones con paradigmas flexivos distintos. 0i tenemos entonces una ra% que es un nom"re vamos a tener un paradigma distinto que el del ver"o. 0a"emos que la clase flexiva del ver"o es mucho m s amplia que la del nom"re. Alumno: #; son dos lexemas distintos& Profesor: 0, porque entran adem s en relacionas paradigm ticas distintas. ?o es lo mismo un ver"o que un nom"re es en "ase a eso que pods decir que una pala"ra es un ver"o o un sustantivo. /eterminadas clases paradigm ticas, como sa"en, admiten determinados sufijos derivativos o no. Alumno: Eso se puede identificar en las entradas de diccionario diferentes. Profesor: 0, este se podra llamar )diccionario mental+, donde las entradas se vinculan con entradas paradigm ticas distintas, porque el diccionario de papel o el digital no incluye todas las formas, porque, por ejemplo, no incluye )caminito+ que, segn nuestro criterio, sera derivativo y no flexivo. Alumno: #La lengua entera es la representaci*n de mundo& Profesor: 0, la lengua es todo, no es que tens las dos cosas por separado, tens lxico y tens estructura gramatical. En la lengua tenes todo esto y por eso en las diferentes unidades tens com"inaciones de todas estas cosas. 'ualquier unidad ling.stica compleja tiene esto. Alumno: #; qu es eso de que la flexi*n es el ncleo de la oraci*n&

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Profesor: Eso es algo que est en el manual de Lagunilla y @e"ollo. La flexi*n, en el ver"o, es el ncleo de la oraci*n. Alumno: #?o es que la flexi*n es la concordancia entre el sujeto y el predicado& Profesor: El ncleo es un elemento gramaticalmente complejo en donde aparecen elementos de la concordancia y elementos del tiempo y del aspecto. Esto que vos decs de /i 4ullio es la misma lnea de marcar la dependencia a un elemento de naturale%a estrictamente ling.stica, tal como hacen 3ern nde% Lagunilla y $nula @e"ollo. Este ncleo es de naturale%a estrictamente ling.stica. Alumno: ; no es lo mismo representarnos un o"jeto que un proceso, #no& Lo puede ampliar ese concepto. Profesor: 2ean que cuando ustedes se representan un o"jeto puedo hacer acciones so"re l, pero no al proceso. El proceso )amar+ no puede reci"ir acciones, pero s una )pelota+. 'omo representemos el mundo podemos operar con l. 0on dos maneras muy " sicas de instanciar la realidad, porque despus tenemos los atri"utos, por ejemplo los colores o cualquier atri"uto. Estas maneras " sicas de representarnos el mundo nos ayudan a operar en l. 0i nos representamos que las paredes son o"jetos fsicos no intentaremos pasar a travs de ellas. Alumno: ?o entiendo lo de que la flexi*n es el ncleo de la oraci*n. Profesor: En el ver"o aparece codificada la flexi*n ver"al, pero no siempre el ncleo flexional aparece en el ver"o, porque vos pods tener una perfrasis ver"al. $hora, si digo )el comentario fue respondido+ el ncleo sem ntico de esa perfrasis es )responder+, pero en el )fue+, en el auxiliar, es donde est asentada la flexi*n, los valores flexivos. !or lo tanto ah tens lo que es la distanciaci*n del ver"o de sus valores tanto lxicos como gramaticales. El auxiliar soporta la necesidad flexiva que
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tiene la oraci*n, porque ah instanciamos el ncleo de la oraci*n como unidad ling.stica. La mayor parte de las veces la flexi*n est fundida con el ver"o pero en muchos casos no. El ncleo ayuda a entender a la oraci*n en una instancia temporal determinada. Alumno: !ero entonces ah tam"in hay algo de la representaci*n del mundo, la disociaci*n no es completa. Profesor: ?unca las disociaciones son completas, pero lo que intento es marcar el valor m s importante de cada uno de estos elementos es aportar categoras lxicas. !or lo cual quiero decir que si mantengo el resto de las cosas constantes la diferencia entre )amar+ y )temer+ no est en la 1r1 sino en los valores lxicos que porta la ra%. ; al revs, si mantengo races constantes )tema+ y )temimos+, tengo un contraste en las formas ling.sticas de nmero y persona. Esto es para ver el sistema, pero despus vamos a ver determinadas cosas que se solapan. Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: Est "ien, pero no es que una cosa se confunde con la otra. ;o tengo que tener una "ase dividida para sa"er despus que pueden ha"er ciertos solapamientos. 0i yo no entiendo esto, de una conjunci*n donde todo es lo mismo, yo nunca podra determinar ciertos valores. #!or qu no me tengo que aprender todos los ver"os& ;o de la distinci*n analtica puedo sacar valores que sirven para predecir el funcionamiento de las pala"ras. !or ejemplo, dado el ver"o que no existe )Amagritti%ar+ yo s que lo puedo armar completo con la flexi*n de la primera conjugaci*n. ;o de esta distinci*n puedo sacar valores )constantes+. < tam"in puedo gramaticali%ar valores, )mediante+ y )durante+ eran formas ver"ales que se gramaticali%aron como preposiciones. Empie%an a jugar otro papel en la gram tica, ya no son ver"os. !odemos tener distintas maneras de pasar de un dominio al otro,

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pero de todas maneras los podemos tener de una manera analticamente diferenciada. ;o puedo formar de )(agritte+ algo como )magrittismo+ mediante la derivaci*n, que todos entenderemos de una determinada manera por la continuidad de las separaciones que he esta"lecido previamente. ;o lo entiendo por la determinada manera en la que organi%o las formas de la pala"ra. !asa por advertir que de una diferencia puedo mostrar continuidades. )(agrittismo+ no es un plural de (agritte sino como un movimiento. ; as lo entendemos, por la forma que tiene. =ay determinados valores que est n codificados en la lengua de una manera y no de otra. ?o es que, en el ver"o, la 1s1 puede funcionar de distintas maneras. >gual muchas teoras tratan de mostrar continuidades entre las categoras de la lengua, por eso yo puse las flechas o"licuas en la diapositiva anterior. 3jense este ejemplo,

)internacionalices+ 1 )internaciones+ En cuya estructura y procedimiento para formar la pala"ra tengo cosas "ien distintas, por lo que entran en clases paradigm ticas distintas. !orque en el paradigma ver"al, adem s de la vocal tem tica puedo poner el )BiceB+ como un nico

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paso tengo una 1s1 que por lo menos porta el valor )singular+. /e la misma manera, en la unidad nominal )internaci*n+, podemos ver una clase diferente de paradigmas flexivos, que es lo que permite tra"ajar en la lengua. Entran en clase paradigm ticas distintas porque la 1s1 en el ver"o implica )singular+ y en el sustantivo implica )plural+. Alumno: #!or qu la vocal tem tica no tiene valor flexivo& Profesor: 0, tiene, claramente ac tengo amalgamas de tiempo, aspecto y

modo, pero yo quera segmentar este ltimo elemento de flexi*n. !ara anali%arla es preferi"le pensar que hay una amalgama entre la vocal tem tica y los elementos de tiempo aspecto y modo. Esto en castellano qui% s no lo vemos claramente, pero se ve mejor en las lenguas cl sicas en donde la fusi*n de las diferentes formas podan formar una vocal m s larga o un diptongo. Est n en el ejemplo separados a los fines de la segmentaci*n, pero en la formaci*n de pala"ras van juntos, es un nico paso. !ara algunos en esto hay cada de vocal tem tica y solo queda la flexi*n, pero para otros pueden verse esos diferentes formantes tal y como aparecen en las lenguas cl sicas, en el morfo amalgamado. Alumno: #; por qu es un sufijo derivativo y no flexivo a esta vocal tem tica& Profesor: En el fondo uno elige una posi"ilidad analtica. Los que est n amalgamados son los valores gramaticales. 0i no le das un valor principal a lo derivativo, no pods sa"er la clase de pala"ra que tens y por lo tanto no pods adscri"irlo a un determinado paradigma flexivo. El hecho de que marquemos la vocal tem tica como derivativa implica con qu clase de concepci*n de mundo estoy tra"ajando. ?o es lo mismo un ver"o que un sustantivo, y eso tiene que ver con la vocal tem tica, que es en donde separo am"os dominios. La derivaci*n elige la categora tem tica a la cual se asocia la pala"ra.

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Alumno: Eso lo decide el ha"lante de todos modos. Profesor: 0, vos pods jugar con la lengua. !ero ese juego se "asa en el an lisis sistem tico previo. ?o se puede sacar del juego el sistema, sino al revs. /e Cirondo no te va a salir un an lisis sistem tico previo. Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: !ero )caminante+ es una forma derivada que surge del ver"o. 2ean que eso puede derivar del participio activo del latn, que en castellano no existe y en la forma de los participios castellanos, que derivan del participio pasado latino, tenemos una categora nominal que deriva de un ver"al. =asta ahora estuvimos ha"lando de las categoras flexivas sin presentarlas. 0on estas,

Las categoras flexivas son las que se presentan a travs de los morfemas flexivos en el castellano, $specto, 'aso, Cnero, (odo, ?mero, !ersona, 4iempo. 'on esto tiene que ver todo lo que estuvimos viendo con respecto a morfologa flexiva. ; despus tenemos categoras no flexivas, como la determinaci*n 7como vimos en sueco, con la profesora Ciammateo, que en castellano la tenemos como un

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elemento lxico9, la vo% 7o di tesis9 que en castellano la formamos a travs de la sintaxis, pero en lenguas como en griego o en latn la vo% apareca como un componente morfol*gico. El contraste amo1amor en castellano se da entre una forma simple )$mo+ y una perfrasis )0oy amado+. Lo interesante es que las categoras ling.sticas las procesamos de maneras muy distintas, o a travs de la morfologa o a travs de construcciones sint cticas o lxicos. !odemos tener diferentes com"inatorias, pero todas tienen las categoras ling.sticas, salvo que las tenemos de una manera diferente. < a travs de la morfologa flexiva o a travs de elementos que son construcciones sint cticas o lxico. ; aqu vamos a lo que plantea"an antes. 'entralmente las categoras ling.sticas se dan por procedimientos lxicos y morfol*gicos, pero diagonalmente se dan en la sintaxis. 4odas las lenguas tienen estas categoras, pero las articulan de diverso modo. Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: El tema es que necesitaras una "ase comn. !ara mostrar las variaciones gramaticales de"eras tener una ra%, por mnima que sea, para que se les pueda aplicar las marcas de gnero y las de plural. El valor de cada pala"ra, recuerden, es la suma de los valores de la ra% y los elementos derivativos. En el caso de la actividad y la pasividad en el ver"o se entiende conforme a los valores que ya est n esta"lecidos, la activa por la falta de marca y la pasiva por la perfrasis. 0i alguna ve% se terminan fusionando, ser otra asociaci*n que podr ser morfol*gica, como pas* con el futuro )amar+ que era )amar he+, una forma perifr stica. Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: 2ean que para distinguir las formas, de"o pensar que existe la posi"ilidad de hacer una pausa potencial entre am"as pala"ras. 2os no interpret s,

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adem s, )mi ex novia ru"ia+ como un pasado, porque el tiempo no est adosado al nom"re sino al ver"o. En las lenguas donde el ver"o es categora nominal una frase como esa se interpretara como que mi novia era ru"ia en el pasado. Alumno: Entonces decamos que la determinaci*n es una categora sint ctica. Profesor: 0, es lo que decamos. =agamos igual die% minutos de recreo porque ya estamos en hora. D>?4E@2$L<E 'ontinuemos. Entonces podemos tener las categoras repartidas, en una lengua flexiva como el castellano, en procedimientos flexivos y otros no flexivos. Alumno: #0e podra llamar sintaxis flexiva& Profesor: ?o tenemos sintaxis flexiva, la sintaxis es ordenamiento de pala"ras, no hay sintaxis flexiva. La flexi*n le pertenece a la morfologa, que ordena los accidentes de la pala"ra. =ay cosas que tienen manifestaci*n en la flexi*n o en la sintaxis, cosa que organi%a la lengua en s misma. !or ejemplo, el gnero en ingls se hace sint cticamente, no es un elemento flexivo. En castellano tens un procedimiento morfol*gico para el femenino, en ingls, muchas veces, no. Alumno: #; en el caso de la perfrasis sera eso& Profesor: Las perfrasis sirven precisamente para transmitir esta categora que no tenemos como posi"ilidad morfol*gica en castellano. En el ingls she-devil tenemos un procedimiento sint ctico para hacer lugar a una categora morfol*gica. En la pr*xima diapositiva vemos con qu clases de pala"ras se com"inan las diferentes categoras ling.sticas.

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'aso, gnero, nmero y persona son caractersticas de los nom"res. 4iempo, aspecto y modo de los ver"os. El nmero y la persona se dan en los ver"os por concordancia. En castellano podemos tener categoras lingsticas relacionadas con el nom"re, con el ver"o o con am"as. #0e entiende esto&

'uando ustedes vean a Lyons, ver n que se refiere a la accidencia, aquello que en las gram ticas tradicionales se califica"an como )accidentes+ de la pala"ra. Es decir, que hay ciertas categoras ling.sticas que permiten adscri"ir las pala"ras a una determinada clase. Es decir que, en el punto de vista de las gram ticas cl sicas,

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tenamos la clase de pala"ra y sus accidentes. Las clases de pala"ras se definan por valores m s o menos esta"les, propiedades que son " sicas para definir a las pala"ras segn su clase. Es un poco lo que recoge Lyons relacion ndolo con el planteo aristotlico que me parece importante para mostrar las caractersticas de las clases, que les son propias y algunas que son accidentales y se adscri"en a l ocasionalmente )Fla gram tica cl sica+ dice )DGE presupone la distinci*n entre las propiedades )esenciales+ y las propiedades )accidentales+ de un o"jeto DGE Los lexemas 7las )pala"ras+ de la gram tica tradicional9 son las unidades invariantes su"yacentes consideradas por a"stracci*n de sus propiedades )accidentales+, los lexemas son )su"stancias+ que aparecen en diversas )formas+ )accidentales+H 7Iohn Lyons,

>ntroducci*n en la ling.stica te*rica 7JKLM9, NO.P.O9.+. 3ijense que ac tenemos la diferencia entre la sustancia y el accidente. Es decir la sustancia y su forma, que puede estar )accidentada+. 'on )accidentes+ se entiende la flexi*n de la pala"ra, aunque la sustancia 7la clase de pala"ra, y eventualmente su ra%9 permanece constante. Este que tenemos aqu es el primer gram tico de la lengua castellana, $ntonio de ?e"rija. En la gram tica de ?e"rija, hecha con el patr*n aristotlico tenemos justamente esto, #c*mo se define la oraci*n& tenemos una definici*n que implica a la oraci*n como una unidad y sus partes, como sus constituyentes. Las partes de la oraci*n son las clases de pala"ras. Las clases de pala"ras son las partes de la oraci*n. 2ean que la definici*n de )nom"re+ implica su relaci*n dentro de las clases de pala"ras, como partes de la oraci*n,
)F?om"re es una de las die% partes de la oraci*n que se declina por casos, sin tiempos, y significa cuerpo o cosa DGE Los accidentes del nom"re son seis, calidad Dcomn1propioE, especie Dprimitivo1derivadoE, figura Dsimple1compuestoE, gnero, nmero, declinaci*n por casosH 7$ntonio de ?e"rija, Cram tica de la lengua castellana 7JPKQ9, NM,Q9.+.

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las aclaraciones entre corchetes las puse yo. 3jense que hay partes de la morfologa que afectan, segn ?e"rija, a la clasificaci*n del nom"re. ; en donde vemos tam"in que hay )accidentes+ de la pala"ra que o"edecen a cuestiones de la morfologa derivativa y cosas que tienen que ver directamente con el lexema. Ruiero que vean que esto es Lyons puesto en una gram tica de JPKQ. Lo mismo pasa con el ver"o,

F2er"o es una de las die% partes de la oraci*n, el cual se declina por modos y tiempos, sin casos DGE Los accidentes del ver"o son ocho, especie Dprimitivo1derivadoE, figura Dsimple1compuestoE, gnero Dtransitivo1intransitivoE, modo, tiempo, nmero, persona, conjugaci*n Dprimera1segunda1terceraEH 7$ntonio de ?e"rija, Cram tica de la lengua castellana 7JPKQ9, NM,JS9.

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2ean que hay cosas que la separaci*n de la sustancia y sus accidentes es lo que nosotros hacemos separando el lexema de la forma de pala"ra. La forma de pala"ra es flexiva, para nosotros. En ?e"rija esta"a m s me%clado. !ara nosotros la derivaci*n es formaci*n de pala"ras, es previa a la flexi*n. En ?e"rija est me%clado. Alumno: #El lexema del ver"o es su forma de infinitivo& Profesor: Es su forma de cita, podra ser cualquiera de las formas de un ver"o, pero nosotros por comodidad usamos el infinitivo. Alumno: #!ero no es la ra% el lexema& Profesor: ?o, la ra% es aquella forma invaria"le a la que le pods adscri"ir cualquiera de las formas de pala"ras correspondiente al paradigma que le toque por su clase. 3jense que ?e"rija califica al ver"o segn su )gnero+ que es la transitividad, que tiene que ver con algo sint ctico. Lo damos para ver muchas de las cosas que todava hoy repetimos, como que el ver"o tiene )gnero+. 3jense que falta el aspecto, que es una categora )moderna+. 2ean que hay como una me%cla de muchas cosas en esta gram tica. Lo vemos en los cursos para que veamos de d*nde salen estas cosas que vemos y que seguiremos viendo. !or supuesto que sigue el valor metafsico aristotlico, que nos sirve a nosotros para poder identificar las categoras ling.sticas. $hora si decimos que todas estas cosas las crea el lenguaje o c*mo conceptuali%amos el mundo exterior, esas seran nuestras clases, y los accidentes seran las flexiones en las que esos elementos pueden participar. Alumno: #Eso es lo que denominamos paradigmas ver"ales& Profesor: 0, porque en eso est todo lo anterior. !or eso les digo que aunque ?e"rija haga una gran me%cla, las partes importantes est n. @ecin ha"amos visto

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una diapositiva en la que las categoras ling.sticas esta"an adscriptas al nom"re o al ver"o. ; ahora les presento a estas mismas categoras, como las vamos a ver ac , asociadas a la escena oracional,

y podemos pensar a las categoras relacionadas con la situaci*n comunicativa, a la oraci*n como enunciado, instanciada en aqu y un ahora5 en las que estara la persona, el tiempo o el modo 7que tiene que ver con la actitud del que ha"la frente a lo que est diciendo9. ; fjense que la persona sigue siendo una categora nominal y ver"al. $hora estamos viendo las categoras desde un punto de vista m s conceptual. !odemos pensar tam"in las categoras ling.sticas desde el punto de vista del evento, es decir, en una oraci*n codificamos un evento, con una situaci*n y el punto de vista de la misma5 en la que estaran implicados el aspecto, el nmero y el gnero. 0i yo tengo un evento puedo marcar la referencia de los participantes o el tipo de evento que se est desarrollando, una acci*n, un estado o un proceso. 4engan en cuenta que el aspecto tiene que ver definitivamente con eso. Los ver"os no son solamente ver"os de acci*n, hay ver"os existenciales, por ejemplo. ; finalmente si pensamos en la oraci*n como una escena oracional, el caso va a tener que ver con esto si lo pensamos como una manera de esta"lecer relaciones dentro de esa escena oracional. El sujeto o el o"jeto directo tienen diferentes maneras

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de participar dentro de la misma escena oracional. $hora vamos a ver el primer grupo,

)La oraci*n, en tanto enunciado ling.stico, se inscri"e determinada situaci*n comunicativa 7yo, aqu y ahora9.+

dentro

de

una

La persona se8ala a los participantes de ese hecho y es una categora dectica, porque se8ala a uno de los participantes del evento comunicativo y al que no es participante. $punta desde la lengua hacia la realidad extraling.stica pero no se confunde con ella. );o+ no soy yo. 'uando alguno de ustedes dicen )yo+, no son yo. La realidad extraling.stica est se8alada por el yo. /el tiempo, no podemos decir mucho de forma terminal. #'on que tiene que ver el tiempo como categora ling.stica& ?o con el ingls time sino con tense. Esta categora locali%a el evento dentro de un tiempo fechado. Es un tiempo dentro de la enunciaci*n respecto de un )ahora+. /e nuevo la categora tiempo es dectica porque a partir de un tiempo )este+ podemos marcar una anterioridad y una posterioridad. 0i digo que la clase terminar a la una 7o cuando terminemos9 estoy haciendo un enunciado respecto de un evento futuro. Entonces yo puedo locali%ar el evento en un punto en el continuum temporal. !or eso es dectico, se8ala hacia el tiempo, que nadie sa"e lo que es. El modo muestra la actitud su"jetiva del ha"lante, tiene que ver con la distancia o no distancia que toma el ha"lante frente a lo que dice y c*mo lo dice. ;

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claramente no es dectico, porque la certe%a, la duda, la pregunta, no son valores decticos. ?o hay una referencia a una categora o"jetiva de pregunta. Lo que mostramos ac es que el ha"lante puede hacer esas cosas pero estos valores no tienen mucho m s que ver que con lo que expresan. Alumno: #!ero no sera una representaci*n del mundo& Profesor: 0on categoras de la lengua dentro de la propia lengua. @eferimos al mundo con estas categoras, pero no son el mundo. El modo es la postura del ha"lante frente al mundo. ?o es lo mismo decir )llueve+ que )ojala llueva+. $un cuando digas lo mismo en tiempo o contenido lxico y vos seas el que enuncia, tu actitud en las dos expresiones no es la misma. $hora vos pods pensar que representas un mundo interior. !or eso ha"lamos de una expresi*n su"jetiva del ha"lante. En estos casos anteriores tengo anclajes en la realidad extraling.stica, pero en el modo solamente lo ancl s en tu su"jetividad.

$hora me voy a centrar en la categora de persona. )0e8ala a los participantes del hecho comunicativo 7el coloquio9. Es una categora dectica, ya que introduce referentes del mundo extraling.stico 7yo, vos, l1ella9. /istingue entre la primera 7ha"lante9, la segunda 7oyente9 y la tercera 7ni ha"lante ni oyente9. 0e manifiesta en las formas del pronom"re personal y en la morfologa ver"al+. La persona entonces
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la tenemos muy esquem ticamente se8alada en estas cuatro caractersticas. Les doy estos peque8os ejemplos,

;o canto *pera. JT U JT A 2os canto *pera. 7A9 QT U JT

vean que la categora de persona de"era ser congruente con la persona del ver"o, cosa que ac no se cumple. 3jense que en este caso la diferencia entre las formas es suprasegmental, mientras que cuando tenemos formas equivalentes utili%amos un pronom"re. 2ean el ejemplo que sigue, #2os coms pi%%a& QT U QT A #Iuan coms pi%%a& 7A9 MT U QT

En el que )Iuan+, al no ser una invocaci*n, fracasa porque no concuerda. Vl tra"aja de pe*n. MT U MT A ?osotros tra"aja de pe*n. 7A9 JT U MT

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2ean que ac entra en juego la compartici*n de la categora por el nom"re y por el ver"o, porque se exigen concordancia mutua. 0i no concuerdan, no funcionan como oraci*n. Alumno: #!odemos decir que la tercera persona es aquello de lo que se ha"la& Profesor: 0, de hecho esto es una reformulaci*n del triangulo semi*tico cl sico de Benveniste 7ha"lanteBoyenteBreferencia9, lo que pasa es que de"emos pensar la referencia entre ha"lante y oyente como aquello de lo que se ha"la. La cuesti*n es que la marcaci*n propiamente dectica se refiere a la primera y a la segunda persona, porque se refiere a personas del discurso. La tercera es una especie de )no persona+ en tanto no ha"lante ni oyente. Es aquel participante que no forma parte del evento comunicativa, m s all de que hay una persona cuya deixis se pierde, que se ve en las oraciones impersonales. 0i yo digo )llaman a la puerta+ ese ver"o est en tercera persona, pero no trae referencias exteriores. 3jense como la tercera persona puede perder su capacidad dectica. $n as consideramos a la persona como categora dectica. ?o la pierde completamente cuando al decir una tercera persona te refers a alguien concreto. !ero cuando tens oraciones impersonales, que tam"in son en tercera del singular, perdemos la capacidad dectica de la persona. Alumno: #!ero no hay diferencia morfol*gica entre la primera y la tercera persona& Profesor: En este caso s, es una diferencia acentual. !ero igualmente tens formas equivalentes, que diferenciar s contextualmente. !asemos a la categora de tiempo,

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)Locali%a al evento respecto de un tiempo presente 7el de la enunciaci*n9 o de una referencia temporal. Es una categora dectica, ya que refiere a un momento del mundo extraling.stico. /istingue entre el presente 7de la enunciaci*n9, el pasado 7anterioridad9 y el futuro 7posterioridad9. 0e manifiesta en la morfologa ver"al.+

3jense que si yo comparo

Luciano canta *pera. !resente <jal cante Luciano. !resente Luciano canta"a 1 cant* *pera. !asado <jal cantara Luciano. !asado

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$l salir, Luciano ya ha"a cantado. !asado Luciano cantar *pera. 3uturo est muy clara la diferencia entre los dos presentes y las diferentes formas de pasado, que est anclado en un momento )ahora+ de emisi*n del enunciado. El futuro se repliega m s so"re el costado de la eventualidad, de la modalidad. 3jense que la oraci*n tercera del pasado, el tiempo ver"al toma como referencia temporal dentro de la misma oraci*n. En este caso se toma una referencia con respecto a un momento que est expresado en la misma oraci*n. Alumno: Es un pasado muy inmediato. Profesor: 'iertamente. Alumno: 7>naudi"le9. Profesor: 0, pero fjense que esas formas de su"juntivo est n m s ancladas so"re la modalidad que so"re la temporalidad. 4ienen que ver con la actitud del ha"lante o con la modalidad. 0a"emos cierta realidad o tenemos ciertos deseos que se manifiestan en la categora ver"al. !asemos a la categora de modo,

)(uestra la actitud su"jetiva del ha"lante frente a su enunciado, su actitud comunicativa. Es una categora no dectica, ya que no refiere al mundo extraling.stico.

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/istingue entre el indicativo 7realidad9, el su"juntivo 7no realidad9 y el imperativo 7no realidad, mandato9. 0e manifiesta en la morfologa ver"al.+

; vean los diferentes casos.

#2ens al cine esta noche& >ndicativo <jal vengas al cine esta noche. 0u"juntivo 2en al cine esta noche. >mperativo Iuani dice que comei pi%%a A Iuani dice que comax pi%%a Ruiere que comamos pi%%a. 0u"juntivo A Ruiere que comemos pi%%a. 7A9 >ndicativo

El modo de la realidad,como ven, tam"in sirve para preguntar. El modo de la realidad no implica la realidad conocida o actual sino cosas que presuponemos como reales. La pregunta, en este caso, presupone un evento que se reali%ar y por el que se quiere interrogar. (uchas veces la posi"ilidad de utili%ar indicativo o su"juntivo est delimitada por el ver"o. 4engo entonces tres ndices que son el mismo pero que se refieren a personas diferentes.

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0eguimos con las categoras ling.sticas flexivas del evento.

/ijimos que )La oraci*n, en tanto unidad morfosint ctica, denota un evento en el que distintas entidades u o"jetos participan de una situaci*n.+ ha"amos marcado tres categoras, el gnero que clasifica las entidades involucradas en el evento 7que es dectica porque sirve para especificar la referencia9, el aspecto, que delimita la situaci*n denotada por el evento y el nmero cuantifica y delimita las entidades y las situaciones. 'omen%amos con el gnero,

)'lasifica las entidades involucradas en el evento. Es una categora dectica, ya que actuali%a la referencia del nom"re. /istingue entre el masculino 7motivado o ar"itrario9 y

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el femenino 7motivado o ar"itrario95 residualmente, el neutro 7conceptos9. 0e manifiesta en la morfologa del nom"re, del adjetivo y del determinante.+

; si "ien sirve para actuali%ar la referencia pero no podemos decir necesariamente que est motivado. !odemos tener casos en los que s, que se "asa en la presencia de diferencias sexuales5 pero en casos como )mujer+ y )ta"la+ no podemos pensar en una diferenciaci*n motivada. 0upongamos que la motivaci*n estuvo en un comien%o motivada en una diferencia sexual5 pero una ve% que se convierte en gnero gramatical ya empie%a a operar como algo de la realidad y no de una manera motivada, necesariamente. ; cualquier cosa de la realidad la clasifico como algo masculino o femenino. 'uando el gnero es morfol*gico, adem s, es dectico, porque hace referencia a un aspecto del mundo extraling.stico, que de otra manera no recuperaras en la lengua. Esa 1o1 o esa 1a1 apuntan al yo ha"lante. !ero ese valor de masculino o femenino hace referencia a una realidad extraling.stica. ; si no tens gnero, la referencia la tomas de otro lugar, como en el ingls. 0i est s marcando el gnero es porque te contri"uye a la deixis, pero si no lo marc s, hay casos en los que el gnero se neutrali%a y queda una sola forma como el representante de toda la clase. ;o no se los puse, pero ?e"rija distingue siete gneros, las diferencias entre gneros son contri"uyentes a la identificaci*n y clasificaci*n dectica. Es lo mismo que veamos con la prdida de la dexis en las terceras personas impersonales. Alumno: 'u ndo el gnero es inherente no es dectico. Profesor: ?o tens valor dectico pero tens otros valores, porque necesit s el formante neutrali%ado para poder expresar el nmero, porque lo que te termina importando es la referencia al nmero y no al gnero de los participantes. ; el nmero sigue siendo dectico.

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el perro alto 1 la perra alta 7Cramatical9 el toro negro 1 la vaca negra 7>nherente D?E9 una mano chica 1 un mapa chico 7>nherente D?E9 el cesto roto 1 la cesta rota 7Cramatical9 un naranjo 1 una naranja 7Cramatical9 el gallo 1 la gallina, el duque 1 la duquesa

; el gnero del nom"re, sea o no inherente, determina la concordancia de los otros elementos. !ropiamente lo que es referencial es el elemento al que se est refiriendo el nom"re, los morfemas de gnero de lo que acompa8a al ncleo del sintagma tienen una dexis "astante menor, porque refiere a cualquier entidad del mundo con esas caractersticas de gnero. En el segundo grupo de ejemplos vemos como podemos usar el gnero para clasificar el mundo5 porque la mayor parte de los o"jetos del mundo son no sexuados, por lo que una ve% que tenemos la diferencia la podemos usar para otras realidades del mundo. 3jense que los ltimos de la serie demuestran diferentes maneras de armar el gnero.

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Alumno: #0on alomorfos para el mismo morfema del femenino& Profesor: 0, muy "ien. Alumno: !ero en naranjo y naranja son derivativos. Profesor: Es algo fronteri%o, tengo valores que est n relacionados pero luego es como que se van desplegando. $ veces sucede que el gnero termina convirtindose en dos lexemas diferentes. !asemos a la categora del aspecto.

)/elimita la situaci*n denotada por el evento, segn se presente con desarrollo interno o se lo considere en forma glo"al. Es una categora no dectica, ya que no refiere al mundo extraling.stico. /istingue entre el perfectivo 7concluido, discontinuo9 y el
imperfectivo 7no concluido, continuo9. 0e manifiesta en la morfologa del ver"o.+.

Rue es justamente esto,

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Iuan tra"aja"a de pe*n. >mperfectivo Iuan tra"aj* de pe*n. !erfectivo fjense que solo tenemos diferencia morfol*gica en el pasado del indicativo. La diferencia aspectual puede estar marcada por procedimientos sint cticos como en los tiempos compuestos. !ero fjense en estos dos ejemplos, Escri"i* 7W Escri"a9 la tesis en un santiamn. en los que el aspecto est determinado por el especificador temporal. $hora, si decs )escri"a tesis en un santiamen+ recalcaras la temporalidad continuada dentro de cada una de las puntualidades. 3jense c*mo este elemento es consistente con todo el enunciado, pero no el imperfectivo. 3uera de contexto, una funciona y la otra no. eso es lo que anali%amos estructuralmente, que fuera de contexto qu es lo que hace que esto funcione y esto no. 0i toda interpretaci*n fuera contextualmente posi"le, estaramos haciendo esto en "alde. ; ahora pasemos al ltimo contraste, Iuan se diriga a la pla%a cuando oy* gritos. X W Iuan se diriga a la pla%a porque oy* gritos. Iuan se dirigi* a la pla%a cuando oy* gritos. X Iuan se dirigi* a la pla%a porque oy* gritos. en lo que quiero que advirtamos la relaci*n entre estas oraciones en las que en la de arri"a tengo un punto con una continuidad temporal que dificulta su relaci*n con una puntualidad y una trayectoria, respectivamente, pero en las otras destacan dos puntos independientes unos de otros. Alumno: !odra coordinarse con un )y+ tam"in.

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Profesor: Exactamente, no es lo que quera marcar pero es cierto. !asemos al nmero,

)'uantifica y delimita las entidades y las situaciones presentes en el evento. Es una

categora dectica, ya que actuali%a la referencia del nom"re. /istingue entre el singular 7uno9 y el plural 7m s de uno9. 0e manifiesta en la morfologa del nom"re, del adjetivo, del determinante y del ver"o.+.

$hora fjense que el caso de la pluralidad

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tiene que ver con lo uno y lo mltiple que se manifiestan no solo en la morfologa o en su ausencia sino que a veces tenemos el nmero incluso en los elementos lxicos. $hora, #por qu est mal )A El entrenador se reuni* en la sala.+& !orque el ver"o me requiere una pluralidad de participantes. !uedo tener una pluralidad lxica 7el equipo9, morfol*gica 7los jugadores9 o sint ctica 7El entrenador... con el equipo95 lo que lo hace plenamente una categora lxica. Alumno: #; no es una categora dectica& Profesor: ?o, tiene que ver con la conceptuali%aci*n del evento, con como se presenta el evento ver"al, si se presenta en un punto o como una trayectoria. En ese punto el ver"o no cam"ia, solo su morfologa. Es como si cam"iaras el punto de vista del evento mismo. !asemos a la ltima categora,

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)La oraci*n, en tanto unidad morfosint ctica, plantea una escena cuyos participantes mantienen relaciones internas.+ dice. @ecin hicimos relaci*n a los participantes de la escena determinada por el ver"o que est n puestos uno como sujeto y el otro como circunstancial. $m"os tienen algn tipo de especiali%aci*n dentro de la oraci*n. Los participantes del evento tienen algn tipo de relaci*n.

)@elaciona a los participantes del evento, representa las relaciones entre los eventos y los participantes en la oraci*n. Es una categora no dectica, ya que no refiere al mundo extraling.stico. /istingue entre el nominativo 7sujeto9, el acusativo 7o"jeto directo9, el dativo 7o"jeto indirecto9 y el o"licuo 7preposicional9. 0e manifiesta en la forma del
pronom"re personal+.

; eso vale para el castellano, pero en las lenguas cl sicas tenamos que los nom"res en general, sustantivos, adjetivos y artculos, declina"an. 2ean estos casos,

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;o canto *pera. ?ominativo U 0 A ( canto *pera. 7A9 <"licuo U 0 Iuan me vio en el cine. $cusativo U </ A Iuan m vio en el cine. 7A9 <"licuo U </ 4rajo un regalo para m. <"licuo U '! A 4rajo un regalo para yo. 7A9 ?ominativo U '! repito, estos nom"res son los que se usan para identificar las formas del pronom"re dentro de las estructuras de la oraci*n. (uy pocas veces pueden aparecer dentro de una pala"ra, como )conmigo+. En )d melo+ tenemos un caso especial que se forma por un proceso de cliti%aci*n. Lo que sigue

lo retomo ahora en el te*rico pr ctico. 4ra"ajaremos la idea de que a veces tenemos diferencias en las races ver"ales que tienen que ver con los procesos flexivos que se lleven a ca"o en el ver"o. $dviertan que todas estas formas son formas de pala"ras del mismo lexema. 0in em"argo o"serven que han cam"ios en las races. $dvirtamos que an siendo un mismo lexema, en virtud de los procesos flexivos que se le aplican pueden suceder cam"ios en la ra% o en la vocal tem tica.

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2ean la ltima diapositiva, en el que vemos un cuadro que plantea el pro"lema del punto de vista.

3jense como se resalta el "orde entre la realidad y la representaci*n, lo que diferencia al di"ujo de la realidad que representa. !asa algo parecido con lo nuestro, por lo que representamos el mundo con el lxico, pero tenemos partes flexivas y gramaticales que enmarcan al lxico en algo que no es la realidad. La realidad es traidora porque no puede ha"lar so"re ella misma, pero el lenguaje no solamente crea una nueva realidad sino que puede ha"lar de toda la realidad, e incluso de s mismo. La realidad nos hace creer que es lo que vale, cuando lo que vale es la lengua que la representa. 0eguimos la pr*xima.
******************************************************************************* Desgrabado por Roberto J. Sayar (kennekiwa@hotmail.com)| Versi n e!cl"si#a para S$% &p"ntes Desde 1971 desgrabando tus clases

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