UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

FA(lJlTAD EN (IEN(lAS DE LA EDIJ(A(ION

INFLUENCIAS DE LA COMUNICACION DIDACTICA EN LA FORMACION
DE CONDUCTAS DO. ESTUDIANTE ADOLESCENTE
TESIS QUE PARA OBHNER EL TITULO DE:
U(EN(IADO EN (IEN(IAS DE lA EDU(A(ION
PRESENTAN:
MARIA AURORA DE LA ROSA RIVAS
CLAUDIA ALICIA RAMIREZ RODRIGUEZ
TEPIC, NAYARIT.,MAYO DE 1999
DEDICATORIA
A mi madre, donde qui era que este.
A mi padre, por su apoyo incondicional.
A mi hijo, por el tiempo que no esluve con el.
A mis hemlanas, por su gran ayuda.
A Annando a quien quiero, por su paciencia y compreilsion.
A la sociedad, a quien pretendo beneficiar con estos conocimientos.
A TODOS ELLOS G R A C I A S
CLAUDIA
DEDICATORIA
Ami hijo con amor, por su confianza y comprensi6n.
A m; madre con adoraci6n, por su ayuda.
A mi familia con carino, por su apoyo.
A mis maestros con admiraci6n, por sus ensenanzas.
A mis companeros con afecto, por su solidaridad.
A mis amigos con estimaci6n, por sus consejos.
A la sociedad con respeto.
Mi agradecimiento profundo; esperando que este trabajo resulte util a la humanidad.
AURORA
lNDICE
PAG.
INTRODUCCION 1
CAPITULO I. EL OBJETO DE ESTUDIO 3
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Justificaci6n 4
1.3 Objetivos 5
1.4 Hip6tesis 6
1.5 Metodologia 7
CAPITULO II. MARCO TEORICO 10
2.1 AMBITO EDUCATIVO 10
2.1.1 Antecedentes hist6ricos 10
2.1.2 Poblaci6n escolar : 11
2.1.3 Personal que labora en la Esc. Preparatoria Num. 1 14
2.2 LA COMUNICACION 15
2.2.1 Antecedentes hist6ricos : 15
2.2.2 Conceptos : 17
2.2.3 Elementos de la comunicaci6n 18
2.2.4 Retroalimentaci6n, canales y ruido 19
2.2.5 Interferencias en el proceso de la comunicaci6n 20
2.2.6 EI proceso de la comunicaci6n en la sociedad 21
2.2.6.1 La comunicaci6n y la educaci6n ..
2.2.6.2 Incomunicaci6n ....
22
.23
2.2.7 Tipos de comunicaci6n 26
2.2.7.1 Comunicaci6n Pedag6gica
2.2.7.2 Comunicaci6n Social ..
2.2.7.3 Comunicaci6n y Personalidad ..
2.2.7.4 Incomunicaci6n y Personalidad.
2.2.7.5 Comunicaci6n y Aprendizaje
2.2.7.6 Comunicaci6n Total.
2.2.7.7 Comunicaci6n Kinesica
2.2.7.8 Comunicaci6n Oral
2.2.7.9 Comunicaci6n Escrita
.26
..28
..29
...31
..... 32
. ...... 33
34
.34
................ 35
2.2.7.10 Comunicaci6n Didactica 36
2.3 METODOS DE ENSENANZA 41
2.3.1 Metodo interpersonal 41
2.3.2 Metodo tradicional 41
2.3.3 Metodo la educaci6n nueva : 42
2.4 TECNICAS DE ENSENANZA .43
2.4.1 Expresi6n Oral 43
2.4.2 Audiovisuales 43
2.5 ELEMENTOS AUXILIARES DE LA COMUNICACION 46
2.6 LA CONDUCTA ADOLESCENTE 49
2.6.1 Conducta adaptativa 49
2.6.2 Conducta del adolescente 50
2.6.3 Definici6n de adolescencia 51
2.6.4 Caracteristicas biol6gicas de la adolescencia 52
2.7 LA EDUCACION DE LOS ADOLESCENTES 53
2.7.1 Fundamentos de la educaci6n de los adolescentes 54
2.7.2 Metodos de estudio y de trabajo en la educaci6n de los adolescentes .. 59
CAPITULO III. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
3.1 Aspectos familiares de los alumnos 61
3.2 Aspectos escolares de los alumnos 62
3.3 Aspectos comunicativos de los maestros 63
DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS 96
RESULTADO DEL CUESTIONARIO A MAESTROS 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 104
NOTAS BIBLIOGRAFICAS 108
BIBLIOGRAFIA 110
ANEXOS
INTRODUCCION
La intenci6n que anima la realizaci6n de este trabajo es explicar con
ciertos argumentos, que la comunicaci6n en el ambito educativo es un factor de
evidente importancia para lograr cualquier tipo de objetivo educativo. Es util
conocer la teoria de la comunicaci6n por considerar eI proceso de enseiianza -
aprendizaje como una forma especial del proceso de comlmicaci6n, que se efectua
entre el profesor y el alumno.
A traves del presente trabajo, se expondran aspectos fundamentales de \a
citada teoria, asi como su importancia para contribuir al conocimiento de los
medios id6neos que propicien una comunicaci6n efectiva entre el profesor y el
alumno.
De igual manera se pretende encontrar cuales elementos explican el
proceso Enseiianza- Aprendizaje, exponiendo que la meta de la comunicaci6n es,
modificar el estado del saber, del saber hacer, del poder hacer, querer hacer, 0
bien, cambiar el comportamiento del receptor. No hay duda de que el
comp0l1amiento de un grupo escolar, esta detenninado por la comunicaci6n que se
desarrolla entre sus miembros, y que tambien una clase es por excelencia un
lugar de comunicaci6n, es el campo pedag6gico que defme la relaci6n Maestro -
Alumno.
Paulo Freire dice:
La acci6n educadora del profesor en general, debe ser la de comunicaci6n,
si es que qui ere lIegar al hombre, no al ser abstracto, sino al ser concreto
insertado en una realidad hist6rica.
Con esto deducimos la gran importancia de la comunicaci6n dentro de la
enseiianza - aprendizaje, para la buena formaci6n del homble dentro de la
civilizaci6n.
El hombre se diferencia de los animales por una serie de caracteristicas
esenciales, entre las que destacan la forma de aprender; esto se debe a que el
hombre posee una capacidad casi ilimitada de aprender y que el proceso por
medio del eual se adquieren conocimientos dura pnlclicamente toda la vida.
Un buen profesor, ademas de los eonocimientos y habilidades inherentes a su
especialidad profesional, y cualesquiera que sean las materias que profese, debe
saber incorporar e integrar sus enseiianzas al gran conjunto de adquisiciones y
logros que para los alumnos representa el Plan de Estudios eursado; debe
comunicarse con los alunmos transmitiendo y recibiendo informacion y
mensajes con fluidez, precision y claridad y, correlativamente, ha de conocer y
emplear recursos educalivos tecnologicos y meteorol6gicos acordes con el
contexto pedag6gico vigenle.
Actualmente la sociedad demanda individuos capaces de expresar con
claridad sus opiniones frente a los cambios y frente a las altemativas necesarias para
el progreso y bienestar del mundo en que viven.
La habilidad para comunicarse oral mente no puede considerarse en
estos momentos como un don 0 un privilegio: es ya una necesidad imperiosa en
todos los ambitos de la vida socialmente organizada.
CAPITULO I. EL OBJETO DE ESTUDIO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En 1a actividad pedag6gica existen ciertos factores que dificliltan la
aprehensi6n sistematica de la comllnicaci6n en los grupos escolares, observando
las siguientes dimensiones esenciales:
1.- Interferencia en las comllnicaciones interpersonales.
2.- La conjugacion de los aspectos de transmision (dar y recibir infonTlaci6n
relativa a un problema) y expresi6n (necesidad de intercambiar sentimientos,
contenidos afectivos ), dificil de disociar, esto es, que determinados mensajes de
contenidos infOnTlativo no plleden a menudo ser entendidos por el receptor alumno.
3.- La actitud del maestro.- Gran parte de 1a problemMica del proceso
pedagogico es ocasionada por la actitud del maestro, a consecuencia de ..
Por 10 anterior, se dio la tarea de lIevar a cabo una investigacion de tipo
explicativo para encontrar cllales son los efectos de la comllnicaci6n d i d ~ t i
( maestro-alumno ) en la conducta del estudiante adolescente.
JUSTIFICACION
La comunicacion en el sistema teorico de Lewin menciona un cambio de
estado de una area que repercute sobre el .estado de otra. lncluye todo
intercambio de mensajes, transmision de significaciones entre personas 0 grupos,
e incluye un emisor, un receptor y un mensaje. No opera como agente
estimulador en una sola direccion, sino como un circuito completo que conlleva un
proceso de retroaccion, en el que eI receptor, a su vez se torna en emisor.
La comunicacion didactica es una forma en particular del proceso de la
comunicacion que se realiza entre el profesor y el alumno.
EI estudio planteado ayudara, entre otros aspectos, a conocer la relacion
maestro - alumno, sus implicaciones para el desarrollo del alumno y
proporcionani informacion que sera uti I para los maestros, sobre la manera de
manejar de modo provechoso la comunicacion del alumno con el maestro.
Este trabajo es importante porqlle consideramos que la buena 0 mala
comunicacion entre alumnos y maestros podria beneficiar 0 perjudicar la condllcta
del adolescente y en consecuencia repercutir en el proceso ensefianza- aprendizaje.
OBJETIVOS
Para realizar esta investigaeion se proponen los siguientes objetivos:
Analizar los efeetos del proeedimiento didaetieo de eomunieaeion dentro
del proeeso de enseflanza-aprendizaje en estudiantes adoleseentes.
Determinar eual es la eomunieaeion adeeuada que predispone
mayor eooperaeion del alumno en el proeeso pedagogieo
Comprobar si los profesores tienen buena, regular 0 mala eomunieaeion con
sus alulTIJlOs.
Contribuir al eonoeimiento de las fonnas, medios y metodos idoneos
para propieiar una eomunieaeion efeetiva entre profesor y alumno.
Deseubrir el metodo que aetualmente es mas utilizado por los profesores.
HlPOTESIS
La meta de la educacion es lograr un cambio positivo de condllcta. La
conducta es todo 10 que hacemos, pensamos 0 sentimos.
Alcanzar esta meta implica el dominio de la teoria de la comllnicacion y la
seleccion de metodos pedagogicos para inflllir en la conducta del adolescente.
Con base en 10 anterior fonnulamos la siglliente hipotesis:
Cuanto mayor es el grado de estimulos comllnicativos, tanto mayor sera la
probabilidad de que ciertas expresiones adqllieran distinto significado en eI proceso
de comunicacion didactica en eI alumno.
METODOLOGIA
POBLACION EN ESTVDIO
EI area de estudio se realiz6 en la Escuela Preparatoria Numero I, ubicada en
Tepic, Nayarit; durante el periodo escolar 1996-1997 y las unidades muestrales
fueron alumnos y maestros de la respectiva escuela.
DISENO DE LA INYESTIGACION
Con el proposito de establecer las variables de Conllmicacion Didactica y
Conductas, el disefio fue de tipo: Explicativo, transversal, prospectiva y
observacional.
DISENO DE LA MUESTRA
EI criterio tornado para seleccionar la muestra fue a traves del muestreo
intencional 0 selectivo.
La razon de su empleo rue por no disponer de recursos financieros ni
humanos, entrenados para la aplicaci6n de las encuestas
Bajo estos antecedentes, nos dimos a la tarea de seleccionar un grupo de 2S
alumnos y 8 maestros que a nuestro juicio y sentido comun eran los mas
representativos de todo el universo.
En este tipo de illuestreo se aplico un cuestionario estructurado para los
infonnantes daves, sobre todo aquellos que ofrecieron infonnacion sobre los
indicadores que se exploran en de tipo educativo.
UNIDADES DE OBSERVACION
Criterios de inclusi6n:
a) A1U11U10S adolescentes entre 16 y 18 aiios
b) Maestros de la Escuela Preparatoria Numero 1
c) Ambos sexos.
Criterios de exclusi6n
a) AllItrlllOS adolescentes que no asistieron aclases el dia de la aplicaci6n de la
encuesta
b) Maestros que no desearon contestar la encuesta.
PROCEDIMI ENTO
Previamente a la solicitud que se realiz6 al Director y al Delegado Sindical de
autorizaci6n en la Escuela Preparatoria para llevar a cabo la investigaci6n, .acudimos
a librerias y bibliotecas para recopilar infonnaci6n sobre el tema de estudio.
INSTRUMENTOS 0 TECNICAS PARA RECOLECTAR DATOS
Se reclIrri6 a la observaci6n, entrevistas y cuestionarios a los ahllrmos y
maestros del grupo investigado.
LIMITACIONES
Encontramos restrincion por parte del Director de la Escuela para autorizar la
aplicacion del cuestionario a docentes, manifestando que tal vez algunos profesores
se negarian a contestarlo por considerar que pudiera Ilevar fines politicos. Esto
pudimos constatarlo; ya que algunos maestros se mostraron ap<iticos en cuanto a
proporcionar infonnacion.
10
2.1- AMBITO EDUCAT1VO
2.1.1 ANTECEDENTES HISTORICOS
La Escuela Preparatoria Ntunero I, es una de las instituciones universitarias
del Estado que mas historia posee.
Se remonta el 26 de agosto de 1925, cuando fue expedido el decreto 418 por
Ricardo Velarde, mediante eI clla) se conformaba la LEY CONSTITUTIVA DE LA
ESCUELA PREPARATORIA DEL ESTADO DE NAYARIT; la cllal abarcaba la
edllcacion Secundaria y la educacion Preparatoria, propiamente dicha, enfocada al
estlldio de la Abogacia. En dicha Ley se contemplo tambien la Normal Mixta, sin
embargo ambos estudios no fructificaron por falta de recursos economicos.
Posteriormente, a los 2 anos, Francisco Ramirez Romano expidio el decreto
631 por medio del cllal se fundo la Escuela Preparatoria de Nayarit, cuyo plan de
estudios era igual al de la Universidad de Guadalajara. En el se incluian
bachilleratos para las caneras de Jurisprudencia, Medicina y Fannacia, Ingenieria y
Odontologia. EI plan de estudios comprendia cinco anos, de los cuales los tres
primeros conespondian a la educacion de primaria superior. (I)
En el ano de 1930, se funda el Instituto del Estado, siendo Gobemador de
Nayarit Luis Castillo Ledon .
Este Centro Educativo estaba sustentado por una amplia y profunda filosofia
social-educativa. Se designa como Rector al Lic. Agustin Yanez. EI Instituto
ananca sus actividades con las siguientes escuelas: Secundaria, primaria, Nonnal,
Popular de Mes y Popular de Mes y Oficios, contando ademas con un
Departamento de Extension Cultural.
Existe otro momento hist6rico muy imp0l1ante en los ultimos meses de 1962
y en el siguiente ano, en el periodo rectoral del Lic. Roberto Salazar Valdivia, en
que se deroga la ley de 1930, para dar paso a la Ley Organica del Instituto de
Ciencias y Letras de Nayarit. "Con personalidad juridica definida como un
organismo publico descentralizado, para impartir enseiianza preparatoria y
profesional, principal mente en relaci6n con los problemas de caracter estatal y
regional. Con esta modalidad, ellnstituto se desvincula de la educaci6n secundaria,
industrial, comerciaJ y de enseiianzas especiales, asi como de la nOnJlal superior."
(2)
Finalmente, de 1967 a 1969 el Instituto culmina su tarea educativa con el Dr.
Ignacio Cuesta BalTios, se inicia el transito del Instituto a la Universidad; cuando Ie
cOlTesponde la Presidencia del Patronato de la Ciudad de la Cultura "Amado
Nervo". (3)
La Universidad de Nayarit inicia sus actividades con 10 escuelas: Derecho,
Agricultura, Comercio y Administraci6n y Odontologia en el nivel superior;
mientras que en el nivel medio superior son: La Escuela de Enfenneria y
Obstetricia, las Preparatorias de Tepic, Santiago Ixcuintla, Acaponeta, Tecuala,
Tuxpan e Ixtlan del Rio. Cabe resaltar que en el caso de Tepic es precisamente la
Preparatoria Numero I la pionera de la ciudad.
2.1.2 POBLACION ESCOLAR
De acuerdo a datos proporcionados pOI' el Area de Estadistica de la Unidad
Institucional de Planeaci6n de est a maxima Casa de Estudios, los trabajos se
iniciaron con 2486 alumnos. La Preparatoria No. I inici6 con 1494 j6venes,
equivalente al 60% de la poblaci6n escolar de toda la Universidad. En un principia
la Preparatoria no. I fue eI sosten de la educaci6n media superior en Nayarit.
De entonces a la actualidad la situaci6n ha cambiado, la poblaci6n escolar de
la Universidad y de la Preparaloria No. 1 han pasado por dimimicas de crecimiento
diferentes; los primeros seis alios (de 1969-70 a 1974-75) la Escuela en cuesli6n
crecio al mismo ritmo que todo el nivel medio superior y la Universidad en general,
en cuanto a alUlnnos inscritos al primer grado. En este ultimo aIio la oferta educaliva
de la Preparatoria No. 1 lIego a su maxima expresion en toda su historia, alcanzando
un total de 1911 j6venes inscritos a primero.
A partir del cicio escolar 1975-76 y hasta 1979-80 la Universidad en global
entra en un ritmo de crecimiento mas lento, quiza debido al momento politico crilico
que vivi6 en estos cinco alios, en donde se vio involucrada la Escuela Preparaloria
No.1, misma que fue una de las mas afecladas, ya que en ese illtimo alio la cifra de
j6venes que se inscribieron a primer grade bajo a 1033, es decir un 45% menos que
en 1974-75.
Despues de esa elapa dificil, a partir de 1980-81 la situaci6n tiende a
recuperarse; sin embargo, cuando menos la Preparaloria No. 1 nUllca alcanzo el
nivel que habia logrado, en ello pudo haber contribuido tambien la creacion de la
Preparatoria No. 13 y Preparaloria Abierta de la Universidad, inicia de igual manera
el bachillerato pedagogico del Instituto Estatal de Educacion Nonnal y
posterionnente el bachillerato en la Escuela de Enfermeria y Obstetricia de la UAN;
esto s610 por mencionar algunas de las instituciones conocidas en nuestro medio.
En 1986-87, se interrumpe nuevamente la tendencia a crecer., por problemas
similares a los anterionnente mencionados. Aqui la situacion fue la misma en todo el
nivel medio superior, hasta 1992-93 en que la cantidad de alUlnnos que solicitan
ingresar a la Preparatoria No. I es la mas baja que se registra en su hisloria: 701
eSludiantes inscritos a primero.
Parece ser que en 1992-93 el problema toc6 fonda porque inmediatamenle
despues en el cicio escolar (1993-94) vuelve a crecer el numero de interesados par
estudiar en este plantel, la cantidad aumenta a 1196, un 20% mas que el anterior,
estimandose una recuperaci6n paulatina hasta lIegar a los niveles 6ptimos que a la
propia Instituci6n Ie beneficien, aprovechando la estabilidad actual ell el Alma
Maler.
AI paso de los aoos, la situacion cambio radical mente. Los subsistemas de
educacion media superior y media terminal en Nayarit crecieron impulsados por los
particulares, el gobiemo federal y estatal, asi como 1a propia UAN. Sin embargo,
quienes registraron mayor dinamismo fueron los dos primeros (los particulares y el
gobiemo federal), ya que sus tasas medias de crecimiento anual de alumnos de
primer grado, hasta 1993-94, fueron del 10.6% y 9.1% respectivamente. En tanto
que la UAN y el gobiermo estatal solo registraron el 2.5% y 2.9%, tambien
respectivamente. Lo mas grave ocurrio en la Preparatoria No. I, su tasa media anual
de crecimiento fue negativa de -1.1 %.
Continuando con el periodo 1993-94 a nivel estatal se inscribieron 13680
estudiantes en el primer grado de educacion media superior y tenninal; al
subsistema de bachillerato Ie correspondian 8615 (63.0%), y a los tecnicos 5065
(37.0%). Con sus 16 escuelas de nivelmedio superior la Universidad registro 4370
(32.0%) alulTInos, en tanto que la Preparatoria No. I abaTco a 1196 (8.7%). Estas
dos Instituciones se rezagan, y la Preparatoria No. I aun mas todavia.
En el cicio escolar 1994-95 la poblacion escolar de la Universidad ascendio a
1690 I y la Preparatoria No. I aumenta su inscripcion a primer grado a 1603.
En el siguiente periodo escolar 1995-96 la inscripcion a la Escuela
Preparatoria No. I vuelve a bajar un poco a 1599.
Se deduce de 10 antes expuesto que la situacion particular de la Preparatoria
No. I [ue desventajosa. Por un lado su tendencia en la matricula fue decreciente y
por el otro las politicas facilitadoras para crear escuelas de nivel medio superior
fueron amplias, beneficiando sobre todo a los particulares
2.1.3 PERSONAL ACADEMICO
Actualmente la Escuela Preparatoria No. I cuenta con un total de 148
maestros, los cuales tienen diferentes profesiones universitarias sobresaliendo los
licenciados, mllY pocos maestros son egresados de esclIelas normales. La mayoria
de ellos trabajan medio tiempo.
Existen ademas un Director y dos SlIbdirectores Tecnicos y dos
SlIbdirectores Academicos. Un Subdirector Tecnico y un Academico laboran en el
Tumo Matlltino y los otros dos en el Vespertino.
2.2 LA COMUNICACION
2.2.1 Antecedentes Historicos
La comunicaci6n se inici6 hace miles de afios cuando el hombre vivia en
cavemas y se alimentaba de la caza, de la pesca y de la recolecci6n de frutos.
Este tuvo que aprender a comunicarse con sus semejantes, haciendolo
primeramente por medio de gesticulaciones 0 expresiones emotivas para
prevenirse de algllll peligro 0 simplemente para enamorar a su pareja; luego 10
hizo por medio de seiias para indicar el lugar par donde iba a perseguir a su
presa, posterionnente emiti6 sonidos del medio ambiente que los rodeaba, como el
mgir delle6n, eI canto del ave, el sonido del trueno, etc., este tipo de lenguaje alll1
10 usamos y es conocido como onomatopeyico.
De esta manera se [ueron constituyendo las bases del lenguaje; poco a
poco el hombre logr6 una pronunciaci6n clara, 0 sea un lenguaje articulado y este se
debi6 a que tuvieron que vivir en grupo'S, de tal manera que nombraba alglll1
objeto utilizando para ello un detenninado sonido , siendo conocido por todo el
clan. Los b'Titos tuvieron significado, creandose de est a manera ellenguaje.
"Ellenguaje fue tal vez la primera invenci6n del hombre en la sociedad " (4).
Probablemente despues del habla surgi6 la danza que es otra fonna de
expresi6n y comunicaci6n, la cual naci6 de la elaboraci6n de la marea 0
simplemente del sube y baja de la respiraci6n que Ie dio idea de ritmo; primer
elemento de la musica, el hombre constmy6 instmmentos primitivos como la
Ilauta y el tambor, mismos que despues utiliz6 para comunicarse a distancia.
La manifestaciones artisticas pronto alloraron en el hombre y este usa la
pintura primeramente en su cuerpo en fonna de tatuajes, decorando
posteriOl1l1ente vasijas hasta \legqr a pintar ;obre los muros de las cavemas, de est a
manera encontramos las primeras manifestaciones humanas.
La necesidad de comunicarse hizo que el hombre aprendiera a mover los
organos de su boca, logrando asi poco a poco producir moduJaciones cada vez mas
perfectas. Todo 10 que pensaba y sentia 10 expresaba por medio de la palabra, hasta
que al fin pudo lograr los primeros simbolos escritos que dieron origen a las letras,
es asi como surge la escritura; la fase de transicion duro muchos afios y se cree
que la escritura se relaciono con cuestiones economicas.
Esta tendencia que ha tenido el hombre par comunicarse se ha prolongado a
traves de su historia y adquiere modificaciones diversas a medida que las
necesidades hacen que surjan nuevos descubrimientos tecnologicos.
Las diversas modificaciones que ha sufrido la comunicacion han influido no
solo en la vida cotidiana de los hombres, sillo tambien en los sistemas politicos,
religiosos, economicos y educativos.
2.2.2 CONCEPTOS
Ya vimos como eI hombre empez6 a comunicarse debido a la necesidad
que sentia por transmitir sus ideas a sus semejantes, posterionnente los gritos y
diversos sonidos humanos adquirieron un significado creandose ellenguaje.
Veamos pues que la comunicaci6n ha evolucionando y sigue
evolucionando al igual que el conocimiento que sobre ella se tiene, la
comunicaci6n es una relaci6n dinamica entre dos entidades y su eficacia radica
en que ese proceso sea pennanente.
Se ellliellde por proceso "cualquier fenomeno que presellta una continua
modificaci6n a traves del tiempo 0 cualquier operaci6n 0 tratamiento
continuos".(5)
AJ definir este concepto del proceso, se consideran dinamicos los
acontecimientos 0 sea que estan en constante cambio, que no descansa, no esta
estatico siempre se halla en constante movimiento. La comunicaci6n humana es un
conjunto de procesos y puede estar representaba de diferentes maneras ya sea por
medio de las palabras , gestos 0 tarjetas perforadas, los medios de comunicacion
demasas,etc.
2.2.3 ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA COMUNICACION
Existen variados model os del proceso de la comunicacion y desde luego
todos son diferentes, pero ninguno de ellos se ha considerado exacto, por
supuesto que algunos senin de mayor utilidad que otros; tomaremos el modelo de
Aristoteles quien nos dice: "Tenemos que considerar tres componentes de
la comwlicacion: el orad9'r, el discurso y el auditorio ". (6) 0 sea la persona que
habla 0 emisor, el discurso que pronuncia 0 mensaje y la persona que escucha 0
receptor, estos son los Ires elementos fundamentales en toda cOll1unicacion, se
puede representar mediante el diagrama siguiente:
EMISOR --------------- MENSAJE --------------- RECEPTOR
Cuando una persona transmite una infonnacion a otra, el emisor tiene
'<Jbjetivo al hacerlo y espera influir en el receptor con su mensaje
El emisor es la persona que conduce la comunicacion con su contenido. EI
emisor como la Fuente y el codificador del mensaje son uno solo; el codificador
-(oma la ideas, las elabora y ordena por medio de un codigo 0 mensaje.
Mensaje es la idea 0 concepto que lIeva una infomlacion y une al emisor y
receptor.
Receptor es el complemento en la comunicacion y es el que recibe el
mensaje y 10 decodifica. As! que tanto el emisor como el receptor son los elementos
mas imp0l1antes en el acto de comunicacion.
La informacion se transmite por medio de la comunicacion de persona a
persona 0 por medio del 0 la television en el caso de la comunicacion
masiva, este medio es el intenncdio que, se utiliza para translllitir la infonnaci(JIl.
EI receptor recibe la infonnacion y cuando envia una respuesta al
emisor basada en el mensaje, se llama retroalimentacion, comllnicacion de
retorno 0 respuestas.
Cuando esto sucede el receptor se convierte en emjsor y viceversa,
estableciendose asi el circuito del habla.
Existe verdadera comwlicacion cuando hay retroalimentacion, porqlle esto
provoca que haya infonnacion por parte del receptor como respuesta al mensaje
enviado por el emisor, esto originara un constante movimiento entre el emisor y el
receptor quienes iran alternando la infonnacion y de esta manera constituye el
proceso de la comunicacion. El hombre es un mensajero silllllltaneamente
cuando se cOlllllnica con sus selllejantes.
2.2.4 RETROALIMENTACION, CANALES Y RUIDO.
La retroalimentacion es una comunicacion que infonna al emisor la calidad
de la emision'y sobre la manera en que esta rue percibida 0 comprendida, solo
existe comllnicacion cllando hay retroalimentacion.
Los canales de comunjcacion son los conductos por los cuales se transmiten
los mensajes, uno de ellos es el que utilizan las personas para comunicarse en
fonna directa.
Otros elementos son el radio, el cine, la prensa y la television, se ha
comprobado que el hombre despues de haber disfTlttado de todos los medios
masivos de comunicacion se ve privado de ellos, su mundo se vuelve monotono y
solitario. . .
Segllll Abraham Moles los Ganales'se dividen fllndamentalmente en d0:)
"Fisiologicos y Tecnicos ". (7) -
Entre los canales fisiologicos se encuentra el el tacto, el oido y la vista.
Los canales tecnicos son aquellos que constituyen una prolongacion de
los canales fisiologicos y son la radio, el cine, la television, la prensa y la
fotografia, estos canales son conducidos por ondas SOnoras a traves del espacio
EI naido es todo aquello que perturbe un proceso de comunicacion,
existen dos tipos de naido: el de canal y el semantico.
EI ruido de canal es cuando el mensaje es perturbado y no lIega con c1aridad
a1 auditorio.
EI naido setTIC'mtico es cuando se Ie da una interpretacion equivocada al
mensaje 0 sea que el receptor no entiende algunos concept os, 10 que hace que
descifre el significado.
2.2.5 INTERFERENCIAS EN EL PROCESO DE LA
COMUNICACION
La comunicacion se hace imposible cuando el emisor y el receptor no usan
el mismo idioma ya que el mensaje no podra ser comprendido.
Otra interferencia es cuando dos personas no usan el mismo codigo. "EI
codigo. es un sistema de signos cuya significaci on ha sido convenida por grupos de
personas" (8).
Aparentemente cada palabra tiene un sigriificado convenido, sin embargo
influyen una serie de factores en los cuales se da un usa cOlllun a algunas
palabras tamando como base la zona geognifica, la epoca, el estrato social, etc.,
par ejemplo; el lenguaje de los adultos es diterente al de los j6venes.
Gtro ejemplo de interferencia puede ser el ruido que se escucha cuando
dos personas hablan por telefono, si este ruido es intenso provocani que las
personas no se entiendan 0 que se mal interprete el mensaje 0 que no se s ~ u h
nada.
2.2.6 EL PROCESO DE LA COMUNICACION EN LA SOCIEDAD.
La comunicacion es una relacion especificamente humana, la cual puede
ser bidireccional 0 sea que la persona puede ser emisor y receptor al mismo tiempo.
Tambien la cOlmmicacion puede ser unilateral y esto sucede cuando una de
las partes se convierte unicamente en emisor y la otra en receptor, tenemos el caso
de la radio, la television, las revistas, etc., aqui mas bien la relacion seria
informativa porque el mensaje tendria que ser desconfiado por un receptor este
cambio jamas sera escuchado ni tomado en cuenta, en este caso la comunicacion
inter-c1ases queda defmida por una verticalidad del mensaje en sentido
descendente.
Se ha comprobado que las c1ases domjnantes son las que tienen el control
del sistema de cOimmicacion y la clase media y baja consume pasivamente 10
que de modo vertical, la c1ase fundamental procede y distribuye para elias,
par ejemplo las revistas de folletin can un mensaje pesimo son producidas par
grandes cantidades capitales y quien las consume general mente son personas de
la c1ase popular.
2.6.1 LA COMUNICACION Y LA EOUCACION.
Los sistemas escolares estan empeiiados en que la fonna correcta de
fonnaci6n de gnlpos selectos sigue siendo la misma tradicionalista que consiste en
un pizarr6n, un gis y un individuo frente a 30 0 40 alumnos.
No quieren darse pOl' enterados de la existencia de los medios de
comunicaci6n social y c6mo estos son utilizados poria sociedad de consumo ya
que tambien constituyen una escuela mucho mas vertical, enajenadora y masilicante
que es 1a escuela tradicional.
Asi la educaci6n del futuro se nos presenta como un callej6n sin salida,
porque tenemos pOl' un lade un sistema escolar que persigue la perpetuaci6n de
una ideologia socio-politico-econ6mica y pOl' otro, algunos medios de
cOlllunicaci6n que mantienen una estructura piramidal inamovible.
Sin embargo sabemos II que medios de comunicaci6n, fonna del saber y la
fonnaci6n social se encuentran siempre entrelazados, en una relaci6n que no es
causal sino dialectica. Decir sociedad es decir estar uno con otro, cOl1lpartir un
saber, comunicarse a traves de diferentes canales ". (9)
Los medios de cOlllunicaci6n de masas a pesar de que han sido empleados
como instrumentos de presi6n y enajenaci6n son excelentes, en virtud de
lIegar a una gran mayoria de la poblaci6n. Lo ideal seria que 1a escuela fuera
un centro de comunicaci6n, se convirtiera en escuela participativa.
23
2.6.2 INCOMUNICACION.
A pesar de que estamos en el siglo de la comunicacion masiva, el hombre
ha empezado a sulTir los efectos de la incomunicacion debido a la saturacion
en el mundo con una hiper-infonnacion.
La incomunicacion es, seglll1 Astilla del Pino: "La paradoja con que se nos
presenta nuestra situacion actual a saber, el descubrimiento de nuestra
comprension del fenomeno de la comunicacion y la existencia misma de
unos medios de comunicacion inimaginables, corren parejos, pero en proporcion
inversa, con la incomunicacion real que entre un hombre y otro se verifica".( I0)
La incomunicacion es un problema humano, no tiene que ser irreversible,
ni unidireccional, sino que debe haber dialogo. No hemos podido dialogar con los
medios tecnicos de comunicacion, porque el receptor no puede hablar, sigue
siendo una masa unificada por la mudez.
Este fenomeno esta inquietando a antropologos, psicologos y pedagogos,
porque es un hecho real que tampoco existe comunicacion en el aula escolar;
uno de los objetivos de la pedagogia del lenguaje es establecer una
comunicacion mas intensa, mas viva en el proceso educativo, la educacion ha de
proporcionar tecnicas de aprendizaje, autoexpresion y participacion para que
el hombre emerja de su mutismo, de esta manera se obligara a la sociedad a
modificar los medios de infonnacion en medios de comunicacion; se Ie
proporcionaran fonnas en las cuales encuentren los instrumentos aptos para
comunicarse, pero no repitiendo mecanicamente 10 que previamente se ha vertido
enla mente del alumno.
Existe una incomunjcacion tan generalizada, a tal grado que adultos y jovenes
hablamos lenguajes diferentes; y aIm en el caso de usar tenninos identicos, los
significados son distintos. La incomunicacion se da entre las clases sociales, ya que
la sociedad ha venido apuntando las relaciones entre los individuos, de tal manera
que muchas personas no sienten la necesidad de comunicarse, por ejemplo: los
vecinos raras veces se comunican entre si, los politicos y funcionarios en pocas
ocasiones se comunican con sus pueblos y aIm existe incomunicacion en el hogar,
no solo entre padres e hijos, sino entre los mismos esposos.
Existe incomunicacion en la escuela, entre el director y los maestros, entre
estos mismo y entre el maestro y sus alumnos, los cuales estan separados por una
barrera infranqueable, en virtud de que al maestro solo Ie interesa su programa,
jamas se preocupa por los problemas familiares que estos puedan tener.
Para comprobar si realmente existe comunicacion, solo tendriamos que hacer
un examen de la cotidianidad dentro del aula de c1ase y nos probaria hasta que
punto es verdadera esa incomunicacion que se produce en el proceso escolar, los
alumnos con su conducta nos revelan casi siempre la total incomunicacion; la
estaticidad del horario, el aburrimiento que caracteriza la vida escolar, el exceso de
imposiciones y reglamentos.
Como dice Oliveira Lima" La escuela es un parentesis mortificante en la vida
diaria del alumno, se somete a el porque no Ie queda mas remedio ya que esta
presionado por la estructura social." (II) En sintesis el maestro es el unico director
de escena y los alumnos no tienen mas remedio que soportarlo, sea bueno 0 malo,
agradable 0 aburrido. Si se dispusiera de un poco de libertad, muchos de estos
directores de escena se quedarian sin espectadores.
Si aparte del lenguaje tradicional, el joven puede recurrir a fonnas plasticas
y sonoras para expresarse, tanto mejor y mas valiosos sedan los resultados.
Una de las fonnas mas autenticas de educacion seria que todos los
educandos tuvieran las posibilidades y libertad de expresar sus ideas; cada individuo
pondria en comllll su propia vision ~ mundo para que fuera criticada
cientlticamente.
Estas nuevas fonnas de expresi6n buscan devolver 1a espontaneidad al
proceso educativo, tambien la falta de comunicaci6n espontanea se refleja en
algunos maestros, para quienes el dar una c1ase constituye una actividad
compulsiva que la lIevan a cabo s610 motivados por 'cumplir con un programa. Es
imposible pedir creatividad y superaci6n a un educador y educando hastiados y
aburridos, es recomendable la comunicaci6n entre ambos ya que est a no es olra
cosa que salir del aburrimiento. Por eso han de proporcionarse al educando fonnas
validas de autoexpresi6n, incluso que signifique un compromiso con la realidad,
que Ie devuelvan la espontaneidad y la vida. La pasividad, negatividad e indiferencia
son fonnas de incomunicaci6n, de aislamiento y hennetismo.
Las tecnicas modemas de conllmicaci6n ofrecen al proceso educativo nuevas
y mas amplias fonnas de dialogo; las palabras, los gestos, imagenes y sonidos han
de permitir que la comunicaci6n se enriquezca.
Cuando una tecnica hace su aparici6n en la historia, el hombre es quien
definitivamente se ve afectado por ella tarde 0 temprano.
2.2.7 TIPOS DE COMUNICACION
2.2.7.1 COMUNICACION PEDAGOGICA
EI problema mas serio del sistema escolar tradicional es la falta de
comunicaci6n. Las inquietudes por una pedagogia que no esta cerrada en la
transmisi6n de conocimientos sino en tecnicas de conducci6n de gnlpOS, de
investigacion y de creatividad estan probando que la educacion es un proceso de
comunicaci6n. Hoy en dia ya no se puede seguir pensando en una escuela
encerrada entre cuatro paredes y totalmente desvinculada al proceso de la
comunicaci6n; lIegara el dia en que los ninos y jovenes aprendan mucho mas y con
rapidez poniendose en contacto con el mundo que los rodea, que encerrandose en el
recinto de la escuela.
En la sociedad actual la escuela ocupa un punto tan impOliante que devora
cualquier tipo de cambio a mlltaci6n que se qlliere introdllcir; hoy es una realidad
que los alulllnos que tienen un prolongado contacto con los medios de
comunicaci6n, estan mucho mejor infonnados que sus mismos maestros, los cuales
se encuentran absortos en sus tareas profesionales.
No es muy remoto que para el ano 2000 tengamos una escuela sin muro;
existe un docLUnento tan serio, Aprender a Ser, de Edgar Faure y su equipo, que
recientemente fue publicado por la UNESCO, donde se enjuicia la labor de la
escuela casi en fonna escandalosa para los que miran hacia el futuro a traves del
espejo retrovisor; el documento dice: " una de las funciones de Ja escuela ha sido y
sigue siendolo la repetici6n; repetir a cada generaci6n el saber que la generaci6n
precedente poseia ya de sus antepasados, la escuela es un sistema cerrado en el
tiempo y en el espacio, es una educacion que concurre objetivamente a consolidar
las estructuras sociales tal y como es, la educacion es conservadora por
naturaleza. " (12)
Mientras que otras instituciones se han transfonnado completamente, la
escuela desde el punto de vista pedagogico sigue identica a 10 que fue hace mas de
30 aiios, con los mismos maestros verbalistas, empeiiados en ser el centro de
atencion de sus alUlnnos y aparecer como el que todo 10 sabe.
La comunicacion pedagogica busca esclarecer los cambios de conducta del
educando en vista a un mundo nuevo; se vuelve a repetir que sin dialogo no hay
comunicacion y sin esta no hay verdadera educacion, por 10 tanto la comunicacion
es un proceso eminentemente humano, toda pedagogia ha de basarse en el proceso
de la comunicacion y no tanto en las tecnicas audiovisuales, los intercambios,
dinamica de grupos, las vivencias interpersonales son fonnas que conllevan una
finalidad educativa.
En un mundo con Ull predominio tan angustioso de los medios masivos de
infonllacion, no es nada extraiio que la escuela infonnadora haya entrado en una
agudacrisis.
EI mundo tecnificado y electronico plantea al educando una serie de
interrogantes, para los cuales la pedagogia tradicional aun no ha dado con las
respuestas satisfactorias. La vida del hombre tendra senti do en la medida en que
pueda comunicarse con sus semejantes, obstaculizar la comunicacion es transfonnar
a los hombres en objelos.
En ninguna epoca el hombre ha tenido tantas posibilidades para desarrollar
sus capacidades de autoexpresion, este como ser comunicativo tiende a realizarse
hoy mas plena y profl.lndamenle que nunca en su quehacer historico, 10 hace vivir
mas profunda y plenamenle en un mundo que 'es el suyo y que los medios de
comunicacion social ponen a sus disposici6n, pero desgraciadamente eslas
realidades no se Ie ofrecen tal como son, sin? profundamenle defonnes.
2.2.7.2 COMUNJCACION SOClAL.
Los medios de comunicacion social hacen posible una difusion masiva de los
bienes culturales y un gran desafio que estos plantean a la educacion es que han
convet1ido a la cultura en mercancia de consumo.
Los sociologos otorgan gran importancia a los medios masivos de
comunicacion, en especial a la radio, la prensa, el cine y la television. " En un
principio se penso que estos medios constituian una helTamienta especial para
difundir infonnacion y favorecer el cambio de actitudes de las masas;
posterionnente se lIego a pensar en ello como un estimulo para el cambio de las
sociedades en desarrollo, al proporcionar 1l10delos de conducta economica y de
val ores sociales, fomentar eI consull1o y la participacion en la vida politica y
econoll1ica asi como el desalTollo del senlimiento nacionalista. "( 13)
1 medio de comunicacion masiva mas utilizando por los nifios y jovenes es
la television, en donde ll1uestran muy poca preferencia par los programas educativos
e infonnalivos, en virtud de que es comun de que los padres lIamen a sus hijos a
ver un programa juntos que les brinde enlrelenimiento a ambos pero no sucede asi
en el caso de programas edllcalivos.
La nueva escuela de los medios de comunicacion social esta doblemenle
viciada por 10 que tendra que ofrecer al hombre mayores posibilieJades de
realizacion, por un lado esta cenlrada en poderosos intereses economicos y
politicos, con frecuencia pennanece indiferente y a veces hast a contrario a las
autenticas aspiraciones humanas y por otro, los contenidos que plleden transmitirse
a traves de los medios de cOll1unicacion "no se sujetan unicall1ente a los particulares
intereses de los propielarios de dichos medios, sino tambien a los dictados de los
propios consumidores." (14)
Es imposible por parte del receptor una comunicacion dialogica en la que el
consumidor tendria que decir su palabra ya 91le se trata de una consumacion pasiva
y a menudo iuconsciente.
Estas retlexiones nos lIevan a pensar que en America Latina los medios de
comunicacion social, en lugar de actuar como agentes positivos de cambio, como
instrumentos de promoci6n humana y como vehfculo de educacion, mas bien
contribuyen a mantener los intereses de la estruclura de dominacion intema y
extema. Esto puede presentarse como un dilema; negar la posibilidad de educacion
de los medios de comunicacion 0 afrontar resueltamenle el desafio que tecnologias
significan para el hombre modemo; por 10 tanto enlre mas perfecla sea la
comunicacion, mas valiosa sera la educacion.
Una de las soluciones a este problema seria la comunicacion horizontal, la
cual consiste en la democralizacion de los medios de comunicacion social que
ahara se encuenlran concenlrados en manos de una minoria que oslenla eI poder
economico, nacional y eXlranjero y pasar su poder a grupos mas abiertos y
representativos de toda la comunidad.
Otra de las soluciones seria que nosotros ayudemos a los educandos a
conocer eI lenguaje propio de cada uno de los medios tecnicos de comunicacion y
dar mucho interes a los estudios semioticos para que los alurnnos puedan defenderse
contra la masificacion y la mistificacion, dominando la semiotica y la creatividad, el
hombre podra ser consumidor inteligente, selectivo y critico de los medios de
comunicacion social; esta solucion aunque es mas segura es lenla y de absoluta
necesidad.
2.2.7.3 COMUNICACION Y PERSONALlDAD.
La empatia nos capacita para comprender a la gente. Esta cualidad ha
recibido tambien los nombres de "Inteligencia social" y "sensibilidad social ".
Incluyendo eierta habilidad para ver aI otro tal eual es. La empatia eapacita en
gran medida para realizar una comunicaeion perfecta.
Un emisor "empatico" intuira las necesidades del destinatario: que
mensajes son aptos para satisfacerlas y que codigo debe ~ m p l e r
La empatia brilla especialmente en la habilidad para la comunicacion
persuasiva. EI individuo con Wla dosis elevada de inteligencia social no solo canoce
las necesidades del projimo sino ademas el modo de satisfacerlas. Sabe caer
simpatico, convencer sin incomodar. Ha recibido en el lenguaje ordinario
nombres muy diversos: don de gentes, diplomacia, tacto, carisma.
Cuando el emisor y el receptor pertenecen a distintas culturas existe una
probabilidad de menor comunicacion.
Seiialamos varias fonnas de incomunicacion: la seudocomllllicacion, el mero
entendimiento y la comllllicacion incompleta.
Se produce una seudocomunicacion cuando los irlterlocutores creen haberse
comunicado fielmente, pero en realidad han entendido mensajes diferentes.
En el mero entendimiento, se da comunicacion fragmentariamente, solo a un
cierto nive\. "puede haber entendirniento sin que exista comunicacion, el
entendimiento solo exige comprension de 10 comunicado, mas no que 10
comunicado sea todo 10 comllllicable ".
La comunicacion incompleta se da cuando no se produce el retorno
irlfonnacion 0 "feed-back" como cuando la fuente no espera contestacion 0 esta
se da pero no es escuchada. En ambos casos, es posible hablar de monologo 0
"pensaren vozalta ".
2.7.4 INCOMUNICACION Y PERSONALlDAD
Existe personalidad con capacidad empMica' minima 0 nula, con graves
dificultades para comunicarse. Tales individuos son incapaces de percibir
correctamente a los demas.
Un caso extremo del individuo egocentrico e inepto para comunicarse, 10
ofrece el autista, replegando en si mismo, que llega a perder el contacto con la
realidad y queda inutilizada para la vida social. Es el caso de los esquizofrenjcos.
Tampoco el receptor egocentrico entiende a los demas. Su percepcion
interpersonal es erronea puesto que se atribuye mensajes e intenciones en los que la
fuente m ha pensado. La incomprension resultante alcanza en ocasiones, cotas
patologicas, como en casos de delirio de interpretacion en que eI sujeto polariza
todo mensaje alrededor de una obsesion, por ejemplo :'Ios eel os.
Una actitud de superioridad puede provocar una actitud defensiva ante el
mensaje. Lo mismo puede decirse de una postura agresiva 0 despectiva.
Una de las cosas mas dificiles en este mundo es que dos seres humanos
lleguen a comprenderse en plemtud. No ser consientes de esta dificultad es tal vez
la causa principal de los fracasos en la comunicacion.
2.2.7.5 COMUNICACION Y APRENDlZAJE.
Existe una interrelacion entre el proceso de la comunicacion y el aprendizaje,
pero para que esto sea realmente eficaz es necesario que el perceptor sea capaz de
interpretar 0 decodificar el estimulo y no solamente percibirlo, no podra haber
aprendizaje si no existe cambio de conducta, es por eso que la comunicacion nos
interesa siempre y cuando sea provocadora de conductas nuevas y permanentes. Si
aceptamos el punto de vista de los estudiosos de la conducta humana, la
comunicacion entre los seres humanos debe ser estudiada como provocadora de
cambios y no como transmision de infonnacion. EI mismo Bullaude dice que "
Aprendizaje es el cambio duradero y por consiguieilte no toda comunicacion es
aprendizaje ya que el cambio introducido en la conducta puede no ser duradero."
(15) Por 10 tanto el aprendizaje como cambio de conducta tiene que ir mas alia de
la simple informacion, el individuo debe aprender la informacion y saberi a utilizar
en el momenta adecuado.
No podemos hablar de aprendizaje autentico cuando el individuo solamente
interpreta 0 se apropia de un saber, solo seria autentico el saber si es transfonnador
y productivo, para esto se requiere que eI receptor haga suyo y reestrllctllre en Sll
propio haber tal infonnacion.
Algunas veces suele pensarse que cuando los adultos transmiten
conocimientos a los nifios es suficiente con que estos asimilen la infonnacion, como
si la transmision no exigi era una nueva asimilacion, 0 sea una estructuracion del
oyente; toda experiencia necesita una estructuraciOll de 10 real, y esto solo se
comprueba en la practica, cuando se es capaz de resolver nuevas situaciones,
sabemos que una infonnacion ha sido aprendida, si se diera una situacion asf podria
haber una educacion verdadera, todo saber ha de trascender ala realidad.
Existe una gran necesidad de encontrar funciones nuevas para el sistema
escolar, ya que los conocimientos mas importantes nos Began gracias a la
comunicacion electronica, por 10 tanto tenemos 'Ia necesidad de aprender a vivir
recreando; 10 decisivo para la vida futura del educando es desarrollar su capacidad
de inventar, crear nuevos comportamientos, nuevas reacciones y nuevas respuestas,
ya que nos lIega un cllIl1ulo de conv:encimrentos, opciones y creencias a Ir:l\'(;S ue
los medios de comunicacion social.
2.2.7.6 COMUNICACION TOTAL.
En la actualidad las relaciones de los hombres entre si se estan modificando,
debido a los nuevos lenguajes que la sociedad utiliza, los cuales son creados porIa
asimilacion de la imagen visual y sonora, con el lenguaje oral y escrito que nos
lIega pOI' los medios masivos de comunicacion.
EI hombre actual necesita capacitarse con urgencia para poder comprender
una cultura sensorial, la cual Ie es transmitida pOI' medio del lenguaje visual y
sonoro de los medios de cOlllunicacion masiva.
Hay diferentes maneras de expresarse, pOI' las palabras, las imagenes, los
sonidos. Las palabras porIa nitidez de su definicion y contenido son aptas para
expresar el pensamiento cientifico y filosofico, las imagenes tienen un poder de
representacion con una gran fuerza sugestiva y emotiva, y la musica es el lenguaje
del corazon.
EI joven es un ser que vive en un detenninado contexto social y esta
expuesto a todo cuanto 10 rodea, pOl' eso la finalidad de la pedagogia de los nuevos
Ienguajes de los medios de comunicacion es la formacion equilibrada del ser
humano. Actualmente todos los lenguajes se encuentran realizados, ya sea el de las
palabras, el de las imagenes y los sonidos y todos estos se encuentran dentro del
lenguaje total, el cual consiste en las diferentes fonnas 0 tecnicas de expresion
utilizadas por el hombre.
Muchas veces desconocemos la importancia que el lenguaje total concede a
las mas genuinas y originales fonnas de expresi6n humana; como son la kinesica,
oral y escrita, y creemos que solo tiene en cuenta ellenguaje de la imagen de los
sonidos
2.2.7.7 COMUNICACION KlNESICA
Este tipo de comunicaci6n es la transferencia de significados sin intervenci6n
de sonidos simb61icos ni de representaci6n de sonidos, populannente se llama
lenguaje silencioso.
" Duncan la c1asifica de la siguiente manera :
1.- Movimiento corporal: gestos y otros movimientos corporales, entre ellos
la expresi6n facial, el movimiento de los ojos, etc.
2.- Paralenguajes: risa, bostezo, gruiiido, dificultad del babla, cualidad de la
3.- Olfato.
4.- Sensibilidad de la piel al tacto y la temperatura.
5.- Uso de artefactos: objetos, como vestidos y cosmeticos. " (16)
Para algunos estudios de la materia, la comunicaci6n kinesica se trata de
lenguaje universal y constante para toda la humanidad; pero otros afirman que es
culturalmente especifica y varia de una cultura a otra.
2.2.7.8 COMUNICACION ORAL.
La actividad fundamental de todo ser humano es la comunicaci6n oral, que
se basa en dos hechos que son hablar y escuchar, el hablar constituye la invenci6n
mas importante para poner en relaci6n a los seres vivos entre si, pero la
consideramos tan natural que casi nunca nos preocupamos en reflexionar sobre su
funci6n imprescindibJe en la vida social, el le'nguaje hablado es un sistema de
simbolos sonoros totalmente convencionales, cada agrupaci6n humana tiene sus
propios simbolos que se van transmitiendo de una generaci6n a otra; las palabras
son simbolos sonoros por medio de los cllales podemos transmitir ideas, nuestl as
emociones y deseos.
Siendo el lenguaje oral el medio fundamental de comunicacion, es
imprescindible valorizarlo a la luz de las nuevas tecnicas y estas no pueden ni
deben destruir 10 autenticamente humane de la comunicacion; la electronica nos
hace vivir en la era de 10 inconveniente y de 10 mitico, por ejemplo tenemos la
influencia del disco que ha sido mas rapido y universal que el libra, tenemos la
radio, el cine y la television que nos estan acercando a la espontaneidad del habla
popular inclusive la literatura actual esta siendo influenciada por esta corriente
naturalista y realista.
2.2.7.9 COMUNICACION ESCRlTA.
La escritllra es la representacion grafica del habla, el signo escrito goza de
presencia y pennanencia y es de tal importancia que las manifestaciones mentales y
afectivas del hombre quedan impresas con el transcurso de los siglos.
La escritllra alfabetica es considerada como un medio casi infinito de
culturizacion, con el correr de los siglos la escritura se ha venido solidificando
progresivamente hasta llegar tal vez en nuestros dias a constituir un conjunto de
signos que tienden a distanciarse de las ideas.
En un principio la palabra hablada era de mayor importancia la cual ha sido
reemplazada por la palabra escrita. "Las palabras al hacer visibles pasan a formar
parte de un mundo de relativa indiferencia para el que 10 ve, un mundo en que la
fuerza magica de la palabra ha sido abstraida", hay quienes afirman que la
escritura separo el pensamiento de la accion.
El lenguaje de la escritura es un instruniento maravilloso para [onnar el
pensamiento, sirviendo de instrumento extraordinario en el desenvolvimiento del
saber humano, se puede afirmar que la escritura es el instrumento privilegiado de la
inteligencia. <
2.2.7.10 COMUNICACION DIDACTICA
Miguel Fonseca dice:
"Es parte medular del proceso de enseiianza-aprendizaje, un fen6meno
cultural cuya realizaci6n persigue ellogro de un objetivo didactico detenninado."
Jaime Goded explica:
"Una comunicaci6n didactica cualquiera... se caracteriza por la
necesidad, la consciencia, la voluntad y la inlenci6n explicita de alcanzar
detenninado objelivo didactico". (17)
La comunicaci6n didaclica puede efectuarse cara a cara, mediante un texto,
usando como vehiculo a los medios audiovisuales, con cualquier otro auxiliar
tecnico 0 utilizando la combinaci6n de todos 0 algunos de ellos.
Cuando se realiza la comunicaci6n didactica el alumno que ha pasado par una
experiencia didactica demoslrara y calificara, bajo delenninadas condiciones y en
una situaci6n especifica, una actilud y una actuaci6n que no era capaz de realizar
antes de esa comunicaci6n didactica.
"La comunicaci6n didactica es una fonna particular del proceso de
comunicaci6n que se realiza entre el profesor y el alumno". (18)
Para establecer esta comunicaci6n, los metodos utilizados son varios, desde
la relaci6n del individuo, el libro de texto,' los. medios audiovisuales y la
combinaci6n entre estos, y que una vez realizado el proceso de comunicaci6n
didactica el estudiante se comporta de otra manera, esta modificaci6n se adquiere a
!raves de dicho proceso. <
37
"Para establecer la comunicaci6n didactica se requiere cumplir las siguientes
etapas.
A) Detenninar las caracteristicas de los alumnos a quienes se destinara el
curso, partiendo del analisis de estos y de las condiciones en que se efectuani la
comunicaci6n didactica.
B) Estructurar, adaptar y jerarquizar los objetivos generales, particulares y
especificos.
C) Detenninar la estrategia y tactica que debe seguirse en el proceso
ensenanza-aprendizaje.
D) Seleccionar y comprobar los medios did:kticos mas apropiados y
oportunos para realizar la comunicaci6n didactica.
E) Experimentar el curso.
F) Evaluar el curso. (19)
Un sistema de comunicaci6n en donde la meta consiste en modificar a base
de repetici6n los actos comunicativos, tecnicas y formas de comportamiento que
se dispone al receptor 0 al emisor, constituyen el proceso pedag6gico, considerado
como la adquisici6n de un caudal de elementos culturales en donde el educador y el
propagandista son los transmisores de estos; sin embargo en la practica el sistema
educativo descansa sobre mecanismos institucionales de difusi6n en los cuales la
informaci6n esta centralizada obedeciendo a las necesidades de quien las
transmite,de acuerdo a sus intereses fiUy particulares, es decir asegurando que se
acelere la producci6n de bienes ya sea culturales 0 econ6micos con una politica
dominante 0 sea adaptar al individuo_ al medio social y material en que vive.
"Abraham Moles, divide los sistemas de educaci6n que se dan dentro del
proceso pedag6gico, segun:
1.- EI tiempo disponible y la distribuci6n que de el hace el individuo que va
a adquirir elementos culturales y los suscribira en su sistema nervioso para
utilizarlos posterionnente ( desde saber destazar un durazno, hasta saber usar una
regIa de calculo).
2.- Y el tipo de comunicaci6n interpersonal ( cara a cara entre un emisor y
un receptor ), colectiva (un emisor y muchos receptores en un espacio fisico) 0
an6nima (un emisor y muchos receptores 0 publico an6nimo, a traves de los
medios masivos de comunicaci6n )" (20).
Estos sistemas de educaci6n se distinguen ademas por la retroalimentaci6n
que se establece por las relaciones maestro-alumno y que ocurre mediante
a) Pre6'11nlas y respuestas directas.
b) Un ejercicio 0 Irabajo praclico.
c) Un proceso activo.
d) La experimentaci6n por el alumno al alcanzar el exito en la soluci6n de
a1gUn problema.
SegUn la naturaleza de cada una de las retroalimentaciones mencionadas, es
el tipo de relaci6n que existini aplicando la teoria de la comunicaci6n; en el proceso
pedag6gico se presentan varios tipos de relaciones., de las que se derivan los
siguientes modos educativos:
a) Relacionespersonales
b) Relaci6n individuo-libro
c) Relaci6n audiovisual, cine 0 televisi6n
d) Relaci6n hombre-maquina
Estando catalogados los diferentes lipos de relaciones que existen en los
modos educativos, cabe seiialar tres modos pedag6gicos 0 sistemas educativos:
a) La educaci6n de adolescentes
b) La educaci6n de adultos
c) EI autodidactismo.
La primera se Ileva a cabo fuera del seno familiar, asistiendo a las
instituciones educativas; en la escuela los j6venes tienen todo el tiempo dfsponible
que les pennite apropiarse de los conocimientos.
La segunda corresponde a una educaci6n pennanente en donde el tiempo
libre de las personas juega un papel primordial; este es un factor importante para
que la sociedad evolucione, ya que en esta etapa de la vida estan los individuos
integrados a un proceso de producci6n, 0 sea gran parte de la poblaci6n educativa
es econ6micamente activa, y al no dedicarle algo de su tiempo a este tipo de
educaci6n que en la mayor de las veces consiste en capacitaci6n, fases de
infonnaci6n complementarias 0 seminarios pennanentes, correria en riesgo de
perder et empleo 0 descender dentro de n. jerarquia social;una modalidad de la
educaci6n permanente es la enseiianza abierta 0 extraescolar
En la tercera categoria pedagogica, el individuo se adapta a su tiempo, a Sll
nivel cultural basico, a los circulos de difusion y aprovechamiento, a la publicidad
y la propaganda para obtener conocimientos y aptitudes.
De las tres categorias pedagogicas mencionadas, se derivan en 10 particular
relaciones que conducen a la creacion del canal de comunicacion en el proceso
educativo estas son:
1.- Comunicacion interpersonal, en donde el maestro y alumno desarrollan
fi.mciones muy parecidas; en este caso ambos son emisores y receptores.
2.- Educacion pasivo tradicional, en donde solo el maestro distribuye
infonnacion, el alumno pennanece inactivo.
3.- Educacion anonima, en la que un solo individuo se dirige por radio 0
television a grandes masas de la poblaci6n an6nima que recibe la infonnaci6n.
2.3 METODOS DE ENSENANZA
DEFINICION DE METODO:
Metodo es el conjunto de procedimientos adecuados para lograr un objetivo
preftjado; "es el camino para Hegar a un fin detenninado" (21)
Metodo didactico 0 metodo de enseiianza es el sistema pOl' medio del cual se
trata de realizar el proceso enseiianza-aprendizaje; este tiene su base en las
caracteristicas esellciales de los illdividuos, los mas conocidos son'
2.3.1 METODO INTERPERSONAL.
Ell la aplicaci6n de este metodo existe un profesor 0 emisor y un alumno
receptor; en este las posibilidades de aprendizaje son muy altas ya que es a base de
preguntas-respuestas intellJersonales ilUnediatas, el maestro interroga al alumno,
respondiendo este en fonna inmediata, tambien eI alumno tiene la posibilidad de
desempeiiar el papel de emisor a receptor; de esta manera se establece el dialogo
entre ambos, que es un proceso de intercambio de infonnaci6n, a traves de la
comunicaci6n oral, en una relaci6n cara a cara entre dos personas.
2.3.2 METODO TRADICIONAL 0 CLASICO.
Se Ie Haman tambien pasivo tradicional, y en ella retroalimentaci6n tiene
posibilidades minimas; generalmente es el maestro quien esta al frente de un
minimo de 40 alumnos repartiendo conocimientos que adquiri6 desde hace tiempo y
sin que sea renovados con frecuencia; como puede observarse s610 existe un emisor
y muchos receptores ; el metodo esta basado' en los principios siguientes: (22).
a) Estructura piramidal; de 10 simple a 10 complejo.
b) Fonnalismo 0 memorizacion; 10 chisico de dar la leccion.
c) Esfuerzo y competencia; demostrar conocimientos adquiridos con
esfuerzo memorizados y se estimula al alumno por medio de la competencia con los
demas.
d) Autoridad: el maestro impone su autoridad, el alumno tiene pocas
posibilidades de interrogarlo, debe aceptar cualquier presion que ejerza sobre d.
2.3.3 METODa LA EDUCACION NUEVA.
Este metoda es completamente opuesto a los anteriores, esta basado en los
intereses y necesidades de Ius alulTlnos, mismos que deben invocarles
adecuadamente para su desarrollo, fomenta la cooperacion y el concepto de
disciplina es diferente al que maneja el tradicional, surge la autodisciplina en
donde al alulTlJ10 no se Ie sancione nj presione; en su aplicacion es indispensable la
retroalimentacion, implica ademas una ardua labor de investigacion para el maestro.
Este metodo rechaza la pasividad en el alulTlJ10 ya que la pretension es
fonnar hombres conscientes y con capacidad de afrontar un mundo en evolucion
constante.
Tambien se Ie llama metodo activo, el cual requiere la participacion
consciente, voluntaria, organizada y responsable de los alumnos y del maestro; este
metodo no es 1mis facil que el tradicional, perc si mas efectivo, es exigente para el
maestro y el alulTUlo, y mas satisfactorio para ambos
2.4 TECNICAS DE ENSENANZA.
DEFINICION:
Las tecnicas de enseiianza son otros elementos de gran importancia en el
proceso enseiianza-aprendizaje; constituyen las herramientas que el maestro utiliza
para alcanzar los objetivos propllestos, estas son la expresi6n oral y las
alldiovisuales.
2.4.1 EXPRESION ORAL
Es la fonna mas usual de comunicarnos entre maestros y alulTUlos ; esta
pllede darse:
a) Entre dos personas (dialogo)
b) En gntpOS pequeiios.
c) En grupos nUl1lerosos.
2.4.2 AUDIOVISUALES.
EI elemento clave de las tecnicas audiovisuales es la imagen.
II La imagen es siempre una realidad en sl misma, pero dist!r;;a de lct "Cd. lead
que refleja. La imagen no es rcalidac :' ':lITIPOC0 es Sl!5titut:: d" ;a ,",'alJda,' L.'
imagen es l1l1icamente ulla reprod':cc!nn, Corilil v i.:;lde!o de i;)
realidad" rDj
En los procesos de comunicaci6n siempre estan presentes la imagen y su
lenguaje; su presencia obedece a las necesidades de la reaIi dad y la influencia
'sociocultural.
La imagen tiene un caracteristica esencial, su inconicidad, sea su semejanza
perceptiva global con el objeto representado, y de acuerdo con esta caracteristica,
IPuede ser:
a) Ic6nica, cuando est a integrada por elementos visibles y se percibe en
fonna visual (dibujos, fotografias, fihnes mudos etc. )
b) Icofinica, cuando esla integrada por elementos tanto visibles como
audiovisuales, su percepci6n es visual y auditiva (montaje audiovisual, filme
sonoro, televisi6n, etc.)
Para que el proceso de ensenanza-aprendizaje se realice de manera elicaz, es
necesario que los c6digos ic6nicos tengan conexi6n con los verbales, de esta manera
la hibridaci6n verboic6nica habria de facilitar en fonna evidente la eficacia
comunicativa en la ensenanza, ya que la imagen y su lenguaje pennite una
cOImmicaci6n.
usa DIDACTICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES,
En la actividad el maestro puede emplear lenguajes diversos para transmision
de mensajes al alumno en mayores dimensiones que la palabra oral 0 escrita; el
maestro utiliza los medios audiovisuales como apoyo en una exposicion 0 para
aumentar la motivacion en la discusion de un detenninado tema; los medios
complementan el esfuerzo del maestro abarcando un mayor nlllnero de aillmnos
dentro y fuera de las aulas.
Una c1asificacion de los medios alldiovisllales es la siglliente:
a) Allxiliares visuales no proyectados (pizarron, franelografo, magnetografo)
b) Allxiliares picloricos (Iibros, periodicos, revistas)
c) Allxiliares tridimensionales (exhibiciones, maqlletas)
d) Auxiliares proyectados (retroproyector, proyector de diapositivas,
cine,T:V.)
e) Auxiliares auditivos (grabadora)
2.5. ELEMENTOS AUXILIARES DE LA COMUNICACION.
1.- Los elementos esenciales del proceso comunicativo son el emisor, el mensaje y
el receptor.
2.- Cuando el emisor y receptor no tienen el mismo idioma la comunicacion no se
realiza.
3.- La comunicacion humana es bidireccional.
4.- La comunicacion unilateral se efectua por conducto de los medios masivos de
comunicacion
5.- Los medios de comunicacion masiva tienen influencia en el proceso educativo
con su programas enajenadores.
6.- En una escuela tradicional general mente la comunicacion que se efectua es
tmilateral; s610 va de maestro a alumno y esta no ha cambiado, sigue como hace
30 ailos, verbalista.
7.- Los medios masivos de comunicacion han convertido ala cultura en mercancia
de consumo.
8.- En la actualidad los adolescentes muestran muy poca preferencia por los
progranlas edllcativos e infonnativos.
9.- La cOlllllnicacion oral es la actividad fundamental de todo ~ humano v CW' til
cual no se conforma la sociedad .
010.- La eomunieaei6n eserita es un media para lograr la eulturizaci6n de los
pueblos y can el eual se forma el pensamiento.
11.- Par media del proceso pedag6gico se adquiere un caudal de conocimientos y
elementosculturales.
12.- Los prineipales modos educativos estan dados por las relaeiones personales,
relaei6n individuo - Iibm, relaci6n audiovisual y relaci6n hombre - maquina.
13.- Los modos educativos 0 sistemas pedag6gicos son la educaei6n de
adoleseentes y el autodidactismo.
14.- Las relaciones que conducen a la eomunicaei6n en el proceso educativo son la
eomunicaci6n interpersonal, educaci6n pasiva 0 tradicional y educaci6n an6nima.
15.- La comunieaei6n didactica es la que se realiza entre el profesor y alumno.
16.- EI metoda didactico es un sistema mediante el cual se realiza el proeeso
enseiianza - aprendizaje.
17.- De los metodos didaetieos el que mas actividad y participaci6n tiene eI alullUlo
y maestro es el de edueaci6n nueva.
18.- Las tecnieas de enseiianza son utilizadas por el maestro para alcanzar objetivos
propuestos.
19.- La tecnica de enseiianza mas utilizada por el maestro es la expresi6n oral.
20.- Los medios audiovisuales SOli utilizadt,
expresi6n 0 para aUl1lentar la moti\'acion de:
En caso de utilizar la exposicion oral como tecnica de enseiianza, debe cuidar
no lJegar a la monotonia, cambiando de lugar, de tone voz y sobre todo que esta sea
una charla amena y no una imposicion de ideas y conceptos, propiciando asi el
establecimiento del dialogo y los comentarios de todo el grupo.
1.- Dada la importancia que tienen los medios audiovisuales en la enseiianza, se
recomienda:
a) Que el material impreso como libras, revistas, periodicos, etc., se
utilicen para que el alumno reflexione, amplie y adquiera una vision mas compi eta
del tema de estudio a traves de la investigacion.
b) Que el pizarr6n se utilice siguiendo un orden; escribiendo de izquierda a
derecha, sin encimar ni revolver los conceptos cuidando que la letra sea clara, que
se pueda leer desde todos los angulos del salon y utilizar gis y color cuando sea
necesario para centrar la atencion del grupo.
c) Que el uso de auxiliares pictoricos sirvan como ilustracion y ejemplo y
que ademas propiclen la discusion, debiendo ser c1aros, sencillos y actualizados.
d) Que aI utilizar auxiliares proyectados como fotografias, proyecciones y
dibujos, conviene que eI maestro tenga conocimiento de su contenido preparando a
los alunmos a observar y analizar el material con el objeto de que posteriormente
realicen discusiones 0 comentarios de 10 mas importante.
e) Que al utilizar auxiliares auditivos, se seleccione el material con
anticipacion revisandolo junto con el aparato con el objetivo de que al momenta de
usarlo no tenga fall as que provoquen el desinteres de los alumnos.
2.6 L CO D erA ADOLESCE TE.
DEFINICION DE CONDUCTA.
Conducta.- Es la manera de conducirse 0 de proceder
La conducta irnplica prop6sitos e inteligencia y por tanto, no esta
correlaciooada con los movimientos fisicos, desde el punto de vista Gestalt, la
conducta no se observa directamente, debe ser inferida.
Esta es la manera de comportarse de un sujeto. Creian los conductistas que
la conducta se reducia a datos materiales y objetivos como la reacci6n motriz, la
conducta constituye un cambio, una respuesta a una motivaci6n que pone en juego
componentes psicol6gicas motores y fisiol6gicos.
2.6.1 CO DUerA ADAPTATIVA.
Conducta aprobatoria.- Es aquella mediante la cual se refuerza la conducta
observada eo otro ser (puede usarse como un refuerzo positivo 0 negativo en la
ausencia de la misma.)
Conductismo Motriz.- Capacidad de iniciar Una acci6n 0 descarga motora
que afecta los esfuerzos basicos de una realidad expresada a traves de la
conducta , la alteraci6n de la conducta motriz puede originar actividades
excesivas; los manierismos, inhibici6n de la actitud, gesticulaciones.
Conducta Personal.- Conducta propja de cada individuo y que configura su
manerade ser.
Conducta Social.- Es la observada y aprobada por eI gnlpO.
Conducta de Formacion.- EI individuo se identifica con su rol: sexual,
profesional, etc.
2.6.2 CONDUCTA DEL ADOLESCENTE.
EI adolescente toma consciencia de su propio yo y se siente como una
individualidad que difiere de otras.
Este sentimiento origina una enonne necesidad de comprension y de amor
que el adolescente suele buscar en la amistad de un camarada 0 de alguna persona
desmedidamente admirada.
EL deseo de independencia y de autofonnaci6n es otre de los rasgos tipicos
de esta edad.
EI adolescente, a pesar de sus fantasias, que a veces 10 apartan de la
realidad, comienza ya a participar activamente en el mundo de la cultura en que
vive; valora las situaciones. Empieza la reflexion personal, las propias vivencias
religiosas y metafisicas ".
2.6.3 DEFI ICIO DE ADOLE CE CIA.
Edad que sucede a la ninez y que transcurre desde que aparecen los
primeros indicios de la pubertad hasta el completo desarrollo del cuerpo. Sus
Iimites no son muy precisos; en las mujeres inicia alrededor de los 12 ailos, y en
eI varon a los 14, y se extiende hasta los 18 0 20 ailos.
Algunos autores como Rousseau y Stanley Hall, han hablado de la
adolescencia como de un segwldo nacimiento, pues esta edad representa una
verdadera crisis de la personalidad.
Hall Y Freud pensaban que un adolescente que no experimenlaba trastomos
y confusion tendria problemas de desarrollo en eI futuro.
Psicologicamente, se caracteriza por la reactivaci6n y eI explorar del impulso
sexual, mediante la afinnaci6n de los intereses profesionales, sociales; es una
etapa earacterizada por una fuente de deseo de libertad y de autonomia, de la cual
se ve muy enriquecida la vida afectiva. La inteligencia se afina y se diversifica, las
aptitudes reales se precisan y el poder de la abstracci6n del pensamiento se
incrementa.
La funcion de la adolescencia es dar a conocer las virtualidades y
posibilidades de eada eual, asi como descubrirse a si mismo y a los dcmas
intimamente y estableciendo nuevos lazos.
2.6.4 CARACTERISTICAS BIOLOGICAS DE LA ADOLESCENCIA.
La caracterizacion de esta edad debemos dejar constancia previa de que a
pesar de que estudiamos por separado los caracteres biologicos, psiquicos y sociales
de los adolescentes, no qui ere esto decir que consideramos cada uno de esos
caracteres con independencia de los demas constituyendo a manera
comportamientos estancados, aislados incomunicados entre si.
Queremos proclamar, para que no quede duda alguna acerca de nuestro
criterio, que partimos del hecho evidente, de que la personalidad del adolescente es
una unidad que en cada proceso de su conducta y de su vida se da integramente, sin
ruptura ni escision, en eI hombre nonna\. Que el fenomeno biologico no se da
nunca aislado, que a la vez que actua esta asociado con otms fenomenos psiquicos
y sociales mas 0 menos illfluidos por aquet. Y 10 mismo podelllos decir de estos
u!timos respecto al primero. No aceptalllos la dllalidad alma-cuerpo como entidades
separadas, sino fonnando una sola y unica lInidad que en cada momenta se
exterioriza mediante esa estructura compleja y esencial que es, como deciamos, la
personalidad hUlllana.
CRECIMIENTO.- COli esas condiciones veamos, con la necesaria brevedad,
algunos de los caracteres biologicos de la adolescencia. EI que destaca en primer
lugar es el del crecimiento. Sabemos que la palabra adolescencia procede del verba
latino adolescere, que quiere crecer, desarrollarse. Y, en efecto, se inicia la
adolescencia por crisis de crecimiento que dibuja en el cuerpo del varon y la mujer,
el tipico morfologico que despues ha de ser desarrollado y fijado a 10 largo de la
adolescencia. Diriamos, tambien, que esa crisis de crecimiento, ese estiron tan
lIamativo, se inicia y se realiza antes en la mujer que en eI hombre, precediendo en
aquella la curva de crecimiento en dos 0 tres afios y algunos centimetros mas en
aquella respecto a este. Aproximadamente a los 16 afios el muchacho il:,'1.1a1a,
primero y sobrepasa despues, la tall a, el peso, el perimetro, etc., a los de las
muchachas, quedando, en definitiva, esta superioridad en las medidas
antropometricas, como uno de los caracteres'diferenciales entre los sexos.
SEXUALIDAD.- Sin duda, en los intereses del adolescenle, junlo a los
sociales y los eticos, senalados pOl' CLAPAREDE, dominan los inlereses sexuales
Ello se explica pOl"que una de las .funciones de esta edad 0 podriamos deciI', gran
pal1e de su mision vital, consiste, como hemos ya expresado, en la maduracion de
las gbindulas sexuales, lanlo en la mujer como en el varon, antes en aquella que
en este, cuya consecuencia esencial inevitable es la adquisicion de la capacidad
reproduclora Estos fenomenos van precedidos, acompanados y seguidos de olros
muchos cambios tanto biologicos como psiquicos que intluyen decisivamente en \
su condUCla. De lalmanera que podemos afinnar, sin temor a ser recliticados, que
no existe manifeslacion alguna de la vida del adolescente que, de lejos 0 de cerca,
con mayor 0 menor inlensidad, no este inlluida par las actividades y funciones de la
sexualidad: iBuena enseiianza para nosotros los educa<lores -padres 0 maestros
- de los adolescentes! En todo momenlo, en su casa, en la calle 0 en la escuela,
solo a en campania, en sus funciones biopsiquicas 0 sociales, como un foco de
inspiracion y de inleres, 10 sexual est a presente en lodas sus delenninaciones, sus
actividades y hasta en sus mas inlimos pensamienlos
2.7 LA EDUCACION ~ LOS ADOLESCENTES.
Un nuevo problema de la educacion en nuestro liempo es esle que acaballlos
de deslacar a manera de titulo, en est a enumeracion que venimos haciendo de los
principales problemas de la educaci6n de hoy. Y como el objeto de esla obra es
ocuparnos de este periodo de la vida humana y senalar algunas de las orienlaciones
mas acusadas para la direccion y educacion, en general, de esle momenta vital, que
tanta transcendencia liene para el adolescente y para la sociedad, solo
expondremos brevemenle alguna caraclerislica de este lema, como problema propio
de este momenlo de la vida del mundo y 110 como teoria de la educaclon del
adolescenle.
En primer lugar, afinnaremos rotunda y categoricamente, que hablar hoy de la
educacion de los adolescentes es hablar de un grave problema que invade, par
igual, los campos educalivos, politicos y soc.iales. Y no anadimos los campos de
los problemas humanos porque debe estar claro que retiriendose a la educacion de
una elapa de la vida del hombre, esle lema es fundamenlalmente un lema humano.
Queremos decir con las anteriores afirJnaciones que el problema, grande y
serio de la educaci6n de los adolescentes no es solamente un problema familiar
euya soluci6n cae bajo la potestad de los padres, ni tampoco un exclusivo problema
cuya soluci6n debe quedar en manos de la sociedad, y mucho menos debe
considerarse un categ6rico problema de canicter politico y cuya soluci6n, por tanto,
quede en las manos y can los recursos de toda indole de quienes dirigen la politica
de cada pais. La educaci6n de los adolescentes es, principal mente, llil problema de
canicter humano, porque se trala de orientar, de dirigir, de sacar hacia fuera la
personalidad del hombre, en un momento dificil, crucial, de su existencia.
Pero como el adolescente vive y se desanolla en la sociedad de lodos los hombres;
vivc y sc dcsalTolla CII cI hoy vio!cllto y COlllplcjo 1I1lliido 1I11C gohicmall y dirigcll
los que hacen y organizan la politica local y universal, la educacion de la
adolesccllcia es, adclw'ts de llil problema hUlllallo, 1111 prob!cllla social y politico. lie
ahi uno de los gralldes motivos de su gravedad y de la dificultad y de ellconlnll
soluciones adccuadas, vigoros:ls y Ul:cisivas que hagall del adolesceutes 1111 ser en
evolu<.;ion y ell trallsforJlla<.;iones cOlIslalltes, -es veruad- pero COli la direccion
adecllada para que al ante ella puelia de la juvenlud, pueda alravesar el
umbral COli seguridad y con el domlnio de si mismo
Vivimos hoy 1111 momenta del existir coleclivo en el que, aparentemellte al
menos, los docenles - y tambien los jovellt:s- ocupan el primer plano en el
illmellso escenario de la vida moderna. Todo d mundo habla de los adolescentes,
de sus fracasos en el esludio, de sus actividades delictuosas, de su af<in de alllilar a
los padres y, CII gCllcral, a los IlIayorl:S, de sus illlcrvcllcioll CII acciolles quc los
adultos consideran que cslan fuera de los illtcrcses de su cdad Todn cl mUlldn
habla de ellos, pero pocos piensan donde radica el orig<.;n de esas anomalias; pocos
PICIIS,IIICIILIVld<l, <I vCCCSI!cIl<ldcdllllll ydC,IIIl<llglll;l,dccSlo"<I,h>lcs,xlI!l;S'IIlC
con fi'ecuencia pertenecen a una en disoluci6n; que con lIlucha Jj'ecuencia
(amlliell, 110 tiCIll:1I <.:asa ni <.:obijo quc les libn: dc Ilia las illlluclI<.:las; quc !cell
revislas inade<.:uadas donde el herue arbitrario 0.e1 sexo defonnado, son los que
Iriunfan, Todos hablall, repetimos, pero nadie piensa que los adolescentes y los
j6venes viven en un mundo, en una sociedad que nosotros los adultos, Ie hemos
hecho y que nosotros tenemos 1a obligaci6n de organizar para que en eI encuentren,
no el vicio, ni la depravaci6n, ni el vacio doloroso, sino la comprensi611, la ayuda,
la direcci6n que esta edad en equilibrio necesita
Y sin embargo y a pesar de los esfllerzos y las aportaciones de persollas que
COIIOCCII ci problcma, que 10 SiClllclI, qllc quiercil colaborar CII su soluci(lIl, sill
embargo, decimos, lias eslremecemos de dolor y de allgustia cuando sabelllos, pOi
la prensa y par olms elementos de divulgacion, que alill se recurre para remediar
las anonnalidades de estos adolescentes a soluciones policiacas; al inlernamiento;
al castigo en cualquiera de sus fonnas
No, rOlundamente no. La soilicion a los graves problemas de esta edael, 110
hay que buscarla en el camino de la violencia, e1el castigo, del alaque a la e1ignidad
tan sensible en esta edad adoiescellle. Eso significa la destruccioll, no solo moral y
psiquica de aquel -a veces tambien fisica- sillo que representa tambiell la perelida
de la personalidaeles qlle la sociedad y el mllndo necesila
2.7.1 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION DE LOS ADOLESCENTES.
i., Como debe ser la educacion de los adoiescellles? LComo podremos
plantearnos este problema para lIegar a conclusiones educalivas que ofiezcan.
garantias de acierto y eficacia?
En primer fugar hemas de mantener con aplomo y seguridad pedagogica y
cientifica, que la educacion es un proceso humano y social que Sl;: ejerce sobre el
hombre desde que este hace su aparicion ell eI mundo, a traves del media
ambiente, y que ninguno, hombre 0 lIlujer, escapa a est a accion que sobre ellos
ejerce ell personas, casas, instituciones, repetimos, el medio ambiente ell todos sus
aspectos y en tndas su universalidad
En segundo lugar, completamos y ampliamos la anterior afirmacion con otra
de tanta trascendencia como ella: la educacion es una, pero cabe pensar que, dentro
de la universidad del hecho educativo, ha de haber etapas, momentos en su
aplicacion que coincidan con las etapas 0 momentos de la vida humalla para dar a
cada uno la direcci6n que exigen sus peculiares caracterislicas, realizalldo el mas
intenso esfuerzo en aquellas fases y edades del hombre que, por sus especiales
circunstancias, ofrecen un tlanco mayor a desviaciones y alteraciones en el
desarrollo. Y este es precisamente el caso de esta elapa de la vida humalla que la
adolescencia: sus caracteristicas peculiares -que se expolle en otro lugar de este
volumen- reclaman, exigen una direccion, una forma de educacioll adecuada a
esascaraclerislicas.
No ignoramos, y ello nos duele y ademas llama poderosamenle nuestra
atenci6n, que lodavia hay gentes que allll se pregulltan si hay una educacion
peculiar de la adolescencia Y la respuesta es clara y tenninante: hay una
educacion de la adolescencia COIllO hay una educacion peculiar, no solo de la
infancia en general, sino de sus diferenles etapas y ulla educacion del adulto y, en
general, una educaci6n adecuada a cada uno de los momentos de la vida humana
Afirmamos pues, con seguridad yean toda c1ase de fundamentos en la
esencia misl1la del adolescentes, que una educacion especifica de esa edad es,
ademas de una urgente necesidad de nuestro tiempo, una necesidad urgenle para
sobrepasar can exito los problemas que surgen en un momento crilico de la vida
humana y para dar a este momento lodo su valor y toda Sll significacion como una
elapa valiosa, a veces decisiva, a 10 largo de la vida del hombre.
Oespues de eslas alinnaciones surgcn logicamenlc las prcgunlas obligadas (,
C'!)nlo dehe ser la cducacit"lIl dd adolesccnlc? i, CI)mO dchc SCI' cI cducador dd
adnlesccnlc'?
A la prilllcra prcglnlla podriamos cnnlcslar Illuy brcvcmcn(c con algunas
ideas explIeslas en lineas allkrion:s: iii edlll:aci,')11 de los ado!cscenks dehe
apoyarse, como en las demas edades pero quiza can mayor intensidad, en los
caradercs pcclIliarcslkcslc nllllllCllllldc la vida del hlllllhrc. I'Clll ya sahclIllls quc
esa respuesla 110 basIa, por excesivamellte amplia y por esa razon vamos a dar
algunas caracteristicas de esta edad que puedan servir como base para decir sobre
que aspectos fundamentales debe basarse la educacion de esta h'Tan edad, de cuya
cierta direcci6n depende muchas veces eI curso nonnal de la vida entera
57
En primer lugar, la atencion de los edllcadores dt: los adolescentes debe
fijarse, con intensidad y con conocimiento profundo, en los fenomenos y
caracteristicas del crecimiento en geueral. No es estt: el lugar de entendemos en el
estudio amplio de este hecho, cuyo valor y sigllitlcacion tanto representan .::n la vida
del hombre en general, pero si queremos decir que todos los problemas y
dificultades que representa el fenomeno del crecimiento, en cllalquier momento de la
fase evolutiva de la vida hunwna, se acrecientan, se agudizan en la adolescencia
El hecho de que a esta edad se Ie haya lIamado y alll1 se Ie lIame la "edad del
estiron", quiere decir como sirve para caracterizar a este momenta de la vida, el
fenomeno de "crecer" rem si el crecimienlo significa, ell cualquit:r mOlncnto de la
vida del hombre, es un esfut:rzo qut: su organismo dt:be realizar, en todos los
aspectos de su doble estructura psicobiologica, ell esle momento crucial que es la
adolescencia significa mucho nuts pOl'que esta edad alraviesa por crisis de muy
diversa indoles que pueden ayudar y obstaculizar la marcha del crecilllienlo. Talla,
peso, regularidad en las funciones tisicas y psiquicas, entre olros fenolllenos que no
detallamos por no hacer excesivalllente largo esle inciso, son factores que los
maestros de adolescentes no deben, olvidar, ni dejar do observar en la larga y
prometedora tarea de dirigir, por los calices de la norillalidad, la vida de sus
alulllnos
En segundo lugar, y COIIIO algo de ellorme lrascellliellcia y signiflcacioll ell la
vida de los adolescentes, la euucacion de estos debe presentar una atellcian
pronll1da, un cuidado constante, una respetuosa consideracion a algo que es el
fenomello caracteristico de est a edad singular. Nos referimos a la aparicion de los
fenomenos e intereses de caracler sexual. No se puede pensar en edllcacion seria,
en ulla educacion para lograr la illtegracioll del hombre, si nos apartamos.de esle
fenomeno de la sexualidad, origen y cauce de la vida. Y ante lIosotros los maestros,
estan presentes los adolescentes, cargados con el pasado tardo de sus problemas
intimos, a veces, muchas veces, sin que naclie esta a su lado para comprenderles,
para ayudarles y encauzarles
I'm csa razilll selialaillos cstL: aspcdos dc la vida tIL: los adolL:scL:IIIL:S COIIII)
UIIO de los fUlldalllentos eseuciales que debell ser. como el cimielllo solido de ulla
educacion. Ulla educacion que debe recibir al que fue niiio y se debate en la lucha,
esplendida lucha, que Ie lIevarct a ser honlbre. La educacion de los adolescenles
debe tellt:r un fUlldamento, illl plallteamielllQ., diriamos mejor, que abarque ademas
de olms aspectos que se van a tlerivar de el, el aspecto de aspiracion a saher, a
COllocer, cWtles SOli las bases de la sexualiuad
Como una consecuencia de 10 anterior, la educacion de esta edad, que tanlo
nos preocupa debe fundamentarse igualmente en Jos fenomenos, tan frecuentes y a
veces tan. amargos para el adolescente, de la erotizacion del sistema nervioso,
no solo por la erotizacion misma, sino por los fenomenos que provoca y que a
veces, casi siempre, signiJica experiencias dolorosas para los jovenes Nos
retcrinlos cOllcrel,lIl1ClIlc al clOlislIHl, cuya lIalllralc/.a t<lnlo sc lIIixtilica; ,I los lkscos
que aparecell inlensos y, a veces, dranHlticos en los muchachos y a lallios olros
fenomenos que caen denim de este tipo de aClividades, como la amislad, los deseos
de ser comprendidos, de querer y ser queridos, etc., etc
Un fundamenlo mas, sobre el que debe basarse la educacion de los
adolescentes, esta en eI hecho, tall decisivo para la vida del hombre, de la
aparicion, en esta edad, de los illtereses de lipo social. En esle aspeclo, como
veremos en otro lugar de esle volumen, la adolescencia se lllaniJiesla, a veces en
forma violenta, a veces en fOrlna aparentelnente pasiva, en primer lugar, aspiralldo a
"vivir su vida", con 10 cual quiere expresar su alan de indepcndencia y, en
segundo lugar, y como mas importante los diferentes tipos de "crisis", familiar,
social, etc., y los intent os de participacion en la vida social de los adultos, can los
consiguientes fracas os que lIeva implicita su natural falta de expenencia
Podriamos aiiadir que son funclalllenlos indispensables de la educaclon de los
adolescenles, ademas de los ya cit ados, los aspectos que se refierell a SLiS
aClividades emocionales e intelecluales, asi como sus telldellcias hacia la justicia y
los deberes patrios. En L1na palabra , la educacion de la adolescencia ha de
proponerse sobre del conocimiellto cientilico de esla edad, la formacion de L1na
personalidad que responda a las exigencins de aquella y que sea, al l1lisl1lo tiempo,
la base, eI pr610go adecuado a la l"orl1lacion de la personalidad del lIolllbrc, que es
el tin universal de todo proceso educativo
Como puede apreciarse par las ideas desarrolladas la educacion de esta
edad, que podda, puede ser maravillosa, si los adultos y eI media ambienle en
_ general supieran dirigirla, es 1111 prohlema grave y dilicil por la propia personalidad
del adolescenle. Pero al lIlismo tielllpo es un problema urgente que reclama
soluciones inlllinentes porque por las lIlislllas caracteristicas de nuestro tiempo, por
las direcciones de la vida moderna, por los hechos y problemas que e1mulldo actual
COllfi"onta, los adolescentes viven una vida equivoca, en cuanlo que ven y oyen
cosas que realmente hieren su incipiente <ifeclividad: ven y oyen 10 que los
adultos hacen, muchas veces con carencia absoluta de respelo a los demas y, a
veces, tambien, con crueldad y falta de respelo a la vida hUlllana
2.7.2 METODOS DE ESTUDIO Y DE TRABA.JO E LA
EDUCACION DE LOS ADOLESCENTES.
La necesidad de una educacion apropiada para la adolescencia, si no
queremos, C01110 padres y como maestros, ver malograclas muchas viclas juveniles
que son, iguahnente un capitulo obligado de la vida del hombre, vamos a tratar de
exponer, muy brevemente, la actitucl que, sobre todo los maestros por ser los
profesores de la educaci6n, deben adoptar ante complejo problema
Los maestros, en las mas prefuncla y alllplia acepci6n cle esta palabra, deben
ser "maeslros de adolescentes", es clecir, maestros especialmente preparados para
aCluarconlos alumnos de esl<l eclad
Un aspecto, inleresanle y valioso para los maestros que aspiran a conocel a
sus alumnos, es el elllpleo de los diarios no solo de clase, sino de las aCliviciacies en
general de aquellos. Es fileil conlprender que se necesila una gran discrecion para
utilizar esta forma de COllocillliento, para evitar qlle, sohre todo, en 10 que se reliere
a las aClividades eXlra-esculares, d alulllliu 110 sospcche Illlilca que sc trala de
vigilar 0 lisealizar su vida. l3aslara can advel1ir de moclo sencillo, amistoso,
cordial, que es buenu que cada uno de ellos pueda calibrar sus ade/antos en lodos
los terrenos; que todos y cada uno sepan como sus gUSlus, sus aficiones varian,
mejoran, se complican. Y esa cOlllprobacion, advertmi el maestro que 5610 pueden
hacerla ellos mismos a traves de sus relatos diarios, que pueden ser, como
complemento muy valioso, leidos y discutidos en clase.
Un nuevo aspeclo de esta metodica inlrospectiva, valioso medio de
conocimiento de cada ahllllllo, 10 constituyen las autobiograt1as. Muchos adelantos
- en el conocimiento de esta edad que tanto nos interesa se deben precisilmente al
conocimiento y al estudio de aulobiograt1as de adolescenles. Y no solo
aUlobiogral1as de j6venes de esta edad que pasar,ln it la postenuridad, pur sus vldas
turbulenlas 0 ejemplares -y a veces por ambas cosas- sino tambien de
autobiografias de muchachos que asistieron a sus escuelas, que vivieron la vida
corriente del hogar y de la escuela y, en geperaL no hicieron sino vivir entre los
demas con el afan de consignar sus problemas, a veces tan amargos.
Solo asi, can preparacion, can conocimienlo, can amor y can ternura los
adolescentes, nllestros adolescentes, podn'tn elllpezar a vivir plen<tlllcnle Sli edad,
pelih'rosa, pero fecllnda, para ser hombres, cllando les lIeglie ellllolllento de serlo.
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
3.1 ASPECTOS FAMILIARES DE LOS ALUMNOS
En la elaboracion del cut:stionario que aplieamos a los alulllnos dd grupo dt:
3er. Grado de Bachillerato en Cieneias Soeiales de la Escuela Preparaloria No. I de
la Universidad AUlonoma de Nayaril, lomalllos en cuenta algunos aspectos
familiares de los alulllnos para analizar las variables que nos arrojaran respuestas
acerca de Sll ambienle en el hogar
EI mayor porcenlaje de los esludianles son considerados regulares, lienen
bajo indice de reprobacion y cuentan con una familia compuesla de padres y
hennanos; quienes les bnndan ayuda con sus lareas escolares. Sus padres tienen un
allo nivel de educacion, por 10 ellal se deduce que lienen la posibilidad de apoyarlos
en lodos los aspectos.
Eslo 10 podemos observar en las graficas que aparecen de la pagina 66 a la 73
del presenle trabajo.
J.2 ASI'ECTO ES( 'OLt\I{ I>E 1.0S"AI.IIMNOS
Con eI fin de analizar el grado de interes por las distintas materias y la clase
de comunicaci6n que los alumnos lienen con sus maestros, se realizaron preguntas
relacionadas con el aspeclo escolal
EI mas alto porcentaje de los estudianles Ie dedicall el tiempo silficienle a
esludiar. Se inleresan por la materia de Compulacion y no res gusla la de
malel11aticas.
Tienen regular cOlllunicaci6n con sus maeslros. Encuenlran mas comprensi6n
con el Protesor de COlllpulaci6n y menor conlianza COli los de Matemalicas y
Relaciones I-1ul11anas. Eslo nos desconcert6; ya que la materia de Relaciones
I-1umanas esla estrechamente relacionada con la comunicaci6n y esta pretende lograr
el desarrollo del espirilu de solidaridad social y los valores humanos.
Consideramos de mucha imporlancia el uso de Illetodos y recursos
pedag6gicos para mOlivar a los alul11nos y asi lograr mejor aprovechamiento escol<lI
Esto no lodos 10 hacen, ya que el 36% de los maestros no uliliza ningilll
recurso pedag6gico para desperlar eI inleres en clase
Un porcenlaje poco elevado de los eSludiantes tiene alinidad con algunos
profesores y el 24% no la tiene con ninguno
Un indice delllasiado e1evadu de Ius nJaeslrus nu I<.:s Imlllian ascsorias fllera
de clases a sus alumnos.
63
Los resultados demuestran que todavia muchos profesores siguen utilizando
melodos lradicionales.
AI pedirles que autoevaluaran su conducta, la mayoria considero que tieue
buena conducta y ningullo afirmo que tiene mala conducta. Si eslo es una realidad,
Illcrccculodollllcsll'\)rcspclllya(lIuiracillll
Esto se aprecia en las graticas de la pagina 74 a la 85.
3.3 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA COMLJNICACION DE
LOS MAESTROS CON SLJS ALLJMNOS.
La elaboracion del cuestionario a docentes, tiene la intenciQn de conocer la
clase de comunicacion que tienen los maestros con sus alumnos
EI 62% de los Profi::sores afirma que liene buena comunicacion con sus
.. IIIIIIIIIIS y IIII'\) p"n;clliall: haslalll<: dcvadllluallilicsl;1I1 <jill: 11IIIpiciail la Cllilfiallza
de sus alulllnos lIll:UWlltc la cOlllllnicacioll y cOlllprensillll
Aqui enconlramos cierta contradiccion <;on 10 que respondieron los
estudiantes sobre eslo; pllesta que la mayoria de elias indicaron que tienen regular
comllnicacion con sus maestros
En cuanto a la motivacion, ascsorins y mnncrn dc mcjorar la conducla de los
alumnos, encolllralllOS coillcidem;ia; ya quc cI 25% de los nlaeslros nlallileslaroll
lItilizar metodos lradicionales
Todos los profesores afinnaron que es impol1anle que exista cOlllunicacion
entre maestros y ahllnnos para lograr llIl mayor grado de aprovechamiento escolar,
pero esto no 10 lIevan a cabo; ya que la mayoria no se reline a convivir con ellos.
La mayor parle de los lIlaestros no toman en cuenla la asislencia y
puntualidad para evaluar a sus alulllnos, solo valoran examenes y larens; nosotras
consideramos que todos eslos aspeclos son impol1aules y deberiall ser (omados en
cuenta.
Estos resullados podelllos apreciarlos ell las grMicas de la pagilla 86 a la
96.
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
20/;
14.\
12
10
1
I
8J
4
1
2J
I j
EDAD (ANOS)
ALUMNOS ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 25 alumnos
EL 76% DE ALUMNOS TIENEN ENTRE 16 Y 17 ANOS.
Una caracteristica sobresalieme en,la poblacion de los alumnos de 3er. Grado de bachillerato en Ciencias Sociales de la Escuela
Preparatoria Niunero 1, es la edad promedio de 16 y 17 aDos. equi\'aleme al 76% de la muestra. Con esto se deduce que son estudianles
consideradosregulares.conbajoindicedereprobaciondeciclosescolaresydeasignaturas
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3
0
grado Sociales Admvas.)
i I!\'TEGRtLl\lES DE FAMILl.<\ .--- ----.,- --,
PADRES
MAMA Y HERMAJ"OS
PADRES Y HERMAN 0 S f'''''''''''''''''''''''''''''''''''' ",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,"w:>
PAPA)' HERMANOS
OTROS
ALUMNOS ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 25alumnos
EL 80% DE LOS ALUMNOS VrVE EN UNA FAMILiA INTEGRADA
1 80",0 afinna que su familia se eompone de padres y hennanos y 5610 el 20% DO euenta COD eJ apoyo moral de sus papas
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
COl' QUIP. \ lVES
10
ALUMNOS ENCUESTADOS
EL 72% VIVE BATO LA ARMONlA DE SUS PADRES
EJ 72% viven can sus padre; Esto demuesrra que en la mayoria de los casas no existe desintegraci6n familiar.
SECUND.ARlA
PR.D'v1.ARlA,.
NO TENGO PAPA
NOSE
I I
10 12
.AJ.UMNOS ENCUEST.AJ)OS
Poblaciontotal encuestada: 1Salumnos
EL 40% DE LOS PADRES SON PROFESIONISTAS
El conocer la escolaridad de los padres del alumno nos permite obtener una descripcion detallacia del entomo sociocuJrural de los
esrudiantes. partiendo dela posibilidad de que a mayor escolaridad de los padres. mayores apoyos\'esrimuJos sedaran en el desarrollo
escolar de los alumnos. E140% de los padres de los alumnos lograron esrudios de licenciarura.
FACLLTAD EK CIENCIAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3
0
grado Sociales AdmYas.)
NIVEL DE EDUCACION DE LA MADRE
Pmfeswmstas
Preparatona
Secundana _
pnmaria-l__11
:\ose
I I
10 12
Poblacicin totalencuestada: 25alumnos
.ALUMNOS ENCUESTADOS
EL 32% DE LAS MADRES POSH ESTUDIOS DE PREPA
EI 32% de sus madres terminaror la preparatoru.. 10 que de alguna manera puede influir en la adquisici6n de hilbitos e imereses
porelesrudioenelilmbitofamiliar.
FACULTAD EN ClENCIAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
QUTEN IT AYUDA CON TUS TAREAS
PADRES 0 HERMA.NOS
AMlGOS 0 COMP.AJ\rEROS

10 15 20
Poblaciontotalencuestada:25alumnos
ENCUESTADOS
EL 64
0
/0 RECIBEN AYUDA DE SU FAMILL....
El 64% reciben apoyo de 5U familia. Esto indica que en la mayoria de los casos. existeD buenas reJaciones familiares
FACULTAD EN CIENCLI\S DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
QUE OTRA ACTIVIDAD REALIZAS

DEPORTE-1 8
.'\.'-
TRIiliA10
ESnJDJO
NTNGUNA
10
DALUMNOS ENCUESTADOS
Poblacion totalencueSUlda:25alumnos.
EL 3:2% :\0 TIENE OIRt>,. ACTIVIDAD Y EL RESTO SJ
Qtra variable que consideramos de imponancia en las caracteristicas generales es la de los alumnos que realizan otra actividad.
aspecto que interviene en su aprovechamiento academico, ya que por al depone 0 trabajo. de alguna forma desatienden sus
abores escoJares Afonunadamente en 1a pob1acion encuestada el 32
%
de los alumnos no tiene otra fuera de la f>reparatoria
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Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
TIEMPO QUE DEDlCA A OTRA ACTIVIDAD
_I
la2HORA.S
MAS ::::::: :.I
NOTENGOOTRAACTl. . I
==.... ..-7
2 3 4 5 6 7 8 9
ENCUESTADOS
PoblaciontotaJ encuestada: 25alumnos.
EL 40% DEDlCA DE 1 a 2 HORAS DlARlAS A OTRA ACTIVIDAD
EI dedica solo de 1 a 2 horas diarias a otra actividad.. y el 36% no tiene oua fuera de la Escuela Preparatoria. ESlO
demuesrra que la mayoria de los alumno. tienen tiernpo para realizar sus tareas
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TIEMPO QUE ESTUDlA FUERA DE LA ESCUELA
MEDLA. HORA r-<I=: ~
." l ~ 17 I
NO TIENE TIEMPO! 10
16 ....-
Poblaciontoul encuestada: 25alumnos.
EL 68% LE DEDICAN EL TIEMPO SUFlCIENTE A ESnJDlAR.
EI aprovechamiento escolar de los alumnos se relaciona esrrechamente con el Divel educarivo de los mismos. conscientes de que
este aspecto infIuye notablemente en el componamiento de los estUdiantes. se analizaron algunas variables que n;presentan eJ grado
educarivoqueposeennuestrossujetosdeinvestigacion
Se aprecia que eI68,0 de alumnosde la muestra estudia 10 suficiente.lo que indica el interespor sus estUdios. beneficiando el
aprendizaje de los estUdiantes
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ASIGNATURAS DE MAYOR PREFERENClA
3
INGLES
RELACIONES HlJM.<\NAS _ " " -

ESTADISTICAsl;:
ORIEr-'TACION. '. . .
TODAS
.-
ENCUESTADOS
Poblacion toul encuestada:'15 alumnos,
EL 24% PREFIEREN COMPUTACION
EI 24
%
responde que Ie gusta mas la Computacion. Esto 10 consideramos imponante: ya que esta materia ofrece un amplio
campo de oporrunidadeseD uo fururocercano.
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ASIGNATUR4..S DE MENOR PREFERENClA
ALUMNOS ENCUESTA..D05
Poblaci6n total encuestada: 25 alumnos.
EL 36% NO LES GUSTAN LAS
El 36% contesta que no les gustan las MatemJiticas. Esto nos demuestra que la mayoria de los adolescentes encuestacic; no esta
mu)' acosrumbrado a razonar para resolver problemas matematicos
II l'lT,
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COMUNlCACION CON LOS MAESTROS
15
I I

4: ..........:..: : >.. :-:".....
ALUMNOS
ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada:.25 alumnos.
EL 60"10 DE LOS ALUMNOS TlENE REGULAR COMUNlCACION
En este aspecto que consideramos de suma imponancia para lograr un mejor aprovechamiento escolar. el 60% de los esrudiantes
penen regular comunicacion con sus maestros Esto nos da la idea del poco interes que los Profesores tienen por conocer a fondo a sus
a1umnos
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Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
MAESTROS QUE TIENEN MAS COMUNlCACION
MATEMATICAS
COMJ>UTACION
ORIENTAClON
mSTORlA
NO COl\'TESTO -
SOCIOLOGlA Yo :.:-:-:-:-:.:-:.:-:-:.:.::-:-:-:.:-:.:.:-: -:-:.;;; ,
ALlJM:NOS ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 15aJumnos.
EL 28
%
SE COMUl\'1CA CON EL MA.ESTRO DE COMPUTACION
E1 28"10 de los esrudiames afirma que tiene mayor con el maestro de Computacion COD esto deducimos que eJ
Profesordeestamaterialesbrinda confianz.a a susalumnos .
FACULTAD EN CtENClAS DE LAEDUCACION
Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
...,91
MATERlAS QUE NO TIENEN COMlJ1'-1"JCACION
MATEMA..TICAS
INGLES
RELA..CIONES HUMA..NAS
SOCIOLOGlA .....
ORJ:El\'TACION
HlSTORlA ,;...... 1
NINGUNA 1
NO CONTESTO
ALUMNOS ENCUESTADOS
Poblaciontotalencuestada: 25alumnos.
EL 72% NO SE COMUNlCA CON MATEMATICAS Y RELACIONES H.
Nos llama la atencion que el maesrro de la materia que debe propiciar la comprension de nuestros semejames. no consiga su
objetivo. ya que el 36' de los adolescentes manifiesta que no tiene comunicacion con su Profesor de Relaciones Humanas
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DESPERTAR INTERESES EN ClASES
ENCUESTADOS
Poblacioo tomleocuesmda:25aluIDnos.
EL 36% USA DINAMlCAS Y EL 36% NO MOTIVA
Orra respuesta queatrajonuestra atencion es que el 36% de los Profesoresoo utiliza Recursos Pedagogicosparamotivarloseo
clase
g
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Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
HAY AFINIDAD E1'.'TRE ALUMNa-MAESTRO
TODOS
ALGUNOS
\ ~ U N O
~ ALUMNOS ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 15 alumnos.
EXISTE EL 68% DE AFINIDAD CON ALGUNOS MAESTROS
El 68% afinna que tiene afinidad can algunos maestros. Solo el18% tiene afinidad con lodos los profesores
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Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
NO HAY AFINIDAD ENTRE ALUMNO-MAESTRO
TODOS
NINGUN0
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
~ ~ U O S ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 25 alumnos. EXISTE EL 60% DE NO AFINIDAD CON ALGUNOS MAESTROS.
El 60% de los encuestados indican que no hay alinidad con algunos maestros. EI 32% no tiene alinidad con ningUn maestro.
Continuamos observando un bajo indice de comunicacion.
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Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
ASESORlAS FUERA DE CLASES
Sl
NO
A VECES
~ U M N O S ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada,: 25alumnos.
EL 92% NO TIENE ASESORlAS
El 92% de los alumnos contesta que no tiene asesorias fuera de clases Notamos que los Profesores no dedican tiempo e>.1:ra a los
alumnosquenecesitan asesoria
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Prepa No.1 (30 grado Sociales Admvas.)
EN CASO DE DUDA A QUIEN ACUDEN
PADRES 0 HERMANOS
ALUMNOS ENCUESTADOS
PoblacioD total eDcuestada: 25 alumnos.
EL 52'}o CONSULTAN LIBROS 0 MAESTROS
EI 52% consultan libros 0 maestros Esto indica que algunos estudiantes confian en sus maestros y arras investigan en los horos.
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDUCACION
Prepa No.1 (3 grado Sociales Admvas.)
CLASE DE CONDUCTA
BUENA
REQULAR
10 12 14 16
.AJ...UMNOS ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 25 alumnos.
EL 60% CONSIDERA QUE TIENE BUENA CONDUCTA
El 60% de los esrudiantes se considera de buena conducta. Con esto creemos que muchos de los adolescentes encuestados se
encuentran maduros psicologicamente para conducirse positivamente.
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDUCACION
PREPARATORIA No.1 DE LA UAN
COMUNICACION CON SUS ALUMNOS
BUENA
.,
, REGULAR I 0 : '. I
, ....:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:..:.:.:.:.:.;.:,':.:.:.... ,,3 I
SOLO DE CLASE II
=="",,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,,,,,,,,,,,,,"'7
Poblacion totalencuestada: 8 Maestros.
.DOCENTES ENCUESTADOS
EL 62.5% DE LOS MAESTROS TIENE COMUNICACION CON SUS ALUMNOS
El 62.5% de los maestros afirmJI que tiene buena comunicacion con sus alumnos. Esto contradice 10 que los alumnos responden
alrespecto,ya que el 60% de los estudiantes contesta quetienen regular comunicacion con susprofesores
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDVCACION
PREPARATORL,,- No.1 DE LAVAN
MANERA DE PROPIClAR CONFlANZA EN SUS ALUMNOS
DINAlvflCAS GRUPALES
COMUNlCAClON
COMPRENSION
DESAPERClBIDO
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5
Poblacion lotalencuestada: 8 maestros,
~ O E N T E S ENCUESTADOS
EL 75% DE LOS MAESTROS EXlSTE COMUNl:CACION CON LOS ALUMNOS.
El 75% de los Profesores manifiestan que les brindan comunicacion y comprension a sus alumnos y el 25% restante prefiere
realizardinamicasgrupales.
g:
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDUCACION
PREPARATORlANo.l DE LA UAN
MATERrAL DIDACTICO
,METODO TRADICIONAL
Poblacion total encuestada: 8 maestros.
_DOCENTES ENCUESTADOS
EL 50% DE O ~ MAESTROS DESPIERTAN EL INTERES DE LOS U M N O S ~
La motivacion debe ser un esfuerzo permanente por pane del profesor, ya que la enseiianza debe responder a los intereses ~
estos y debe promover nuevos intereses.' El 50% de los maestros usan materia! didactico. El 25% utilizan din3.mi.cas grupales y el otf
25% llevan el metodo tradicionaL Notamos que todavia existen maestros que se resisten a! cambio para mejorar la enseiianza. 'I
!
I
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PREPARATORIANo.l DE LA UA.. ';
DUDAS DE LOS ALUMNOS
il;f.;
SI ..
NO
A VECES
,5 1,0 1,5 2.0 3,0 3.5
Poblacion total encuestada: 8 maestros.
DOCENTES ENCUESTADC'S
EL 75% DE LOS ALUMNOS ALGI.JN.-\S YECES RECl"RREN A LOS MAESTROS.
Los profesores afirman que el 75% de los alumnos a veces recurren a ellos cuanciD tiene:n alguna duda de su clase. Aqui
encontramos otra contradiccion, puesto que el 52% de los esrudiantes manifiestan acudiT a 1J.1Jr(}5 y maestros.
g;
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDVCACION
PREPARATORIANo.l DE LAVAN
CONFlANZA PERSONAL A SUS ALUlv1NOS
SI
NO
A VECES
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5
Poblaciontotal encuestada: 8 maestros.
~ O E N T E S ENCUESTADOS
EL 75% DE LOS MAESTROS LES BR.INDA LA SUFICJENTE CONFIANZA
El 75% de los maestros contesta que les brindan suficiente confianza a sus alumnos. Este porcentaje coincide con los que
responden quepropicianlaconfianzaensusalumnos.
" 11\0
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDVCACION
PREPARATORIA No.1 DE LAVAN
ASESORlA A LOS ALUMNOS
Sl
NO
A VECES
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5
~ O E N T E S ENCUESTADOS
Poblacion total encuestJIda: 8 maestros.
EL 62,5% DE LOS MAESTROS NO LES DA ASESORlAS A LOS ALUMNOS.
.._,y-
EI 62.5% de los maestros afuma'que no les dJJ asesorias a los alumnos. Esta respuesta difiere /lofaJumnos, ya que el92%
manifestaron que no tienen asesoria de susprofesores.
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDVCACION
PREPARATORlANo.l DE LA VAN
NfEJORAR LA CONDUCTA DE LOS ALillv1NOS
MEDIANTE ESTIMULOS
1,5 2,0 :,5 3,0 3,5 ".0 4,5
ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 8 maestros.
EL 50% DE LOS MAESTROS PLATICA CON LOS ALUMJo.iOS.
E1 50% platica con ellos. el 25% los estimula y el OtTO 25% es estrieto. que este Ultimo porcentaje coincide con los
maestrosrradicionalistas
FACULTAD EN CIENCIAS DE LAEDVCACION
PREPARATORlANo.l DE LA VAN
ANOMALlA CON LOS ALUMNOS EN CLASE
HABLOCONEL
LE LLAMO LA ATENCION
PASO DESAPERCIBIDO
1,0 1,5 2,5 3,0 3,5
Poblaci6n total encuestada: 8 maestros.
DOCENTES ENCUEST..wOS
EL 75% DE LOS MAESTROS PROCEDE CON LOS ALUMNOS.
El 75% de los maestros platica con los aJumnos cuando corneten anomalias en clase. EI 25% 10 pasa desapercibido. Este Ultimo
porcentajetambien coincide con !ostradicionaJistas.
FACULTAD EN CIENClAS DE LA EDUCACION
PREPARATORlANo.l DE LA UA...
ES ilv1P.ORTANTE QUE EXISTA COMUNICACION
. . . . ~ ~
DOCThiES ENCUESTADOS
Poblacion total encuestada: 8 maestros.
EL 100% DE LOS MAESTROS CONTESTARON AFIRMATIVAJ\1ENTE.
Todos los maestros contestaron que es muy imponante que exista comunicacion entre maestros y alumno para lograr un mayor
aprovechamiento escolar.
FACULTAD EN CIENCL\S DE LA EDVCACION
PREPARL\.TORIA. ~ 1 DE LA VAN
NO
.OCENTES ENCl.:'ESTADOS
Poblacion total encuestada: 8 maestros.
EL 62.5% NO CONVIVE CON SUS ALUMNOS.
Los adolescentes, por encontrarse en esa etapa dificil de su \ida. necesitan relacionarse con sus maestros para que por medio de
sus ejemplos y experiencias los orientenporun buen camino y aprendan a superarse. Esto pocos profesores 10 Ilevan a cabo, ya queel
62.5%noconviveconsusalumnos.
EN CIENCIAS DE LAEDVCACION
.PREPARATORIA No.1 DE LAVAN
CRITERIOS PARA EVALUAR
ASISTENClA PUNT.
EXA... M:ENES Y TAREAS
CONDUCTA
ENCUESTADOS
Poblacion totalencuestada: 8 maestros.
EL 87.5% DE LOS MAESTROS REALlZAN EXAMENES Y TAREAS.
EI 87% de los profesores realizan examenes para evaluarlos. EI resto toma mas en cuenta Ia asistencia y punrualidad. Sobre esto
nos atrevemos a opinar que todos los aspectos se deben tomar en cuenta. ya que los alumnos con buenos habitos logicamente obtendran
mejoresca1ificaciones.
DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS
EDAD
Una caracteristica sobresaliente en la poblacion de los alumnos de 3er. Grado
de bachillerato en Ciencias Sociales de la Escuela Preparatoria Nlllnero I, es la
edad promedio de I(i y 17 ailos, equivalente al 76% de la l11uestra. Con esto se
deduce que son estudiantes considerados regulares, can bajo indice de reprobaci6n
de ciclos escolares y de asignnturas.
INTEGRANTES DE LA FAMILIA
EI 80% alirma que su familia se compone de pndres y hennanos y solo el
20% no cuenta con el apoyo moral de sus papas
CON QUIEN VIVES
EJ 72% viven con sus padres. Esto demuestra que en la mayoria de los casos
no existe desintegracion familiar.
NIVEL DE EDUCACION DE LOS PADRES
EI conocer la escolaridad de los padres del alulTUlo nos pennite obtener una
descripcion detallada del enlomo sociocultural de los eSludiantes, partiendo de la
posibilidad de que a mayor escolaridad de, los padres, mayores apoyos y estimulos
se dar<lll en el desarrollo escolar (Je los alumllos. EI 40% de los padres de los
alumnos lograron estudios de licenciatura.
NIVEL DE EDUCA<;ION DE LAS MADRES
EI 32% de sus madres tenninaron la preparatoria, 10 que de alguna manera
puede influir en la adquisici6n de habitos e intereses por el estudio en el ambito
familiar.
QUIEN TE AYUDA CON TUS TAREAS
EI 64% reciben apoyo de su familia. Esto indica que en la mayoria de los
casos, existen buenas relaciones fallliliares
OTRA ACTIVIDAD QUE REALIZA
Otra variable que consideramos de importancia en las caracteristicas
generales es la de los alunU10s que realizan otra actividad; aspecto que interviene en
su aprovechallliento acadelllico, ya que par dedicarse al deporte 0 trabajo, de algulla
fonna desatienden sus lahores escolares. Af0l1ulladalllente en la poblaci6n
encuestada e132% de los alumnos no tiene otra actividad fuera de la Preparatoria.
TIEMPO QUE DEDICA AOTRA ACTIVIDAD
EI 40% dedica s610 de I a 2 homs diarias a otra actividad, y el 36% no tiene
otra actividad fuera de la Escuela Preparatoria. Esto demuestra que la mayoria de
los alumnos tienen ticmpo para realizar sus lareas.
98
ASPECTO EDUCATIVO
EI aprovechamiento escolar de los alumnos se relaciona estrechamente con el
nivel educativo de los mismos, conscientes de que este aspecto influye notablemente
en el comportamiento de los estudiantes, se analizaron algunas variables que
representan el grado educativo que poseen nuestros sujetos de investigacion
Se aprecia que el 68% de alumnos de la muestra estudia 10 suficiente, 10 que
indica el interes pOl' sus estudios, beneficiando el aprendizaje de los estudiantes.
ASIGNATURAS DE MAYOR PREFERENCIA
EI 24% responde que Ie gusta mas la Computacion Esto 10 consideralllos
importante; ya que esla materia ofrece un amplio campo de opol1uniciades
productivas en un futuro cercano
ASIGNATURAS DE MENOR PREFERENCIA
EI 36% contesta que no les gustan las Matematicas. Eslo nos demueslra que
la mayoria dc los adolesccntes cncuestados no est a muy acostumbrado a razonar
para resolver problenias matematicos
COMUNICACION CON LOS MAESTROS
En este aspeclo que consideramos de suma importancia para lograr un mejor
aprovechalllienlo escolar, el 60% de los estudianles tienen regular cOlllunicacion con
o .sus alumnos. Esto nos da idea del poco interes que los Profesores tienen por
conocer a fondo a sus alulllnos.
MAESTROS QUE TIENEN MAS COMUNICACION
EI 28% de los estudiantes afinna que tiene mayor comunicacion con el
maestro de Computacion. Con esto deducimos que el Proresor de est a materia les
brinda confianza a sus alumnos.
MAESTROS QUE NO TIENEN COMUNICACION
Nos llama la atencion que el maestro de la materia que debe propiciar la
comprension de nuestros semejantes, no consiga su objetivo; ya que el 36% de los
adolescentes l11<1nifiesta quc no liene cOl1lllnicacion O I ~ su proresor dc Rclacioncs
Hutnanas.
METODOS 0 TECNICAS PEDAGOGICAS
Otra respuesta que atrajo nuestra alencion es que el 36% de los Proresores no
utiliza Recursos Pedagogicos para rnotivarlos en clase.
MAESTROS QUE LES ~ N BIEN
EI 68% afinna que tiene afinidad can algunos maestros. Solo el18% tiene
afinidad can todos los pr?fesores.
MAESTROS QUE NO LES CAEN BIEN
EI 60% de los encuestados indicali que no hay afinidad con illgunos l11ilestros
EI }2% no tiene afinidad con ningllll maestro. Continuamos observalldo un bajo
indice de comunic(lcioll.
ASESORIAS FlJERA I1E CLASE
EI 1)2% dc los alulIlnus cOlllesla que no ticnc ascsorias l"uera de c1ases
Nolamos qlle los I'rolcsores 110 dcdicall lielllpo exIra a los ahllllllos qllc IIcccsil<lll
asesorfa.
EN CASO DE DUDA A QUIEN ACUDEN
EI 52% COli sultan Iibros 0 maestros. Esto indica que algunos estudiantes
confian en sus maestros y olros investigan en los libros.
CLASE DE CONDUCTA
EI 60% de los estlldiantes se considera de buena conducta. Con eslo creemos
que mllchos de los adolescentes encuestados se encllentran maduros
psicol6gicamente para conducirse positivamente.
RESULTADO DEL CUESTIONARIO A MAESTROS
COMUNICACION CON SUS ALUMNOS
EI 62.5% de los maestros afinna que tiene buena comunicacion con sus
alumnos. Esto contradice 10 que los alumnos responden al respecto, ya que el 60%
de los estudiantes contesta que tienen regular comunicacion con sus profesores
PROPICIAN CONFIANZA
EI 75% de los proresores ll1<lnifieslan que les brindan comunicacion y
comprension a sus alumnos y el 25% restante prefiere realizar dinamicas grupales.
MOTIVACION A LOS ALUMNOS
La motivaci6n debe ser un esfuerzo pennanente por parte del profesor, ya que
enseiianza debe responder a los intereses de estos y debe promover nuevos
intereses. EI 50% de los maestros usan material didactico. EI 25% utilizan
diniunicas gmpales y el otro 25% lIevan el metodo tradicional. Notamos que todavia
existen maestros que se resisten al cambio para mejorar la enseiianza
DUDAS DE LOS ALUMNOS
Los profesores afinnan que el 75% de los alumnos a veces recurren a elias
cuando tienen alguna duda de su c1ase. Aqui encontramos otra contradiccion, puesto
que el 52% de los estudiantes manifiestan acudir a Iibros y maestros
CONFIANZA PERSONAL
EI 75% de los maestros contesta que les brindan suficienle confianza a sus
alumnos. Este porcentaje coincide con los que responden que propician la confiallza
en sus alumllOs:
ASESORIAS
EI 62.5% de los maestros afinna que no les da asesorias a los alumnos. Esta
respuestll difiere can los llhlllll10S. yll que el 92% 111l111ifestmon qlle no tienen
asesorias de sus profesores.
MEJORAR LA CONDUCTA
EI 50% platica con ellos, eI 25% los estimula y eJ otro 25% es estricta.
Encontramos que esle (1Ilimo porcenlctie coincide con los maestros tradicionalistas
ANOMALIAS EN CLASE
EI '75% de los maestros platica con los alumnos cuando cometen anomalias
en c1ase. EI 25% 10 pasa desapercibido. Este liltimo porcentaje tambien coincide
con los tradicionalistas.
ES IMPORTANTE LA COMUNICACION
Todos los maestros contestaron que es muy importanle que exista
comunicaci6n entre maeslro y alumno para lograr un mayor aprovechamienlo
escolar.
CONVIVENCIA CON ALUMNOS
Los adolescentes, par encontrarse en esa etapa dificil de su vida, necesilan
reJacionarse con sus maestros para que par media de sus ejemplos y experiencias
los orienten por un buen camino y aprendan a superarse. Esto pocos profesores 10
lIevan a cabo, ya que el 62.5% no convive con sus alumJlos.
CRITERIOS PARA EVALUAR
EI 87% de los profesores realizan examenes y tareas para evaluarlos. EI resto
loma mfls cn cucllla la asislellcia YJlllllillalidad. Sohre csto 1I0S atrevcmos a (Jpillar
que todos los aspectos se deben tamar ell cuenta, ya que los alumnos con buenos
hr\hitos 16gicalllellte obtendran' mejores calificaciones.
104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La cOlllunicacion surge por la necesidad que el hombre tuvo de
manifestar sus ideas, iniciandola por medio de seiias, lenguaje articulado,
expresiones artislicas, hasta lIegar a la invencion de la imprenta, siendo esta un
medio importante para lograr la civilizacion de los pueblos y la educacion de la
sociedad
La cOlllllnicacion didaclica inOuye notablemente en la fonnacion de
conducta del adolescente, porque a mayor grado de estimulos comunicalivos,
los resultados seninlllejores
La cOlllullicacion adecuada para lograr un mayor rendimiento escolar es
la que pennile que tanto el emisor (maestro), como el receptor (ahllmio),
intercalllbien ideas y mensajes, basandose en conocimientos y experiencias.
Muchos profesores tieuen regular comunicacion con sus alumn.os. Lo
ideal seria que propiciaran una relacion de comunicacion basada en el respeto,
comprension y confianza; ya que la enseiianza-aprendizaje expresa actividades
de intercalllbio hUlllano.
Elmetodo mas adecuado para lograr una cOlllunicacion efectiva, es el de
la Educacion Nueva. Doude el maestro sera lIu guia, orientador y Fuente de
estimulos. EI alumno sera participativo, analitico y reflexivo.
Dada la importancia que tiene la comunicacion en la enseiianza, el
maestro debe:
- Conocer la teoria de la cUlllunicacion.
- Estudiar el proceso de cOlllunicacion que se realiza entre maestro y
alumno.
EI proceso de enseiianza-aprendizaje requiere de una cOl11unicacion
efecliva, por 10 que se recomienda que e1maestro'
- Establezca los medias idoneos para que sus alumnos se integren al
grupo donde prevalezca la cooperacion entre eada uno y los llliel11bros de la
c1ase.
- Deje a un lado los principios de la eseuela tradicional en donde
sobresale el verbalisll10 y la cOlllunieacion unilateral y se convierta en un
elel11ento lI1as del grupo, fungiendo como coordinador de aetividades y no
como expositor, en este caso praeticar la cOl11unieacion interpersonal de
grupos, penetrando en las relaciones que conducen a la enseiianza de la
cOlllunicacion didactica realizada entre maestro-alumno.
EI mayor problema de la educaci6n tradieional es la falla de
c0ll1unicaci6n, y sin cOl11unicacion no hay una verdadera educacion
CoincidilllOS con I'aulo Freire ell la siguicnte frasc'
1.01 acuoll cducadol a dd pi okso, CII gl:IICI ai, dcbc SCI 101 <.Ic
comunicacion, si es que quiere lIegar al hombre, no al ser abstracto, sino al ~
concrc(o illsertado en una realidad hist6rica
Despues de analizar los resultados obtenidos en los cuestionarios que se
aplicaron a los alumnos y maestros de la Escuela Preparatoria nlllnero " realizamos
los siguientes comentarios:
La comunicacion es el medio por eI cual se obtienen y fomentan las buenas
relaciones, tanto desde el punto de vista individual 0 durante la vida social.
En la actualidad el maestro debe ser un guia, orientador y fuente de estimlilos
Ademas propiciara una relacion de comunicacion y comprension de sus alumnos, ya
que la enseiianza-aprendizaje expresa actividades de intercambio humano.
EI Profesor tiene como tarea esencial desarrollar el respeto y amor a la
verdad, la renexion personal, buenos habit os, dignidad, justicia y solidaridad.
Esta profesion tan noble y bella, es tambien de gran responsabilidad social;
porqlle el Profesor necesita preparacion y actllalizacion constante, para elevar la
calidad de la educacion
Encontramos que en la mayoria de los alumnos existe integracion familiar.
Ademas tienen mejor cOlllunicacion en el sene familiar que con sus maestros
de la Preparatoria.
En el aspecto educativo observamos que muchos alulllnos tienen buenos
habitos de estudio. Posiblelllente esto se deba a que su familia les brinda todo el
apoyo necesario
Una respuesta de los alumnos que nos desconcerto, es que un alto porcentaje
asegura que el Profesor de Relaciones Humanas; que es una materia relaciollacla
estrechamente con la comunicacion, no tiene buena comunicaci6n COil ellos
Tambien llotamos que allll Illuchos maestros conlilllian ulilizando n ~ t o o s
tradicionalistas, y en 10 general no conviven con sus alulllnos
Esto es comprensible, ya que la mayoria de la planta docente no son maestros
de caITera .. Lo cual conlleva al bajo porcentaje de utilizacion de la Illelodologia
apropiada.
Por 10 anterior, se recomienda que se implanten cursos pennanentes de
actualizaci6n magisterial.
NUTAS B111LlUGI{AFICAS
( I ) PACHECO, Ladron de Guevara Lourdes C. Et. al. Los primeros veinte anos de
la Universidad en Nayarit 1969-1989. Universidad AlIlonoma de Naynrit
Coordinncion de Investigacion Cienlifica.Tepic, 1989 p. 142.
( 2 ) LOPEZ, Gonzalez Pedro y Medina Cervanles .lose ({alnon. La Univcrsidad
Alltonomn dc NaY:1rit como Prodllclo del Est:1do PosrcvolllciOlwrio. Univelsidml
Autonoma de Nayarit. Tepic, Nayarit, Enero de 1982
(3)ldem
(4) CASTANEDA, Yanez Mmg:1riln. Los medios de COll1llllic:1ci6n y 1:1 lecnologin
educativa. Edit. Trillas 2a. ed.. Mexico, 1989. p.14.
( 5 ) SERLO, D:1vid K EI proceso de la cOlllunicaciOn. Edit. Ateneo. Mexico,
1969 p. 19.
( 6 ) SERLO, David K. ibidem p. 23.
( 7 ) GONZALEZ, Alonso Carlos Principios Sasicos de la comunicacion Edit.
Trillas. 2a. ed. Mexico, 1989. p.17 -
( 8 ) ESCUDERO, Verena Ma. Teresa. La comunicacion en la enseiianza. Edit.
Trillas. Mexico, 1980 p. 19.
( 9 ) GUTIERREZ, Francisco. Una pedagogia de los medios de comunicacion Edit.
HlImanistas. Sa. ed.Buenos Aires, 1975. p.44.
( 10 ) GUTIERREZ, Francisco. Ibidem. p. 46.
( II ) GUTIERREZ, Francisco. Ibidem. p. 48.
( 12) GUTIERREZ. Francisco. Ibidem. p. 109.
( 13) GONZALEZ, Alonso Carlos Principios Oasicos de la comunicacion Edit.
Trillas. 2a. ed. Mexico, 1989. p.35.
( 14 ) GUTIERREZ, Francisco. op. Cit. p. 60
( 15) U. P N. Expresion y Comunicacion. Edit. U. P N. Mexico, 1988. p. 230
( 16 ) REED H. Blake. Taxonomia de concept os de la cOlllunicacion Edit. Nuevo
Mar. Mexico, 1978. p. 48.
17 ) ESCUDERO, Verena Ma. Teresa op. cit. p. 29.
18 ) ESCUDERO, Verena Ma. Teresa. ibidem p. 30
( 19) VIDALES, Delgado Ismael. Teoria de la comunicacion Edit. U. P. N.
Mexico, 1988 p. 82.
( 20 ) ESCUDERO, Verena Ma. Teresa.op cit. p 23.
( 21 ) GARCIA, Gonzalez Enrique. EI maestro y los metodos de enseiianza Edit.
Trillas. 2a. ed. Mexico, 1982. p. 39.
22 ) ESCUDERO, Verena Ma_ Teresa cit p. 35.
23 ) VIDALES, Delgado Ismael. op. cit. p. 85.
B1BLlOGRAFIA
I 1.0, David K JlIIlCCSIl dc la l:Olllllllicaci{lIl. Fdif !\klll'll. Mcxicll. I ()(,')
2.-CI\STI\NI':J)I\, Yaikz
Edllcativa. Edit. Trillns. 2a ed. Mexico, 19R9.
3.- ESCUDERO, Verena Ma. Teresa. La cOll1ullicaciun en la enseiianza. Edit.
Trillas, Mexico 1980.
4.- GARCIA, Gonzalez Enrique. EI maestro y los metodos de ensefianza Edit.
Trillas. 2a. ed. Mexico, 1982
5.- GONZALEZ, Alonso Carlos. Principios Basicos de la comllnicaci6n. Edit
Trillas. Mexico, 1989.
, 6.- GUT[ERREZ, Francisco. Una pedagogia de los medios de cOlllunicaci6n Edit.
Humanistas. Sa. ed.. Buenos Aires, 1975.
7.- LOPEZ, Gonzalez Pedro y Medina Cervantes Jose Ram6n. La Universidad de
Nayarit como producto del Eslado posrevolucionario. Universidad Autonoma de
Nayarit. Tepic, Nayarit, enero de 1980.
8.- PACHECO, Ladron de Guevara Lourdes C. y otros. Los primeros veinte aiios de
la universidad en Nayarit [969-[989" Universidad Aut6noma de Nayarit.
Coordinacion de [nvestigacion Cientifica. Tepic, 1989.
9.- REED H. Blake. Taxonomia de los conceptos. Edit. Nuevo Mar. Mexico, 1978.
10:- U. P N. Expresion y COll1unicacion. Edit. U: P: N: Mexico, 1988
11.- VIDALES, Delgado [smael. Teoria de la comunicaci6n Edit. U: P: N: Mexico,
1988.
ANEXOS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
FACULTAD EN CIENCIAS OJ!: LA EDUCACrON
lnstrucciones:
EI presente cllestionario no es un examen no necesitas escribir tu nombre la
illformaci611 que 1I0S proporciollcs cs dc suma {mportallcia para ulla illvcstigacioll
educativa.
Escuela Preparatoria Nillnero 1
Subraya 0 escribe la respuesta a 10 que se te pide
1.- anos tienes?
a) Enlre 14 y 15 anos
2.- integran til familia?
b) Elllre 16y 17 anos c) 180mas
a) Padres' b) Mama y hennallos
c) Padres y hennanos
d) Papa y hermanos
3.- quien vives?
e) Olros _
a) Papas b) Mama
c) Parientes 0 amigos
4.- La educaci6n de til papa es a nivel
A) Profesionista
b) Preparatoria 0 eqllivalente
c) Secundaria
g) Nose
d) Primaria
e) Ningllna
f) No tengo papa
5.- La edllcaci6n de tu mama es a nivel
b) Preparatoria 0 equivalente
a) Profesionista
c) SeclIndaria
d) Primaria
e) Nillgulla
f) No lellgo mama
g) Nose
6.- "Quiell te ayuda COil tus tareas cuando lielles dudas?
b) Amigos y compaiieros
a) Papas 0 hennallos
C) Librosomaeslros
7.- Aparte de esludiar i,que olra aclividad realizas?
C) Estudio otra cosa b) Trabajo a) Deporte
d) Ninguna
8.- Si tienes otra actividad fuera de la preparatoria "que horario Ie dedicas?
a) I a 2 horas diarias
c)Masde4 horasdiarias
b) J a 4 horas diarias
d) No lellgo olra aClividad
9.- Fuera de la escuela "cuanlo liempo Ie dedicas a Ius eSludios?
C) Lo suficienle b) I hora a)Mediahora
d) No lellgo lielllpo
10.- "Que materia te gusla mas? _
11.- "Que maleria no Ie gllsla? .
J2.- c1ase de cOllllmicacion tienes can tus maestros?
a) Buena b) Mala c) Regular
13.- que materia (s) tienes mas comunicacion con tus
maestros?
14.- que Illateria (s) no tienes comunicacion los
maestros? _
usantus maestros para despel1arel inleresen c1ases?
a) Dinamicas b) MOlivaci6n c) Nada
16.- Que maestro (s) no te caen bien?
a) Todos b) Algunos c) Ninguno
17.- maestro (s) te caen bien?
a) Todos b) Algunos c) Ninguno
18.- i,Tienes asesorias fllera de ItIS clases?
a) Si b) No
c)Aveces
19.- i,A quien acudes cllando tienes problemas?
a) Padres 0 hermanos
c) Maestros
b) Amigoso compaiieros
20.- consideras que es tu conducta?
a) Buena
b) Regular
c) Mala
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT.
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Maestro:
EI presente cuestionario que Ie estamos haciendo lIegar tiene como finalidad
recopilar datos para una investigaeion de trabajo de tesis, la informacion
que usted nos proporcione tendni caracter confidencial y de ninguna
manera se Ie cuestionara su desempeilo como docente.
Instrucciones:
SlIhraye la respllesta a las siguientes preguntas.
1.- ;, Que c1ase de comunicacion tiene con sus alumnos ?
a) Buena
b) Regular c) Solo de c1ase
2.-;, Que haee para propiciar la c,onfianza en sus alumnos ?
a) Dinamicas grupales b) Comunicacion c) Comprensi6n
3.-;. De que manera motiva a sus alumnos para que estudien?
a) Dinamicas grupales b) Materiales didacticos
c) Metodos tradicionales.
4.-;, Si los alumnos tiencn alguna duda de su c1ase, acuden a listed?
a)Si b) No c) A veces
5.-;. Les brinda usted confianza a sus alumnos cuando tienen
problemas personales?
a) Si b)No c)A ~ s
6.-;. Lesda asesoriasasusailimnos?
a) Si h) Nil
c)Aveccs
7.-;, Que hace para mcjorar la conducta de sus alumnos?
a) Medianteestimulos
c) Serestricto
b) Platicarcon ell os
8.-;. De que manera procede cuando alguno de sus alumnos
comete una anomalia en c1ase ?
a) Habla conel
b) Lellama la atencion
c) Lo pasa desapercibido
9.-;, Cree usted que es importante que exista comunicacion enh'e
maestro-alumno?
a) Si b)No c)Aveces
10.-;, Asiste a los convivios que realizan sus alumnos?
a)Si b) No c)Aveces
I L-;, Que criterios toma para evaluar?
a) Asistencia y puntualidad b) Examenes y tareas
c) Conducta