SECRETARADEEDUCACINYBIENESTARSOCIAL

CENTRODEESTUDIOSUNIVERSITARIOSDEBAJACALIFORNIA

MAESTRAENEDUCACIN
ASIGNATURA:

DireccindeInstitucionesEducativas
CATEDRTICO:

M.E.EilnOviedoGonzlez
REPORTE DE LECTURA:
Anlisisdelosestilosdirectivosdelasmujeresencentrosescolares. Autor:MaraJosCarrascoMacas

NOMBRE DEL ALUMNO(A):

DianaLeticiaFernndezLarios

Rosarito, B.C., Noviembre de 2013.

Para establecer la reflexin de como la mujer ha ido asumiendo puestos directivos en los centros escolares, se asume la postura de oposicin a la afirmacin del autor, donde an se le ve a la mujer como alguien que trabaja ms y gana menos que los hombres, ya que al menos, en el sistema educativo del estado de Baja California, el salario est determinado por otros factores como la modalidad o el nivel donde se labora.

Sin embargo, en el otro extremo, se puede afirmar que los hombres si ocupan un mayor nmero de puestos directivos que las mujeres, ya que al menos en la modalidad de Telesecundaria, se observa que del total de 21 escuelas de la zona XIV, tan solo dos mujeres tienen un puesto de direccin como tal, y otras tres ms son directoras habilitadas, por lo que se concuerda con el autor en este aspecto. Es en este punto donde se hace necesario reflexionar cuales son las razones por las que las mujeres no asumen puestos de direccin, adems de establecer cules son las diferencias entre una direccin asumida por un hombre y por una mujer respectivamente.

Como se menciona anteriormente, el rol que se le da a la mujer en los centros escolares es meramente de docente frente a grupo, esto debido a que como lo menciona el autor, se supone que una mujer posee caractersticas propias del gnero que la diferencian del hombre, el sentido maternal, la debilidad, la falta de poder o la falta de confianza en s misma, todos estas concepciones adoptadas por estereotipos creados por la sociedad. Sin embargo, la mujer tambin cuenta con muchas fortalezas para asumir un cargo de este tipo, entre ellas est su gran capacidad de organizacin, sus habilidades comunicativas y de escucha, el modo en que asume el liderazgo, no como un puesto de poder, sino como una oportunidad de aprendizaje mutuo, y trabajo colaborativo entre el equipo del centro de trabajo, as como el modo en como asume el compromiso personal y profesional de crear una comunicacin estrecha, entre todos los actores involucrados en la comunidad escolar, maestros, alumnos, padres de familia y comunidad en general, por mencionar solo algunas.

Lo anterior le concede a las mujeres el voto de confianza para asumir el cargo de una direccin escolar, sin embargo, a pesar de ello y de la igualdad entre gneros, del salario y de condiciones igualitarias para hombres y mujeres en el mbito educativo, an en la actualidad hay ciertas barreras que impiden que las mujeres asuman puestos directivos en los centros escolares. La primera de ellas, como se cita anteriormente, es la misma limitante que ellas se ponen para tomar una responsabilidad de este tipo. En otros casos el reto que representa asumir un cargo de direccin, por la demanda de tiempo que este trabajo implica, lo que puede provocar restar tiempo de calidad en casa.

Por todo lo anterior, se puede concluir, que el adquirir la responsabilidad de asumir una direccin por una mujer, ya no est determinada porque algn directivo dej el puesto, o porque no se le permita a la mujer asumir este tipo de cargos, ya que con las nuevas reformas y lineamientos estos puestos ya no son exclusivos de los hombres y cualquier persona que cumpla con ciertas caractersticas puede aspirar a este puesto. As pues, el asumir este cargo, se convierte en una decisin personal y profesional, ms que una oportunidad condicionada por el gnero.

Por lo tanto, si una persona independientemente del gnero, desea aspirar a una direccin, debe tener conciencia y compromiso para asumir el trabajo que este cargo implica y trabajar en fortalecer aquellas debilidades que posee, en ocasiones determinadas por el gnero, o bien por la misma personalidad. Dicho de otra manera, un director, debe asumir el trabajo de lder en su sentido ms amplio, y adquirir las competencias necesarias para ejercer su liderazgo con xito, teniendo confianza en s mismo(a), comprometindose con su tarea de manera honesta y democrtica, de modo que se establezca una comunicacin multidireccional y un trabajo colaborativo, encaminado siempre al desarrollo del centro escolar y al aprendizaje de los alumnos, es decir, como lo cita el autor, asumir el liderazgo como un servicio a la comunidad y establecer un ambiente ms humanizado y creativo.