revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 3

La comprensin lectora. Una propuesta didctica de

lectura de un texto literario
ESTHER BlANO lGlESlAS
entro de utura Hspanca abaeros de Santago, Savador (Baha)
Esther Banco es cencada en looga Hspanca con a especadad de lteratura por a
Unversdad de Barceona. Ha trabajado como proesora de lengua asteana y lteratura en a
enseanza meda en nsttutos pubcos en Barceona desde +,88 a +,,8. En esa epoca partcpo
como oordnadora Pedagogca en a mpantacon de a Reorma Educatva. Desde +,,8 resde en
Savador (Baha) donde trabaja como proesora de espao como engua extranjera en e entro de
utura Hspanca abaeros de Santago. Ha sdo proesora susttuta en a Unversdad ledera de
Baha y actuamente ensea lteratura Espaoa y lengua en e urso de letras de as lacutades
Jorge Amado. Se encuentra en ase de reazacon de a memora na de Naster de Enseanza de
Espao como lengua Extranjera, de a Unversdad de Barceona, que versa sobre e desarroo de
a comprenson ectora a traves de textos teraros.
RESUNEN: Este trabajo parte de una revson y reexon sobre a ectura y e proceso de recepcon
de texto escrto. Revsa as prncpaes deas sobre as teoras mas recentes y de mayor nuenca
en a actua ddactca de as enguas sobre como se aprende a eer, sobre como se produce a
comprenson de un texto escrto. A partr de as aportacones de lrank Smth prncpamente se
consdera a mportanca de os conocmentos prevos para a ectura ecaz de un texto y se
anazan otros actores como a veocdad ectora. Posterormente se consdera como estas teoras
deben ser tendas en cuenta para dsear actvdades de ectura en e aua y se recopan una sere
de orentacones a partr de a bbograa mas destacada. Posterormente, tenendo en cuenta os
prncpos metodoogcos anazados, se presenta una determnada actvdad de ectura y trabajo en
e aua con un texto teraro, encuadrada en un programa de enseanza de a teratura a
estudantes unverstaros braseos.
lNTRODUlN
Smth en su trabajo sobre a ectura y su aprendzaje destaca prncpamente a
mportanca de conocmento prevo o conocmento de mundo de ector para
que se produzca a ectura ecaz. No soo en a ectura sno en cuaquer proceso
de aprendzaje humano, uncamente podemos dare sentdo a mundo a partr de
o que ya conocemos. Aqueo que no podemos reaconar con nuestra teora de
mundo no tene sentdo y por o tanto no sentmos a necesdad de aprendero y no o
aprendemos. Smth, deja ben caro en su trabajo, basandose en estudos centcos sobre
e proceso de a percepcon vsua y de desarroo de conocmento, que cuaquer
aprendzaje humano tene como base nuestra teora nterna de mundo y sobre ea se
conorma y desarroa toda a estructura cogntva. Partendo de estas premsas, que
expcaremos con detae mas adeante, nos proponemos pantear una actvdad de
comprenson ectora apcada a un texto teraro, dando especa ugar e mportanca a as
l.

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P
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T
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R
A
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tareas de pre-ectura o de estmuo y motvacon prevas a a ectura de texto en s msmo,
con a ntencon de que e aumno egue a e y o ea sgncatvamente, movdo por un
proposto que tenga sentdo y acte entonces a comprenson y reacon de su contendo
con os conocmentos prevos y a teoras de mundo propa de aumno.
As msmo y en consonanca con muchas de as aportacones de Smth, y dentro ya de a
metodooga de a enseanza de enguas extranjeras, l.Gret aborda e trabajo y a
enseanza de a destreza ectora proponendo una sere de ejerccos y materaes que
pretenden estmuar e desarroo de a ectura como un proceso autonomo y actvo,
ntentando entrenar a aumno en estrategas dversas que van desde as actvdades de
predccon e nerenca, prevas a a ectura de texto, a as de anass e nterpretacon mas
detaada. Tenendo estos materaes en cuenta, nuestra propuesta ntenta adaptar parte
de estas deas a un texto teraro y tras a preparacon preva de a ectura con pre-tareas
de motvacon y actvacon de os conocmentos prevos, pantear agunas actvdades de
ectura, anass y dscuson de contendo de texto. la actvdad propuesta pretende
tamben ntegrar otras destrezas y propcar a oradad y a expreson escrta dentro de un
contexto sgncatvo.
l. lA ONPRENSlN lETORA
En su bro omprenson de a ectura, l. Smth, expone una sere de deas undamentaes
a a hora de entender e proceso de desarroo de a ectura y tamben de pantearse e
pape que e proesor debe ejercer en su abor docente para actar e aprendzaje de esta
destreza. S ben e anass de Smth se centra en e aprendzaje de a ectura en os nos,
sus panteamentos son en neas generaes apcabes a a enseanza de a destreza ectora
en l y undamentaes para abordar e trabajo desde una orentacon metodoogca
adecuada y para traer perspectvas y creencas nuevas a as que han amentado durante
tanto tempo a enseanza tradcona y que, aun de orma nconscente, estan todava
muy presentes en e hacer o en os habtos de muchos proesonaes de a enseanza.
Ta vez a cueston prncpa que pantea Smth, esenca e mportantsma para a ddactca
y a orma de ensear, es a mportanca que tene para a ectura a normacon no
vsua (os conocmentos prevos). la ectura soo ocasonamente es vsua, gran parte de
o que un ector ecaz ee no o ve, o entende, o percbe, gracas a su conocmento de
mundo. Y esto o corroboran as teoras sobre comuncacon e normacon y agunos
expermentos centcos sobre a percepcon ocuar de as magenes.
Para que a normacon egue, a comuncacon se produzca, e cana a traves de cua e
emsor e transmte e mensaje a receptor debe ser nterpretado por este de un modo
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udo, sn demasada ncertdumbre. S a ncertdumbre es ata, s e receptor se enrenta a
un numero ato de aternatvas sobre o que ve, no se producra a normacon. la
normacon que transmte un texto se dene as como a reduccon de a ncertdumbre
de ector. la ectura es ecaz cuando e conocmento prevo de ector, su normacon no
vsua, e permte descartar a mayora de aternatvas nvadas para nterpretar e texto,
es decr, no duda, n tropeza sobre como dentcar etras, paabras y sgncados. A
mayor numero de aternatvas, aumenta a conuson, a ncertdumbre, a enttud y por o
tanto a comprenson se reduce o no se produce. uanta mayor redundanca o uentes de
normacon tenga a su acance e ector, menor normacon vsua necesta, menos
dependenca de a etra mpresa, mas rapda sera a decson entre as dstntas
aternatvas y por o tanto mayor ecaca ectora.
En todo este proceso e ector tene un pape actvo, su contrbucon para a comuncacon
es undamenta. E proceso de a ectura es un proceso de toma de decsones, un cuerpo a
cuerpo con e texto, donde e ector, partendo de o que ya sabe sobre e mundo, busca
respuestas a preguntas, escoge sgncados, a veces duda, aventura nterpretacones y va
poco a poco recorrendo un camno que e eva a entender e mensaje. la ecaca de
todo ese proceso es e ector quen a mde en un constante rever y evauar o que esta
entendendo o querendo encontrar en e texto. uanto mayores sean os conocmentos
prevos de ector sobre enguaje (ortograa, exco, sntaxs....) o sobre e mundo
(normacones dversas) mas rapda y ecazmente se produce esa negocacon con e
texto, pues a redundanca es grande y a ncertdumbre mnma. Por eso e ector
prncpante se mueve en medo de grandes doss de ncertdumbre, en medo de un gran
rudo (muchas seaes que no sabe descrar): su normacon no vsua es nsucente
para ayudare a no ver tantos sgnos y a entender sgncados. la normacon no ega, a
ectura se mta a un bosque de sgnos. E ector udo o hab debe tener tamben una
acttud de resgo, una capacdad de aventurarse, cuanto menos se aventure, cuanta mas
normacon busque antes de decdr, mas aumenta a posbdad de error y de no
comprender e texto.
Por otra parte, os expermentos centcos sobre como ve e ojo demuestran que a
ectura enta nterere en a comprenson y a rapda reduce a dependenca de a
normacon vsua, es decr, hacendo uso de sgncado (conocmento prevo) se aceera
a ectura.
Smth, por tanto, partendo de a premsa de que e aprendzaje sempre se produce a
partr de nuestra teora nterna de mundo (nuestra estructura cogntva) expone como e
mecansmo undamenta de ese proceso es a predccon, es decr, a emnacon preva de
as aternatvas mprobabes. En nuestra reacon con e mundo y en ese proceso
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ntermnabe que es e aprendzaje estamos en constante estado de antcpacon,
ormuamos preguntas y hacemos hpotess sobre sus respuestas que vamos conrmando
con a retroamentacon que e contexto nos orece. las respuestas a esas preguntas nos
as da a comprenson y con eo se reduce a ncertdumbre. uando eemos un texto, a
comprenson se produce cuando as preguntas que nos vamos hacendo encuentran
respuesta. la comprenson es un estado de no tener respuestas sn responder. En reacon
con esto se ntroduce a dea de a reatvdad de a comprenson, pues esta depende de a
persona, de as preguntas que se haga. Es decr, s e aprendzaje es un poner en reacon o
que ya sabemos con o nuevo, a ecaca en a ectura se produce cuando e ector
consgue, con sus conocmentos prevos, dar respuesta satsactora a as preguntas que e
pantea e texto a traves de proceso actvo y dnamco de a propa ectura. Sus recursos e
permten emnar as aternatvas mprobabes y reducr a ncertdumbre, o sea,
comprender.
Aprendemos e enguaje a traves de su uso y de orma mpcta, de orma expermenta,
no regada. Y o que mueve a os nos a aprender e enguaje es a posbdad de extraer
sentdo. E aprendzaje se produce a traves de as predccones o hpotess sobre e
sgncado de os enuncados y as regas para nterpretaros, hpotess que e no va
vercando medante a retroamentacon que e contexto e proporcona. Este msmo
proceso es e que orenta e desarroo de a ectura. la ectura se aprende sempre que
exsta a oportundad de generar y comprobar hpotess en un contexto sgncatvo. E
enguaje escrto con sentdo es e estmuo para e aprendzaje pues proporcona e
contexto donde estan as caves, a retroamentacon que permte vercar as
predccones. Sempre que o mpreso sea sgncatvo exstra motvacon o estmuo para
e aprendzaje. Y un texto escrto es sgncatvo cuando desperta a necesdad de
responder preguntas, cuando nos mueve a reaconar o que ya sabemos con o nuevo para
dare un sentdo. tando teramente a Smth e aprendzaje es a modcacon de o que
ya conocemos como consecuenca de atender a mundo que nos rodea (Smth +,8+: ;). A
traves de a ectura prestamos atencon nueva a mundo, encontramos nuevas preguntas
y, s eemos ecazmente, encontraremos en e texto a respuesta, es decr, se producra a
comprenson y se ampara por tanto nuestro conocmento de mundo.
A partr de trabajos como e de Smth a concepcon de a ectura como una aproxmacon
de o partcuar a o genera queda seramente cuestonada y se asume a mportanca de
os conocmentos prevos en e proceso de a ectura. Nunan (+,8,) se reere a a teora
de esquema, segun a cua a ectura es un proceso nteractvo entre o que ya sabe e
ector sobre un tema determnado y o que escrbe e autor. E buen ector sabe reaconar
e texto y sus propos conocmentos prevos con ecaca. E propo Nunan (+,8() ha
constado como, para os ectores de nges como segunda engua de una escuea
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secundara, e conocmento prevo reevante era un actor mas mportante para a
comprenson escrta que e domno de a compejdad gramatca.
las mpcacones que todas estas cuestones tenen para a ddactca de a ectura son
mportantes: a necesdad de hacer que os aumnos no se enrenten a texto de a nada, es
necesaro que a ectura ponga en reacon o ya sabdo con o nuevo y para actar ese
proceso, hay que estmuar os conocmentos prevos, actvaros, poner e texto en
reacon con a teora de mundo de os aumnos, con o que ya saben sobre enguaje. Por
otra parte es necesaro tamben que os aprendces de una engua y de a destreza ectora
desarroen su ndependenca ectora, su capacdad de aventurar hpotess que es ayuden a
nterpretar e texto tanto en o reerente a vocabuaro desconocdo como a estructuras de
a rase o sgncados nuevos, en dentva, que asuman un pape actvo y autonomo
rente a texto. Otro objetvo que hay que trabajar y tener en cuenta es e desarroo
progresvo de a veocdad ectora de os estudantes. Smth deja ben caro que una ectura
enta mpca un nve muy bajo de comprenson, aumenta a ncertdumbre y a
dependenca de ector respecto a a normacon vsua. Gret, l. (+,8+) propone en este
sentdo agunos ejerccos especcos para omentar en e aumno a propa concenca
respecto a rtmo en que ee y estmuare a mejoraro progresvamente.
Para e aprendzaje de a ectura, e pape de proesor es muy mportante, pero no como
nstructor, pues Smth deja ben caro que a ectura no puede ensearse ormamente.
Soo puede aprenderse a eer eyendo, a ectura es una experenca de vda, se aprende con
a practca. Por tanto e maestro, e proesor en e ambto de a l, debe ser un actador y
un gua cuyo prncpa pape es asegurarse de que os estudantes tengan a oportundad
de eer. Esa es a unca manera de garantzar que e proceso se ponga en marcha. Para
actar ese proceso e proesor debe:
- desarroar a conanza de os estudantes para eer por s msmos
- estar atento a sus preerencas
- comprender as stuacones que hacen dc a ectura
- actar normacon no vsua reevante - actar a comprenson preva
- desarroar e ondo de conocmentos prevos
- estmuar a predccon, a comprenson y e dsrute en a ectura
ll. lAS ATlVlDADES DE lETURA EN El AUlA DE ElE
Ta como seaan assany, luna y Sanz (+,,( : +,) a concepcon de a ectura que
subconscentemente ha transmtdo a escuea tradcona es mtadsma. Sguendo a Soe
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(+,,) y a oomer y amps (+,,+) exponen a secuenca ddactca tpca y topca de a
enseanza tradcona de a ectura que es bascamente a sguente:
- e proesor escoge una ectura
- un aumno ee un ragmento mentras e resto sgue a ectura
- s comete agun error de orazacon e proesor o corrge
- e proesor ormua preguntas sobre a ectura que os aumnos contestan
ndvduamente
- ejerccos de gramatca a partr de texto
E error esenca de este tpo de actvdades es que ovdan e aspecto mas mportante de a
ectura: eer sgnca comprender, construr un sgncado nuevo en nuestra mente a
partr de os sgnos escrtos. En readad, este modeo de trabajo con a ectura mas que
actar estrategas que potencen a comprenson, es decr, poner en reacon o que ya se
sabe con o que e texto aporta, o que hace es entrenar en a respuesta mecanca de
preguntas que e propo texto responde, no aborda a ectura como un proceso nteractvo.
Aortunadamente trabajos como e de Smth y muchos otros en os utmos tempos han
cambando sustancamente os panteamentos ddactcos sobre a ectura.
Tomando como base e trabajo de Smth sobre a adquscon de a destreza ectora se
puede concur que a a hora de dsear actvdades de ectura en e aua hay que cudar
dos aspectos undamentamente. En prmer ugar, dedcar espaco y tempo a as tareas de
pre-ectura con e objetvo de reaconar a normacon de texto con e conocmento de
mundo de aumno. Es necesaro, antes de entrar en e texto, estmuar os conocmentos
prevos y crear a necesdad de a ectura, hacer que a ectura de texto tenga sentdo, sea
sgncatva, estabecer de agun modo a reacon entre o que se sabe y o que se va a
conocer y antcpar preguntas, predccones, hpotess. En segundo ugar, es esenca
tamben que a actvdad de a ectura se aborde de modo que e ector desarroe
estrategas de predccon y vercacon de hpotess dentro de contexto msmo de texto.
Se debe promover una ectura ndependente y autonoma a traves de a cua e ector
deduce, antcpa y comprueba usando as propas caves o pstas que e texto proporcona.
Es decr, debemos trabajar y anazar e texto de modo actvo y crtco, dando a aumno y
su conocmento de mundo un pape protagonsta en a nterpretacon de texto. Por o
tanto, cuaquer propuesta de materaes destnados a a enseanza de a destreza ectora
debe dedcar espaco a as estrategas de pre-ectura y de ectura, entrenando a estudante
en dversas tecncas o recursos orentados a desarroar ecaca y autonoma.
En este sentdo, es undamenta que as tareas de pre-ectura actven o estmuen os
conocmentos prevos, creen camnos que reaconen a teora o conocmento de mundo
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de aumno con e texto que va a eer y ademas, esten orentadas a dar sentdo a a ectura,
a hacera sgncatva, es decr a crear a necesdad o e deseo de eer e texto. Nunan
expone aguna razones sugerdas por Rvers y Temperey (+,;8) para que un estudante de
segunda engua quera eer un texto:
- obtener normacon por agun motvo o por curosdad
- obtener nstruccones para aguna tarea de nuestro trabajo o vda cotdana
- partcpar en una uncon o en un juego
- mantener contactos personaes o comercaes
- saber normacon sobre un evento o acontecmento
- saber o que esta pasando o ha pasado
- por pacer o emocon.
Otras consderacones mportantes a tener en cuenta cuando preparamos materaes para
a comprenson ectora son as sguentes (Gret: +,8():
- No debemos abordar a comprenson de texto como s uese a suma de una sere de de
rases sno como una estructura de undades mayores como e parrao o e propo texto en
conjunto.
- Hay que empezar por tareas de comprenson goba y avanzar haca e detae de orma
progresva.
- Es muy mportante usar textos autentcos, o mas autentcos posbe. Esto ncuye
respetar a maxmo su tpograa y ormato orgna, pues este puede ayudar a estabecer
hpotess sobre su contendo (presenca de ttuos en mayor tamao, otograas, etc.) y
tamben no smpcaro pues con eo podemos emnar ndcadores de dscurso y
redundancas que avorecen e proceso de predccon e nterpretacon de texto.
- Debe ntegrarse a destreza ectora con otras destrezas, pues en a vda rea cas nunca
eemos de orma asada. Antes o despues de a ectura, habamos o escrbr a partr de o
edo.
- la ectura es una habdad actva. Debemos desarroar a capacdad de nerenca y
antcpacon de os estudantes cuando een, omentar su ndependenca nterpretatva.
- Debemos proponer actvdades exbes y varadas, y sobre todo, adecuadas a texto y a
a razon por a que va a eerse.
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- E proposto de ejercco debe estar caro y no deben conundrse actvdades de
aprendzaje de a ectura con medr o poner a prueba. Ademas, e sgncado no es
nherente a texto, cada ector da su propo sgncado a o que ee segun sus expectatvas
y conocmentos prevos. Eso reatvza as medcones sobre competenca ectora y nos
adverte de pegro de mponer una nterpretacon de texto a os estudantes.
En cuanto a as tecncas o estrategas de ectura que se pueden usar en e aua de ElE para
desarroar a capacdad ectora de os aumnos, son bascamente as msmas que desde
estas nuevas perspectvas metodoogcas se proponen para a engua materna. Greet, l.
(+,8+) propone dversas tecncas y ormas de trabajar as dstntas estrategas ectoras en
una varedad grande de ejerccos que van desde os que pretenden entrenar tecncas
concretas de ectura a os que se centran en a uncon y proposto de texto, su
organzacon de a normacon, su estructura, etc. assany, luna y Sanz (+,,8 : +o) os
ejerccos de ectura segun as mcrohabdades que entrenen, como a memora, a
nerenca, a antcpacon, etc., as tecncas que utcen, como as preguntas, os espacos
en banco, os juegos, etc., os materaes que usen (prensa, teratura, textos de os
aumnos....) y os tpos de ectura que se reacen, ntensva, extensva, ora, sencosa, etc.
lll. PROPUESTA DlDATlA
Partendo de estos panteamentos metodoogcos, pues, hemos eaborado una propuesta
ddactca de ectura de un texto teraro dentro de a programacon de a asgnatura
lteratura Hspanca l de currcuum de letras con espao de una acutad de Savador
Baha (Bras). A pesar de tratarse de una asgnatura de lteratura en un programa de
uturos cencados en espao, a competenca ngstca de os aumnos en espao es
muy baja y, ademas, en muchos casos, su competenca ectora en su propa engua,
portugues, tamben es bastante decente. Por eso a propuesta nca es apcar
estrategas de comprenson ectora en genera a a ectura y comentaro de textos
teraros. Hay un objetvo de conocmento y desarroo de a competenca terara en
espao pero se aborda e texto teraro de un modo smar a cuaquer otro
desconsderando en genera cuestones de teora terara o e comentaro eststco de
texto. Para contextuazar de un modo genera e nve de os aumnos dremos que en
genera corresponde mas o menos a un nve ntermedo. la secuenca competa se
desarroa a o argo de dos o tres sesones, dependendo de as dcutades que encuentren
os aumnos. Se trata de a ectura y comentaro de as opas a a muerte de su padre, de
Jorge Nanrque.
Nos hemos propuesto en prmer ugar prestar especa atencon a as actvdades de pre-
ectura orentadas prncpamente a aproxmar e texto a conocmento de mundo de
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aumno, a o que ya sabe. Preparar, actar a conexon entre a teora sobre e mundo de
os estudantes y o que e texto dce o cuenta. Tamben estas actvdades prevas
pretenden conectar e texto con o que e aumno sabe sobre e contexto en e que e texto
se escrbe: a Edad Neda. Se trataba de no eer os poemas como una actvdad arbtrara
dentro de a rutna de case, sno de abordaros despues de haber habado, pensado y
reexonado respecto a a mportanca y unversadad de sus temas. la ectura entonces
estara justcada para ver como un hombre de sgo XV respondo a as msmas preguntas
y cuestones de as que ya se ha dscutdo en case. ste ue e prncpa objetvo a dsear
a actvdad: encontrar una orma de presentar e texto y eero que o aproxmara a os
aumnos, que actara a compcdad entre e ector (en este caso un joven braseo de
sgo XXl) y e texto. Un objetvo tamben mportante ue evar a a case a reexon y
dscuson sobre a ugacdad de a vda y a muerte, dos temas tan evtados en a cutura
de consumo y a juventud eterna que caracterza a socedad occdenta de as utmas
decadas. En este sentdo debo ctar tamben e esprtu humansta de lopez Ountas y sus
deas sobre e metodo-udco ambta para e comentaro de textos teraros que desde que
tome conocmento de sus deas, me gua y orenta con recuenca a a hora de escoger y
pancar os textos y actvdades que uso en ms cases de teratura.
En cuanto a os ejerccos o estrategas de ectura apcadas a este texto en concreto, nacen
de e, se adaptan y adecuan a e, es e propo texto e que pdo, sugro e tpo de trabajo
que se propone. En este sentdo, vuevo a recordar aqu una de as recomendacones de
Greet (+,8+), a m parecer esenca, que es a de a exbdad de os materaes y su
adecuacon a texto. Sn ovdar tampoco su adecuacon a proesor, es decr a
conocmento o teora de mundo de propo proesor que tamben nteractua en este
daogo. De manera que podramos decr que e texto en un prmer momento daoga con
e ector-proesor, que a partr de sus conocmentos prevos, expectatvas, necesdades o
ee, o nterpreta, y despues se o eva a aumno, que tamben hara o msmo con a
ntermedacon de proesor entre e y e texto, o mejor dcho de as actvdades o
estrategas que este e proponga para acercarse a texto y que tenen su orgen en e texto
en s, que as sugere, y de a teora de mundo o conocmentos prevos que e proesor
tene, es decr sus deas sobre e texto, sobre e tema de texto y sobre como ensear. Por
eso cada proesor produce sus materaes a su medda y estos en gran parte e expresan,
como proesona y como persona. Y este sera otro tema, que no es e que nos ocupa, que
es a mportanca de pape de proesor en a enseanza. S, como dce Smth, con e
aprendzaje se modca o que ya conocemos como consecuenca de atender a mundo que
nos rodea (Smth +,8( : ; ), con a enseanza, e proesor ntervene de agun modo en
ese proceso, actando o abrendo a aumno a mundo, o mejor dcho, a a parte de
mundo que e proesor contempa. la trascendenca de todo esto a tenen ben en cuenta
os panteamentos constructvstas de a enseanza. Permtaseme aqu ahora soo cerrar
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e comentaro con una cta de Samon (+,88) que descrbe a enseanza no como a
transmson de un paquete de conocmentos objetvos, sno como e ntento de compartr
o que personamente crees que tene sentdo (Samon +,88 : ;). omo consecuenca de
eo, os proesores ormamos parte ndvsbe de o que enseamos. Ouero decr con todo
esto que una parte esenca de enoque dado a a actvdad propuesta nace de todo ese
conjunto etereo, nmatera e naprehensbe que es e ama o a manera de ser de
proesor, su manera de hacer.
JORGE NANRlOUE: opas por a muerte de su padre
l
Recuerde e ama dormda,
avve e seso y desperte,
contempando
como se pasa a vda:
como se vene a muerte
tan caando,
cuan presto se va e pacer,
como, despues de acordado,
da door,
como, a nuestro parecer,
cuaquera tempo pasado
ue mejor.
ll
Pues s vemos o presente,
como en un punto se es do
y acabado,
s juzgamos sabamente,
daremos o no vendo
por pasado.
No se engae nade, no,
pensando que ha de durar
o que espera
mas que duro o que vo,
pues que todo ha de pasar
por ta manera
lll
Nuestras vdas son os ros
que van a dar en a mar,
que es e morr,
a os ros caudaes,
a os otros medanos
y mas chcos,
y egados,
son guaes
os que vven por sus manos
y os rcos.
V
Este mundo es e camno
para e otro, que es morada
sn pesar,
mas cumpe tener buen tno
para andar esta jornada
sn errar.
Partmos cuando nacemos,
andamos mentras vvmos,
e egamos
a tempo que enecemos,
as que cuando mormos,
descansamos.
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Xlll
los paceres y duzores
de esta vda trabajada
que tenemos,
no son sno corredores,
y a muerte, a ceada
en que caemos.
No mrando a nuestro dao,
corremos a renda sueta
sn parar,
desque vemos e engao
y queremos dar a vueta,
no hay ugar.
XlV
Esos reyes poderosos
que vemos por escrturas
ya pasadas,
con casos trstes, orosos,
ueron sus buenas venturas
trastornadas,
as, que no hay cosa uerte,
que a papas y emperadores
y preados,
as os trata a muerte
como a os pobres pastores
de ganados.
XVl
Oue se hzo e rey don Juan'
los nantes de Aragon
que se hceron'
Oue ue de tanto gaan '
que de tanta nvencon
que trujeron'
lueron sno devaneos'
que ueron sno verduras
de as eras,
as justas y os torneos,
paramentos, bordaduras
y cmeras'
XVll
Oue se hceron as damas,
sus tocados y vestdos
sus oores'
Oue se hceron as amas
de os uegos encenddos
de amadores'
Oue se hzo de aque trovar,
as muscas acordadas
que taan'
Oue se hzo aque danzar
aqueas ropas chapadas
que traan'
XXV
Aque de buenos abrgos,
amado por vrtuoso
de a gente,
e maestro don Rodrgo
Nanrque, tan amoso
y tan vaente,
sus hechos grandes y caros
no cumpe que os aabe,
pues os veron,
n os quero hacer caros
pues que e mundo todo sabe
cuaes ueron.
XXXlll
Despues de puesta a vda
tantas veces por su ey
a tabero,
despues de tan ben servda
a corona de su rey
verdadero,
despues de tanta hazaa
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a que no puede bastar
cuenta certa,
en a su va de Ocaa
vno a Nuerte a amar
a su puerta.
XXXlV
Dcendo: Buen cabaero,
dejad e mundo engaoso
y su haago,
vuestro corazon de acero
muestre su esuerzo amoso
en este trago,
pues de vda y saud
hcstes tan poca cuenta
por a ama,
esuercese a vrtud
para surr esta arenta
que os ama.
Xl
As, con ta entender,
todos sentdos humanos
conservados,
cercado de su mujer
y de sus hjos y hermanos
y crados,
do e ama a quen se a do
(e cua a do en e ceo
en su gora),
que aunque a vda perdo,
dejonos harto consueo
su memora.
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lV. ATlVlDAD DE ONPRENSlN lETORA
lteratura Hspanca l
opas a a muerte de su padre, de J. Nanrque
PRE-lETURA
+. E proesor en a pzarra tres paabras con mayuscua: VlDA, TlENPO, NUERTE. Pde a os
aumnos que pensen en esos conceptos y anoten ago, agunas rases reejando sus
pensamentos, deas, sentmentos a respecto.
. Despues es pde que se reunan en parejas y comenten as deas que han escrto. Oue
concepto tenen de a exstenca. les pde que busquen juntos agunas buenas metaoras
para descrbr a vda. Antes de empezar es pongo una transparenca donde se ve una
estacon de tren y es dgo s e tren podra ser metaora de a vda. Y es doy tempo para que
pensen. Tamben pueden ponerse varas otos dversas de cosas como un ro, una vea, una
nube, un reoj, un coche, una peota... entre as cuaes agunas pueden dares deas para as
metaoras y otras no.
. Ponemos en comun o que han pensando y abrmos una dscuson sobre as deas que
tenemos en nuestra cutura sobre a vda y a muerte. les pdo hacer expctas as ormas de
entender a vda y a muerte de as dstntas cuturas y regones: e crstansmo, agunas
regones orentaes como e budsmo, e atesmo, a socedad de consumo. omentamos a
vson medeva de a vda, e teocentrsmo.
lETURA
+. Pasamos a texto. Prmera ectura oyendo a verson de Paco lbaez. leer y or a Paco
lbaez uncona como vstazo genera de texto.
. Vstazo (skmmng)
- cua te parece e contendo esenca de todas as copas'
- pon un ttuo que creas adecuado
. lectura atenta (scannng)
- busca as metaoras con as que se expresa en as opas que es a vda y a muerte
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- que caracterstcas tenen todas en comun'
- como vvo don Rodrgo, e padre de Jorge Nanrque'
- como muro don Rodrgo y que paso con su ama a morr'
(. Pon un ttuo a cada estroa que reeje a dea prncpa que se trata en ea.
Esta ase eva bastante tempo pues os aumnos tenen dcutades para entender con mas
detae cada estroa. Aqu e proesor ntenta promover a deduccon de sgncado de
agunas paabras que no conocen. A comentar os ttuos que han escrto y e contendo de
cada estroa tamben se detendra a expcares e topco de ub sunt'
POST-lETURA
+. Redacta un pequeo comentaro sobre as opas sguendo a sguente estructura:
- presentacon de texto
- prncpaes deas sobre a vda y a muerte
- rasgos medevaes
- deas personaes sobre e tema
BlBllOGRAllA
ASSANY, D. et a, Ensear engua, Grao, Barceona +,,(
OlONER, T. y ANPS, A., Ensenyar a egr, ensenyar a comprendre, Rosa Sensat / Ed., Barceona
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