CAPITULO 1: QUE ENSEAMOS? Que esperamos que aprendan nuestro alumnos?

Nuestro objetivo es que los alumnos se apropien adecuadamente de las prcticas sociales de lectura y escritura, de las caractersticas de nuestro sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan a cierto nivel de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. El aprendizaje de estas practicas sociales se da a lo largo de un prolongado proceso de construccin de saberes y estrategias por parte de los alumnos, los cuales deben cumpli con un rol activo que se expresa a travs del desplegu de una serie de estrategias bsicas. Por lo tanto, el accionar del docente en el aula tendera a proponer situaciones en las que los nios desplieguen dichas estrategias para ir apropindose de las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Sistema de escritura: En el nivel inicial y a principios del primer ao, los docentes hacen enormes esfuerzos para que los nios relacionen la escritura con la sonoridad. Cuando el nio comprende dicha relacin, cree que nuestro sistema de escritura es puramente alfabetico y realiza ciertos errores como escribir sin espacios, escribir una letra por el fonema, no incorporar la hache y dems. En ese momento es cuando el maestro debe cambiar el rumbo de sus intervenciones y guiar a los alumnos en la construccin de otras estrategias para que comprendan que la ortografa no puede ser inferida a partir de la sonoridad del lenguaje, sino que las desiciones sobre la escritura de las palabras deben ser tomadas en virtud de otros criterios implicados en la norma ortogrfica. (cuando se dice S, puede escribirse con S, Z o C). CAPITULO 2: COMO COMIENZA LA ALFABETIZACION. Como leen los nios que no saben leer? Lo hacen a travs del adulto o de algn otro nio que ya sepa leer convencionalmente o por si mismo mediante estrategias que tambin utiliza los lectores expertos (la anticipacin). Leer a travs del maestro: cuando el maestro lee los nios participan activamente en la construccin del significado del texto. Estn leyendo a travs de su voz, le brinda un model lector. Es fundamental el acceder al significado, ponerse en contacto con el lenguaje escrito. Emilia Ferriro propone denominar INTERPRETACION al acto de transformar las marcas en objetos linguisticos y sugiere llamar INTERPRETE al sujeto que realiza el acto de interpretacin. Cuando el acto de interpretacin se realiza por otro incapaz de actuar como interprete, el enterprete se convierte en INTERPRETANTE MAESTRO (INTERPRETE) -----------ALUMNO (INTERPRETANTE). Leer por si mismo: Utilizan las estrategias de lectores expertos. El nio accede al objeto de conocimiento, anticipando significados posibles en funcin de la coordinacin inteligente de datos del texto con datos del contexto. Al leer por si mismos se vinculan con el lenguaje escrito, exploran

el sistema de escritura integrado por letras, espacios, signos. Estos se combinan para representar el lenguaje. Primero el nio se centra en la imagen y no toman las caractersticas del dibujo. Segundo, el nio comienza a conocer las letras que les pueden servir de indicadores para confirmar o descartar su anticipacin. Tercero, el nio lora leer independizndose de las imgenes y de los soportes materiales. Al leer por si mismos, aplican estas estrategias: anticipar, coordinar informacin, inferir, utilizar ndices para autocorregir o corroborar sus anticipaciones. Molinari afirma que los nios anticipan el contenido del texto en virtud de las imgenes y tambin a partis de las caractersticas materiales del portador que brinda pistas acerca de su contenido. El contexto material hace referencia a dibujos. El contexto verbal le proporciona el docente con texto que no posean imgenes. El trabajo intelectual consiste en anticipar lo que creen que dice o en ubicar donde lo dice. Leer es construir significado, jerarquizar la informacin, seleccionar lo importante, desechar lo accesorio y establecer relaciones entre datos. Como escriben cuando todava no saben escribir? Lo hacen a travs del maestro y por si mismo. Por el maestro: lo realiza a travs del dictado del maestro. A partir de la lectura de lo dictado por el maestro en forma reiterada se procede a efectuar revisiones y correcciones. A travs de esta actividad, el nio aprende a tomar en cuenta el propsito y el destinatario. Adems, elabora un texto a travs del maestro que se adecue a las caractersticas del genero. Por si mismos: Ferreiro describe como van adquiriendo y construyendo su sistema de escritura. Para que el nio pueda comprender el sistema de escritura, transita por una serie de pasos o periodos ordenados. Son 3: el primero es la distincin entre el modo de representacin icnico y el no-iconico. El segundo es la construccin de formas de diferenciacin (cuali y cuantitativo). La hiptesis de cantidad es la cantidad de grafias que estn en relacin al tamao del referente. La hiptesis de calidad es que para que se pueda leer, debe tener diferentes grafias. La tercera, es la fonetizacion de la escritura que se divide en : silbico (escribe una letra por cada silaba, cada unidad sonora le corresponde a una unidad grafica, las unidades que maneja son silabas, presenta contradicciones con las ideas de cantidad y variedad); silbico-alfabetico o transicin (cuando e nio si bien escribe una letra por cada palabra, puede escrbir una silaba completa por palabra, coexisten dos hiptesis que son silbicas y alfabeticas); alfabetico (cuando el nio ya escribe con todas las letras, una por cada fonema, y se plantea la ortografa).