TEMA 3. Funciones Sociales de la escuela. Dimensiones: manifiesta vs. latente, productora vs. reproductora.

De funciones manifestas y latentes: La distincin se la debemos al socilogo estadounidense Robert K. Merton, quien establece que las funciones manifestas son aquellas conocidas e intencionadas por los participantes en un tipo especfico de actividad social. Las funciones latentes son consecuencia de dicha actividad y desconocidas por los participantes. Son precisamente las funciones latentes las que ofrecen gran parte de las explicaciones que rodean los fenmenos sociales (Merton). FUNCIONES MANIFIESTAS Y FUNCIONES LATENTES DE LA ESCUELA. Funciones Manifiestas SOCIALIZADORAS EDUCO-FORMATIVAS:

CARCTER TCNICO INSTRUMENTAL CIENTFICO REQUIERE CONOCIMIENTO EXPERTO.

Funciones Latentes Se prestan al servicio de determinados sectores Son de carcter: poltico, social y religioso. Estrechamente relacionadas con otras instituciones de las que se impregna: valores, normas y creencias.

La Escuela, entre la reproduccin y el cambio: con la reproduccin intenta mantener sus funciones bsicas en relacin al sistema social global. Con el cambio, favorece las condiciones para su renovacin o transformacin. Su tensin asegura su permanencia histrica. Los actores sociales en un contexto histrico condicionarn la naturaleza e intensidad de sus funciones. Las Funciones Sociales de la Escuela. La gestacin de nuestra educacin formal y reglada es la culminacin de un largo proceso de construccin de un modelo de sociedad que comienza en el Renacimiento. Funcin de guardia y custodia de los ms jvenes: En los ss. XV y XVI hay una nueva forma de organizacin sociopoltica, centralizada y burocratizada. Como consecuencia de la formacin de los estados se

pretende hacer del ciudadano un ser libre, sujeto de derecho, a la vez que responsable de sus propios actos. En definitiva, se establecen unas nuevas normas de comportamiento, unas guas de moralidad pblica hechas por y para los ciudadanos que habrn de ser juzgadas por los mismos ciudadanos a travs de sus representantes en el gobierno del Estado. Se requiere, por tanto, uniformizacin de la sociedad a travs de la imposicin de la cultura, violencia fsica y violencia simblica. Julia Varela hace una distincin entre 3 tipos de infancia de las sociedades estamentales del Antiguo Rgimen: 1) Nobleza ennoblecida, cuyas caractersticas son: maestros domsticos, adquirir una identidad y separarse de cualquier otro grupo. 2) Pobreza enriquecida, cuyas caractersticas: recogidos en albergues, inculcarles la moral, sumisin a la autoridad y miedo al castigo. 3) Nueva nobleza, burguesa comerciante, se funda en los mritos y capacidades, modestia y aplicacin al estudio. Funcin de cohesin social y de formacin de identidades nacionales. Se aspira a una identidad nacional comn: unificar la lengua, inventar un pasado comn a travs de la Historia, borrar fronteras interiores, subrayar las exteriores (geografa), homogeneizacin de sistemas de pesos y medidas. Se impone un consenso que posibilite y legitime el orden social diseado por la burguesa emergente, a travs de un proceso sistemtico de inculcacin de contenidos y procedimientos, teniendo el aprendizaje un carcter continuado y acumulativo.

FUNCIONES PRODUCTORA VS. REPRODUCTORA. (131) La primera funcin tiene que ver con la capacitacin para el trabajo, la segunda se refiere a la escuela como mecanismo de seleccin y distribucin de la poblacin en las distintas posiciones sociales. Capacitacin para el trabajo (Funcin productora). En la prctica, la funcin ms importante de la escuela es la capacitacin de los jvenes par su incorporacin al trabajo. sta es al menos una de las funciones manifestas ms comnmente aceptada por todos (padres, partidos polticos, empresarios, sindicatos). Los usuarios de la escuela, cuando tienen que tomar decisiones sobre su utilidad (a os de escolarizacin, tipo de estudios, tipo de centro) lo hacen con vistas al horizonte profesional. En definitiva, se parte de la premisa de que cuanta mayor riqueza en circulacin haya en un pas, ms beneficios derivados de la misma podrn obtener los ciudadanos. Dicho de otra forma, cuanto ms rico es un pas ms impuestos se recaudan y ms se podr invertir en

educacin, sanidad, vivienda, bienestar social, etc. Por lo tanto, la poblaci n escolar necesita una preparacin y unos conocimientos mnimos y generales para afrontar el futuro puesto de trabajo, que a su vez, requerir de unos conocimientos especficos. Esta funcin tuvo su mximo esplendor en la dcada de los 50, con el relanzamiento econmico de los pases occidentales, que vieron en algunas teoras que lo defenda su mximo apoyo. Una de estas teoras es la Teora del Capital humano, que estableca una correlacin positiva entre el nivel de educacin y el acceso a los niveles de estructura ocupacional. Esta teora cal en el seno de las familias medias de la Espaa franquista de los aos 60. Posteriormente, y sobre todo en las ultimas 3 dcadas, ha puesto de manifiesto la poca veracidad de la teora, habindose concretado que existe poca relacin entre el nivel de estudios alcanzado y el puesto de trabajo desempeado. Distintas teoras y estudios cientficos han desacreditado desde entonces la Teora del Capital humano. Una de estas teoras es la Teora de la correspondencia (Bowles y Gintis): La educacin no puede ser comprendida independientemente de la sociedad de la que forma parte. La educacin est vinculada de modo indisoluble a las instituciones econmicas y sociales bsicas. La educacin sirve para perpetuar o reproducir el sistema capitalista. La ideologa dominante y las relaciones sociales se convierten en el sustento de la dominacin social. La principal caracterstica relacionales sociales los individuos tienen un escaso control sobre las decisiones en su lugar de trabajo. El control del proceso de produccin no se encuentra en manos de los trabajadores, sino en manos de los no trabajadores. Distribucin de las posiciones sociales (Funcin reproductora).

Tras la Segunda Guerra Mundial, el estado del bienestar se fue instaurando en todos los pases que estuvieron inmersos en ella, sobretodo en los que estaban del bando de EE.UU. con un modelo capitalista. Este modelo econmico y social necesitaba apoyarse en mecanismos de distribucin de las posiciones sociales. La institucin escolar se convirti entonces en ese mecanismo de seleccin y asignacin, un medio por el cual los mritos escolares veran su recompensa al final de la trayectoria escolar: el estatus adscrito (mritos) triunfa sobre el estatus adquirido (nacimiento). Lo que queda claro es que la institucin escolar reproduce las desigualdades sociales cuando se pone al servicio de una sociedad en la que su estructura social es ideolgicamente desigualitaria. Por el contrario, la 3

institucin escolar contribuye al cambio social cuando se hace eco de las diversas culturas presentes en la sociedad y atiende a los grupos sociales ms desfavorecidos. En este caso, se pone al servicio de una estructura social ideolgicamente igualitaria. En uno y otro caso se basa en un sistema meritocrtico, aunque slo una pequea parte de las personas que hacen mritos acadmicos ocupan las posiciones ms deseables, justo los necesarios para legitimar su carcter meritocrtico.