Universidad Nacional de Crdoba Facultad de Lenguas

Especializacin en Procesos y Prcticas de la Lectura y la Escritura Curso: Taller de lectura y escritura en entornos virtuales Docente a cargo: Dra. Carolina Orgnero Schiaffino

Reconstruyendo el hilo de Ariadna El potencial epistmico de la lectura y la escritura en la era de las (nuevas) TIC

Estudiante: Mara Eugenia Arias Toledo Fecha: 23 de diciembre de 2013 (periodo de recuperatorio)

Crdoba, Argentina

Los nuevos medios y las formas del conocer

En 1985, Neil Postman public una crtica fuerte y apasionada acerca del aprendizaje en la era del discurso televisivo. Su tesis sostena que el discurso televisivo, al otorgar predominio a la imagen sobre el discurso escrito y al priorizar el divertimento sobre el anlisis, erosionaba las formas argumentativas del discurso y modificaba negativamente la capacidad de aprendizaje del ser humano que creca con este medio. Postman estaba preocupado por el rol que cumple la forma del discurso como facilitadora, habilitadora e, incluso, productora de formas del acceso al conocimiento. El medio, segn este autor, priorizaba unas formas sobre otras: formas de estructuracin del discurso, de argumentacin y exposicin, de acceso y procesamiento de la informacin. Siguiendo esta lnea, deseamos explorar brevemente la relacin entre el potencial epistmico de la lectura y la escritura, las formas de acceso, interpretacin y anlisis de la informacin posibles con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin (NTIC), y los aprendizajes requeridos para desenvolverse exitosamente en este nuevo contexto de circulacin del conocimiento.

Las nuevas formas de recorrer el laberinto

Preocupaciones similares a la de Postman atraviesan a muchas de las reflexiones acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura en el contexto de las NTIC, ya que se percibe claramente que las viejas formas del discurso escrito tradicional han sufrido (o gozado) cambios sustanciales y que, tras tales cambios, son necesarias nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje. El primer acercamiento a las nuevas formas del discurso en el contexto de las NTIC puede realizarse a travs del concepto de sistema hipermedia propuesto por Toms i Puig (1999). Segn este autor, un sistema hipermedia es un tipo de composicin que conjuga las potencialidades del formato multimedia y de la estructura hipertextual en soportes abiertos (Toms i Puig, 1999, p. 2). La particular

estructura de estos nuevos textos, ajena a los esquemas clsicos de organizacin textual, tambin configura nuevas formas de leer y de escribir, ya que ofrece la posibilidad de realizar mltiples caminos: el hipermedia propone y hace posible un tipo de producto cultural que se consume no linealmente, que se organiza en una estructura orientada a la interconexin e integracin del conocimiento, y que se aleja de la autora y gestin centralizada (Toms i Puig, 1999, p. 4) Las composiciones multimedia caractersticas de lo que Area y Pessoa, entre otros, llaman Web 2.0 (2012, p. 14) ya no se corresponden con la estructura fuertemente lineal, jeraquizada y estable del texto escrito impreso; las formas fsicas de presentacin y circulacin de la informacin operan cambios en los modos de leer y escribir y, con esos cambios, en las formas de construccin del discurso, de produccin y presentacin del conocimiento. Por este motivo, los autores afirman que la fluidificacin del dato, la fragmentacin del contenido en pequeas piezas breves que el mismo lector debe acomodar como en un rompecabezas, influye en nuestra capacidad procesual y argumentativa: Una cosa son los datos y otra bien distinta es la capacidad de interpretarlos, darles sentido y significado til para ciertos propsitos. Esto ltimo es transformar los datos informativos en conocimiento, en saber emplear la informacin al servicio de la resolucin de un problema. (...) ...nos estamos atrofiando como sujetos que dominan las formas expresivas para la redaccin de textos prolongados y extensos, coherentemente argumentados (...) La alfabetizacin por tanto debe cultivar las competencias para que un sujeto domine distintos lenguajes (sean textuales, audiovisuales, icnicos o sonoros) en diversas formas expresivas (microcontenidos, narraciones o hipertextos) (Area y Pessoa, 2012, p. 15-16). Si, tal como afirma Milln, la lectura: forma en la construccin de una articulacin intelectual (...) [y] en la forma en que aprendemos a jerarquizar, sopesar y modular lo que hemos atesorado dentro, para transmitrselo a otros (2004, prr. 67), entonces las nuevas estructuras de presentacin del dato informacional necesariamente colaborarn en la conformacin de nuevas articulaciones intelectuales adecuadas al medio. Tal modo de exploracin de las fuentes es lo que Coll (2005), citando a Roger Chartier y a Milln, denomina mutacin epistemolgica fundamental (p. 5), ya que los nuevos formatos textuales se caracterizan por estructuras abiertas y relacionales:

Desde el punto de vista del lector, la exploracin a voluntad de los vnculos (...) concede un amplio margen de maniobra para recomponer el texto original si es que an puede hablarse en este caso de un texto original concebido como una unidad y para construir significados no necesariamente previstos por el autor (Coll, 2005, p. 6). Las operaciones de lectura y escritura, por lo tanto, ya no exigen solo la capacidad de anlisis, jerarquizacin y eventual expansin de la informacin ofrecida en un texto primario, sino que demandan capacidades relativas a la (re)construccin in situ del texto a travs de la lectura personalizada. Desde nuestra perspectiva, entonces, el nuevo contexto exige del lector las habilidades necesarias para hilar su propio camino de exploracin y lectura de las fuentes en un medio que no lo ofrece de antemano, y para disear, sostener y responder al problema retrico explotando el potencial epistmico del hipermedia. En palabras de Pasadas Urea (2010), las NTIC requieren nuevas operaciones de lectura y escritura que involucran a una constelacin de competencias, tanto tcnicas como intelectuales y emocionales. Por este motivo, Coll (2005) propone la incorporacin de nuevos alfabetismos (visual, informacional, digital, entre otros) que incluyen a la alfabetizacin letrada como parte indisociable, pero no nica, de un compuesto de saberes necesarios para la navegacin en nuevos entornos semiticos. A esta propuesta, Area y Pessoa (2012) suman una serie de aprendizajes sociales y relacionales necesarios en un entorno abierto en el que la interaccin se caracteriza por la difuminacin de las fronteras entre lector y autor, as como por la inmediatez y fluidez de los intercambios.

Reconstruyendo el hilo de Ariadna en el nuevo medio

Los conceptos y categoras previamente recuperados apuntan a reforzar nuestra perspectiva respecto al problema de la lectura y la escritura en la era de las NTIC: consideramos que las formas posibles de composicin textual, polisemitica (multimodal), hipertextual e hipermedial inciden en la

aparicin de nuevas operaciones intelectuales involucradas en el procesamiento de la informacin y en la creacin de textos. En este nuevo contexto, sin embargo, tanto la dimensin epistmica de la lectura interpretativa como el problema retrico asociado con la escritura como operacin de produccin de conocimiento persisten: alfabetizar para los nuevos medios puede ser, entonces, una perspectiva adecuada para atender a las nuevas capacidades intelectuales que el medio exige. Asimismo, este enfoque puede ofrecer al sujeto las herramientas necesarias para encontrar por s mismo las preguntas que desea hacerle a sus textos, para crear sentido en su recorrido de lectura y no solo zigzaguear al azar, para ser capaz de producir interpretaciones y composiciones fundadas, coherentes y productivas en el marco de un nuevo medio que no es solo (poli)semitico, sino tambin social. Para explotar, en fin, el potencial epistmico de la lectura y de la escritura.

Bibliografa
Area Moreira, M. y Ribeiro Pessoa, M. T. (2012). De lo slido a lo lquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin, v. XIX(38). Recuperado el 23 de diciembre de 2013, de http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=38&articulo=38-2012-03 Coll, C. (2005). Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacin. Uoc papers. Revista sobre la sociedad del conocimiento, (2). Recuperado el 23 de diciembre de 2013, de http://www.uoc.edu/uocpapers/dt/esp/coll.html Milln, J. A. (2004). La lectura y la sociedad del conocimiento. Barcelona: Libros y Bitios. Recuperado el 23 de diciembre de 2013, de http://jamillan.com/lecsoco.htm Pasadas Urea, C. (2010). Multialfabetizacin y redes sociales en la universidad. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, v. 7(2). Recuperado el 23 de diciembre de 2013, de http://journals.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-pasadas Postman, N. (2005). Amusing Ourselves to Death. Public Discourse in the Age of Show Business [Kindle]. Londres: Penguin Books. Toms i Puig, C. (1999). Del hipertexto al hipermedia. Una aproximacin al desarrollo de las obras abiertas. Formats, (2). Recuperado el 23 de diciembre de 2013, de

http://www.iua.upf.edu/formats/formats2/tom_e.htm

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