Planeacin de Clase DOCENTES: NIVEL Y GRADO: Transicin REA: Matemticas FECHA DE INICIO:

# DE SESIONES: 2 semanas FINALIZACION:

Situacin problema: Necesitamos saber con cuntos lpices contamos en el grado transicin. Ustedes me pueden ayudar a hacer el inventario del nmero de lpices por cada color?

1. TEMA: Adicionemos Colecciones 2. CONTEXTUALIZACIN

2.1. ESTNDARES:

Pensamiento Numrico Y Sistemas Numricos Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, Codificacin, localizacin entre otros). Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Pensamiento Aleatorio Y Sistemas De Datos Represento datos relativos a mi entorno usando objetos pictogramas y diagramas de barras. 2.2. COMPETENCIAS MATEMTICAS Funcionamiento cognitivo Establecimiento de relaciones de orden Resolucin de problemas aditivos 2.3. DESEMPEOS ESPERADOS Compara colecciones mediante los cuantificadores ms que, menos que, contando ya sea mentalmente, con los dedos. Utiliza el conteo u operaciones mentales para resolver problemas aditivos. Utiliza la composicin de los nmeros hasta el 10 para resolver situaciones cotidianas. Utiliza contextos reales para realizar agrupaciones y verbalizar los resultados. Utiliza material concreto para encontrar distintas maneras de componer y descomponer un nmero. Reconoce significados del nmero en contextos de conteo, comparacin y Codificacin Lee, escribir, compone y descompone los nmeros del 1 al 10. 2.4. OBJETIVO concretos,

Desarrollar en el nio(a) las competencias matemticas que le permitan hacer un adecuado uso de las relaciones de orden y la aplicacin de habilidades en la resolucin de problemas aditivos, en su entorno. 2.5. CONOCIMIENTOS BASICOS

El sistema matemtico relativo a la cuantificacin Este sistema hace referencia a la cantidad. Se cuantifica la cantidad de elementos de los conjuntos, cantidad discreta (la cantidad de frutas de un cesto, la cantidad de alumnos de un curso) y se cuantifica la cantidad de una magnitud, cantidad continua (la longitud de una piola, los litros de un lquido, los gramos que pesa un objeto, entre otros). El sistema de las cantidades discretas supone el manejo de relaciones: hay ms, hay menos y hay la misma cantidad. Las cantidades discretas, adems de las relaciones sealadas, suponen el manejo de operaciones aditivas, que en el nivel escolar inicial se pueden limitar a situaciones de los tipos: composicin (en el caso de las preguntas como "cunto rene?"), descomposicin (en el caso de preguntas como "cunto queda?") y complemento (en el caso de las preguntas como "cunto hace falta?"). Las relaciones de orden permiten determinar cul de dos nmeros es mayor o menor que otro. La adicin es una operacin que se relaciona con juntar, agregar y hallar un total. Se representa con el signo MS que es una cruz (+) y, el resultado con el signo IGUAL que son dos rayitas, una encima de la otra

3. METODOLOGA
3.1. MATERIALES Y RECURSOS Documento No. 13. Aprender y Jugar, Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en Transicin. Estndares Bsicos de Competencias bsicas en matemticas. Generalidades y Orientaciones Pedaggicas para Transicin y Primer Grado. Escuela Nueva. Proyecto s 1. Libro del estudiante pg. 28 y 30 Figuras geomtricas planas, objetos (lpices, borradores, sacapuntas), colores, baco, tablero, cuadernos, fotocopias. 3.2. CONOCIMIENTO PREVIOS Procesos cognitivos relacionados con cuantificacin y principios de conteo Comunicacin de cantidades con notaciones 3.3. EXPLORACIN

Previamente la docente organizar los lpices de colores en colecciones de diferentes cantidades teniendo en cuenta los colores: rojo, amarillo, azul, negro, verde y blanco. Luego les dir a los estudiantes: Necesitamos saber con cuntos lpices contamos en el grado transicin. Ustedes me pueden ayudar a hacer el inventario del nmero de lpices por cada color? Para que no se nos olvide las cantidades, cada uno escribir en la siguiente ficha el nmero de lpices por cada color. Le entregar la ficha a cada nio.

Luego les mostrar los lpices rojos y preguntar: Cuntos lpices rojos tenemos?, esperar a que cuenten, seguidamente les dir escriban ese nmero en el cuadro correspondiente de la ficha. Cuando los nios han hecho sus anotaciones, tomar la coleccin de lpices amarillos y les preguntar Cuntos lpices amarillos tenemos?, esperar a que cuenten, seguidamente les dir escriban ese nmero en el cuadro correspondiente de la ficha. De esta manera realizar la pregunta por cada coleccin de lpices. La profesora observar la manera como han escrito los nios las notaciones numricas, observe las notaciones en el rango de 1 a 30. Luego la profesora entregar a los nios la siguiente ficha acompaada de una situacin: Mara quiere comprar un florero con diez flores. Ella necesita que t le ayudes a contar las flores que contiene cada florero escribiendo el nmero en el cuadrito. Pero tambin quiere que le seales el que ella debe comprar, hacindole un crculo del color que quieras. Le quieres ayudar a Mara a solucionar su problema? Los nios contarn las flores de florero y har la respectiva notacin y finalmente, la seleccin del florero que contiene las 10 flores que Mara quiere comprar. La profesora observar la manera como han escrito los nios las notaciones numricas. 3.4. DESARROLLO

Actividad No. 1. Preguntas de comparacin La profesora, aprovechar la situacin anterior y organizar previamente colecciones de lpices de colores de la siguiente manera: Estos son los lpices ms grandes con los que contamos en el grado transicin. Veamos cuntos hay de cada color. Muestre la coleccin de lpices de cada color y permita que los nios vayan respondiendo, cuantos hay. Luego les preguntar qu coleccin tiene la mayor cantidad de lpices? Despus mostrar las colecciones de lpices verdes y azul; preguntar: si hay 4 lpices azules y 6 verdes, dnde hay ms en la coleccin de lpices azules o en la de lpices verdes? Seguir preguntando, si hay 3 lpices rojos y 5 negros, dnde hay ms en la coleccin de lpices rojos o en la de lpices negros? Seguir preguntando permitiendo que los nios hagan comparaciones entre las cantidades, permitiendo que los nios desarrollen su competencia matemtica en el funcionamiento de Establecimiento de Relaciones de Orden. La profesora permitir que los nios utilicen los procedimientos que quieran para responder, por ejemplo mirar, sealar, contar sealando o contar en los dedos, igualmente le puede sugerirle que cuente. Para los nios que respondan adecuadamente las preguntas anteriores se les har preguntas con colecciones de mayor rango. Actividad No. 2. Preguntas de sumas La profesora les dir: Marcos quiere que le preste lpices blancos y rojos. Si tenemos dos lpices blancos y tres lpices rojos, cuntos lpices le prestar a Marcos?, esto lo har sin que ellos vean los lpices, si algunos nios, no logran responder, la profesora les mostrar los lpices y permitir que ellos cuenten y respondan. Les dir luego, Sonia en cambio quiere que le preste lpices negros y azules. Si tenemos cuatro lpices azules y cinco lpices negros, cuntos lpices le prestar a Sonia? Esto lo har sin que ellos vean los lpices, si algunos nios, no logran responder, la profesora les mostrar los lpices y permitir que ellos cuenten y respondan. De la misma manera seguir realizando preguntas de sumas con las colecciones de lpices de diversos colores. Tendr en cuenta a los nios que tienen dificultad para responder permitindoles mirar, sealar, contar sealando o contar en los dedos, igualmente, puede sugerirle que cuente. Para los nios que respondan adecuadamente las preguntas anteriores se les har preguntas con colecciones de mayor rango.

La profesora reunir las tijeras, los borradores, los sacapuntas, los crayones de los nios y nias y realizar preguntas de sumas como las anteriores. Por ejemplo si tengo cinco tijeras amarillas y dos azules, cuntas tijeras tengo en total? Igualmente utilizar figuras geomtricas planas de diferentes colores y formas y organizados en grupos respondern preguntas de comparacin y sumas. Si tengo dos tringulos rojos y tres verdes, cuntos tringulos tengo en total? Actividad No. 3 La profesora propondr una serie de actividades que ayudarn a afianzar las competencias matemticas desarrolladas en la clase. Dentro de ellas estn: a.

Resuelve cada situacin representada a continuacin:

3.5.

FINALIZACION

4. EVALUACION

RESOLVAMOS PROBLEMAS ADITIVOS Los estudiantes reflexionarn en torno a la siguiente situacin: Mariana compr un racimo de 6 bananos verdes y tres bananos amarillos. Cuntos bananos compr? R/ Mariana compr __________ bananos.