Prueba

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010
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Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCADirectora Lcda. Luisa Fernanda Mller Durn
Autora Lcda. Sofa Noem Gutirrez Mndez

Departamento de Desarrollo de Instrumentos Direccin de Desarrollo
Edicin, Diagramacin y Produccin Digital
Unidad de Divulgacin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Es necesario que los profesores conozcan el material con el que se evala a sus estudiantes, por lo que se publica esta prueba explicando todo su contenido para ser utilizado como material didctico dentro del aula.
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento, total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autoras y edicin. Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta publicacin, as como de las opiniones expresadas en ella, no comprometiendo as a la DIGEDUCA ni al MINEDUC. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Este es un material desechable. Para citar este documento: Gutirrez, S. (2012). Prueba Liberada de Matemticas. Graduandos 2010, Forma A. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
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CONTENIDO
DESCRIPCIN DE LOS TEMS DE LA PRUEBA DE GRADUANDOS APLICADA EN EL 2010.................................................................................................................. 4 INTRODUCCIN.............................................................................................................................. 5 1. 2. COMPETENCIAS MATEMTICAS EVALUADAS ................................................... 6 NIVELES DE MARZANO EVALUADOS .................................................................. 6
2.1.1 Conocimiento ........................................................................................................ 7 2.1.2 Comprensin ......................................................................................................... 8 2.1.3 Anlisis .................................................................................................................. 8 2.1.4 Utilizacin .............................................................................................................. 8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................ 12 Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010, Forma A ............................................... 13
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DESCRIPCIN DE LOS TEMS DE LA PRUEBA DE GRADUANDOS APLICADA EN EL 2010

La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, con la finalidad de dar informacin relevante a partir de las aplicaciones realizadas, presenta los items que componen una de las distintas formas de cuadernillos aplicados a los graduandos, con el propsito que la comunidad educativa conozca las caractersticas que conforman la prueba.
Se indica el nmero de tem que se present en la prueba que tomaron los alumnos. Los items se muestran ordenados de acuerdo al nivel de dificultad, siendo el primer tem el ms fcil y el ltimo, el ms difcil.
Se muestra el tem tal y como apareci en la prueba tomada por los estudiantes. El tem es de opcin mltiple con cuatro respuestas.
Se describen las caractersticas del tem.
Se presenta en una tabla el porcentaje total de estudiantes que eligieron determinada opcin.
La columna que se identifica como Sin respuesta presenta el porcentaje de estudiantes que no respondieron al tem.
Se explican brevemente los posibles errores cometidos al seleccionar alguna de las opciones incorrectas.
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INTRODUCCIN
A continuacin encontrar la Forma A de la Prueba de Matemticas utilizada para evaluar esta competencia en estudiantes de ltimo grado del Ciclo Diversificado. Adems de la prueba como tal, se presentan las respuestas correspondientes. El propsito de esta publicacin es: Difundir el enfoque que tiene la Prueba de Matemtica aplicada por el Sistema Nacional de Evaluacin. Informar sobre los contenidos, niveles de competencia y niveles cognitivos que evala. Inducir a los futuros evaluados en la prctica de los mismos. Retroalimentar a estudiantes, docentes y personas interesadas. El estudio de las matemticas es prioritario en la mayora de pases. Forma parte de los currculos y en la distribucin horario tiene una gran proporcin del trabajo diario de los profesores. Para PISA la formacin matemtica es la capacidad del individuo, a la hora de desenvolverse en el mundo, para identificar, comprender, establecer y emitir juicios con fundamento, acerca del papel que juegan las matemticas como elemento necesario para la vida actual y futura de ese individuo, como ciudadano constructivo, comprometido y capaz de razonar (2001, pgina 71). Compartimos que la matemtica es mucho ms que conocimientos; es proveer al estudiante de habilidades y destrezas para salir adelante en todas las actividades de la vida. Pero esas destrezas y formas de pensamiento se desarrollan con base en los conocimientos de: reas de Matemticas
1. Sistemas numricos, estimacin, medicin y aritmtica. Incluye el estudio de los sistemas numricos (nmeros naturales, enteros, racionales y reales) con sus operaciones, propiedades, algoritmos para clculos escritos, mentales y estimaciones. Se concluye el componente con el estudio y aplicacin de los sistemas de medidas. 2. Geometra. Incluye elementos de la geometra Euclidiana. 3. lgebra y funciones. Se inicia con el reconocimiento y creacin de patrones, algoritmos aritmticos y algebraicos y el estudio de las funciones definidas en los nmeros reales. 4. Probabilidad y Estadstica. Distinguir eventos posibles, imposibles y probables; es el inicio del estudio de las probabilidades, desarrollando diferentes partes de la teora, llegando al estudio de probabilidad condicionada. Relacionada con la probabilidad est la estadstica que desarrolla destrezas de recoleccin, organizacin y anlisis de datos, construccin e interpretacin de grficas estadsticas.
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Como ejes transversales de los cuatro componentes estn: la resolucin de problemas, conexiones con otras ciencias, aplicacin al contexto y pertenencia.
1. COMPETENCIAS MATEMTICAS EVALUADAS Para hacer una matemtica real, es necesario desarrollar competencias matemticas, es decir, destrezas y habilidades que acompaen al ciudadano en su vida acadmica y profesional, que aplique en la resolucin de problemas. La prueba de Matemticas mide el logro de las siguientes competencias: 1.1. Reproduccin, definiciones y clculo Incluye el conocimiento de hechos, la representacin, el uso de equivalencias, las operaciones simples, la aplicacin de propiedades matemticas, el desarrollo de algoritmos y la solucin de problemas de rutina. 1.2. Conexiones e integracin para la resolucin de problemas Se espera la interconexin de los componentes de la matemtica (definiciones, afirmaciones, teoremas y demostraciones, etctera) con el objetivo de resolver problemas que no son de rutina. La conexin considera la construccin de modelos, traduccin, interpretacin y solucin de problemas estndar y el uso de diferentes estrategias. 1.3. Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita Es la matematizacin y modelado de problemas. Con esta competencia se moviliza la comprensin y creatividad para enlazar conocimientos de distintas procedencias. Abarca la formulacin y solucin de problemas complejos, el desarrollo de una aproximacin matemtica y la capacidad de generalizacin.
2. NIVELES DE MARZANO EVALUADOS La taxonoma de Robert Marzano es una revisin de la taxonoma de Bloom, que expandi la concepcin de un modelo de aprendizaje simple, unidimensional y conductista, a uno multidimensional y por naturaleza ms constructivista.
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Marzano ha propuesto lo que llama una nueva taxonoma de objetivos educativos. Como su nombre lo indica, es una clasificacin de objetivos diseada para responder al contexto actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales de estudio (o estndares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que aprenden los estudiantes. La taxonoma de Marzano est constituida por tres sistemas y el rea del conocimiento; todos ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje. Los tres sistemas y el rea del conocimiento son: a) El Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima), que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje. b) El Sistema de Metacognicin, que elabora el plan de accin. c) El Sistema Cognitivo, que procesa toda la informacin necesaria. d) El Dominio del Conocimiento, que provee el contenido necesario. 2.1 El Sistema Cognitivo: los procesos mentales en el sistema cognitivo proceden del rea del conocimiento. Estos procesos otorgan a las personas acceso a la informacin y a los procedimientos que subyacen en su memoria y las ayudan a manipular este conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior. Los educadores deben proponer actividades que ayuden a los estudiantes a desarrollar los correspondientes procesos hasta lograr que lleguen a actuar autorreguladamente. Los siguientes son los cuatro procesos mentales que las pruebas de Lectura evalan en los estudiantes del Nivel de Educacin Media del Ciclo de Educacin Diversificada. 2.1.1 Conocimiento El estudiante recuerda la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente. Se distinguen dos procesos fundamentales: Recuerdo: identifica o reconoce la informacin pero no necesariamente comprende su estructura. Ejecucin: realiza procedimientos, pero no necesariamente comprende cmo se producen.
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2.1.2 Comprensin El estudiante identifica los detalles de la informacin que son importantes. Recuerda y ubica la informacin en la categora apropiada. Los procesos caractersticos de la comprensin son: Sntesis: identifica la mayora de los componentes de un concepto y suspende los detalles insignificantes del mismo. Representacin: presenta la informacin en categoras para que sea ms fcil de encontrarla y utilizarla. 2.1.3 Anlisis El estudiante utiliza lo que ha aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas. Los principales procesos del anlisis son: Relacin: identifica similitudes y diferencias importantes entre conocimientos. Clasificacin: identifica categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. Anlisis de errores: identifica errores en la presentacin y uso del conocimiento. Generalizaciones: construye nuevas generalizaciones o principios basados en el conocimiento. Especificaciones: identifica aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento. 2.1.4 Utilizacin El estudiante aplica el conocimiento en situaciones especficas. Los procesos fundamentales de la utilizacin son: Toma de decisiones: utiliza el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento. Resolucin de problemas: utiliza el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento. Investigacin experimental: utiliza el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o puede generar y evaluar hiptesis sobre el conocimiento.
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La tabla muestra en resumen, las competencias y los contenidos que se evalan en la Prueba de Matemticas. Tabla 1. Matemticas graduandos, forma A 2010
COMPETENCIAS 1 2 3 Reproduccin, definiciones y clculos Conexiones e integracin para la resolucin de problemas Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita CONTENIDOS lgebra lgebra y funciones Ecuaciones ngulos rea Permetro Geometra Sector Circular Semejanza de tringulos Volumen Estadstica Probabilidad y estadstica Probabilidad Aritmtica Medidas Sistemas Numricos Porcentaje Proporciones
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La siguiente tabla muestra una comparacin entre los niveles de las taxonomas de Bloom y Marzano, as como el nmero del tem en la Prueba de Matemticas que evala cada nivel. Tabla 2. Comparacin entre los niveles de las taxonomas de Bloom y Marzano
TAXONOMA DE BLOOM TAXONOMA DE MARZANO SISTEMA COGNITIVO CONOCIMIENTO Recordar informacin Memorizar CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DECLARATIVO Reconocimiento Recordar CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Ejecucin COMPRENSIN Simbolizacin Integracin ANLISIS Concordancia o correspondencia Generalizacin SNTESIS Identificacin de un set abstracto de relaciones EVALUACIN Juicios en trminos de evidencia intrnseca Anlisis de error Generalizacin UTILIZACIN Toma de decisiones Este desarrollo conceptual no se haba realizado Resolucin de problemas Experimentacin / Investigacin 9,28, 29, 30, 31,32,33,34 35,45 Clasificacin Generalizacin 14, 22, 41, 42,43,44 1, 2, 4,5,6,7,8,10,11,13,16,17,36 CONOCIMIENTO NMERO DE TEM EN LA PRUEBA DE LECTURA QUE EVALA CADA NIVEL
COMPRENSIN Traduccin Interpretacin Extrapolacin ANLISIS Anlisis de relaciones
COMPRENSIN 3, 12, 15,18,19,20, 21,,23,24 25,26, 37,38,39 ANLISIS
UTILIZACIN
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SISTEMA METACOGNITIVO Especificacin de las metas del aprendizaje Monitoreo de la ejecucin del conocimiento Monitoreo de la claridad Monitoreo de la precisin AUTOESTIMA Convicciones acerca de la importancia del conocimiento Convicciones acerca de la eficiencia Emociones asociadas con el conocimiento Este nivel no se pueden evaluar con pruebas de seleccin mltiple Este nivel no se pueden evaluar con pruebas de seleccin mltiple
La siguiente tabla de doble entrada muestra el nmero de tem en la Prueba de Matemticas que evala determinada competencia y su respectivo nivel cognitivo. Tabla 3. Competencias y niveles cognitivos
Nivel Cognitivo Competencia Reproduccin, definiciones y clculos Conexiones e integracin para la resolucin de problemas
CONOCIMIENTO 1, 2, 4,5,7,8,10,11,13,16, 17,36
COMPRENSIN 3, 12,15,18,19,20, 21,23,24,25,26
ANLISIS
UTILIZACIN
9,27,28,29,30,31, 27,37 22 32,33,34,35
Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita
38,39
14,41,42,43, 44,
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Marzano, R. y Kendall, J. (2007). The new Taxonomy of Educational Objectives. Estados Unidos: Editorial Corwin Press. Pg. 35-53 OCDE (2001): Pisa. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INCE, pg. 160
evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto Pisa 2000.
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Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010 Forma A
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tem 20
La tabla muestra la temperatura (en grados centgrados) para algunos departamentos Departamentos Cobn Escuintla Flores Guatemala Huehuetenango Quetzaltenango Puerto Barrios Zacapa Mxima 26 31 33 26 25 23 31 32 Mnima 16 20 22 17 14 13 23 22
Para los departamentos de la tabla, cul es el promedio de las temperaturas mximas? a) b) Aproximadamente 28C Aproximadamente 18C c) Aproximadamente 23C d) Aproximadamente 25C
Contenido: Estadstica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para interpretar datos. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 20 A 54.8% B 10.9% C 13.6% D 18.1% Sin Respuesta 2.7%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Para poder establecer el promedio de las temperaturas mximas se deben sumar todas 26+31+33+26+25+23+31+32=227 y luego dividir dentro de todas las temperaturas que son ocho (8), entonces 227/8 = 28.37, por los que la respuesta correcta es: Aproximadamente 28 C. Posibles errores cometidos por los estudiantes B El error es tomar las temperaturas mnimas. El error es tomar todas las temperaturas, tanto las mximas como las mnimas y dividir C dentro de 16. El error es visualizar en la tabla los datos que se encuentran en la parte central y D tomarlos como el promedio.
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tem 36
Cul de las siguientes desigualdades es verdadera?
a)
c)
b)
d)
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante de aplicar las propiedades de la aritmtica. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento Anlisis de Distractores TEM 36 A 21.3% B 28.5% C 21.3% D 19.9% Sin Respuesta 9.0%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: La razn 12/25 es mayor que 2/5 pero como el signo es negativo en las dos razones, significa que en la recta numrica el -2/5 se encuentra ms cerca del cero por lo tanto es mayor que -12/25.
Posibles errores cometidos por los estudiantes La razn 3/5 es mayor que , pero como tienen signo negativo, la ms cercana al cero A es , por lo tanto la comparacin no es verdadera. El nmero decimal 3.16 tiene una centsima ms que el 3.15 y adems es peridica, por B lo que la comparacin no es verdadera. El nmero decimal 5.11 es mayor que 2.13 pero como los dos tienen signo negativo, la C comparacin no es verdadera.
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tem 7
En la expresin a) 0 b) 1 , cul es el valor de x? c) 11 d) 12
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para aplicar las propiedades de las potencias. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimientos
Anlisis de Distractores TEM 7 A 11.7% B 31.3% C 12.2% D 42.7% Sin Respuesta 2.0%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Para que se cumpla con la igualdad de 1, la diferencia de los exponentes debe ser igual a cero, por los que x 12 = 0 y eso solo sucede cuando x = 12.
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es tomar este distractor solo recordando las propiedades de los exponentes de A una divisin para que sea representativa de la unidad, la diferencia debe ser cero. B El error es tomar el resultado de la expresin como respuestas. El error es tomar la igualdad como el resultado de la propiedad de exponente, C x-12=1 entonces x=11.
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tem 28
La siguiente grfica muestra la trayectoria de dos carros en carretera. Obsrvela, analcela y luego responda la pregunta.
Qu diferencia en km le lleva el carro 2 al carro 1 a las 6 horas de trayectoria? a) 360 km b) 480 km c) 120 km d) 840 km
Contenido: Estadstica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante de interpretar grficas. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin
RESPUESTA CORRECTA: C
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Solucin:
Carro1 Carro2
60 80
120 160
180 240
240 320
300 400
360 480
Al completar la tabla se observa que a las seis horas, el carro 1 ha alcanzado una distancia de 360 Km y el carro 2 una distancia de 480, por lo tanto 480-360= 120 Km, el carro 2 se encuentra a 120 km del carro 1.
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Se tom la distancia que recorri el carro 1 a las seis horas. C Se tom la distancia que recorri el primer carro a las seis horas. D Se tom las distancias que recorrieron los dos carros y se sumaron.
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tem 3
Multiplique: 0.85 X 0.009 = a) 7.65 b) 0.765 c) 0.0765 d) 0.00765
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante de realizar operaciones bsicas. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: La multiplicacin de las cifras significativas es 85 x 9 = 765 y las cifras ubicadas despus del punto, en total son cinco (0.85 X 0.009), por lo que el resultado final ser 0.00765.
Posibles errores cometidos por los estudiantes El estudiante us el resultado de las cifras significativas y para escribirla en forma A decimal, coloc el punto despus de la segunda cifra. El estudiante al multiplicar solo toma las tres cifras significativas para establecer la B posicin del punto decimal. C El estudiante al multiplicar toma dos posiciones ms, para colocar el punto decimal.
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tem 4
El 20% de un nmero es 50. Cul es el nmero? a) 1000 b) 500 c) 250 d) 2.50
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para calcular porcentajes. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Se resuelve por medio de una regla de tres. 100% 20% Por lo que X 50
Posibles errores cometidos por los estudiantes Solo multiplic los valores que se establecen en el problema. A B Al no tener claro el concepto solo oper como un promedio 20*50 dividido entre 2. D Solo dividi los valores que se establecen en el problema.
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tem 33
Un problema que se podra enunciar asociado con las cantidades
4 1 y es: 9 3
a) Si tengo tres tablas de 1 metro y otra de para tener el triple de eso? b) Si una vaca toma
4 de metro, cunta madera ms necesito 9
4 litros de agua al da, cunta ms agua debiera tener si compra 9 1 de 3
dos caballos ms? c) Si tres veces al da, Alicia come 4 de 9 bananos, en cuntos das Alicia comer los bananos que ha recibido? d) Si un agricultor posee
1 4 cuerdas de terreno y necesita de cuerdas para sembrar 3 9
un saco de semilla, cuntos sacos de semilla puede el agricultor sembrar en su terreno?
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? Mide la habilidad de razonamiento de los alumnos. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 33 A 8.8% B 11.5% C 27.2% D 46.4% Sin Respuesta 6.2%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Se analiza que en esta opcin se menciona las dos fracciones de la condicin, adems se utiliza la misma medida en todo el problema, que son manzanas. El problema responde a una situacin real que puede resolverse, por lo tanto esta es la respuesta correcta.
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es no utilizar los valores de la condicin. A B El error es no utilizar los valores de la condicin y no tiene relacin un animal con el otro. C En esta opcin no hay un todo al que se le opera las fracciones de la condicin.
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tem 38
Cul es el valor de X?
13
16
X c) 24 d) 11
19
a) 21 b) 12
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad de encontrar la relacin que existe en una serie. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 38 A 13.4% B 20.7% C 18.6% D 39.0% Sin Respuesta 8.3%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: La serie responde a un nmero que crece en tres y que su consecutivo en la tabla es el mismo nmero ms ocho. 5+8 13 Por lo tanto el nmero que falta es el 11. 8+8 11+8 16 19
Posibles errores cometidos por los estudiantes Sum el segundo y el tercer nmero. A Se puede tomar que la serie no crece constante por lo tanto el primero crece en 3 y el B segundo valor crecera en 4. Esto significa que 8 +4 =12. C Sum los dos nmeros antes del valor que falta.
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tem 42
A 60 km/h un automvil recorre cierta distancia en 4 horas. Cuntas horas tardar en recorrer la misma distancia pero a 90 km/h? a) 2.67 h b) 13.5 h c) 6.0 h d) 6.67 h
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para aplicar proporciones a la solucin de problemas. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Anlisis Anlisis de Distractores TEM 42 A 41.4% B 12.6% C 27.1% D 7.7% Sin Respuesta 11.2%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: La solucin se encuentra aplicando dos proporciones: 60km 1h x 4h = 240 km 240 km x 1h 90 km = 2.67 h
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es multiplicar las velocidades y el total dividirlo dentro de las horas. B C El error es aplicar la proporcin errneamente y se obtiene 90 X 4 dividido 60. D El error es operar incorrectamente las proporciones.
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tem 18
Para resolver el problema: El costo total de 5 chocolates y 4 bombones es de Q 12.00, el costo total de 6 chocolates y 3 bombones es de Q 13.00. Para hallar el costo de cada uno de los artculos, debe utilizar: a) Sistema de ecuaciones b) Ecuaciones de segundo grado c) Ecuaciones lineales d) Ecuaciones equivalentes
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad para identificar el tipo de ecuacin que resuelve el problema. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 18 A 45.8% B 14.5% C 9.9% D 26.7% Sin Respuesta 3.1%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Si representamos los chocolates con X y los bombones con Y, la representacin algebraica del problema sera :
5x 6x
+ +
4y 3y
= =
12 13 Por lo tanto la solucin es un sistema de ecuaciones.
Posibles errores cometidos por los estudiantes Son dos variables diferentes y no responden a una cuadrtica. B C Son dos variable por lo tanto no es lineal. La pregunta es Para resolver el problema por lo tanto la respuesta no puede ser esta, D ya que equivalencia es una propiedad que pueden tener las ecuaciones.
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tem 23
Qu nmero completa la serie? 11
a) b)
c) d)
4 1
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad de encontrar la relacin que existe en una serie. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 23 A 34.7% B 38.9% C 12.9% D 8.4% Sin Respuesta 5.1%
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Se presenta una serie decreciente de radicales de los cuales su resultado son nmeros impares consecutivos, por lo que el nmero que falta sera 3 que escrito de forma radical se escribe9.
Posibles errores cometidos por los estudiantes Se comete este error al tomar en cuenta nicamente el radical que sigue A descendentemente, que sera . Se comete el mismo error que en el distractor A, con la diferencia que aqu se presenta el C radical resuelto. D Se comete el error cuando se toma el siguiente impar que corresponde.
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tem 12
Cul es el valor de n?
a) 225 b) 25
c) 9 d) 1
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad de encontrar el valor que falta en una proporcin. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Para encontrar el valor de n se debe aplicar la propiedad de las proporciones que dice: para encontrar un extremo, se multiplican los medios y se divide dentro del extremo conocido. Por lo tanto: n= (15*5)/3 = 25.
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es no aplicar correctamente la propiedad n = 15*5*3=225 C El error es operar de forma incorrecta (15/5)3 =9 D El error es operar de forma incorrecta (15/3*5) =1
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tem 5
Los primeros pares ordenados de una funcin estn dados en la tabla. X F(x) Podemos decir entonces que: a) b) c) d) La funcin tiene una relacin directamente proporcional. La funcin tiene una relacin inversamente proporcional. La funcin tiene una relacin exponencial. La funcin tiene relacin logartmica. 3 25 4 50 5 75
Contenido: lgebra y Funciones Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para encontrar la relacin entre las variables de una funcin. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento Anlisis de Distractores TEM 5 A 39.8% B 20.8% C 17.0% D 16.3% Sin Respuesta 6.1%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: La variable independiente crece de uno en uno y la variable dependiente crece de veinticinco en veinticinco. El crecimiento es constante por lo que la relacin entre variables es directamente proporcional.
Posibles errores cometidos por los estudiantes No es correcta ya que tendra que decrecer la variable dependiente cuando crece la B independiente. No es correcta ya que ninguna de las variables se encuentra como exponente de la C funcin. D No es correcta ya que las variables no responden a una relacin logartmica.
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tem 39
Qu ngulos son iguales al ngulo 4?
a) 1,5 y 8 b) 3,7 y 8
c) 2,6 y 5 d) 1,7 y 6
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para identificar la relacin de ngulos entre paralelas. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 39 A 36.9% B 22.5% C 20.0% D 11.2% Sin Respuesta 9.4%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Para que los ngulos sea iguales debe responder a ser correspondientes entre las paralelas, esto solo se cumple con 1,4 y 5,8; por lo tanto la respuesta correcta es 1, 5, 8.
Posibles errores cometidos por los estudiantes La referencia es el ngulo 4 y el ngulo 3 es suplementario de este ngulo, por lo tanto B no puede ser igual. La referencia es el ngulo 4 y el ngulo 1es suplementario de este ngulo, por lo tanto no C puede ser igual. En este caso el ngulo 1 es correspondiente al 4, pero los dems no cumplen la D condicin.
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tem 14
En los tringulos rectngulos que se forman en la figura. Cul es la longitud del segmento AD?
E 5 C A 10
a) b) 23.83 19.5
12 D
c) 19 d) 17.16
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para encontrar la suma de las hipotenusas de dos tringulos proporcionales. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Anlisis Anlisis de Distractores TEM 14 A 38.4% B 13.3% C 24.6% D 16.0% Sin Respuesta 7.7%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin:
La proporcin que relaciona . Por lo tanto
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Se procedi de forma incorrecta desde la radicacin. C Se aplic incorrectamente la proporcin. D Sum todos los datos disponibles en la figura.
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tem 17
Si Z= - 25, 5 W + Z = 425, entonces el valor de W es: a) 80 b) 90 c) 300 d) 550
Contenido: lgebra y funciones Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para encontrar un valor desconocido a partir de otro conocido. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: En la ecuacin 5W +Z =425, existe una condicin Z= -25 por lo que,
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es tomar Z=25, olvid el signo negativo y al operar cambia C El error es multiplicar el 5 x 25=125 y restarlo de 425. D El error es multiplicar el 5 x 25 =125 y sumarlo con 425. .
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tem 13
El valor de x en la ecuacin 4x 6 [2x 3 (5x - 8)]= 20 es: a) 11/5 b) 2 c) 22.5 d) 6
Contenido: lgebra y funciones Qu mide el tem? La habilidad de calcular el valor de una variable en una ecuacin. Nivel de competencia: Reproducciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Se debe realizar toda la jerarqua de operaciones de la siguiente forma: , ,
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es operar linealmente sin respetar jerarqua y obtener 11/5 como resultado. C El error es no respetar el orden jerrquico de las operaciones y al final dividi 114/5.06 D El error es triplicar la respuesta.
~ 31 ~
tem 44
Se encuest a 1200 personas sobre la preferencia de varios productos similares, los datos obtenidos se muestran en el grfico. Cuntas personas prefirieron el producto C?
28%
15% 20%
A B
C a) 444 b) 630
c) 600 d) 756
Contenido: Estadstica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para interpretar la informacin presentada en un diagrama de sectores. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Anlisis
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Al sumar todos los porcentajes conocidos se obtiene el 63% por los que se encuentra en el espacio C el 37% esto significa que 100% 37% 1200 x El resultado es
~ 32 ~
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es sumar todos los porcentajes 28+15+20=63 pero como se habla de un B porcentaje, se multiplica por 100. C El error es que se tom la figura como que el valor que falta es el 50%. D El error es que se tom el 63%
~ 33 ~
tem 41
Deseo encontrar un nmero que al sumarle su triple, me de 210. Cul es la ecuacin que resuelve este problema? a) x+ 3= 210 b) x + 3x = 210 c) 3x x = 210 d) x + 3 + x = 210
Contenido: lgebra y funciones Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para matematizar una expresin. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Anlisis
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: El nmero se representa con x, al sumarle el triple de ese nmero que sera 3x el resultado es 210. Matematizando la expresin x + 3x =210
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es nicamente sumar 3 en lugar del triple del nmero que era 3x. A C El error es encontrar la diferencia entre los valores que establece el problema. D El error es considerar sumar tres en lugar de representar el triple.
~ 34 ~
tem 16
Cul de las siguientes operaciones es correcta? a) b) c) d)
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad de los estudiantes para aplicar las propiedades de las potencias. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Aplicando las propiedades de los exponentes, en una potencia que se encuentra elevada a otra, el resultado se obtiene copiando la base y multiplicando los exponentes. (112)3 =116
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es sumar los exponentes en lugar de multiplicarlos. A C El error es haber multiplicado las bases. D El error es aplicar la propiedad de la multiplicacin para la suma.
~ 35 ~
tem 10
La expresin 10 - 16 4 (2 3 - 15) + 2 5 es igual a:
a) 13 b) -133
c) -31 d) 9260
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para operar siguiendo el orden jerrquico. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Respetando la jerarqua de operaciones se realiza el siguiente procedimiento:
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Desarroll las potencias como multiplicaciones. B Realiz toda la operacin correcta y obtuvo el 50, por lo cual realiz una suma. D No se respet la jerarqua de operaciones y se multiplic los resultados.
~ 36 ~
tem 19
La parte sombreada de la figura corresponde al 15% del rea total del crculo. Cunto mide el ngulo de la parte que no est sombreada?
a) 306 b) 54
c) 45 d) 85
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para transformar porcentajes en ngulos de un crculo. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 19 A 27.9% B 6.7% C 17.4% D 46.0% Sin Respuesta 1.9%
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Este problema se resuelve aplicando una proporcin o regla de tres. 100% 15% 360 a
Posibles errores cometidos por los estudiantes Solamente se dividi 360 dentro de 15 para obtener esta respuesta. A Por ser 45 un ngulo de caractersticas peculiares, es fcil de que se tome como solucin C del problema. Se puede tomar este ngulo como la sexta parte de la circunferencia por lo tanto D 360/6 = 60.
~ 37 ~
tem 35
Doa Berta pone un negocio en el que hace una inversin inicial de Q 21,600.00. En promedio vende diariamente Q 1,200.00 pero tiene gastos diarios equivalentes al 60% de sus ingresos. En cuntos das recupera su inversin a) 18 das b) 29 das c) 45 das d) 72 das
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas de aritmtica. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 35 A 27.8% B 22.5% C 27.5% D 14.9% Sin Respuesta 7.3%
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Si se venden 1200 diarios pero de ellos hay que descontar el 60%. 1200 100% X 60% Se debe descontar del ingreso diario el total de gasto que se realiza: , por lo tanto, el total de la inversin se divide dentro del total que se gana por da. Recupera la inversin en:
Posibles errores cometidos por los estudiantes Solo dividi la inversin dentro de lo que gana diariamente sin tomar en cuenta lo que A gasta. C Se realiz el procedimiento del porcentaje pero a la venta diaria se le rest el 60%. D Se realiz la regla de tres y al total se le dividi dentro de 100.
~ 38 ~
tem 40
En la feria del libro, el precio inicial de una recopilacin de biografas de personajes latinoamericanos era de Q 186.00. En la ltima semana de la feria, decid comprar el libro y encontr que tena un descuento del 35%. Qu precio debo pagar por l?
a) Q 120.90 b) Q 65.10
c) Q 167.20 d) Q 124.20
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas de aritmtica. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 40 A 26.7% B 24.7% C 19.3% D 19.7% Sin Respuesta 9.6%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Este problema se resuelve utilizando una regla de tres: Q 186.00 x 100% 35%
Con esta proporcin obtenemos Q 65.10 de descuento, por lo tanto el precio a pagar es de 186.00 - 65.10 =120.90.
Posibles errores cometidos por los estudiantes B Solo realiz la proporcin y no se encontr el precio. C Oper de forma incorrecta (35*100)/186. D El resultado obtenido en la regla de tres es incorrecto.
~ 39 ~
tem 27
, si p = 4 y a)
En la frmula,
b = 4, cul es el valor de q ?
84 b) 70
c)
32 d) 28
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante de operar teniendo valores conocidos. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 27 A 24.4% B 9.2% C 33.5% D 24.9% Sin Respuesta 7.9%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Al realizar el despeje y operar tenemos:
Posibles errores cometidos por los estudiantes B Se efectu la operacin C Se oper de forma incorrecta los denominadores obteniendo 8(4)=q D Solo se tom un parntesis para operar
~ 40 ~
tem 32
Luis invierte tres cuartos de su dinero al 12% de inters anual y el resto al 8% de inters anual. Si su ingreso anual debido a las inversiones es de Q 2,500.00, cunto invirti al 12%? La ecuacin que resuelve el problema es: a) b) c) d)
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad de los estudiantes para matematizar una expresin. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: El 12% se representa como 0.12 y se le aplica a 0.08 y el resto del dinero sera por lo tanto: y el 8% se representa como
Posibles errores cometidos por los estudiantes A No se tom correctamente los porcentajes. C No se tom correctamente los porcentajes ni la parte de dinero que se invierte a 8%. D No se tom en cuenta que el dinero se invierte por partes, y se tom el total.
~ 41 ~
tem 25
Cul de las siguientes series de nmeros est en orden decreciente? a) 0.045, 0.37, 0.009, 0.40 b) 0.015, 0.03, 0.042, 0.005 c) 0.374, 0.3, 0.042, 0.005 d) 0.1, 0.12, 0.084, 0.09
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para ordenar nmeros decimales. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: La serie debe ordenarse de mayor a menor, por lo tanto: Esta es la serie correcta 0.374,0.3, 0.042,0.005. Posibles errores cometidos por los estudiantes Esta relacin es incorrecta. Esta relacin es incorrecta. Esta relacin es incorrecta.
A B D
~ 42 ~
tem 24
La interpretacin verbal de
a) b) c) d)
es:
Cinco veces el cuadrado de a por b menos el cuadrado de 2 c. El producto de 5 a por el cuadrado de b, menos el doble del cuadrado de c. Cinco veces a por el cuadrado de b menos el cuadrado de 2 c. La diferencia de cinco veces a por el cuadrado de b con el doble del cuadrado de c.
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante traducir una matematizacin. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin
RESPUESTA CORRECTA: C
Solucin: La expresin indica cinco veces a por el cuadrado de b menos el cuadrado de (2c).
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es que menciona el cuadrado de a y esta no est elevada al cuadrado. B El error es que solo establece el cuadrado de c y no del 2. D El error es que no menciona el cuadrado de (2c).
~ 43 ~
tem 6
Resuelva la siguiente operacin:
6 1 2 5 3 3
a) b) c) d)
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para operar fracciones respetando la jerarqua. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Conocimiento Anlisis de Distractores TEM 6 A 10.5% B 26.1% C 42.8% D 16.0% Sin Respuesta 4.6%
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Se utilizan fracciones equivalentes y se opera:
Posibles errores cometidos por los estudiantes Al restar el signo lo dejo negativo y por eso su resultado es negativo. A C Se oper de forma lineal nicamente D Se multiplic los divisores y se oper de forma lineal (6-1)=5 x 2 = 10 para obtener el numerador.
~ 44 ~
tem 8
Si p,q y r son nmeros positivos, entonces:
(p- r) q
a) p-rq b) pq-r c) pr-q d) pq-rq
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para aplicar la propiedad distributiva. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Por la propiedad distributiva de la multiplicacin se puede operar: pq-rq
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es multiplicar q solamente por r. B El error es multiplicar q solamente por p. C El error es multiplicar los valores que estn restndose y restar el que est multiplicando.
~ 45 ~
tem 29
Un vehculo sufre durante el primer ao una depreciacin del 20% y del 15% del nuevo valor, durante el segundo ao. El seor Monzn compr un carro en el ao 2005, cuyo precio fue de Q 75,000.00. Cul ser el valor del carro a finales del segundo ao de haberlo comprado?
a) Q 48,750.00 b) Q 26,250.00
c) Q 51,000.00 d) Q 59,100.00
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas aritmticos. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 29 A 22.9% B 17.0% C 27.6% D 26.7% Sin Respuesta 5.9%
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: El 20% corresponde a la 5ta. parte de una cantidad por lo tanto , es el descuento del primer ao por lo tanto el precio sera . En el segundo ao el porcentaje que se descuento es del 15% del precio, esto significa que sera el descuento del segundo ao. Por lo que el precio a pagar al momento de comprarlo es .
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Se tom los dos porcentajes o sea el 35% y se rest al precio original. Se tom los dos porcentajes o sea el 35% y se aplicaron al precio inicial y este resultado B se tom como el precio final. Se oper incorrectamente el porcentaje por lo la diferencia entre los valores da este D resultado.
~ 46 ~
tem 45
Cuntos metros de alambre se necesitan para cercar un terreno como el de la figura, con 4 vueltas a su alrededor?
a) 480m b) 146m
c) 584m d) 404m
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas geomtricos. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Utilizacin
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Para responder a la pregunta se debe encontrar el permetro de la figura, que es igual a sumar todas las partes, por lo que: 12+18.5+45+18.5+7+9.5+26+9.5=146 y se necesita 4 vueltas por lo tanto 146 X 4=584
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es sumar nicamente los valores conocidos y no tomar en cuenta el valor que A falta. B El error es que solo se tom el permetro y no las 4 vueltas que hay que darle al terreno. D El error es que no se tom la parte horizontal de abajo.
~ 47 ~
tem 2
Si 4x = 36, entonces 4x es: a)
b)
3 9
c) d)
144 324
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para relacionar dos expresiones algebraicas. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Al realizar el despeje de la expresin , encontramos el valor de
x. Conociendo el valor de X determinamos el valor de la expresin:
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es solamente despejar la expresin. B El error es solamente realizar la divisin, sin resolver el cuadrado. El error se comete al despejar, ya que se multiplica el 4 X 36 y se deja esto como C resultado.
~ 48 ~
tem 37
Los puntajes obtenidos por un grupo de estudiantes se muestran en la siguiente tabla: No. de Puntaje Alumnos 1 20 7 21 40 5 41 60 8 61 80 20 81 - 100 10 De acuerdo a la informacin, qu porcentaje de alumnos obtuvo notas superiores a 60? a) 30% b) 20% c) 60% d) 70%
Contenido: Estadstica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para interpretar la informacin. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Comprensin
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Se encuentra el total de alumnos , los que obtuvieron notas superiores a 60 son los que se encuentran en los dos ltimos intervalos y son 20+10= 30. Por lo tanto:
50 30
100% x
(30 *100) / 50 = 60
~ 49 ~
Posibles errores cometidos por los estudiantes Al sumar la cantidad de alumnos que estn sobre los 60 puntos se puede creer que es ya A el porcentaje. Se puede tomar el resto de alumnos que no obtuvieron punteo mayor de 60 y B establecerlo como porcentaje. Como los alumnos que obtuvieron notas arriba de 60, son 30. Se puede tomar los 70 que D faltan para llegar al 100%, como el porcentaje respuesta.
~ 50 ~
tem 1
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera? a) 8y 8y 8y= 8y

3
c) 8y 8y 8y= 512y
3
b) 8y 8y 8y= (8y)
d) 8y 8y 8y= 24y
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para aplicar las propiedades de los exponentes. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Utilizando las propiedades de las potencias para una multiplicacin se copia la base y se suman los exponentes, por lo tanto
Posibles errores cometidos por los estudiantes Esta opcin es incorrecta porque solo se elev al cubo la Y y no el 8. A C Esta opcin es incorrecta porque solo se multiplic el 8 y no se elev la Y. 3 D Esta opcin es incorrecta ya que se oper 3(8) en lugar de 8 .
~ 51 ~
tem 34
Un terreno mide 1,000 metro cuadrados, pero comercialmente se vende por varas cuadradas, a 30 quetzales cada una. Un comprador dispone de Q 2 35,974.00, cunto dinero le falta para comprarla de contado? (1m 2 =1.43115v )
a) b)
Q 6,960.50 Q 6,960.00
c) d)
Q 16,960.50 Q 16,960.00
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: Convertir 1.43115 v2 X 1000 m2 =1431.15 X 30.00= 42934.5 Encontrando la diferencia entre lo que tiene y lo que cuesta el terreno es
42934.5 35974.00= 6960.50.
Posibles errores cometidos por los estudiantes B No tom en cuenta los cincuenta centavos. C Al realizar la resta se oper incorrectamente. D Se realiz incorrectamente la resta y no se tom en cuenta los cincuenta centavos.
~ 52 ~
tem 22
En la grfica AD es un segmento que mide Y metros de longitud, AB mide X metros y el punto C es un punto medio de BD, cul es la ecuacin que determina la longitud de AC?
a) b)
c) d)
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para relacionar una expresin con una grfica. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 22 A 16.7% B 23.9% C 30.5% D 21.9% Sin Respuesta 7.0%
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: En la figura se muestra la relacin de las variables. Se puede observar que de A a C tenemos,
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es restar a X la variable Y. A C El error es que a Y se le sume un pedazo ms. D El error es que se est restando dos veces el mismo pedazo.
~ 53 ~
tem 26
En la ecuacin 8dx+4dy-5=4dx, el valor de d es:
a)
c)
b)
d)
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para despejar una variable. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Anlisis Anlisis de Distractores TEM 26 A 17.0% B 24.0% C 26.0% D 25.5% Sin Respuesta 7.4%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: La ecuacin es : Despejando, Factorizando,
Posibles errores cometidos por los estudiantes B Se tom incorrecto el factor comn 8xy. C El factor comn se multiplic por 4. D Solo se tom en cuenta la d que est en el primer miembro.
~ 54 ~
tem 30
El ao pasado, Jos ganaba Q5, 600.00 mensuales y ahorraba un 16% de su sueldo. Este ao, su sueldo mensual aument en un 10% y ahora ahorra un 15% de su sueldo actual, cunto dinero ms ahorra ahora? a) Q 924.00 b) Q 776.00 c) Q 560.00 d) Q 28.00
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: El ao pasado ahorraba Este ao su sueldo es: Por lo tanto ahora ahorra Para responder a la pregunta encontramos que:
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es encontrar nicamente lo que ahorra ahora. B El error est en no realizar todas las operaciones implicadas en el problema. C El error es que utiliza el dato del 10% del sueldo como respuesta.
~ 55 ~
tem 31
El pick-up de Diego se llena con 15 galones de gasolina. Ayer Diego termin de llenar el tanque, pag Q 220.50 y el precio por galn era Q 24.50. Qu proporcin del tanque tena gasolina? a) 3/5 b) 2/3 c) 2/5 d) 1/2
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 31 A 39.7% B 19.4% C 20.9% D 13.5% Sin Respuesta 6.4%
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Si dividimos el total pagado dentro del precio del galn obtenemos el total de galones. Si comparamos la cantidad de galones comprados con el total de galones que le caben al tanque , se obtiene la cantidad de galones que se compraron. Por lo tanto para poder contestar a la pregunta se debe encontrar la cantidad de galones que tiene el tanque:
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Se tom la cantidad de galones que se compraron. C Puede hacerse una estimacin de que se llen los dos tercios del tanque. D Esta es una razn comn por lo que el evaluado sin hacer anlisis podra tomarla.
~ 56 ~
tem 15
La interpretacin verbal de a) b) c) d)
es:
El cubo de 4x + 2 menos el cuadrado de 5y. El cubo de la suma de 4x con 2, menos 5 veces el cuadrado de y. La suma del cubo de 4x ms 2, menos 5 veces el cuadrado de y. La diferencia del cubo de 4x + 2 con el cuadrado de 5y.
Contenido: lgebra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para traducir una matematizacin. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Comprensin Anlisis de Distractores TEM 15 A 41.3% B 14.4% C 24.4% D 17.3% Sin Respuesta 2.5%
RESPUESTA CORRECTA: B Solucin: Observemos que debemos empezar estableciendo que dentro del parntesis hay una expresin elevada al cubo, por lo que: El cubo de la sumas de 4x con 2, menos 5 veces el cuadrado de y.
Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es que se menciona el cuadrado de (5y) y solo la (y) est al cuadrado. 3 C En esta opcin se refiere a (4x) + 2 y no corresponde a la expresin. D En esta opcin se refiere a: el cuadrado de (5y) y solo la (y) est al cuadrado.
~ 57 ~
tem 21
El valor de a) 24x b) 12x c) 6x d) 3x
es:
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad para operar aplicando las propiedades de los radicales. Nivel de competencia: Reproducciones y clculos Nivel de Marzano: Anlisis
RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Se procede a resolver el radical interno:
Posibles errores cometidos por los estudiantes A Al operar, solo multiplic los valores y luego sac raz cuadrada ( 8*8*9). B Se oper el producto de 8*2, luego lo multiplic por 9 y sac raz cuadrada. D Se elimin dos races y le sac a 9 la raz cuadrada.
~ 58 ~
tem 9
Cul es el rea del piso que no est sombreada, si el bloque que se tom de muestra ABCD, tiene forma cuadrada de 12 metros por lado?
B C
a) 48 metros cuadrados b) 144 metros cuadrados
c) 36 metros cuadrados d) 72 metros cuadrados
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas. Nivel de competencia: Resolucin de problemas Nivel de Marzano: Utilizacin Anlisis de Distractores TEM 9 A 49.5% B 14.3% C 17.7% D 15.4% Sin Respuesta 3.1%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Observemos que al unir las reas en blanco obtenemos la mitad del cuadrado ms grande, por lo tanto el rea que no est sombreada es del rea total entonces la solucin es igual a Observacin: hay varias formas de resolverlo, sin embargo se busca que el estudiante utilice sus relaciones espaciales. Posibles errores cometidos por los estudiantes A El error es encontrar el rea multiplicando 12*2=24 y volver a multiplicarlo por 2. B El error es tomar el rea total del cuadrado. C El error es dividir de nuevo dentro de dos.
~ 59 ~
tem 43
Se desea construir una pirmide de madera, tal como se muestra en la figura. La base es cuadrada y la altura de cada cara lateral mide 50 cm. Cunta madera se ocupar?
a) 5600 cm 2 b) 4500 cm
c) 2600 cm 2 d) 4160 cm
Contenido: Geometra Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para resolver problemas. Nivel de competencia: Pensamiento matemtico Nivel de Marzano: Anlisis Anlisis de Distractores TEM 43 A 16.7% B 25.3% C 35.3% D 9.2% Sin Respuesta 13.5%
RESPUESTA CORRECTA: A Solucin: La base de la pirmide es de y la del tringulo como son 4 tringulos en total el rea ser
Posibles errores cometidos por los estudiantes B El error es calcular de forma incorrecta las reas. C El error es no tomar en cuenta el rea de los 4 tringulos. D El error es que al encontrar el rea de la base solo se multiplic por 4.
~ 60 ~
tem 11
Completa la siguiente expresin utilizando el signo adecuado.
a) b)
c) d) <
Contenido: Aritmtica Qu mide el tem? La habilidad del estudiante para determinar la tricotoma de dos cantidades. Nivel de competencia: Definiciones y clculos Nivel de Marzano: Conocimiento Anlisis de Distractores TEM 11 A 59.9% B 18.7% C 8.7% D 10.1% Sin Respuesta 2.6%
RESPUESTA CORRECTA: D Solucin: Al simplificar la expresin, el primer miembro quedara b+c y el segundo miembro queda b+ac; esto significa que no son iguales. En el segundo miembro, el segundo trmino es mltiplo de c, por lo tanto, el primer miembro es menor que el segundo.
Posibles errores cometidos por los estudiantes El error es operar el divisor del primer miembro y nicamente aplicarlo al primer trmino, A se obtiene ab+ac y ab+ac. Esta opcin no es vlida ya que debemos demostrar la tricotoma y esta no pertenece a B ella. En esta opcin se puede pensar que al existir el factor a ms veces en el primer C miembro, el resultado podra ser mayor o por lo menos igual.
~ 61 ~
~ 62 ~

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Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Autora Lcda. Sofa Noem Gutirrez Mndez

Edicin, Diagramacin y Produccin Digital

Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

DESCRIPCIN DE LOS TEMS DE LA PRUEBA DE GRADUANDOS APLICADA EN EL 2010

Se describen las caractersticas del tem.

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

COMPRENSIN Traduccin Interpretacin Extrapolacin ANLISIS Anlisis de relaciones

COMPRENSIN 3, 12, 15,18,19,20, 21,,23,24 25,26, 37,38,39 ANLISIS

Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010

CONOCIMIENTO 1, 2, 4,5,7,8,10,11,13,16, 17,36

COMPRENSIN 3, 12,15,18,19,20, 21,23,24,25,26

9,27,28,29,30,31, 27,37 22 32,33,34,35

Pensamiento matemtico, generalizacin y comprensin sbita

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evaluacin de la lectura, las matemticas y las ciencias en el Proyecto Pisa 2000.

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Prueba liberada de Matemticas Graduandos 2010 Forma A

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Un problema que se podra enunciar asociado con las cantidades

4 de metro, cunta madera ms necesito 9

4 litros de agua al da, cunta ms agua debiera tener si compra 9 1 de 3

1 4 cuerdas de terreno y necesita de cuerdas para sembrar 3 9

un saco de semilla, cuntos sacos de semilla puede el agricultor sembrar en su terreno?

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12 13 Por lo tanto la solucin es un sistema de ecuaciones.

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RESPUESTA CORRECTA: A Solucin:

La proporcin que relaciona . Por lo tanto

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Si Z= - 25, 5 W + Z = 425, entonces el valor de W es: a) 80 b) 90 c) 300 d) 550

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El valor de x en la ecuacin 4x 6 [2x 3 (5x - 8)]= 20 es: a) 11/5 b) 2 c) 22.5 d) 6

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Cul de las siguientes operaciones es correcta? a) b) c) d)

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La expresin 10 - 16 4 (2 3 - 15) + 2 5 es igual a:

RESPUESTA CORRECTA: C Solucin: Respetando la jerarqua de operaciones se realiza el siguiente procedimiento:

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