LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO
PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS
LAURA CONSTANZA MARULANDA YEPES TERESA BELN ORTEGA NEZ
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE EDUCACIN BUCARAMANGA 2007
LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS
LAURA CONSTANZA MARULANDA YEPES TERESA BELN ORTEGA NEZ
Trabajo de grado para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga y Semitica de La Lengua Materna
Director: Mg. Sonia Gmez Bentez
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE EDUCACIN BUCARAMANGA 2007
AGRADECIMIENTOS
El esfuerzo y la dedicacin necesaria para culminar satisfactoriamente este trabajo, lo debemos especialmente a Dios, a Fundacin Colegio UIS, por su apoyo econmico y en conocimientos para el desarrollo de las diferentes actividades acadmicas durante la carrera, a nuestros familiares, quienes incondicionalmente nos han ayudado en el transcurso de nuestra carrera, igualmente a nuestros compaeros de la especializacin quienes con su comprensin han contribuido al logro de nuestras metas y a todas las personas que de una u otra forma nos han brindado su apoyo en esta etapa tan importante de nuestras vidas.
Laura Marulanda y Teresa Ortega
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 13
1. ESCRITURA Y ESQUEMAS TEXTUALES 15
1.1 GRADOS PRIMERO A TERCERO 16
2. PROPUESTA: LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS 29
2.1 EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIN TEXTUAL SIGNIFICATIVA. 29
2. 1 FASES DEL PROYECTO 31
2.2.1 Aplicacin de talleres de comprensin lectora. 31
2.2.2 Recoleccin de informacin 31
2.2.3 Fase: aprendo a planear 32
2.2.4 Fase: escribo 34
2.2.5 Fase: me reviso 34
2.2.6 Fase: re-escribo 35
2.2.7 Exposiciones orales 35
2.2.8 Elaboracin de un lbum 35
3. RESULTADOS Y LOGROS 36
3.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO Y PROPUESTA 37
CONCLUSIONES 48
RECOMENDACIONES 50
BIBLIOGRAFA 51
ANEXOS 53
LISTA DE GRAFICAS
Pg.
Grfica 1. Nivel A del Diagnstico Grado Segundo C 37
Grfica 2. Nivel A de la Propuesta Grado Tercero C 38
Grfica 3. Nivel B del Diagnstico Grado Segundo C 39
Grfica 4. Nivel B de la Propuesta Grado Tercero C 40
Grfica 5. Nivel C del Diagnstico. 41
Grfica 6. Nivel C de la Propuesta 42
Grfica 7. Nivel D del Diagnstico 44
Grfica 8. Superestructura 45
Grfica 9. Nivel D de la Propuesta 46
Grfico 10. Superestructura 47
LISTA DE ANEXOS
Pg.
ANEXOS DIAGNOSTICO 54
ANEXO A. Taller de produccin de cuentos 54
ANEXO B. Taller de produccin de un texto descriptivo 59
ANEXO C. Taller de produccin de texto instructivo 62
ANEXO D. Taller de produccin de un estudiante. 65
ANEXO E. Rejilla de evaluacin del diagnstico para el texto descriptivo 67
ANEXOS PROPUESTA 68
ANEXO A. Cronograma de actividades de la propuesta de trabajo 68
ANEXO B. Taller n 1 comprensin de un texto descriptivo 69
ANEXO C. Taller n 2 Comprensin de un texto descriptivo 72
ANEXO D. Proyecto de aula de la propuesta 75
ANEXO E. Ficha de produccin textual. Fase: aprendo a planear. 84
ANEXO F. Ficha de observacin para la salida pedaggica 86
ANEXO G. Realizacin de esquemas textuales que corresponden a la fase de aprendo a planear de la ficha reproduccin textual. 87
ANEXO H. Fase: escribo. Que corresponde a la ficha de produccin textual 89
ANEXO I. Fase: me reviso. Que corresponde a la evaluacin de los primeros borradores del texto por parte de los estudiantes. 91
ANEXO J. Fase: re-escribo. Que corresponde a la produccin final ya corregida 92
ANEXO K. Rejilla de evaluacin del primer borrador elaborado en la ficha de produccin textual de la propuesta 94
ANEXO L. Producto final del escrito del texto descriptivo que corresponde al lbum de trabajo de la propuesta. 95
GALERIA DE FOTOS SALIDA PEDAGGICA 96
RESUMEN
TITULO: LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS *
AUTOR(ES): MARULANDA YEPES, Laura Constanza, ORTEGA NUEZ Teresa Beln **
PALABRAS CLAVES: Texto escrito, Estructura del texto escrito, Etapas para el proceso de Produccin, Esquemas Textuales, Proyecto de Aula, Texto descriptivo, Lineamientos Curriculares y Estndares de Calidad del rea de Legua Castellana.
DESCRIPCIN:
La mistificacin de la escritura y la historia poltica y sociocultural de la comunidades hispanas, son posiblemente dos de las causas de que se crea que es un mejor un texto complejo y difcil que otro llano y comprensible 1
El presente trabajo surge de la necesidad de romper esquemas y paradigmas respecto a cambiar nuestras tradicionales formas de ensear a escribir a los estudiantes. Realizado un diagnstico con base en los estndares de calidad de lenguaje, que hace referencia a la produccin textual y a la esquematizacin de los mismos, y los Lineamentos Curriculares del rea de Lengua Castellana en cuanto al desarrollo de las competencias textual y pragmtica; surge la propuesta: LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS
Un proyecto enriquecedor y ambicioso que busca que los estudiantes formen sus propios esquemas mentales a partir de planes textuales y de esta manera puede mejorar la calidad de sus producciones escritas.
Los resultados vistos despus de su aplicabilidad a travs de un proyecto de aula enfocado hacia la produccin de textos descriptivos, planeado, ejecutado y evaluado, fueron satisfactorios y se pueden seguir implementado a largo plazo siempre y cuando haya disponibilidad por parte de los docentes para continuar el proceso. Esta es una invitacin a todos aquellos maestros que no le temen al cambio y que buscan da a da estar a tono con sus alumnos y con los cambios que en cuanto a educacin nos pide el mundo moderno.
* Trabajo de Grado ** Facultad de Ciencias Humanas. Especializacin en Pedagoga y Semitica de la Lengua Materna. Escuela de Educacin. Ana Cecilia Ojeda. 1 CASSANY, Daniel. Actitudes y valores sobre la composicin escrita. En: Revista Alegra de Ensear. Vol. 40, (sep. 1999); p 22-28
SUMMARY
TITTLE: THE TEXTUAL SCHEMES FOR THE DESCRIPTIVE TEXT PRODUCTION: A CLASSROOM EXPERIENCE WITH THRID GRADE CHILDREN OF FUNDACIN COLEGIO UIS (HIGH SCHOOL) *
AUTHORS: MARULANDA YEPES, Laura Constanza, ORTEGA NUEZ Teresa Beln **
KEYWORDS: Written text, Written Text Structure, Stages in the Production Process, Text Outlines, Classroom Project, Descriptive Text, Curriculum Parameters and Quality Standards in the Spanish Area.
DESCRIPTION:
The mystification of writing and political and sociocultural history of Hispanic communities, are possibly two of the causes of the belief that is better a complex and difficult text than another that is plain comprehensible 1
This paper comes from the need of breaking outlines and paradigms concerning our traditional ways of teaching writing to students. Having carried out a diagnose based on the language quality standards, that refers to the text production, and the outlining of those standards and the curriculum outlines of the Spanish area as for the development of pragmatic and textual abilities; comes this proposal: CLASSROOM STRATEGIES FOR THE PRODUCTION OF DESCRIPTIVE TEXTS FROM TEXT PLANS. An enriching and ambitious project that aims that students create their own mental schemes from text plans, so that they can improve the quality of their written productions.
The obtained results, after its application through a classroom project focused on the production of descriptive texts, once planned, carried out and assessed were satisfactory and can be used later on in the long term as long as there is availability from the teachers to continue the process. This is an invitation to all those teachers who are not afraid of changing and want to be updated with theirs students and the changes as for education that modern word is demanding.
* Project of Degree ** Human Science Faculty. Specialization Pedagogy and Semiotic of the Mother Language. School of Education. Ana Cecilia Ojeda. 1 CASSANY, Daniel. Attitudes and valves on the written composition. In : The Joy of Teaching Magazine. Volume 40, (September 1999); pages 22-28
INTRODUCCIN
INICIO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
En el ao 2006 tomamos la decisin de iniciar un proceso de produccin escrita con 27 nios y nias del grado segundo C de la Fundacin Colegio UIS que oscilan entre los siete y ochos aos de edad.
Desde su estructura mental, el nio a esta edad y grado de escolaridad, plasma sus ideas de una manera espontnea, tal como lo siente o le parece que es mejor.
Son nios creativos, se motivan fcilmente y demuestran buena disposicin para trabajar. Disfrutan narrando relatos, experiencias personales y ancdotas; pues su mayor competencia es la expresin oral.
Al grupo tomado como muestra se le aplicaron como diagnstico tres talleres de produccin textual de tipo narrativo, descriptivo e instructivo. (Vase los Anexos A, B y C. Talleres de produccin de textos narrativo, descriptivo e instructivo).
Atendiendo a la planificacin de los talleres, se seleccion el taller de produccin de texto descriptivo, con el fin de identificar dnde se encuentran las mayores dificultades en la estructuracin de sus textos. En ste se detectaron mayores falencias respecto a plasmar sus ideas por escrito de una forma organizada y la dificultad para llevar un hilo secuencial que responda a secuencia lgica de organizacin.
Para el anlisis y evaluacin de este taller se emple la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional publicada en los Lineamientos Curriculares de Lengua 14 Castellana, donde se encuentran visualizadas la aplicabilidad de las categoras para analizar los textos escritos a travs de una rejilla de evaluacin.
Se tomaron en cuenta los criterios que sirvieron como referente para diagnosticar en qu nivel individual se encontraba cada produccin segn las categoras de la rejilla. (Vase el Anexo E rejilla del diagnstico y Anexo K rejilla de la propuesta). 2
Analizando el por qu de la dificultad de los nios para escribir textos descriptivos siguiendo un esquema textual, pudimos deducir que la forma como estaban estructurados los talleres, careca de esquemas textuales como una primera etapa en el proceso de produccin.
Esto nos llev a reestructurar los talleres de produccin escrita, incluyendo en stos, esquemas textuales que le faciliten al nio organizar sus ideas para que su escrito sea realmente significativo y cumpla con una intencin comunicativa.
De las conclusiones que arroj el diagnstico nace la propuesta: Los esquemas textuales para la produccin de textos descriptivos: Una experiencia de aula con nios de tercero primaria de la Fundacin Colegio UIS, enfocado y desarrollado dentro de una investigacin accin en el aula.
2 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LALENGUA CASTELLANA. reas obligatorias y fundamentales. Editorial Magisterio. Colombia 1998. 15
1. ESCRITURA Y ESQUEMAS TEXTUALES
Los estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje para los grados de primero a tercero primaria enfatizan en las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, ya sean stas de naturaleza verbal o no verbal y se dan en dos procesos: la produccin y la comprensin.
La produccin hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar con los otros. 3
De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes, tanto en lo verbal como en lo no-verbal; que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformacin del mundo. 4
En lo conceptual, los estndares propuestos en el rea de lenguaje para cada grupo de grados, presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no slo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, interrelacionndolos ms bien, en forma adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera: 5
3 FORMAR EN LENGUAJE: APERTURA DE CAMINOS PARA LA INTERLOCUCIN. Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje. Abril 5 de 2005. p. 5 4 Ibd. p. 5. 5 Ibd. p. 15. 16 En relacin con la produccin textual, se puede observar la secuencialidad a la que se hace alusin, la cual es evidente no slo en los enunciados de los estndares, sino tambin en los subprocesos comprometidos en su consecucin: 6
1.1 GRADOS PRIMERO A TERCERO
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual el estudiante:
Elabora un plan para organizar sus ideas.
Desarrolla un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de sus compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
En los ltimos 40 aos varios autores se han interesado por el proceso de composicin y han formulado algunas teoras para explicar cmo y de qu manera se produce un texto.
Uno de los primeros fue Gordon Rohman en 1964. Junto con Wecke, empez a estudiar la habilidad de la expresin escrita como un proceso complejo formado por distintas fases. 7
6 Ibd. p.16. 7 REVISTA Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica. N 1 (2) 2003 ISSN 1696 2095 17 Rohman estableci tres etapas en el proceso de escritura: PRE-ESCRIBIR, ESCRIBIR Y RE-ESCRIBIR. 8 Pre-escribir engloba todo lo que pasa desde que al autor se le plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. Es una etapa intelectual e interna en la que el autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna frase. En cambio Escribir y Re-escribir constituye la etapas de la redaccin del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la ltima versin. 9
Mas tarde, los investigadores Linda Flower y Jhon Hayes echaron por tierra la teora de Rohman. Ellos crean que la recursividad y la flexibilidad de las etapas que participaban en la composicin era una caracterstica fundamental de la escritura. Proponen un modelo que se compone de tres procesos mentales: PLANIFICAR, REDACTAR Y EXAMINAR, adems tienen un mecanismo de control que es el monitor. 10
Planificar: en el proceso de planificacin los escritores se forman una representacin mental de las informaciones que contendr el texto. No es necesariamente un esquema completo y desarrollado. La elaboracin de esta representacin contiene tres subprocesos: Generar ideas, organizarlas y formular objetivos.
Redactar: en este proceso el escritor trasforma las ideas que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector.
La representacin del texto que ha generado y organizado en proceso de planificar puede tener formas muy distintas: puede contener elementos no verbales como imgenes o sensaciones, pude tener una estructura muy
8 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids comunicacin, 1989. p. 120. 9 Ibd. p. 120. 10 Ibd. p.152-153. 18 alejada de la cadena lingstica o puede ser una compleja cadena de relaciones entre elementos diferentes, procedentes de distintos campos, que se resiste a encajar en un solo plano. Por lo tanto, el escritor tendr que convertir esta entidad en lenguaje escrito inteligible y comprensible para el lector. El proceso de redactar se encarga de esta labor. Expresa, traduce y transforma estas representaciones abstractas en una sola secuencial lineal de lenguaje escrito. 11
Examinar: En el proceso de examinar los autores deciden conscientemente releer todo lo que han planificado y escrito anteriormente. Por lo tanto, no slo se examinan las ideas y las frases que se han redactado, sino tambin todos los planes y objetivos que se han elaborado mentalmente. El examen puede tener distintas finalidades: puede ser un punto de partida para modificar los planes anteriores o para generar nuevas ideas y tambin puede ser una evaluacin o una revisin del texto.
Este proceso se compone de dos subprocesos: la evaluacin y la revisin. En el primero, el autor valora lo que ha echo, comprueba que el texto responda a los que ha pensado, a las necesidades de la audiencia, etc. En el segundo, el autor modifica algunos aspectos del texto escrito o de los planes, los corrige siguiendo distintos criterios. 12
Monitor: la funcin del monitor consiste en controlar y regular las actuaciones de todos estos procesos y subprocesos durante la composicin.
Adems determina cunto tiempo es necesario para que un escritor genere ideas y cundo puede pasar al proceso de redaccin o cundo es conveniente interrumpir la organizacin para revisar o generar de nuevo.
11 Ibd. p. 152. 12 Ibd. p. 153. 19 Finalmente, algunos de los problemas que pueden tener los aprendices de escritor durante el proceso de composicin dependen precisamente del monitor. 13
Daniel cassany por su parte propone para ensear a escribir un modelo a travs de esquemas y borradores que lleven al escritor a planificar, textualizar y revisar su texto y de esta manera segmentar el proceso completo de composicin en distintas fases o etapas.
En este modelo se puede observar la interrelacin que hay entre el contexto de la tarea (planificar, textualizar y revisar) y el proceso (esquemas y borradores).
En cuanto a los borradores Cassany, seala su importancia en la composicin porque permiten una elaboracin sucesiva de productos intermedios: una lista de ideas se relaciona con la generacin de contenidos; un esquema, con la organizacin de ideas; un primer borrador con la textualizacin y un borrador final con la revisin ortotipogrfica. 14
Segn el referido autor, se puede hablar de una didctica de la correccin de los borradores que vendra a consistir en el conocimiento y manejo de las tcnicas para corregir los escritos de los alumnos y producir una adecuada y continua interaccin entre maestro y alumno en torno a los trabajos. Todo ello, desde la concepcin moderna que aborda la correccin como parte central del proceso de produccin textual, en el que esta etapa es parte importante de la red cclica del proceso de generacin del escrito. 15
La propiedad fundamental del texto escrito es su carcter estructurado ya que esta unidad semntica es una totalidad en donde todas las partes estn
13 Ibd. p. 153. 14 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids comunicacin, 1989. p.107-109 15 PARRA; Marina. Re: Revista Signos. La evaluacin de la produccin de textos. Bogot. 1996. Tomado de Internet: www.scielo.cl/cielo.php. 20 interrelacionadas y cumplen una funcin dentro del todo. Todo texto posee una doble estructura: contenido y forma o expresin. 16
La primera es un proceso del pensamiento y est constituida por una serie de contenidos conceptuales relacionados entre s y organizados jerrquicamente para ser comunicados a un receptor. La segunda es la expresin lingstica de ese pensamiento previamente organizado.
Lo primero que los lectores deben saber acerca de la estructura del texto es que los autores utilizan diferentes tipos de textos en su escritura y que cada tipo se organiza de un modo distinto. 17
Segn David Cooper, para entender la estructura de un texto descriptivo, se debe tener en cuenta que hay dos tipos bsicos de textos: los narrativos y los expositivos. Los textos narrativos cuentan una historia y estn organizados en trminos generales en torno a un patrn donde incluyen varios personajes, escenario, l o los problemas, la accin, la resolucin del o los problemas y el tema. stos dan cuenta de hechos reales o ficticios.
En cambio, los textos expositivos nos presentan hechos y datos organizados en un patrn que establece las relaciones existentes entre las diversas ideas presentadas.
Tanto los textos narrativos como los textos expositivos transmiten ideas e informacin, pero lo hacen en formatos distintos. 18
16 PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Bogot: Editorial del Magisterio, 2001. p. 21 17 Ibd. p. 22. 18 COOPER David. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. p. 328. Visor, Dis., S.A., 1998 21 Los textos expositivos no presentan una modalidad nica, el modo de organizar la informacin en un texto expositivo depende del tipo y el objetivo que busca dicha informacin. Dentro de esos tipos de textos se encuentra el texto descriptivo. 19
Segn Marina Parra (1995). Los textos descriptivos se caracterizan por presentar ciertos detalles relevantes en relacin con un tema en particular. A diferencia de otras estructuras expositivas, los textos de tipo descriptivo no contienen palabras claves que faciliten la comprensin del lector; ste ha de utilizar las estrategias adquiridas previamente para reparar en los detalles y seleccionar la informacin relevante dentro de cada prrafo. 20
Por eso los alumnos suelen tener mayores dificultades para escribir textos descriptivos que los narrativos e instructivos. Pues su experiencia con los textos descriptivos es ms restringida, adems stos no se rigen por un patrn fijo lo que ocurre con los narrativos.
La autora adems aporta en su obra CMO SE PRODUCE EL TEXTO ESCRITO. Teora y prctica, hace ver que toda buena descripcin participa de caractersticas como la fidelidad, la concisin y el detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos, ya sean de afecto, repulsin, admiracin, etc en quienes lean lo descrito. Por eso intenta crear la ilusin de haber vivido, ya que se describe a travs de las propias emociones. Otra cualidad imprescindible de los textos descriptivos es la claridad, que slo puede alcanzarse mediante la sencillez y la precisin, es decir, empleando las palabras apropiadas.
El texto de tipo descriptivo brinda informacin acerca de un tema en particular o bien, las caractersticas del tema o el contexto. Presenta ciertos detalles relevantes en relacin con un tema.
19 Ibd. p. 330. 20 PARRA, Marina. Cmo se produce el texto escrito. Bogot. Magisterio, 2001. p. 124-125 22 Al empezar a escribir un texto descriptivo, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Observacin de la realidad,
Seleccin y ordenacin de los detalles observados y
Presentacin de los mismos
La descripcin propiamente dicha
Observacin de la realidad: toda descripcin comienza con la observacin atenta de las cualidades y circunstancias de aquello de lo que se va a hablar. La accin de observar incluye el ejercicio pleno de los cinco sentidos corporales, pues de lo que se trata es de percibir con exactitud el mundo exterior a travs de nuestros sentidos. Debe preceder a esta fase un acto reflexivo de interrogacin y conocimiento, pues no es suficiente la observacin sensorial del objeto: es necesario interrogarlo, analizarlo y valorarlo dentro del contexto en que ha sido observado. As, es frecuente explicar las partes que lo componen, la funcin que desempean, y su relacin de espacio y situacin con los dems objetos circundantes. La observacin es, pues, la condicin previa e indispensable de la descripcin.
Seleccin y ordenacin de los detalles: durante el tiempo empleado en la observacin se acumulan una serie de datos que, no obstante, no sern trasladados a la descripcin como si de un inventario se tratara. Las descripciones suelen ahondar en los elementos caractersticos del modelo, para lo cual se impone el punto de vista del escritor.
23 Esta seleccin suele ir acompaada de una ordenacin de los datos, pues si no se determina la estructura del texto descriptivo, ste resulta confuso e incoherente.
Presentacin de los datos: es la descripcin propiamente dicha. El proceso final de encontrar la expresin lingstica exacta, la que con ms precisin se acerque a la descripcin de lo observado. Puesto que los objetos poseen masa, color, forma, etc, y se hallan en un lugar determinado, es necesaria la expresin adecuada, la que mejor resalte las propiedades de los mismos.
A la vez recomienda que una buena descripcin debe ser fiel, completa y concisa; para ello se requiere que el lenguaje utilizado posea las siguientes caractersticas:
Precisin: usar un trmino exacto, adjetivos que presenten realmente sus cualidades. El lenguaje debe ser denotativo para que indique como es el objeto.
Concisin: utilizar el menor nmero de palabras y redactar prrafos cortos, constituidos de oraciones cortas y poco complejas.
Coherencia: es la relacin lgica de la ideas entre s. sta se logra mediante el uso de conectores, signos de puntuacin o frases conectivas.
Claridad: consiste en presentar el objeto de tal manera que el lector del escrito, elabore una imagen de l o se de cuenta de lo que se est describiendo, tal y como existe en la realidad exterior o en nuestro mundo interior. Esta caracterstica es el resultado de la precisin y la concisin. Es en esta presentacin de los datos donde mentalmente se deben establecer ciertas estructuras mentales con las cuales se a va a presentar el escrito.
24 Para ella el texto descriptivo se debe estructurar de la siguiente forma: En una primera parte va una presentacin, que es como una introduccin a lo que se va describir, sea un objeto, una persona, lugar, etc.
Es aqu donde se nombra el objeto a describir ubicando al lector en la intencin que tiene como escritor al escribir el texto. Es en esta parte donde el nio reconoce que va a hacer un texto descriptivo y que su intencin es describir un amigo.
En una segunda fase va la presentacin de todos los detalles descriptivos. Pueden empezar con los aspectos fsicos, como la descripcin de su cuerpo, si es en el caso de la descripcin de una persona o de un animal.
As mismo, en una segunda instancia, se presenta el desarrollo de una segunda idea, que es la de nombrar las cualidades o su forma de ser.
Completando esta idea con elementos esenciales, como el uso de adjetivos, cohesionando las oraciones correctamente entre s, y si se trata de un objeto consiste en la presentacin de sus partes, su funcionamiento y su utilidad.
Finalmente, en una tercera fase se presenta un cierre o conclusin, que es como una evaluacin conclusiva, en donde ya no se escriben datos descriptivos del objeto, persona, lugar, etc. Sino que se dan unas opiniones o descripciones subjetivas acerca de lo que piensa o siente el escritor sobre lo que est describiendo. Incluso se puede cerrar la descripcin con una frase representativa de modo subjetivo.
Para facilitar en los nios el proceso de estructurar textos descriptivos, es importante que en las etapas iniciales del proceso se les ensee a hacer esquemas textuales y para evaluar dicho proceso de construccin textual, los 25 lineamientos curriculares en el rea de lengua castellana proponen la utilizacin de rejillas. stas son una herramienta que interroga al texto. Rene las propiedades que hace diferente un texto de otro. Es decir para cada tipo de texto se necesita de una rejilla. 21
En la elaboracin de la rejilla se recurre a los diferentes niveles alcanzados por los nios a travs de sus competencias textual y pragmtica. Adems los poscriterios explcitos en ella, son de vital importancia a la hora de evaluar, ya que este proceso consistir en una comparacin entre lo establecido y lo que aparece realmente en el texto. (vase el Anexo K. Rejilla de evaluacin del primer borrador de la propuesta)
Finalmente, las rejillas son flexibles e intercambiables, se van transformando en la medida en que los criterios se van modificando y afinando en el desarrollo del proceso de escritura.
Segn los lineamientos curriculares en el rea de Lengua Castellana, se considera para la comprensin, el anlisis y la produccin de diversos tipos de textos, dos competencias a la hora de evaluar: Competencia Textual y competencia Pragmtica.
La primera se refiere a la posibilidad de producir textos que responden a niveles de coherencia y cohesin. Se entiende por coherencia la cualidad que tiene un texto de constituir una unidad global de significados.
Es decir, la coherencia esta referida a la estructura global de los significados y a la forma como estos se organizan segn un plan y alrededor de una finalidad. La cohesin, en cambio, tiene que ver con los mecanismos lingsticos (conectores,
21 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA. reas obligatorias y fundamentales. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot: 1995. p. 118-119 26 adverbios, signos de puntuacin, etc.) a travs de los cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones y proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto. 22
La segunda se refiere a la competencia para posicionarse en una situacin de comunicacin, respondiendo a una intencin y seleccionando un tipo de texto de acuerdo con dicha situacin.
La dimensin pragmtica est configurada, pues, por las categoras de intencin y superestructura. Para la evaluacin se definieron dos subcategoras: pertinencia y tipo textual. 23
Retomando la idea acerca de la elaboracin de esquemas textuales, David Cooper plantea al maestro impulsar a los estudiantes a elaborar esquemas escritos mientras van leyendo el texto; a medida que los nios progresen en el empleo de la habilidad, debern animrseles a desarrollar esquemas mentales. (vase los Anexos B y C. Talleres de comprensin lectora por parte de un estudiante).
Aprender a utilizar esquemas de lectura servir para que los nios comiencen a hacer predicciones o anticipar informacin.
Mediante el uso de esquemas, los alumnos pueden elaborar el significado del texto con mayor facilidad y consiguen darse cuenta de cmo el autor ha organizado sus ideas, relacionando esas ideas con sus esquemas previos. Aprender a desarrollar esquemas mentales o escritos durante la lectura sirve para que el lector desarrolle a la vez una estrategia que luego podr utilizar al leer cualquier tipo de texto expositivo. 24 Cmo es el caso del texto descriptivo.
22 Ibd. p 64. 23 Ibd. p 69-70. 24 COOPER David. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. p. 367. Visor, Dis., S.A., 1998 27 Por su parte Teun A. Van Dijk, propone un modelo para el procesamiento de textos que incluye tanto la comprensin escrita como la produccin y, tambin, tanto los textos orales como los escritos. A partir de algunos conceptos de la lingstica textual (regla, macroestructura, coherencia, etc) y siguiendo el enfoque desarrollado por la psicologa cognitiva, elabora un conjunto de reglas para la codificacin y descodificacin de la lengua.
Estas reglas son las operaciones mentales con la que un individuo puede tratar los textos: por ejemplo, extraer las ideas globales, captar las relaciones jerrquicas o eliminar la informacin irrelevante para comprender un texto: o desarrollar ideas generales y abstractas y buscar ejemplos concretos para producir otros. 25
Asimismo, presenta las habilidades productivas como un conjunto de procesos de reproduccin, reconstruccin y elaboracin de las informaciones ya memorizadas. El individuo que habla o que est escribiendo elabora el texto a partir de las ideas que recuerda, que tiene almacenada en la memoria. Reproduce las informaciones que le son tiles, que seguramente adquiri hace tiempo con la compresin de otro texto. La reconstruye a partir de las presuposiciones y de los conocimientos del mundo que posee, finalmente, las elabora de nuevo para producir un texto original. 26
En lo que se refiere a la formulacin de la teora uno de los conceptos bsicos es el de macroestructura. Dicho de una forma sencilla, la macroestructura es el conjunto de las informaciones ms importantes, ordenadas de una forma lgica que elabora un individuo para procesar un texto.
Es el resumen mental de un escrito que se construye un lector para comprenderlo, es lo que registra en su memoria, lo que podr recordar despus de cierto tiempo
25 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids comunicacin, 1989. p. 122. 26 Ibd. p. 122. 28 y tambin es la imagen mental que utilizar cucando quiera reconstruir el texto viejo para reescribirlo en otro contexto comunicativo.
Para elaborar y desarrollar las macroestructuras el individuo utiliza unas macroreglas lingsticas de comprensin y de produccin. Las primeras le permiten la macroestructura de un texto ya escrito: sacar del mismo las informaciones ms importantes, prescindir de los detalles, generalizar, etc.
Las segundas le permiten desarrollar una macroestructura memorizada para construir un texto nuevo: concretar ideas generales, completar una idea bsica con detalles ejemplo, etc. El conjunto de estas macroreglas forma el ncleo del modelo de elaboracin de textos de Van Dijk.
Estos modelos se toman como marco referencia para crear las estrategias metodolgicas que permitan desarrollar habilidades y destrezas en la produccin de textos escritos y de esquemas textuales.
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2. PROPUESTA
LOS ESQUEMAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: UNA EXPERIENCIA DE AULA CON NIOS DE TERCERO PRIMARIA DE LA FUNDACIN COLEGIO UIS
La experiencia de aula propuesta en el presente proyecto nace a partir de los resultados de un diagnstico realizado con los nios del grado segundo c de la Fundacin Colegio UIS en el ao 2006 y se aplic a los nios del grado tercero c del ao 2007. Compartiendo los mismos criterios para la aplicacin de la misma. Esta propuesta pretende formular un proyecto de aula enfocado a la produccin de textos descriptivos con base en esquemas textuales, dado que se vio la necesidad de incluir en los nuevos talleres estos esquemas, para lograr que los nios escriban textos que guarden una estructura, pues este fue el aspecto ms relevante que se detect en el diagnstico y que de alguna forma afect la calidad de los escritos de tipo descriptivo.
2.1 EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIN TEXTUAL SIGNIFICATIVA.
La pedagoga de proyectos surge como una alternativa de la accin escolar encaminada a recuperar el sentido de los procesos educativos en tanto prcticos, culturales que involucran actores, propsitos, actividades y contextos.
Los proyectos pedaggicos forman para la vida, dan sentido a las actividades, ayudan a los estudiantes para que organizan su trabajo escolar; jerarquicen las tareas, definan, tomen acuerdos, puedan tomar sus propias decisiones, realicen 30 trabajos cooperativos buscando un aprendizaje significativo, donde del docente sea una persona facilitadota del conocimiento. 27
El trabajo por proyectos pedaggicos de aula tiene tres principios planteados por Gladis Jaimes:
La pedagoga de proyectos es un espacio de interaccin social y una prctica cultural. La pedagoga es un espacio de formacin. La pedagoga de proyectos es una estrategia de construccin de conocimientos.
Viendo la necesidad de realizar actividades ldicas que desarrollen en los nios destrezas, habilidades y creatividad en sus escritos, surge la propuesta de trabajar por proyectos de aula. De ah nace el proyecto: PLANEANDO, ESCRIBIENDO Y REVISANDO MIS ESCRITOS VOY MEJORANDO.
Para dar inicio al proyecto se dio la oportunidad al grupo de escoger un tema de acuerdo a sus gustos y necesidades. La mayora se inclin por el tema de las aves.
Para la elaboracin del proyecto de aula se realiz un cronograma de actividades para una mayor organizacin de trabajo que sirviera de gua a los nios y al docente. (vase el Anexo A. Cronograma del proyecto)
27 JAIME, Gladis. La Pedagoga de Proyectos y el desarrollo de Competencias Discursivas en Revistas Rastros y Rostros.Universidad Cooperativa de Colombia. Bucaramanga julio 2002. Pg.22 31 2. 2 FASES DEL PROYECTO
2.2.1 Aplicacin de talleres de comprensin lectora. (vase los Anexos B y C. Los talleres de compresin lectora permiten que el nio se relacione con los textos descriptivos, conozca su esquema y forme su propia estructura mental acerca de los mismos.
Los talleres estn estructurados de la siguiente manera:
a. Primera fase de pre-lectura. En esta fase se realizan preguntas o actividades enfocadas hacia el tema de la lectura que se va a trabajar.
Los nios deben partir de sus presaberes y experiencias para responder y completar la informacin que se sugiere en esta fase.
b. Segunda fase de lectura. En esta fase se presenta la lectura del texto descriptivo. Una lectura apropiada para su edad e intereses y que maneja un vocabulario y una forma de presentacin de acuerdo con los niveles de comprensin en la que se encuentran en este grado de escolaridad.
c. Tercera fase de Pos-lectura. Esta fase presenta preguntas de tipo literal, inferencial, argumentativo y propositivo acerca de la lectura. Con el fin de observar y evaluar el nivel de comprensin lectora en el que se encuentran los nios. Adems verifica la veracidad de la lectura a travs del planteamiento de preguntas abiertas y cuadros paralelos. Asimismo permite que el nio organice la informacin a travs de esquemas textuales.
2.2.2 Recoleccin de informacin. Luego de escogido el tema a trabajar en el proyecto, los alumnos consultan acerca de las aves de su inters. Para esto utilizan medios como el Internet, enciclopedias, textos, entre otros, con el fin de 32 identificar sus caractersticas, hbitat, alimentacin, desplazamiento y que mas tarde utilizarn para completar sus producciones.
2.2.3 Fase: aprendo a planear. Para planificar el texto, es importante hacer un plan o estructura. Todo escritor suele hacerse un esquema mental del texto que escribir, por eso es importante orientar en los nios este proceso que para Daniel Cassany se llama el pre-escribir, que consiste en saber aprovechar la experiencia y los conocimientos personales, seleccionar la informacin y relacionarla con otras ideas.
En el taller de produccin de textos, esta fase consiste en la planificacin de las ideas para antes de escribir. Es decir buscar los elementos necesarios para el desarrollo del texto. En un primer momento los alumnos se expresan libremente en forma oral. El docente debe evitar la descalificacin y las correcciones que interrumpan su proceso creativo. Aqu los estudiantes hablan de su amigo a describir, cmo es fsicamente, qu es lo que ms le gusta de l o ella, cmo es su forma de ser y qu siente hacia ellos.
Para esto se le proporcionan algunas preguntas que le ayudan a desarrollar esta etapa teniendo la oportunidad de entrevistar y observar detenidamente al amigo o amiga que van a describir.
Estas preguntas estn estructuradas dentro un esquema, partiendo de su aspecto fsico, luego sus cualidades o forma de ser y por ltimo lo que piensa de l o ella, es decir la persona que est describiendo.
En esta fase de plantean actividades como:
a. Presentar una ficha de descripcin para completar la informacin requerida a travs de sus presaberes, en donde aparecen datos caractersticos de algunas 33 aves y realizar su correspondiente dibujo. (vase el Anexo E. Ficha de produccin escrita. Fase: aprendo a planear). Proyecto de produccin de textos descriptivos). Actividad que le servir ms adelante como ayuda para la elaboracin de sus escritos.
b. Video: volando a casa. El complementar la consulta realizada por los nios en la primera actividad a travs de un video referente al tema que se viene trabajando, es una herramienta fundamental para mantener la motivacin de los nios hacia el proyecto.
c. Salida Pedaggica. (vase galera de fotos). Una estrategia que no puede faltar en todo proyecto son las salidas pedaggicas. Ellas permiten que el nio interacte con el medio, su aprendizaje sea significativo y puedan confrontar su realidad con sus presaberes.
A travs de la salida al zoolgico de aves el nio afianza sus consultas y sus conocimientos acerca de las aves.
d. Ficha de Observacin. (vase el Anexo F). Antes de realizar una salida pedaggica es necesario realizar una ficha de observacin acerca de los elementos que se van a observar, para que la salida tenga un propsito y una intencionalidad y no se convierta nicamente una actividad de recreacin. Esta ficha debe ir encaminada hacia el tema del proyecto.
e. Esquemas textuales (vase el Anexo G. Fase: aprendo a planear. Realizacin de esquemas textuales). Una manera de condensar la informacin recolectada en la consulta, en la salida pedaggica y en la ficha de observacin, es a travs de los esquemas textuales.
34 Estos esquemas deben ser planteados de tal forma que muestre una organizacin en las ideas y se convierta para el nio en una herramienta indispensable a la hora de escribir y estructurar su texto.
2.2.4 Fase: escribo: (vase el Anexo H). Esta es la primera etapa de redaccin de la descripcin, en donde se gua a los alumnos para que en forma individual escriban sus textos. Para esto debe tener en cuenta la anterior fase que le proporciona la informacin necesaria para comenzar a redactar su escrito.
Este es el primer borrador escrito en forma libre y coherente, guardando una linealidad en las ideas, es decir en una primera parte se hace una introduccin, luego una presentacin de los detalles y por ltimo un cierre.
Utilizando los esquemas textuales el alumno debe desarrollar su primer borrador tomando la informacin que stos le facilita.
2.2.5 Fase: me reviso: (vase el Anexo I). Este paso consiste en brindarle al nio la posibilidad de que l mismo aprenda a corregir su texto. De igual forma tambin lo puede hacer un compaero o compaera que lea su escrito.
A travs de preguntas que van dentro de una rejilla de evaluacin y que estn debidamente estructuradas desde un principio a un fin y con respuestas de un si o no, dependiendo si lo cumpli o no lo cumpli; as se facilita la auto-evaluacin.
Estas preguntas estn formuladas, atendiendo a la capacidad que tienen los nios y a los diferentes niveles de produccin segn las competencias textual y pragmtica, que apuntan los lineamientos curriculares del rea de lengua castellana.
35 En esta misma etapa se corrige la gramtica, el vocabulario y los aspectos mecnicos como lo son la ortografa, separacin de palabras, abreviaturas, uso de la mayscula, puntuacin etc. Finalmente, una vez confrontado y corregido este borrador, debe procederse a la reelaboracin del mismo.
2.2.6 Fase: re-escribo. (vase el Anexo J). Es importante que el nio revise el primer borrador para que determine en qu aspectos debe mejorar, enlace las ideas, para que las sistematice mentalmente y las desarrolle en su texto final.
Esta etapa puede ser orientada por el docente mientras el nio re-escribe el texto, lo relee, lo revisa e introduce modificaciones y mejoras.
Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto y en ocasiones debe modificar el primer borrador a medida que surgen ideas nuevas que se incorporan al escrito. Es decir que el proceso de re-escribir debe ser cclico y flexible.
2.2.7 Exposiciones orales. Una vez concluido el proceso de produccin de texto descriptivo, se procede a socializar el trabajo a travs de exposiciones orales, donde los nios demuestran toda su creatividad y recursividad para presentar su tema de inters escogidos para sus descripciones.
2.2.8 Elaboracin de un lbum. (vase el Anexo L). El condesar el trabajo realizado por los nios en un lbum que muestre el producto final del proyecto; es una forma de demostrar todo el proceso de construccin de textos y as mismo permite estimular todo el esfuerzo, la dedicacin y el inters que muestran hacia las actividades planteadas.
Por otra parte, permite motivarlos a continuar escribiendo utilizando esquemas textuales para organizar la informacin antes de construir su texto final.
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3. RESULTADOS Y LOGROS
El presente proyecto parte del diagnstico realizado a 27 alumnos del grado segundo C de la Fundacin Colegio UIS en el ao 2006 y con base en los resultados se reestructuran los talleres propuestos a travs de un proyecto de aula: Planeando, escribiendo y revisando, mis escritos voy mejorando, para ser aplicado a 28 estudiantes del grado tercero c del ao 2007.
Las fuentes principales para realizar la tabulacin de la informacin del diagnstico y la propuesta fueron las rejillas de evaluacin, propuestos por los lineamientos curriculares de lengua castellana. (vase el Anexo E rejilla del diagnstico y Anexo K rejilla de la propuesta).
Realizando un anlisis de los logros o avances de este proceso, establecemos una comparacin entre los resultados obtenidos en el diagnstico y los de la propuesta propiamente dicha.
Con esto queremos demostrar que fue acertada la idea de trabajar en el aula la construccin de textos a partir de esquemas textuales y as mismo invitamos a los docentes que se interesan en mejorar da a da el proceso de escritura de sus alumnos a que se motiven a buscar nuevas estrategias que les permita mejorar su quehacer pedaggico y faciliten de esta manera a sus estudiantes la habilidad de escribir textos llevando una estructura.
Otro aspecto que se puede resaltar en la aplicacin de la propuesta es el hecho de planear un proyecto ldico, creativo e innovador que logre despertar en los nios la sensibilidad hacia la escritura, para que rompa paradigmas respecto a que este es un proceso tedioso y de poca relevancia para ellos.
37 3.1 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO Y PROPUESTA.
a) NIVEL A DEL DIAGNSTICO GRADO SEGUNDO C.
Coherencia y cohesin local. Definida alrededor de la coherencia local, esta categora est referida al nivel interno de la proposicin (por la tanto, se requiere la produccin de al menos una proposicin) y esta entendida como la realizacin adecuada de enunciados; constituye el nivel microestructural. Se tiene en cuenta la produccin de proposiciones delimitada semnticamente y la coherencia interna de las mismas. 28
Se verifican mediante el cumplimento de algunas condiciones mnimas como:
1. Produce por los menos 1 oracin. 2. Emplea algn recurso para segmentar las oraciones. 3. Establece concordancias gramaticales en cada oracin.
Grfica 1. Nivel A del Diagnstico Grado Segundo C
28 Ibd. p. 65. 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 38 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% LOG 1 LOG 2 LOG 3 Serie1 La mayor dificultad en este nivel se encuentra en el indicador de logro dos, que corresponde al uso de algn recurso para segmentar las oraciones, separndolas del resto del texto tomado como muestra. Slo 14 de los 24 estudiantes que equivalen a 58% utilizaron correctamente algunos signos de puntuacin para separar o enlazar las ideas dentro del texto. Lo que significa que an se encuentran en el proceso de adquirir ciertas normas gramaticales que le den una correcta cohesin en las oraciones del escrito.
b) NIVEL A DE LA PROPUESTA GRADO TERCERO C.
Coherencia y cohesin local
Grfica 2. Nivel A de la Propuesta Grado Tercero C
De los 28 estudiantes evaluados el 100% es capaz de producir por lo menos una oracin y seguir un hilo temtico a lo largo del texto.
Un 96% emplea algn recurso para segmentar las oraciones (puntos seguidos, comas, etc).
39 Cabe destacar que comparado con el diagnstico inicial, solo un estudiante que equivale al 4% no alcanz este logro.
c) NIVEL B DEL DIAGNSTICO GRADO SEGUNDO C
Coherencia global. Referida al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo de la produccin. Constituye un nivel macroestructural en el sentido de dar cuenta de la globalizacin del texto. 29
Se considera que un texto responde a la categora de progresin temtica cuando cumple con las siguientes condiciones.
4. Sigue un hilo temtico a lo largo del texto. 5. Tiene en cuenta un orden para expresar sus ideas. 6. Cada prrafo desarrollo una nica idea.
Grfica 3. Nivel B del Diagnstico Grado Segundo C
29 Ibd. p. 66-67 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% LOG 4 LOG 5 LOG 6 Serie1 40 Las mayores dificultades en este nivel se encuentran en los indicadores cinco y seis, que corresponden a la coherencia global, que hace referencia al dominio, en qu orden, con qu grado de precisin o detalle debe expresar sus ideas. 8 estudiantes de 24 alcanzaron este logro lo cual equivale al 33% y el indicador de logro 6 que corresponde a 12 estudiantes que equivalen al 50%, alcanzaron a desarrollar en cada frase o prrafo una nica idea siguiendo un hilo temtico.
d) NIVEL B DE LA PROPUESTA GRADO TERCERO C
Coherencia global.
Grfica 4. Nivel B de la Propuesta Grado Tercero C
Analizando la grfica con los resultados del diagnstico se puede observar que los nios siguen conservando la fortaleza de llevar un hilo temtico a lo largo del texto. Adems es notable el incremento en el porcentaje de alumnos que mejoraron respecto a los logros 5 y 6 que cumplen las condiciones de tener en cuenta un orden para expresar sus ideas y desarrollar en cada prrafo una nica idea. 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% LOGRO 4 LOGRO 5 LOGRO 6 Serie1 41 En el logro 5, de un 33% de estudiantes que alcanzaron este logro en el diagnstico pas a un 87% en la propuesta y en logro 6 de un 50% aumento a un 87%.
e) NIVEL C DEL DIAGNSTICO.
Coherencia y cohesin lineal. Este nivel se define alrededor de la coherencia lineal, que hace referencia a la ilacin de las proposiciones entre s; es decir al establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las preposiciones para constituir una unidad mayor de significados. La coherencia lineal se garantiza con el empleo de recursos conectivos y los signos de puntuacin, cumpliendo una funcin lgica y estructural. 30
Se considera que un texto responde a estas condiciones cuando:
7. Utiliza palabras conectivas que sirven de unin o enlace entre la ideas. 8. Evita las repeticiones de palabras.
Grfica 5. Nivel C del Diagnstico.
30 Ibd. p. 68. 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 7 8 42 En este nivel que corresponde a los indicadores de logro 7 y 8, no se vieron dificultades trascendentales. Un 70% de los de los 24 estudiantes usa conectores para enlazar las oraciones, sin embargo algunos se valen de algunos signos de puntuacin para cumplir dicho propsito. Y un 62% evita la repeticin de palabras en sus escritos.
f) NIVEL C DE LA PROPUESTA.
Coherencia y cohesin lineal
Grfica 6. Nivel C de la Propuesta
Si comparamos con el diagnstico tambin hubo un incremento notorio respecto al nmero de alumnos que alcanzaron los logros 7 y 8.
En el primero de un 70% que lo logr en el diagnstico aument a un 100% y en el segundo de un 62% pas a un 89%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% LOG 7 LOG 8 Serie1 43 g) NIVEL D DEL DIAGNSTICO
Pragmtica. La pragmtica hace referencia a la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparicin del texto, a la seleccin de un tipo de texto segn los requerimientos de la situacin de comunicacin, etc.
La dimensin pragmtica esta configurada, pues, por las categoras de intencin y la superestructura.
Intencin. La intencin se refiere a la posibilidad de responder aun requerimiento. Es decir, se refiere a la capacidad de describir a otros a travs de algn tipo de texto. 31
Se considera que un texto responde a la categora de intencin cuando cumple con las siguientes condiciones.
9. Usa un lenguaje pertinente para la produccin de su texto descriptivo. 10. Busca informacin en distintas fuentes. 11. Elabora un plan para organizar sus ideas. 12. Responde el texto a una intencin comunicativa.
31 Ibd., p. 70. 44 Grfica 7. Nivel D del Diagnstico
A este nivel corresponden los indicadores 9, 10, 11, 12.
Se identific un gran avance en la manera como los nios utilizan un lenguaje pertinente para la produccin de sus textos, lo cual evidencia para el lector, que es un texto descriptivo.
En donde de not mayores falencias fue en los indicadores 10 y 11 que hacen referencia a buscar informacin en distintas fuentes que sirva de ayuda para la produccin de sus textos y elaborar un plan para organizar sus ideas.
Un 62% de los estudiantes logr el objetivo 10 y un 41% alcanz el objetivo 11.
Esto nos llev a cuestionarnos respecto a la importancia de incluir en nuestros talleres de trabajo esquemas textuales que faciliten a los nios organizar la informacin antes de construir cualquier texto escrito y as mismo brindarles la posibilidad de hacer consultas, buscar informaciones de otras fuentes para el enriquecimiento de sus producciones.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 9 10 11 12 45 Superestructura. La superestructura se refiere a la posibilidad de seleccionar un tipo de texto y seguir un principio lgico de organizacin del mismo. 32
Se considera que un texto responde a la categora de superestructura cuando cumple con las siguientes condiciones.
13. El texto descriptivo presenta implcitamente una introduccin. 14. A lo largo del texto descriptivo, presenta el desarrollo de ideas claras y precisas. 15 Hay un momento de cierre en el texto.
Grfica 8. Superestructura
Debido a que el nio no maneja un plan para estructurar la informacin en los textos descriptivos, se le dificulta esquematizarlo teniendo en cuenta una introduccin, un desarrollo de las ideas y un cierre. Esto se refleja en el bajo porcentaje alcanzado en los indicadores 13 y 15. Donde en el solo 37% de los estudiantes realiza una introduccin en el momento de iniciar la descripcin, el
32 Ibd. p. 70-71 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 13 14 15 46 20% utiliza un prrafo de cierre para finalizar la descripcin, mientras que el 87% desarrolla a lo largo del texto ideas claras y precisas a la hora de describir.
h) NIVEL D DE LA PROPUESTA
Pragmtica Intencin
Grfica 9. Nivel D de la Propuesta
Contrastando con los resultados del diagnstico es importante resaltar cmo el nivel alcanzado por los estudiantes referido a utilizar un lenguaje pertinente, elaborar un plan para organizar sus ideas y producir un texto que cumpla con una intencin comunicativa se logr en un 100% de la totalidad del grupo.
Aun en un porcentaje mnimo del 11% no cumpli con el objetivo de buscar informacin que le permitiera complementar su texto.
En comparacin con el diagnstico los resultados que muestra la grfica fueron muy significativos. Ya que demuestra que las estrategias que se emplearon fueron las ms acertadas para que el texto final lograra el objetivo de construirse guardando una estructura.
En un porcentaje muy bajo del 11% no lograron presentar una introduccin en el momento de describir, sin embargo los textos presentan ideas claras y precisas organizadas estructuralmente.
La propuesta aplicada fue muy enriquecedora, tanto para nosotros como docentes como para los nios que participaron de ella.
Se logr desarrollar en los nios competencias comunicativas que le permitirn desempearse con mayor eficiencia en cada una de las reas del conocimiento.
Se implementaron nuevas estrategias de produccin textual que facilitaron al nio desarrollar sus competencias pragmtica y textual.
Se dio el primer paso hacia a la elaboracin de proyectos de aula encaminados a desarrollar en los nios competencias comunicativas a travs del uso de esquemas textuales.
Se pudo demostrar que en ocasiones los maestros tenemos falencias en el momento de planear actividades de produccin y esto dificulta en cierta forma el avance en los proceso de aprendizaje de los nios.
Se demostr que al utilizar esquemas textuales se facilita el proceso de produccin textual.
Se lograron alcanzar los objetivos propuestos evidencindose en los resultados obtenidos al evaluar la propuesta.
Seguir trabajando con proyectos de aula pedaggicos que le den una mayor significacin al trabajo como docente.
49 Los resultados arrojados al evaluar la propuesta demuestran su viabilidad, flexibilidad y trascendencia hacia la formacin de futuros escritores capaces de transformar concepciones equivocadas acerca del proceso escrito.
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RECOMENDACIONES
Para que la propuesta Los esquemas textuales para la produccin de textos descriptivos: Una experiencia de aula con nios de tercero de la Fundacin Colegio UIS adquiera una dimensin educativa y social significativa, el rol del docente es fundamental. Para esto se hace necesario que el maestro:
Integre la realidad en torno al conocimiento que construye con los alumnos.
Reconozca que le alumno sabe y de valor a ese saber.
Proponga a la comunidad la modificacin de tiempos, espacios y actividades que faciliten el desarrollo de los proyectos a realizar.
Haga de su prctica pedaggica un proceso de investigacin y de construccin de un saber pedaggico.
Desarrolle estrategias de enseanza sustentadas en los lineamientos cuniculares en al rea de lengua castellana y de los estndares de calidad de lenguaje.
Lleve un seguimiento al proceso de enseanza y reestructure en el momento que se haga necesario cambiar las actividades de acuerdo a las necesidades y exigencias de los alumnos.
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SERAFINI, Mara Teresa. Cmo se escribe. Ed. Paids. Barcelona. 1998
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ANEXOS
54 ANEXOS DIAGNOSTICO
ANEXO A. Taller de produccin de cuentos Por: Laura Marulanda y Teresa Ortega NOMBRE: _______________________________GRADO:_______________
I. APRENDO A PLANEAR
Un hroe es un ser humano que realiza acciones que no todas las personas pueden hacer y que requieren de una valenta especial. El superhroe es un ser que, adems de poseer las cualidades del hroe, est dotado de poderes extraordinarios. 1. Quieres convertirte en un hroe o un superhroe? _________________________________________________________________ 2. Cul es tu superhroe favorito? Por qu? Dibjalo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
55 3. Qu acciones positivas realiza tu superhroe favorito? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Imagina que te encuentras con el genio de la lmpara maravillosa y l te da la posibilidad de convertirte en hroe o en superhroe por un da a. Qu poderes tendras? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b. Cul sera tu misin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c. Qu acciones tendras que llevar a cabo para cumplir tu misin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
II. ESCRIBO 1. Escribe un cuento, en donde t seas el hroe o el superhroe, no olvides que debe presentarse un inicio, un desarrollo o problema y tener un final. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 56 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 57 III. ME REVISO 1. Despus de escribir, revisa tu cuento:
a. Le puse ttulo? b. Inici mi texto con mayscula? c. Es clara la situacin inicial del cuento? d. Escrib con suficiente claridad el desarrollo? e. Se entiende el final del cuento? f. Escrib bien las palabras? g. Le puse signos de puntuacin? h. Me gusta mi cuento?
IV. RE-ESCRIBO 1. Despus de haber corregido el cuento lo vuelvo a escribir y realizo dibujos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Si No
2. Realiza un dibujo de parte que ms te gust del cuento.
59 ANEXO B. Taller de produccin de un texto descriptivo Por Laura Marulanda y Teresa Ortega NOMBRE: ________________________________ GRADO:_______________
I. APRENDO A PLANEAR
1. Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?____________________________
2. Describe a tu mejor amigo o amiga:
a. Cabello:___________________________________________________ b. Ojos:______________________________________________________ c. Boca:_____________________________________________________ d. Dientes:___________________________________________________ e. Estatura:___________________________________________________ f. Color de piel:_______________________________________________ g. Forma: ___________________________________________________
3. Escribe 6 aspectos que definen su forma de ser:
_________________________ ______________________ _________________________ ______________________ _________________________ ______________________ II. ESCRIBO 1. Escribe tu primer borrador de la descripcin.
IV. RE-ESCRIBO 1. Escribo el texto final y realizo el dibujo.
PREGUNTAS Si No 1. Le puse ttulo? 2. Comenc mi escrito con mayscula? 3. Agregu alguna letra a las palabras? 4. Olvid alguna letra en las palabras? 5. Tuviste en cuenta el orden de las caractersticas? 6. Has dicho cmo es tu amigo o amiga? 7. Se entiende tu descripcin? 61 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 62 ANEXO C. Taller de produccin de texto instructivo Por Laura Marulanda y Teresa Ortega
I. APRENDO A PLANEAR 1. Cul es tu juego de mesa favorito? _________________________________________________________________ 2. Por qu te gusta tanto? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ II. ESCRIBO 1. Escribe en las siguientes lneas los pasos para poder jugar tu juego favorito. No olvides ponerle un ttulo.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 63 III. ME REVISO 1. Despus de escribir mi primer borrador, reviso el texto en el siguiente cuadro. IV. RE-ESCRIBO 1. Despus de corregir el borrador con ayuda de la profesora y de tus compaeros. Escrbelo de nuevo, pero ahora realiza los dibujos de las instrucciones.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ PREGUNTAS Si No 1. Le puse ttulo? 2. Comenc mi escrito con mayscula? 3. Agregu alguna letra a las palabras? 4. Olvid alguna letra en las palabras? 5. Tuviste en cuenta el orden deL juego? 6. Es clara y precisa la instruccin de tu juego? 7. Se entiende tu texto? 64 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
65 ANEXO D. Taller de produccin de un estudiante. Por: Laura Marulanda y Teresa Ortega.
66
67
ANEXO E. Rejilla de evaluacin del diagnstico para el texto descriptivo Por: Laura Marulanda y Teresa Ortega
Estudiantes Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Intencin Superestructura Logros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Kevin Eduardo Angulo Moncada X X X X X X X X X X X Andrs Felipe Ayala Guerreo X X X X X X X X Maria Paula Barreto Durn - - - - - - - - - - - - - - - Nicols Andrs Cadena Casadiego X X X X X X X X X X Juan Manuel Caselles Rincn X X X X X X X Mara Camila Chaparro Lozano X X X X X X X X Mara Camila Cupaban Mantilla X X X X X X X X X X X X X X Aluna Daniela Dugarte Mendoza X X X X X X X X X Ana Mara Escalante Salazar X X X X X X X X X X Eliana Margarita Fiallo Hernndez X X X X X X X X X X X X X Natalia Margarita Gonzlez Garnica X X X X X X X X Andrs Eduardo Guevara Terranova X X X X X X X X X X X X Mateo Hernndez Sanchz X X X X X X X X X X X X X Andrs Felipe Jaimes Puentes X X X X X X X X Mara Natalia Leal Florz X X X X X X X lvaro Jos Lora Mantilla X X X X X X X X X X X Juan Pablo Merchn Uribe X X X X X X X X X X X Paola Sofa Nio Arenas X X X X X X X X X X X X X Isabella Olarte Manjares X X X X X X X X X X X X X Luis ngel Pinilla Monsalve X X X X X X X X Mara Paula Porras Lpez X X X X X X X X X X X X Ricardo Prada Alvar X X X X X X X X X X Luis Miguel Ramrez Rueda X X X X X X X X X Julin David Rodrguez Jaimes X X X X X X X X X Natalia Andrea Rueda Ordz X X X X X X X X X X X X Camilo Alberto Vera Quintero - - - - - - - - - - - - - - - Valentina Villamizar Jaimes - - - - - - - - - - - - - - - 68 ANEXOS PROPUESTA
ANEXO A. Cronograma de actividades de la propuesta de trabajo
FECHAS ACTIVIDADES LUGAR RECURSOS EVALUACIN Marzo 27 Realizacin del taller n 1 de comprensin lectora del texto descriptivo. Saln de clases Taller de lectura Utilizando las tres fases de lectura y realizando esquemas textuales de la lectura. Abril 9
Realizacin del taller n 2 de comprensin lectora del texto descriptivo. Saln de clases Taller de lectura Utilizando las tres fases de lectura y realizando esquemas textuales de la lectura.
Abril 18
Realizacin del taller n 3 de comprensin lectora del texto descriptivo. Saln de clases Taller de lectura Utilizando las tres fases de lectura y realizando esquemas textuales de la lectura.
Mayo 7 Socializacin de la informacin recolectada acerca de las aves y cules son sus principales caractersticas Saln de clase Internet, enciclopedias, libros, videos. Participacin activa en la socializacin. Mayo 8 Desarrollo de la primera fase de la gua de construccin de textos descriptivos APRENDO A PLANEAR Saln de clase Ficha de produccin textual. Prueba Caractersticas propias de las aves. Mayo 9 y 10 Proyeccin del video Volando a casa Sala de msica Video Beam, pelcula. Cometarios sobre el video Mayo 11 Salida Pedaggica al Zoolgico de aves de Piedecuesta Hora: 7:20 a.m a 9:30 a.m Zoolgico de aves. Va a Piedecuesta Transporte, entradas, fichas de recoleccin de informacin Participacin activa comportamiento y recoleccin de informacin a travs de la ficha de observacin. Mayo 14 Completar esquemas de acuerdo con el animal que quieren describir. Saln de clase Ficha de trabajo de produccin textual. Revisin y correccin de los esquemas textuales. Mayo 15 Elaboracin de la segunda fase de la gua de produccin textual ESCRIBO (Primer borrador) Con ayuda de la profesora guiar el proceso escrito teniendo la organizacin de la informacin a travs del esquema textual. Saln de clase Gua de trabajo Evaluacin por parte de los alumnos a travs de una rejilla. FASE DE ME REVISO Y coevaluacin del profesor. Mayo 16 Socializacin de las falencias encontradas en el primer borrador y sugerencias de parte del profesor y de los compaeros. Saln de clase. Gua de trabajo Proceso escrito. Teniendo en cuenta los niveles de produccin a travs de una rejilla. Mayo 17 Elaboracin de la tercera fase de la gua de produccin RE- ESCRIBO Saln de clase Gua de trabajo Revisin por parte del profesor. Mayo 18 Exposiciones orales del trabajo realizado con el ave escogida por cada alumno. Sala de msica Carteleras, grabadora. Invitados especiales(Padres de familia) Didctica empleada para su exposicin. Mayo 22 y 23
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO Elaboracin del lbum de trabajos de los chicos con sus escritos finales. Saln de clase Fomi, hojas de colores, marcadores colores y lpiz.
69 ANEXO B. Taller n 1 comprensin de un texto descriptivo
Taller del estudiante Mateo Hernndez del grado tercero c
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72
ANEXO C. Taller n 2 Comprensin de un texto descriptivo
Taller del estudiante Mateo Snchez del grado tercero c
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75 ANEXO D. Proyecto de aula de la propuesta
LAURA C. MARULANDA Y TERESA BELN ORTEGA.
FICHA DE PRODUCCIN TEXTUAL
Objetivo: Escribo textos descriptivos teniendo en cuenta un plan textual.
1. Observa las siguientes fichas y completa los datos.
Soy un _____________________y pertenezco a la familia de las _________. Vivo en______________, me desplazo_________y para eso utilizo mis_________________. Mi alimentacin preferida son los_____________y me reproduzco por medio de ________________, por eso soy un animal_________________. Soy una___________________y pertenezco a la familia de las _______________. Tengo dos ____________, un _________ y mi cuerpo est cubierto de_______________. A pesar de tener alas no puedo volar como los _______________. Soy una animal ovparo porque _________________________________________. Me alimento de __________________________ 76
2. Ahora elaboro mi propia ficha utilizando la informacin que recolect acerca de mi ave preferida.
Soy un____________.Mis __________son de variados___________
Aunque no hablo, me encanta ___________ lo que dicen las personas.
Hago ______________en los rboles para __________mis huevos porque soy un animal_______________.
Adems me encanta comer___________y sirvo como _________________para los humanos. Soy un____________.Mi __________es ancho y___________. Tengo variados colores en mis____________ Puedo ________ y volar_________Por eso me la paso en el____________ y en la tierra. Cuando ya casi llega el invierno ________________buscando un lugar donde sea verano o primavera. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________ ________________________________ ________________________________
77 3. Dibujo en el recuadro uno de los animales que ms me llam la atencin de la visita realizada al zoolgico de las aves.
4. Completo el siguiente esquema con los datos recolectados en la ficha de observacin del anterior animal:
ANIMAL: _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Especie y clasificacin Aspecto fsico Comportamiento Hbitat-Alimentacin Desplazamiento ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Caractersticas generales 78 5. Ubica las palabras en el esquema segn corresponda y completa los datos con la informacin recolectada con el otro animal que te llam la atencin.
6. Ahora realiza tu propio esquema con el ltimo de los animales que escogiste, teniendo en cuenta los datos de la ficha de observacin.
1. Escribo mi borrador de la descripcin del primer animal que escog. Tengo en cuenta llevar un orden en las ideas y que lo que escriba tenga sentido. No olvido ponerle un ttulo a mi texto
2. Escribo mi borrador de la descripcin del segundo animal que escog. Tengo en cuenta llevar un orden en las ideas y que lo que escriba tenga sentido. No olvido ponerle un ttulo a mi texto
3. Escribo mi borrador de la descripcin del tercer animal que escog. Tengo en cuenta llevar un orden en las ideas y que lo que escriba tenga sentido. No olvido ponerle un ttulo a mi texto
1. Ahora corrijo el borrador del primer texto utilizando la siguiente rejilla de evaluacin y marcando con una x segn corresponda.
2. Ahora corrijo el borrador del segundo texto utilizando la siguiente rejilla de evaluacin y marcando con una x segn corresponda.
3. Ahora corrijo el borrador del tercer texto utilizando la siguiente rejilla de evaluacin y marcando con una x segn corresponda.
PREGUNTAS Si No 1. Le puse ttulo? 2. Comenc mi escrito con mayscula? 3. Agregu alguna letra a las palabras? 4. Olvid alguna letra en las palabras? 5. Tuve en cuenta la informacin de los esquemas al elaborar mi texto? 5. Inici mi texto con una pequea presentacin del animal a describir? 6. Llev un orden en las ideas dndole sentido a mi texto? 7. Utilic un lenguaje propio para la descripcin de un animal? 8. Cumpli mi texto con la finalidad de describir un animal? PREGUNTAS Si No 1. Le puse ttulo? 2. Comenc mi escrito con mayscula? 3. Agregu alguna letra a las palabras? 4. Olvid alguna letra en las palabras? 5. Tuve en cuenta la informacin de los esquemas al elaborar mi texto? 5. Inici mi texto con una pequea presentacin del animal a describir? 6. Llev un orden en las ideas dndole sentido a mi texto? 7. Utilic un lenguaje propio para la descripcin de un animal? 8. Cumpli mi texto con la finalidad de describir un animal? PREGUNTAS Si No 1. Le puse ttulo? 2. Comenc mi escrito con mayscula? 3. Agregu alguna letra a las palabras? 4. Olvid alguna letra en las palabras? 5. Tuve en cuenta la informacin de los esquemas al elaborar mi texto? 5. Inici mi texto con una pequea presentacin del animal a describir? 6. Llev un orden en las ideas dndole sentido a mi texto? 7. Utilic un lenguaje propio para la descripcin de un animal? 8. Cumpli mi texto con la finalidad de describir un animal? 82 FASE IV: RE-ESCRIBO
1. Despus de corregir los borradores con ayuda de mi profesora. Escribo el texto final de cada descripcin. Tengo en cuenta mejorar los aspectos en donde present mayores dificultades.
84 ANEXO E. Ficha de produccin textual. Fase: aprendo a planear. Realizada por un estudiante de tercero c.
85
86
ANEXO F. Ficha de observacin para la salida pedaggica
Realizada por un estudiante de tercero c.
ANEXO F
87 ANEXO G. Realizacin de esquemas textuales que corresponden a la fase de aprendo a planear de la ficha reproduccin textual. Elaborados por un estudiante de tercero c.
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89
ANEXO H. Fase: escribo. Que corresponde a la ficha de produccin textual Elaborada por un estudiante de tercero c.
90
91 ANEXO I. Fase: me reviso. Que corresponde a la evaluacin de los primeros borradores del texto por parte de los estudiantes.
Elaborada por un alumno de tercero c.
92 ANEXO J. Fase: re-escribo. Que corresponde a la produccin final ya corregida.
93
94
ANEXO K. Rejilla de evaluacin del primer borrador elaborado en la ficha de produccin textual de la propuesta
Por: Laura Marulanda Y Teresa Ortega.
Estudiantes Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Intencin Superestructura Logros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Kevin Eduardo Angulo X X X X X X X X X X X X X X X Valentina Barn Meza X X X X X X X X X X X X X Maria Paula Barreto Durn X X X X X X X X X X X X X X X David Alberto Cadena X X X X X X X X X X X X X X Juan Manuel Caselles Rincn X X X X X X X X X X X X X X X Mara Camila Chaparro Lozano X X X X X X X X X X X X X X X Diego Fernando del Toro Srate X X X X X X X X X X X X X X X Omar Alejandro Durn Vargas X X X X X X X X X X X X X X Ana Mara Escalante Salazar X X X X X X X X X X X X Paula Andrea Fernndez Arenas X X X X X X X X X X X X X X Mnica Patricia Franco Mateus X X X X X X X X X X X X X X X Lucia Victoria Garrido Mateus X X X X X X X X X X X X X Juan Sebastin Gmez Toscano X X X X X X X X X X X X X X X Natalia Granados Ordoz X X X X X X X X X X X X X X X Jairo Esteban Harnache Galn X X X X X X X X X X X X Mateo Hernndez Snchez X X X X X X X X X X X X X X X Maria Natalia Leal Florz X X X X X X X X X X X X X X X Daniel Alfonso Mendivelso Castillo X X X X X X X X X X X X X X X Alejandra Mogolln Arenas X X X X X X X X X X X X X X X Ral Andrs Polo Rueda X X X X X X X X X X X X X X X Nicols Felipe Ramrez Ardila X X X X X X X X X X X X Juan Sebastin Rincn Garca X X X X X X X X X X X X X X X Nicols Felipe Rivera Miranda X X X X X X X X X X X X X X X Maria Tatiana Rodrguez Arias X X X X X X X X X X X X X X X Cindy Tatiana Romero Garca X X X X X X X X X X X X X X X Natalia Andrea Rueda Ordz X X X X X X X X X X X X X X X Daniela Soriano Parra X X X X X X X X X X X X X X X Valentina Villamizar X X X X X X X X X X X X X X 95
ANEXO L. Producto final del escrito del texto descriptivo que corresponde al lbum de trabajo de la propuesta.
Por: Mateo Hernndez Snchez.
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GALERIA DE FOTOS SALIDA PEDAGGICA
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Llegada al zoolgico de aves. Bucaramanga, mayo 11 de 2007.
Recorrido por el lago de los patos del zoolgico de aves. Bucaramanga, mayo 11 de 2007. 98
Recorrido por el pasillo de los patos del zoolgico de aves. Bucaramanga, mayo 11 de 2007.
Recorrido por el la jaula de las palomas gigantes del zoolgico de aves. Bucaramanga, mayo 11 de 2007.
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. III. Leer y escribir en la Facultad de Ingeniería
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. II. Leer y escribir en la Facultad de Salud