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SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIREccIoN GENERAL DE EDUcAcIoN PREEScoUR

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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA SUBSECRETAnn pr EDUCAcIr. aslcn DTRECCTr. cENERAL DE EDUcActru pnrEScoLAR

LA EVALUACION EN EL JARDIN DE NINOS

SEPTIEMBRE, 1993

INDICE
Pg.

Presentacin.
Objetivo

Laevaluacineducativa....
Caractersticas de la evaluacin en el jardln de
Momentos de la evaluacin.

I nios
13 17

. . ...,.'..

Aspectos a considerar en la evaluacin. . .

Proceso

27
27

didctico Docente

33 35
37

Nios. Conclusiones.
Anexo:,Aspectos tcnicos de la observacin.

39 45

Bibliografa. .

r
PRESENTACIN
La evaluacin en el jardn de nios es una preocupacin constante y generalizadadel personal directivoy docente, yaque constituye un

elemento necesario que permite conocer de manera confiable el impacto que tiene el proceso enseanza-aprendizaje en el desarro-

llo del nio. Con el propsito de responder a esta necesidad, la

Direccin General de Educacin Preescolar haelaborado el presente documento, con el cual se pretende apoyar al docente en el proceso de evaluacin. La evaluacin es un elemento central en el proceso didctico con caractersticas particulares en eljardn de nios, el contenido de este

documento plantea la lnea de evaluacin cualitativa que contempla el Programa de Educacin Preescolar; este enfoque conside-se ra- es el ms pertinente de aplicarse principalmente con los nios
menores de 6 aos.

Este trabajo contiene distintos aportes tericos y prcticos que pueden hacer de la evaluacin un procedimiento ms sistemtico y contribuir de esta manera a que la prctica docente responda a las caractersticas del desarrollo del nio que se atiende en los planteles de educacin preescolar.

OBJETIVO:
Orientar al docente sobre laevaluacin, su aplicacin e implicaciones derivadas del enfoque del Programa de Educacin preescolar,

LA EVALUActru eoucATtvA
En su acepcin ms amplia, la evaluacin puede definirse como un

conjunto de actividades que conducen a emitir un "juicio" sobre una persona, objeto, situacin o fenmeno, en funcin de "criterios" previamente establecidos que permitan tomar decisiones acertadas.
En el caso de la evaluacin educativa, el primer problema que se presenta es la extensa gama de posibilidades existentes respecto al

objeto mismo de la evaluacin. As, se puede evaluar desde el sistema educativo en su conjunto hasta cualquiera de sus partes;
por ejemplo, al tomar como unidad de anlisis el proceso ensean-

za-aprendizaie pueden evaluarse los objetivos, materiales,

metodologa, la participacin del docente, los resuitados en trminos de aprendizaje, etctera.
La evaluacin educativa tiene una connotacin tan amplia ciue en ocasiones se le ha confundido con la medicin, pero entre ambos conceptos existe una diferencia significativa. Medir es asignar un nmero a los fenmenos a travs de la comparacin de stos con una unidad preestablecida. por ejemplo, en algunos momentos, para conocer las etapas por la que est atravesando un grupo, se requiere de instrumentos de medidasistematizada

para la recoleccin de informacin, como las pruebas, inventarios, exmenes, escalas, etc.
Esta concepcin se reduce a una simple nota o nmero, con la cual se conoce el progreso de un alumno; es ste un concepto limitado

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tr:t::i:iti!

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de evaluacin ya que concibe a sta como una estructura solamente psicomtrica divorciada casi totalmente del aspecto didctico, sin

considerar las condiciones en las que se desarrolla el proceso

en

se an za-a7r endizale

"Tradicioalmente se ha concebido y practicado la evaluacin escolar corlo una actividad terminal del proceso de enseanzaapren dizale; se ie ha adjudicado una posicin esttica e intrascendente en el proceso didctico; se le ha conferido una funcin mecnica, consistente en aplicar exmenes y asignar calificaciones al final de los cursos; se le ha utilizado, adems como un arma de intimidacin y represin que algunos profesores suelen
esgrimir en contra de los alumnos^ En una palabra, la evaluacin, no obstante su trascendencia en la toma de decisiones en el, cto

docente, ha cumplido preponderantemente el papel de auxiliar en la tarea adminrstrativa de las instituciones educativas"l.

La evaluacin en una concepcin ms amplia es un proceso

integral, ya que se informa sobre las actitudes, intereses, hbitos, conocimientos, habilidades, etc. En este sentido el aprendizaje se concibe como proceso y no Como un resultado; una persona aprende cuando se plantea dudas, manipula objetos, interacta con su nredio social al participar 51 6euSorar para un fin comn; es as que
la manera de concebir el aprendizaje est estrechamente relaciona-

da con la forma de evaluar.

MORAN Oviedo Porfirio La evaluacin de los aprendizajes y sus implicaciones educativas y sociales, en: Perfiles Educativos, No. 13 Mxico UNAM/CISE JulioAgosto-Septiembre de 1981 pp. 21-24

10

F
Lqeyaluacin permite obtener y procesar las evldencias del p_r9*9_eso es-eqnza-apren,dizqua niv,el individual o grupal, con e! frn de mejorarlo. Ayuda asimismo a la revisin de las condiciones en que

ii;

se desarrolla la labor docente y a las causas que posibilitan

imposibilitan el logro de los objetivos

Desde esta perspectiva es necesario que exista una mutua relacin entre las earactersticas de la enseanzay el tipo de la evaluacin

que se practique; es as que, 'l!os docentes que se salen del

esquema de enseanza memorstica han tenido que introdueir las nuevasJormas"de evaluacin que quizno son las mejores, peroque evidencian [ae-eesida_d de buscar una estructu,ra evaluativa ms
a99=rdg

con las nuevas formas de enseanza"2.

"As, la comprensin de los procedimientos y principios de la evaluacin deben auxiliarnos para la toma de decisiones ms inteligentes, para dirigir el avance de los alumnos hacia'metas
educativas que valgan la pena"3.

2 3

VILLARFOEL, C^ Evaluacin de los aprendizajes en Caracas, Venezuela Ed. Paulinal, USV, lg74 p. 14.

la enseanza superior.

U.P.N. Criterios de evaluacn. Sistema de evaluacin a distancia U.P.N. S.E.P. Mxico 1987, p 33

11

cARAcTERswcAS DE LA EVAI_LActru EN EL snnN trF Hlros

En ei nivel preescolar, la evaluacin es de.carcter cuaiitatjvo;.se caracteriza por tomar en consicleracin los procesos que sustentan

el desarrollo; asimismo aborda las formas de relacin del

consigo mis'no y su rnedio natural y social.

nio

Desde esta perspectva la evaluacin es un proceso eminenternente didctico, se concibe como una actividad que ".ge_adyuva a mej,rrar la calidad del quehacer pedaggico.

A travs de [a evaluacin se aprecia en que grado se lcgra el

aprendizaje, analiza las formas de relacin docente-alumno, docente-grupo, nio-nio, propicia situaciones que evidencian esos logros
y orienta estrategias didcticas, atravs de identificar los elementos

que favorecen o entorpecen el aprendizaje.

Entendemos el aprendizale como un proceso, ms que como un resultado, "todo aprendizaje consiste en una serie de accicnes orientadas hacia determinadas metas, . . Estas acciones involucran a la totalidad de la persona humana. . . Estas acciones o conductas son toda reaccin del ser hurnano ante estmulos externos e internos, en su permanente adaptacin al medic. se trata de acciones simblicas: anali zar, relacionar, generalizar, etc., operaciones manuales: manipular objetos, reunir materiales, movilizarse, etc,, as como sentimientos, valoraciones y formas de relacin con el medio

13

cuando se plantea dudas'.formula social. . . Una persona aprende

hiptesis,retrocedeanteciertosobstculos,arribaaconclusiones manipula objetos, verifica desconocido, lo a temor siente parciales,

enunaprcticasusconclusiones'etc"''Esdecir'cuandoseproducenmodificaciones,reestructuracionesenSuconducta''a'

Laevaluacinjuegaunpapelimportanteenladeterrninaciny consecucindelosaprendizajes;sinunacabalconcienciadeesta el acto

resultados' pero tanto realidad se podr ensear y comprobar

docentecomoelaprendizajetendrnuncarcterademsdeazaroso' de los a las necesidades e intereses corresponder por no irrelevante

niosenparticularylasdemandasdelarealidadynecesidades
sg..gialesengeneral,ascomolosefectosquetieneparalaaccin
educativa.

|ae.v'aluacindebeconsiderarseComoUnprocesosistemticoque permitadeterminarhastaqupuntoseVanalcanzandolosobjetivos
Preescolar' los cuales-sern propuestos en el Programa de Educacin el parmetro que orienta la evaluacin'

proceso sistemtico implica ne-c-esaun como evaruacin de Habrar del docente hacia st's alumnos riamente la observacin permanente
;

;;

; ;.

de las diferentes

* "'

sta

su

"' y :'lt": i:i: :: :i"; :l lil",il:"'' (juegos trabaio jornada de actividades de la

s p ro p

o:

oRooRieUEZ^ZUCENA'E/procesodeaprendizajeenelnivelsuperioryUniver. Educade Estudios Univers.ttaria Mxico, Centro sifario,en Coleccin Pedaggica

tivosdelaUniversidadVeracruzana.julio-diciembre,1976pp.By9

actividades del proyecto, actividades libres y de rutina), haciendo nfasis en la participacin del alumno en el proceso de apren dizaje y no en los productos concretos de las actividades.

15

MOMENTOS DE LA EVALUACIN
El carcter cualitativo de la evaluacin en el jardn de nios lleva al

docente a busear, investigar y analizar los elementos de la realidad a fin de que le permitan conocer las caractersticas, circunstancias, posibilidades, limitaciones de los nios y del contexto (escuela,
familia y comunidad) donde se desenvuelven. Al integrar e interpretar esta informacin, ei docente puede identificar hacia donde debe

dirigir la accin educativa.

La evaluaci,o_ s-e llev_a a cabo considerando diferentes momentos:

Evaluacin inicial Evaluacin continua o permanente Evaluacin final

EVALUACION INICIAL Estase realizaal inicio del ciclo escolar (mes de septiembre) con el propsito de conocer a los alumnos; a partir de una observacin de
cmo se relaciona, participa y expresa el nio, sus hbitos, lo que le gusta y disfruta, sus preferencias, lo que le desagrada y molesta

desde el primer da que asiste al jardn de nios y de esta manera realizar un anlisis para interpretar la informacin, lo que permite obtener un perfil de cada nio, as como la caracterizacin de su grupo, detectar sus necesidades especficas y con estos referentes
revisar los objetivos del programa a fin de elaborar su proyecto anual

17

de trabajo, teniendo de estaforma un punto de partida para orientar

la prctica docente.
Las fuentes de informaein de este primer momento son:

-- La gua para la vigilancia y autocuidado de nri salud. -El infeirme indiviclual flnal del dccente del ciclo escolar
anterior. Las observaciones de las primeras semanas.

La gua para la vigilaneia y autocuicjado de mi salud, proporciona datos generales de cada nio con respecto a la historia personal

para conCIcer a grandes rasgos su crecimiento y desarrol[o; as como la dinmica familiar, las caractersticas de la vivienda y
comunidad.
Del informe individual final del docente del ciclo escolar anterior, se

rescatan las oklservaciones que proporcionan una visin del comportamiento de cada nio en el contexto escolar, las cuales son los parmetros para confrontar con las primeras observaciones. Las observaciones de las primeras semanas permite al docente registrar aspectos como: autocuidado, autosuficiencia de los nios

desde su ingreso al jardn de nios y en el desarrollo de las

actividades, formas de expresar sus sentimientos y necesidades, su participacin en el juego, expresiones grficas y la forma de rela-

cionarse con los dems (ninos-docente, nio-nio, nio

adultos)

y otros

18

una vez que el docente tiene esta informacin, la analiza, e_vilando

emitir juicios de-valor que lleven a una clasif icacin y etiquetacin de los nios, ms bien se pretende rescatar lo ms significativo (lo que nos cla cuenta de cmo es el nio y las caractersticas del ambiente

en que se desenvuelve) lo que registrar en la evaluacin inicial individual (P.E.P. 92 p9.8Q.

Los datos de esta evaluacin pernniten estaLllecer un diagnsticc tanto individual corno grupal, mismos que con los objetivos sealados en el P.E.P, sern la base para elaborar el proyecto anual.
Proyecto anual de trabajo. Es un instrumento de apoy-o tcnico-pedaggico y administrativo que permite al docente registrar la planeacin y evaluacin de las

acciones correspondientes a un ciclo escolar.

La evaluacin iniciql g_",regista durante el mes d,e octubre y qcnsis_lg

en establecer y disear metas y estrategias por nio y a nivel grupal de acuerdo con las caractersticas del grupo que se atiende y de los

objetivos planteados

nizar y sistemarizar la accin educativa, lo que dar sentido

9_n

el programa, su elaboracin permite orgae

intencionalidad a la planeacin ,realizacin y evaluacin del proceso didctico, propiciando que el docente conozcay entienda su funcin y participacin en el grupo,

!a lntencionalidad de estas acciones se ver reflejada en la forma

a!le eJ do_gente seleccione y ponga en prctica los diferentes juegos y actividades de una jornada de trabajo.

19

lF

!!.i

EVALUAEION NTINUA PEHfuTATHNdTH.

Consiste en la observacin constante que el dr.reente realiza frg1gs

nios, con el propsito de evaluar el proceso educativo,en su conjunto, lcs factores que inlervierle-r pera favoreeerlo u obstaculiy cCIrnunitario-, espacios, tiemzarlo (familia, ambiente -eseolar po, recursos). El recabar, analizar e iriterpretar esta inforrnacin permite al docente: enriquecer, nrodificar o ajustar las estrategias planeadas, as como seleceionar los pn:yectos, las tcnicas de
trabajo y los ree ursos a partir dei conocirr"riento que tiene de los nios de su grupo.
Esta informacin es recopilada a trars cle:

Observaciones del docente.

La autoevaluacin grupal al trmino de cada proyec,to.
La evaluacin general del proyecto,

Observaciones del docente

Rescatan de manera permanente, las et:ndiciones en que se da la accin educativa (situaciones que se dan al inicio, al trmino de la

maana de trabajo, forma cle participacin y relaciones que se establecieron entre el docente, los nics y otros adultos que intervipadres de familia, asistente de servicios-, nieron -directora, utilizacin de los recursos, tiempo y espacio), tanto en los juegos y actividades del proyecto como en las libres y de rutina.

2A

Su re-gistro se realizaen dos documentos: el cuadg_rnlllo de observa-

ciones en ei que se anota lo personal de cada ni.g, y en el cuaderno de planes, en el espacio eorrespendiente a observaciones cuando corresponde al cornportamiento grupal dentro del proceso didctico, tomando en cuenta la confrontacin de ln ptanea.do (intencionalidad

del docente en base

realizado,

a.

los bloques de juegos y actividades) y lo

Autoevaluacin grupal al trmino de eacJa proyecto

Esta se realiza con la participacin de los nios y tiene como propsito, hacer un balance sobre el trabajo realizado por*los
integrantes del grupo durante el desarrollo del proyecto, accin que se lleva a cabo a travs de la reflexin r anlisis gr:upal sobre los

logros, problemas, formas cle solucin de stos, hallazgos y alcances. El docente retoma algunos aspectos que registr en las observaciones de ia planeacin cJiar"ia, que eonsidere importante comentar con los nios externando tarnbin su opinin sobre lo realizado, La riqueza de esta evaluacin radica en la dinmica de participacin

grupal, en interrelacin con el docente y la deteccin de qu fue lo ms importante y significativo del trabajo desde el punto de vista de los nios, as como conocer sus opinieines acerca de. sus sentimientos, confiictos, iogros \ dificultades, Esta inforrnacin ser el antecedente para ela.borar la evaluacin ger:erai der proyecto.

Evaluacin general elel proyeeto

de cada proyecto como parte del seguimiento del proees educativo, pera su registro el docente
a.l trrnino

se lleva a cairo

tomar en cuenta:

21

l;l*iit:,iiilii

'1;,.,ifi',:,',',

Las observaciones del plan diario de donde es importante rescatar cmo surgi el proyecto, juegos y actividades que llgvaon al grupo a su eleccin cmo fue la participacin de nios y docente, dificultades, logros y toda aquella informacin que nos d cuenta del proceso que vivi el grupo, la intencionalidad del docente en la planeacin de los juegos y actividades que propician el desarrollo de los nios en las dimensiones: afectiva, social, intelectual y fsica.

La autoevaluacin grupal proporciona elementos que enriquecen este informe, ya que en sta se sintetizan las aportaciones de los nios. El docente retoma esta informacin, la analizay lleva a cabo el registro en el formato No.5 del P.E.P.92 (Pag BO)
Es con esta evalqacin que el docente identifica las caractersticas

del proceso educativo ocurrido en elgrupo durante larealizacin del trabajo, tale_s como su participacin, avanCeS, relaciones establecidas; as como la participacin de los padres de familia y la comuni-

dad en los juegos y actividades realizadas en el proyecto. Al llevar a cabo esta evaluacin y el registro de las observaciones individuales de los nios, el docente tiene elementos para realizar una prcticaeducativa de manera organizaday sistemtica, que le permita replantear, modificar o enriquecer, las estrategias planteadas en su proyecto anual, y lo ms importante es que al realizar el anlisis de la informacin contar con mayores elementos para conocer cada vez ms a los nios y su medio natural y social, lo que le permite llevar a cabo una accin educativa ms acorde a las necesidades y caractersticas de los nios de su grupo y se logre22

una prctica educativa que realmente favorezca el desarrollo integral del nio.

EVALUACION FINAL Constituye el tercer momento de la evaluacin y proporciona el resultado final de las acciones educativas realizadas durante todo el

ciclo escolar.
Esta evaluacin es la sntesis de los dos momentos anteriores de evaluacin (inicial y permanente), que permite deteiminar los logros,

alcances y dificultades, tanto de manera incividual como grupal, al trmino del ciclo escolar"
Para llevar a cabo esta evalL,racin el doeente elaborar: lnforme del grupo total (anexo O P.F.F. gZ, pag. B7). lnforme de cada uno de los nios (anexo Z p.E.p.gT,pag. gB)"
En el informe del grupo total se daruna visin del grupo, en cuanto

a la dinmica en el trabajo y los aspectos relevantes de las autoevaluaciones de cada proyecto, las evaluaciones cel grupo sobre sus formas de relacin (nio-nio, nio-docente) la eooperacin entre los nios y los equipos, entre otros.
Este informe tiene el propsito de mostrar los resultados de la accin

educativa del docente permitindole reflexionar sobre su trabajo a fin de reorientarlo en los aspectos necesarios para su labor futura e

23

intercambiar experiencias con SuS compaeros, que los lleven a proponer alternativas que mejoren el trabajo docente del plantel.
Si bien el informe individual brinda informacin sobre el comportamiento de cada nio y de las manifestaciones de su desarrollo

integral que tiene relacin directa con los bloques de juegos y actividades, en este informe el docente se apoya en los registros de SU cuaderno de observaciones elaboradas a lo largo del ciclo escolar paraestablecer el avance del desarrollo del nio comparando los registros del inicio y fin de cursos.
Cabe sealar que la informacin registrada en este documento debe ser objetiva, ya que servir como antecedente para el docente del

siguiente ciclo escolar.

Parael registro de los momentos de la evaluacin, el docente tomar en cuenta los formatos que propone el programa, apoyndose en los

aspectos sugeridos en cada uno, siendo labor de cada docente enriquecerlos de acuerdo a la realidad de su grupo. (Cuadro 1).

24

CUADRO

Momentos de la Evaluacin en el Jardn de nios.

Mornentos:

Fuentes

de

informacin:

Larealiza

N
I

Gua para la vigilancia y autocuidado de mi salud.

El docente

tI

lnforme individual del ao escolar anterior. Observaciones de las primeras semanas. (anexo 4, PEP p 85)

A
L

(Septiembre)

P E R

. .

Autoevaluacin grupal al trmino de cada

proyecto. Evaluacin general del proyecto (anexo 5,
PEP

Nios y

Docente
El docente

A
N
E

86) El docente

N T
E

Observaciones significativas de cada nio (Cuaderno de observaciones)

F
I

Resumen de las evaluaciones anteriores que se registran en: lnforme final grupal. (anexo 6, PEP p 87)

El docente

A
L

(Junio)

lnforme final individual. (anexoT,PEP p BB)

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACION

Para evaluar, el docente debe tomar en cuenta determinados aspec-

tos especficos, que no sio le informe sobre los avances del nic, sino tambin de la influencia que ejercen en su desarrollo is materiales, espacios, actividades y juegos, entre otros,
Los elementos sustantivos de la prctica docente que p-aticipan en la evaluacin son: el proceso didctico, el docente y *f nino.

Proceso didctico
Fs el procedimiento mediante el cual el docente organizala experieneia, determinando los juegos y actividades a realizar; contenidos, tiempo, espacio, materiales y tcnicas, a fin de lograr aprerrdizajes significativos en sus .

alumnos.

El pr.pseso didctico se integra en tres acg_iongs: planeacin, raii-

zacin y e,valqacil, que interactan entre s, ya que entre ellos existe unarelacin de dependenciarecproca, es decir: laplaneacin no tiene sentido si no existe una evaluacin, ya que a partir de sta
se tienen los elementos para prever lo que se va a hacer (cuadro 2)"

Los elementos que conforman el proceso didctico en el Jardn de nios son: El desarrollo de los proyectos, los juegos y actividaoes

libres

y de rutina, el tiempo, el espacio, los materiales y

las

tcnicas

27

.l :]

l i

Cuadro 2

PLANEACION
Forma de prever los elementos necesarios para la realizacin del acto educativo.
(Materiales, tcnicas, proyectos, actividades, espacio y tiempo)

PROCESO DIDCTICO

EVALUACION la planeacin y evaluacin a travs de la realizacin de acti-

didctico que integra

Punto central del proceso

vidades. Utilizacin de los

material es, tcnicas, espacio,

Accin sistemtica que permite la observacin y seguimiento del desarrollo de los nios durante el ciclo escolar y establece el grado de acercamiento entre lo planeado y
lo realizado.

28

-En relacin a los proyectos el docente debe considerar:

a

Que respondan al inters y curiosidad del nio,

La vinculacin de los proyectos y los bioques de juegos y

actividades.
Si existe un equilibrio de los Blaqr,es de Juegos y Ar:tivicla-

des.

. . .

Que los proyectos a realizar sean fuente de cuestionamlento

y reflexin para los nios, respecto a s mismo, su traL:ajc cotidiano, su familia y su comunidad.
Que los proyectos sean flexibles ccmo para que puedan incluirse actividades que no haban sido planeadas en un principio. Que los proyectos no sean una simple temtica infirmativa, sino dinmicos, susceptibles de ser creados;'o incorporados por el propio nio a su vida cotidiana,

En relacin a las actividades libres se sugiere que el docente

valore:
Si se propicia que los juegos sean para los nios un

medio

de disfrute y recreacin.

Las manifestaciones de los nios en las dimensiones

afectiva, soeial, intelectual yfsica, que le permite un mayor conocimiento del grupo. Las relaciones que establecen los nios.
tF

i;;i

2g

"'t...::::

" .

LoS interese-g que expresan los nios durante las activida-

des libres sobre el medio naturaly socialy que pueden dar origen a un Proyecto. que tienen los nios sobre algunas acti_Las pref-e**ecJas vidades y materiales cuando las llevan a cabo de manera
libre.

---

En relacin a las actividades de rutina, eS conveniente que el

docente evale:

. . . . . . -

Las poAlbil-td-ades de vatiacin que tienen'

Q_ue-

brinden al nio la adquisicin y consolidacin de hbitos de orden, higiene personal y del lugar donde se

desenvuelven.

con el que fueron planeacias" Fl probsito educativQ Que motive la partlcipacin del nio al variar la fcrma de llevar a cabo algunas de las actividades.'

Que fomenten actitudes de respetc hacia los smbolos patrios.

Que fomenten el cuidado de la vida en sus diferentes

manif estaciones.

En relacin a la organizacin del espacio, es importante que

el docente evale en que medida:

. .
30

desplacen con libertad en el aula lropicia qqe lo-S nios se Permite qUelgs nios disfruten del movimiento y uso de ^- m ate ri al es y_m_q p_iJi qri gs.

Aprovechan las reas de trabajo para realizar las actividades. Resultan funcionales y vigentes las reas de trabajo, as como la necesidad de crear nuevas o modificar aquellas que no son prcticas. Organiza diferentes reas de trabajo en diversos momentos del ao escolar.

Propicia que la distribucin de las reas en el espacio fsico del aula responda a los intereses de los nios.
Toma en cuenta los espacios exteriores para realizar las diferentes actividades de la jornada de trabajo.

Propicia que los nios descubran el uso de otros espacios del aula y plantel.

-En relacin al tiempo el docente debe considerar:

a

El equilibrio que tienen las actividades del proyecto, libres

y de rutina, que se realizan durante la jornada de trabajo,

Si el tiempo asignado a las actividades est en funcin del

inters de los nios

desinters.

o si les ocasiona aburrimiento

La pertinencia del tiempo asignado a un proyecto.

Si con frecuenciarealizaimprovisaciones porque le falta o

sobra tiempo en la realizacin de las actividades.

De qu manera propicia que los nios establezcan relacio-

nes sobre la duracin de las actividades,

31

En relacin a los materiales, eS necesario que el docente tome

en cuenta

. . . . . .

Que se encuentren organizados, al alcance y disponibilidad de los nios.

Lautilizacin de diferentes materiales de reuso, defabricacin casera Y de la naturaleza'

Que propicien la posibilidad de exploraciones diversas

que sean de fcil adquisicin, atractivos y que promuevan aprendizajes a los nios. Laforma de involucrar a los nios en la organizacin de los ateriales y mobiliario, los nnateriales existentes responden a los intereses y disfrute de los j

nios

Que Se utilicen herramientas e instrumentos que promuevan el desarrollo de habilidades o destrezas en los nios'
La creatividad al utilizar los diferentes tipos de materiales en el desarrollo de las actividades, por ejemplo: agua y

arena, bloques de madera o cartn, masillas, pinturas diversas, mdulos de material didctico distribuidos por la Direccin General de Educacin Preescolar, entre otros.

. . .

Lavariedad atravs de la introduccin de nuevos materiales de acuerdo a los juegos y actividades a desarrollar, La forma de utilizar de "Mi cuaderno de trabajo" en el desarrollo de las actividades
Que se relacionen en funcin de los aprendizajes que se quieren obtener en los nios.

32

En relacin a las tcnicas utilizadas, el docente toma en

cuenta:

Que sean un vnculo que posibilite la riqueza de experiencias de los nios en las acciones que pueda ejercer sobre

los materiales como por ejemplo: amasar, mezclar, salpicar, manchar, rasgar, arrugar, recortar, entre otras. Que estimulen globaimente las capacidades de los nios y les permitan ponerse en relacin con los materiales para desarrollar lacreatividad en larealizacin de las actividades.

Que las tcnicas no queden restringidas a la utilizacin exclusiva de ciertos materiales e instrumentos.
Que la disponibilidad parautilizar las tcnicas no dependa estrictamente del docente.

.
Docente

La diversidad de tcnicas que han aprendido los nios.

El docente al ser gua, coordinador, promotor y orientador del

proceso ensean za-aprendizale debe evaluar su participacin:

En relacin a s mismo

. . . .

Considera y analiza sus actitudes y sentimientos. Su rol en la prctica cotidiana.

Su forma de escuchar y relacionarse con los nios.

La atencin que pone a los nios cuando se dirigen a

1,

33

-_-)

fiff ffft
' . ' . ' ' La forma como responde a las necesidades de los nios.
El tono de voz que utiliza al dirigirse a ellos,

La forma en que tonra en cuenta la participacin de lcs nios.

La forma en que respeta el ritmo de cacJa nio. La forma en que se relaciona con los padres de familia.

La influencia que ejerce esta relacin en er proceso educativo,

En relacin a las

actividades.
1

. ' " ' ' ' ' ' . ,34

Sugiere actividades que interesen a los nios.

sugieran nuevas actividades.

En la dinmica del trabajo conduce a que los ,nios

utiliza estrategias pertinentes para llevar a cabo el desarrollo de los proyectos.

Toma en cuenta y propicia la interreracin nio-nio y nio-

docente. Las actividades se realizaron conforme a lo planeado.

Los materiales utilizados respondieron a las necesidades e intereses de los nios en los juegos y actividades. Motiva a los padres de famiria para realizaractividades con el grupo o la comunidad.

Propicia la participacin de ros nios para resolver situaciones problemticas. Propicia el dilogo docente-nio, nio-nio.

Aprovecha los dilogos espontneos para derivar situaciones de aprendizale.

Retonna los acuerdos planteados en el grupo durante la

realizacin de las actividades.

Prcpicia situaciones de investigacin y experimentacin. Propicia que los nios se percaten de la relacin causaefecto.
Fomenta el hbito de la observacln. Propicia que la investigacin se acerque cada vez ms al mtodo cientfico, tomando en cuenta el nivel de los nios.

Nios
El docente debe considerar la evaluacin del proceso de desarrollo

individual y grupal, por lo que es de utilidad, tener presente algunos indicadores que le sirvan de gua paraobservar en el nio.
a

Con respecto a sus interrelaciones

Dialoga espontneamente con adultos.

SUS

compaeros, docente,

Sus relaciones expresan tranquilidad y apertura, agrestn, indiferencia, temor, angustia, alegra. .
.

Tiene iniciativa para proponer ideas y realizar actividades o, por el contrario es sumiso, inseguro y depencfiente'

Comparte fcilmente el material o le cuesta trabajo hacerlo.

35

Participa y coopera en actividades grupales por s solo o necesita ser invitado. Tiende a aislarse, se relaciona poco con sus compaeros.
Lo que expresa verbalmente es comprensible. Es alegre o llora con facilidad.

Con respecto a los bloques de juegos y actividades.

. . . . . . . . .

En sus representaciones grficas se distinguen dibujos

de

escritura, Comienza a utilizar grafas para representar su nombre. Juega o evoca situaciones relacionadas con su hogar y su

comodidad.
gestualmente.

La manera en que se expresa verbal, corporal y

Utiliza nociones que implican las dimensiones espaciales (abajo-arriba, abierto-cerrado, cerca-lejos, etc.) a travs de sus juegos, relatos y conversaciones.

Hace uso de nociones temporales (adverbios de tiempo como: antes, despus, ahora, maana, ayer, etc.).
Durante el desarrollo de las actividades muestra indicios de autocuidado y autosuficiencia. Muestra inters por el cuidado de su medio natural,
Se interesa por mantener su higiene personal, del saln y plantel.

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CONCLUSIONES
En la evaluacin es importante delimitar lo que es evaluar y lo

que es medir.
La evaluacin concibe al individuo como un todo y al aprendizale como un proceso y no como un resultado.

El concepto de enseanza y aprendizaje del docente est estrechamente relacionado con su forma de evaluar,
La evaluacin es un auxiliar que orienta la prctica docente.

La evaluacin es un proceso sistemtico que permite

al

docente percatarse de los avances y logros de los nios con respecto a los objetivos planteados.

La evaluacin en el jardn de nios se lleva a cabo

en

diferentes momentos: evaluacin inicial, permanente y evaluacin final.

Lo que se evala del nio en el nivel preescolar son pfdcesos

globales del desarrollo ms que productos terminales.

Los sujetos a evaluar en eljardn de nios son: nios, docentes

y padres de familia.
Los elementos de la prctica docente que se consideran en

la evaluacin son: docente, nios, proceso didctico,

interrelacin escuela-padres de familia-comunidad.

La evaluacin no es una accin lineal, sino una accin que se

da a partir de la interrelacin entre el proceso ense anzaaprendizaje y los momentos de la evaluacin (inicial, perma-

nente y finq[gue permiten conceptualizarla como un proce-

so dinmico.

La observacin constituye la principal tcnica de la evaluacin en el jardn de nios,

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ANEXO

ASPECTOS TECNICOS DE LA OBSERVACION

En el nivel preescolar la observacin constituye la fuente de datos ms importante a la cual el docente recurre para evaluar las conduc-

tas de los nios, tanto las que son expresin de su personalidad, como las que logra por la accin educativa.
La utilizacin de la observacin como una tcnica, significarealizarla de acuerdo con criterios de sistematizacin,la cual supone, ante

todo unaorganizacin por parte del docente. Para ello es convenien-

te que tome en cuenta los aspectos ms significativos de las

conductas que se propone evaluar.

La capacidad de observacin no es innata; cuando se dice que alguien es buen observador, es porque ha cultivado su atencin. A veces, de manera intuitiva, el docente es un buen observador, conoce a sus alumnos, sus intereses, logros, y dificultades, sin embargo hay aspectos relevantes que pueden pasar desapercibidos, ya sea por el nmero de alumnos o simplemente porque una observacin, espontnea est expuesta a riesgos y errores.
Ver no es mirar,

oir no es escuchar.

Observar requiere de atencin voluntaria dirigida hacia un objetivo determinado con el fin de obtener informacin.

39

Ahora bien, para que las observaciones sean fiables, stas deben ser consistentes y es, precisamente en este intento de sistemalizar estaaccin que se encuentralaobservacin desde un punto devista tcnico. Este tipo Ce observacin, tiene como propsito aportar elementos para comprender el comportamiento del alumno, en el transcurso de la tarea de apren dizale y brinda la oportunidad de modificar los contenidos, las estrategias de aprendizajes, en funcin de la realidad grupal o individual.
Es necesario considerar que no es suficiente observar comportamientos que indiquen el nivel de apren dizale alcanzado por los alumnos en SUS diferentes procesos, tampoco lo es registrar lo que un alumno sabe o no hacer, lo que puede o no puede hacer, Por el contrario, eS necesario observar Comportamientos que Sirvan COmO indicadores depor qu el alumno sabe o no sabe hacer algo, en qu circunstancias encuentra mayores dif icultades y en culeS es capaz
de superar los obstculos, con elfin de que las observaciones sirvan para proponer las acciones ms idneas en cada momento del
p

roceso ense

an

za-a7t

endizle.

Ahora bien, para que la observacin sea realmente til a los fines de la evaluacin, deber cumplir algunas condiciones bsicas como
son:

40

Realizarse a lo largo del ao escolar y no slo al principio o al final del mismo, Concretarse en un registro que d cuentade los aspectos ms importantes.

La observacin adquiere as un papel preponderante y las cuestio-

nes de cmo hacerlo son esenciales para la evaluacin. En este contexto resulta necesario idear estrategias que puedan funcionar mejor de acuerdo a algunas caractersticas de los jardines

de nios; por ejemplo lo numeroso que son los gt'upos, plantea la necesidad de reflexionar en cmo hacer un recorte para la observacin, por ejemplo: observar a cada alumno, durante varios das; observar en pequeos grupos; elegir actividades especficas para la observacin, o bien realizarla durante las actividades cotidianas.
La respuesta a estas cuestiones depen der del docente, momento,

necesidades particulares que est enfrentando, etc.

En general, estas formas de organizacin hay que tenerlas claras para dirigir correctamente la atencin.

A continuacin presentamos en qu consiste la observacin continua o por reas, as como la espontnea y dirigida. Estas pueden emplearse solas o combinadas, segn el momento y las necesida-

des. Es as que en alguna situacin, le ser til emplear una observacin espontnea y/o dirigida o quizs le convendr una
observacin continua,

a) Observacin continua.
se refiere a la observacin de un grupo pequeo de alumnos a lo largo de un tiempo determinado, por ejemplo; la observacin de un equipo de 5 nios durante dos semanas. Esta
forma de observacin se sugiere para obtener una visin "en proceso" de conductas, aprendizajes, relaciones, etc.
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41

FffiffBffiffi
b) observaciones por reas y actividades especficas.
La observacin por reas puede proporcionar datos exactos sobre laforma particular en que un nio o nios se desenvuel-

ven en relacin a determinada actividad y las posibilidades que sta ofrece parasu desarrollo. Asimismc, estas observaciones permitirn firmemente decidir sobre algunas modificaciones a las actividades, materiales, espacios, participacin docente, que se haga preciso modificar'

c)

Observacin esPontnea.

Se efecta sin ninguna preparacin previa, rescata nicamente los procesos individuales o grupales que llaman la atencin en un momento dado, y no pueden pasar despercibidos. Esta observacin ocurre an cuando no se haya previsto y puede desarrollarse en cualquier situacin o actividad.

d) Observacin dirigida
Se realiza cuando el docente est inquieto por averiguar ciertos aspectos del desarrollo del nio, el impacto de las estrategias educativas sobre el nio ylolafamilia, y necesita dirigir su observacin hacia puntos especficos, por ello
selecciona minuciosamente los criterios, acciones y recUrSoS requeridos para efectuar y registrar la observacin.
Es necesario resaltar que la mayor parte de los procesos de desarrollo del alumno en el jardn de nios, son susceptibles de ser observados a travs de situaciones que adquieren diferentes grados de preparacin previao de intervencin por

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parte del docente. Es conveniente combinar las modalidades

las exigencias de una evaluacin. nicamente la alternancia y ra complementariedad de las situaciones de observacin $l{Jeden proporcionar una visin de conjunto, glohal y i;r:l-lerrtntr: de los procesos de desarrollo de lcs alumnos. Sea cual sea la modalidad de observacin, o la combinacin

y tipos de observacin, para que stos respondan a

de ellas que el docente emplee, es conveniente

retonnar

algunas consideraciones generales sobre el uso de latcnica de observacin; estas son:

La realidad casi siempre es ms rica que los esquemas que trae consigo el observador, Esto es, aunque se trate de observartan slo ciertos indicadores en el proceso educativo, es conveniente que el docente est abierto, a registrar aquellos aspectos que no ha contemplacJo, Bero que inciden en su labor. No se trata cle ajustar la rearidad a nuestros esquemas conceptuales, sino darnos lapcsibi!idad de ver otras dimensiones o, aspectos no pr'evistos.
La interpretacin de los datos registrados est influenciada

por la personalidad, imaginacin, creencias, preluicios,

maneras de enfocar los problemas del prcpio observador. Ante esto, es pertinente que el docente se observe a s mismo, es decir, permanezca alerla y se pregunte qu le provoca ese nio ylolasituacin que observa" El docente
no es un simple espectador, sino parte activa de la evalua-

cin y del proceso educatlvo general.

Hay que tener en cuenta que la realiclad que se observa esta en continua transformacin y cambio, por lo que se

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recomienda la f recuente contrastacin de los registros de observacin que realiz en diferentes momentos'

La realidad del nio es unatotalidad, aS como sus procesos de desarrollo, por lo tanto, eS conveniente tratar de integrar los diferentes aspectos observados en el nio,

pero no como la simple suma de las partes, sino de

aspectos que interactan.
Es indispensable realizar registros de las observaciones y

hacerlos a la mayor brevedad posible, escribirlos varios das despus de lo observado est sujeto a la memoria del observador, a su estado de nimo y otros factores que pueden distorsionar los

hechos'

De preferencia se recomienda que en los registros de

observacin se Separen dos espacios: el primero de ellos para anotar los acontecimientos, hechos, actitudes del nio o del grupo, tal y como se dieron. En un segundo espacio, para anotar la hiptesis, interpretaciones personales, dudas, opiniones del docente. Esto permitir distinguir entre lo que hizo el sujeto observado y, por otro lado, las reflexiones o comentarios que hizo el observador y la explicacin que da.

se recomienda que en los registros de observacin, ms que dar respuestas concluyentes a la observacin, se
anoten preguntas que se haga el docente, sobre ella y as afirmar los siguientes para tener una visin ms "*r"hu, de lo que realmente ocurre'

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BIBLOGRAFA
OLMEDO, J. Algunos criterios metodolgicos parala evaluacin del

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Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de 1993, con un tiraje de 40,000 ejemplares. Servicio lntegral de Ventas y Mercadotecnia, S.A. de C.V., Colina de la Ouebrada No, 74-102, Naucalpan, Edo. de Mxico, C.P.53140. IMPRESO EN MXICO