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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP), UNA PROPUESTA
METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO CREATIVO EN GRUPOS
INTERDISCIPLINARIOS.
1



(Patricia C. Gutirrez Puertos, Luis Carlos Sainz Caedo y Cuauhtmoc Urueta Rico). Apoyo Integral a la Educacin
Cuauhtli, A.C. y Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, (Unidad Milpa Alta, IPN).


INTRODUCCIN

Esta investigacin hizo nfasis en dos de los principales problemas de la educacin superior: la prevalencia de modelos
educativos centrados en la enseanza y la limitada expresin creativa y habilidad para resolver problemas del
estudiante. Se tom en consideracin el avance tecnolgico y el modelo econmico vigente, mismos que plantean dos
importantes retos para las instituciones de educacin superior (IES): la globalizacin y la sociedad del conocimiento.

Al ser esta la realidad en la cual se estn desarrollando los estudiantes del CICS-UMA, se justific el por que deben ser
formados acadmicamente por medio de una actividad docente que establezca la vinculacin entre los principios
tericos / prcticos del nuevo Modelo Educativo del IPN, basado en competencias (EBC), con las nuevas tecnologas
de la informtica y la comunicacin.

El nuevo Modelo Educativo del IPN se consider como una alternativa educativa flexible, de calidad y competitividad.
Los ejes que orientan al Modelo de EBC son las competencias profesionales, el aprendizaje basado en problemas
(ABP), sustento de la propuesta metodolgica de esta investigacin; la vinculacin con el sector social y productivo; as
como la calidad y pertinencia. Este modelo ofrece superar los modelos centrados en la enseanza, para promover en
sus egresados el desarrollo de un pensamiento lgico, una reflexin metdica y una actividad creadora.

Problema de estudio

En el CICS-UMA y como parte de las actividades del Departamento Experimental, en el ao 2002 se decidi conformar
una Comisin Evaluadora conformada por personal docente de este departamento, con el propsito de evaluar la
actividad docente y del estudiante. El anlisis integral de los resultados llev a concluir que a pesar de dedicar de 2 a 3
horas diarias para la preparacin de la sesin de clases (14 a 21 horas semanales), el estudiante no estuvo satisfecho
con su desempeo acadmico; no consider importante desarrollar un proceso de investigacin previo (consulta
bibliogrfica); no tuvo elevada participacin durante el desarrollo de la clase y solamente un 40% de la muestra
consider que comprendieron la unidad y lograron sus objetivos de aprendizaje. El Comit de Evaluacin plante
entonces que probablemente existi una correlacin entre la variedad y calidad de las tcnicas didcticas desarrolladas
por la poblacin docente y las expresiones de creatividad, valores, motivacin, habilidades y competencias alcanzadas
por la poblacin estudiantil encuestada.

Si se conjuntan las situaciones y circunstancias antes planteadas, surge el siguiente cuestionamiento:

De qu manera inciden las tcnicas de enseanza y aprendizaje utilizadas en el CICS-UMA con respecto al
desarrollo del proceso creativo en grupos interdisciplinarios de nuevo ingreso (tronco comn)?

Hiptesis

Si el desarrollo del proceso creativo tiene entre sus beneficios la elaboracin de propuestas de solucin originales a un
problema planteado entonces, al incorporar el ABP en los programas del CICS-UMA se incrementara el nivel de
creatividad y la integracin del conocimiento en las y los estudiantes del Centro.


1
Texto de la ponencia presentada en el Primer Foro de Educacin Alternativa Los retos de la aldea global, realizado por CESE /
SEB / CESU / DGETI, Mxico 2005. Reproduccin autorizada si se cita la fuente.

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Antecedentes

Es conveniente comentar algunos puntos sobre la situacin que caracteriza a la educacin superior, sealados por la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES).

1. Prevalencia de modelos educativos centrados en la enseanza.
2. Dbil articulacin entre la formacin profesional y el mundo del trabajo.

Los modelos educativos centrados en la enseanza (escuela tradicional y escuela tecnocrtica), son tendencias
educativas que estn vigentes en la educacin superior del pas. Con respecto a la segunda problemtica, permite
establecer un vnculo primordial con una temtica vigente, la globalizacin. Ferrer (1999) considera que estas son
algunas de las acciones emprendidas dentro del proceso de globalizacin:

Al promoverse la competitividad, los trabajadores requieren demostrar su eficiencia, a travs de elevar el nivel
de sus conocimientos, habilidades y destrezas por medio de la capacitacin.
Las acciones y consecuencias de la globalizacin no se limitan al terreno econmico, tambin impactan las
reas sociales, poltica, ideolgica y cultural.

Ann y Restrego (2001) consideraron que el concepto de sociedad del conocimiento es codependiente del proceso de
globalizacin. Para entender su significado, se debe diferenciar con conceptos como el de sociedad de la informacin.

La informacin no es en s un conocimiento y el tener acceso a ella a travs de la tecnologa de la comunicacin no
garantiza mayor conocimiento o educacin. El proceso de conocer y pensar es directamente dependiente de procesos
cerebrales superiores (evaluacin y planeacin). Esto conduce al desarrollo de procesos de pensamiento alternativos y
creativos, que permitan a la persona tomar decisiones y actuar en un determinado contexto y circunstancia.

Ante esta panormica el IPN present un nuevo modelo educativo con la finalidad de que su proceso de enseanza y
aprendizaje este centrado en el conocimiento y sustentado en el aprendizaje permanente y en los valores adquiridos en
su quehacer histrico, conjuntamente con una mayor calidad y pertinencia social.

Si el modelo educativo del IPN sustentado en la EBC ofrece superar los modelos tradicionales de enseanza y
aprendizaje para desarrollar una formacin integral sustentada en el pensamiento lgico, la reflexin metdica y la
actividad creadora, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), eje metodolgico del modelo, es un enfoque didctico
pedaggico que orienta el proceso educativo para el logro de dichos propsitos (Modelo metodolgico de desarrollo
curricular basado en competencias, 2000).

* La formacin integral del estudiante.

Una educacin centrada en valores posee un carcter eminentemente formativo, siendo un proceso que requiere del
desarrollo intelectual y moral del educando para actuar en la construccin o reconstruccin de la cultura. Ortiz (2002)
seal que este fin ltimo de la educacin superior demanda del docente un trabajo planeado, organizado, reflexivo,
crtico y sustentado en valores, para promover en su educando, las actitudes y conductas propias de un pensador y
actor crtico: reflexiona por medio del anlisis de las situaciones; evala los argumentos que fundamentan la
informacin que recibe; integra un criterio propio a partir del anlisis objetivo de los hechos; plantea alternativas a los
problemas que se le presentan y toma decisiones razonadas; es honesto y responsable de sus actos, es critico
propositivamente.

Con respecto a la creatividad, Portilla (2000) enfatiz que los estudiantes que estn ingresando y egresando de las IES
carecen de tres cosas fundamentales para el xito escolar y profesional:

La capacidad de autoaprendizaje requiere del entendimiento de conceptos, relacionados con el asunto o
problema de estudio y de la capacidad para comprender, con la finalidad de emitir juicios de verdad.
La capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones diversas se relaciona directamente con el
pensamiento crtico-creativo.


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La carencia de actitudes ptimas para la interaccin socio-profesional corresponde a la debilidad de actitudes
pertinentes para la interaccin socio-profesional constructiva.

Para que las IES logren el propsito de desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes se necesitan varias
etapas:

* Ponce (2001) recomend escuchar las opiniones de los egresados ubicados en el mercado laboral, acerca de las
actividades de las IES.

El modelo educativo centrado en la enseanza de la teora y de los conceptos, limitan la participacin del
estudiante.
Se le da poca importancia al desarrollo de las competencias metodolgicas (pensamiento crtico,
administracin del tiempo, creatividad, habilidad para resolver problemas) y especializadas (habilidad para la
comunicacin oral y escrita, conocimientos en idiomas e informticas).

* Andrade y Parra (1998) opinaron que un modelo de enseanza basado en procesos, contempla dos niveles de
desarrollo intelectual de las personas, mismos que determinan diferencias en la modalidad de enseanza:

El aprendizaje de los procesos de pensamiento como una materia del currculo, con el propsito de generar en
los estudiantes el desarrollo de las habilidades de pensamiento requeridas para interactuar con el
conocimiento o con el medio que los rodea.
La transferencia de los procesos de pensamiento al estudio de las disciplinas o reas curriculares, siendo
resultado de aplicar los procesos de pensamiento para resolver problemas e interactuar satisfactoriamente con
el medio ambiente, entre otras aplicaciones.

* Se concluye que el papel del docente es fundamental ya que debe renovar sus planteamientos, tanto en sus
objetivos formativos como en la metodologa que emplea en sus clases (Vedoya y Prat, 2001):

Dirigir seres humanos es siempre una tarea compleja, pero lo es mucho ms cuando estos son cientficos que
pertenecen a ramas diferentes de la ciencia y tienen necesidad de trabajar en equipo. Estos son algunos puntos
relevantes de lo que supone el trabajo interdisciplinario:

Una labor interdisciplinaria consiste en integrarse para trabajar o reunir las intervenciones de los distintos
profesionales o campos del saber sobre un caso o situacin concreta y sobre la realidad que lo precise, sea
sta individual, social o institucional.
La evaluacin interdisciplinaria tiene su mejor aplicacin por medio de la resolucin de problemas y debe
convertirse en un espacio de aprendizaje, que aporte al estudiante elementos para comprender la compleja
naturaleza de una situacin problemtica (origen, factores determinantes o influyentes, alternativas de
solucin), as como para enriquecer su propio proceso de aprendizaje (OIT, 1997).

Dueas (2001) consider que el ABP es uno de los mtodos de enseanza aprendizaje que ha tomado ms arraigo en
las IES en los ltimos aos. Sus primeras aplicaciones se ubicaron en la dcada de los 60s en la escuela de medicina
de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad.

lvarez y col. (2001) opinaron que las estrategias de formacin continuada ms eficaces son las que se vinculan con la
prctica diaria. Establecen que los modelos para realizar por ejemplo, sesiones de casos clnicos en el rea de la salud,
con una metodologa sustentada en ABP conllevan, entre otros, los siguientes beneficios.

El participante decide que necesita saber y encuentra su aplicacin prctica.
Se adquiere capacidad para aprender a lo largo de toda la vida (Aprender a aprender).
Se puede realizar el aprendizaje en forma individual y grupal (identificando dudas; buscando respuestas;
reflexionando sobre su repercusin en la prctica diaria).

Kalieva y col. (2001) opinaron que entre las ventajas del ABP se encuentran las siguientes: motivacin, solucin de
problemas prcticos; incremento de la investigacin y el trabajo autnomo del estudiante; aumento del trabajo en

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equipo; el estudiante dirige su propio aprendizaje; se promueve la transferencia de conceptos y habilidades a nuevas
situaciones. Con respecto a las desventajas sealan: la oposicin al cambio; el cuidado del tiempo; la incapacidad de
algunos estudiantes para resolver problemas; el ABP no mejora de forma significativa la capacidad para resolver
exmenes estandarizados.

2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El paradigma de investigacin utilizado fue el de la investigacin-accin, con la finalidad de demostrar que el ABP es
una metodologa de enseanza y aprendizaje que coadyuva a la formacin integral de los educandos de nuevo ingreso,
ya que posibilita conjuntar el desarrollo de la creatividad con la integracin de valores, conocimientos,
interdisciplinariedad, habilidades y destrezas para ofrecer posibilidades de solucin a la problemtica de su campo de
estudio, promoviendo tambin el beneficio personal y colectivo.

El GE y el GC estuvieron constituidos por una muestra de 38 y 37 estudiantes respectivamente, integrantes de la
generacin 29, siendo estos y los docentes responsables de los grupos asignados al azar por medio del Departamento
de Control Escolar del Centro. La investigacin se desarroll en el periodo de tiempo correspondiente a la U.M. Nivel
Celular (20 das hbiles), con una totalidad de 120 horas. Con respecto a los criterios de seleccin, los estudiantes
fueron asignados al azar a los grupos de estudio (GE y GC).

Diseo del cuasiexperimento

La U.M. Nivel Celular (Mdulo de Hombre y Homeostasis) se imparte en el tronco comn, en dnde el conocimiento se
va integrando a lo largo del primer semestre conforme a los niveles de organizacin del cuerpo humano, desde el
bsico (molecular) hasta el ms complejo (orgnico y sistmico). En Nivel Celular se estudia la estructura de la clula
(organelos); sus principales funciones, as como las principales vas metablicas de las biomolculas (protenas,
carbohidratos y grasas). La U.M. que la antecede es el Nivel Molecular, donde se ensean los conceptos bsicos de
bioqumica, aplicados especficamente a las biomolculas mencionadas.

En el GE se conformaron equipos de trabajo con 5 a 6 personas y los integrantes eligieron a un coordinador para que
sirviera de comunicador y de enlace entre el grupo y facilitadora. Sus actividades iniciaron con el planteamiento de un
problema especfico, de acuerdo al subtema que corresponda estudiar, para posteriormente llevar a cabo la
investigacin bibliogrfica pertinente; la generacin de hiptesis o alternativas de solucin; su verificacin y
fundamentacin; la presentacin al grupo de estas actividades y la discusin sobre las hiptesis presentadas.

El programa de la U.M. Nivel Celular esta estructurado con 12 temas, divididos a su vez en pequeos subtemas. Se
plante la elaboracin de 31 problemas subtemticos y diez problemas generales, estos ltimos con un propsito
integrador y con varios ncleos problemticos, para ser resuelto en la sesin de conclusin temtica con el grupo y una
vez que se hubo dado solucin a los problemas subtemticos o particulares planteados para cada inciso del tema.

Estos problemas fueron resueltos por el equipo de trabajo durante la sesin de desarrollo subtemtico, en tanto que los
problemas generales fueron resueltos por equipos de representantes. Estos equipos fueron integrados por un
representante de cada uno de los equipos responsables de la solucin y presentacin de los problemas subtemticos
conjuntados en el problema general.

A continuacin se describe la metodologa de trabajo desarrollada para el diseo de los problemas generales y
subtemticos, misma que requiri aproximadamente de un lapso de dos meses de trabajo continuo. La descripcin y
comentarios sobre esta metodologa se harn con base en el diseo del primero problema, titulado El binomio clula-
ser humano, que a continuacin se describe, utilizado por la facilitadora del GE para iniciar la U.M. Nivel Celular
(Sesin Introductoria) aplicando la metodologa ABP.

Problema Uno: El binomio clula-ser humano

Propsito: Por medio de una situacin de la vida real, el estudiante comparar el riesgo de muerte y sus
consecuencias para la clula y el ser humano.



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Esta es la sntesis de una noticia que apareci en el peridico El Informante el da 21 de octubre de 2002.

A consecuencia de un accidente automovilstico entre un autobs de pasajeros y un auto particular, el conductor de
este ltimo y por la gravedad de sus lesiones, ha sido declarado por los mdicos que lo atendieron en el lugar de los
hechos, en peligro de muerte.

I. Como profesionista de la salud que eres, si tu fueras el responsable de explicarle a sus familiares en que
consiste el concepto peligro de muerte, posiblemente investigaras lo siguiente:

a) Cules son las diferencias entre la vida y la muerte de un ser humano?
b) Cules son los niveles de organizacin que integran la estructura y determinan la funcin del cuerpo humano?
c) Cules son las razones por las qu los mdicos opinan que existe el riesgo de morir?
d) Qu rganos, as como sus respectivas funciones, pueden estar daados por el accidente?

II. Afortunadamente, ya tienes las respuestas y te diriges a informar a los familiares, pero en el trayecto te detiene
el grupo de mdicos que esta tratando al paciente. Te comentan que tienen las siguientes dudas y que les
gustara que les ayudaras a resolverlas.

Cules son las funciones que estn manteniendo viva a esta persona?
Si una de ellas dejara de realizarse, qu sucedera con las restantes funciones vitales?
Cules son las consecuencias, para la vida y salud del paciente, el que sus neuronas hayan dejado de recibir
oxigeno por ms de cinco minutos?

III. Una vez concluida esta aclaracin de dudas, encuentras a los familiares y les explicas el estado del paciente.
Su esposa te escucha hablar acerca de los trminos vida y calidad de vida, pero te dice que no los comprende.
Le responderas que significan lo mismo?
Si ella te pidiera un ejemplo para entenderlo mejor, cul le presentaras?

IV. En este momento tu maestra te puede invitar a que participes en una actividad sorpresa. Recuerda tambin
que puede preguntar y profundizar sobre las interrogantes o problemas antes planteados, por lo que te
invitamos a investigar con amplitud al respecto.

V. Finalmente y en forma oral expresa ante el grupo tu opinin sobre las ventajas o desventajas de aprender con base
en esta actividad. Esto nos permitir a las y los docentes mejorar tu proceso de aprendizaje.
Gracias por tu entusiasta participacin.


1. La estructura de los problemas se integr con los siguientes elementos y actividades:

a) Propsito.
b) Contenido programticos.
c) Situacin de la vida real o cotidiana (un accidente automovilstico entre un autobs de pasajeros y un
auto particular).
d) Actividades especficas del rea de la salud.
e) Personas reales o imaginarias / experiencias previas.
f) Aplicacin de los contenidos temticos / analogas: As como la clula tiene sus caractersticas, funciones
especficas y sus constituyentes, es anloga al cuerpo humano (formado por millones de clulas), por tener una
estructura (en la clula llamada ncleo y en el hombre llamado cerebro) que si es daada, las funciones y procesos
de otras partes tambin sern alterados. En el problema se plantea la siguiente situacin: un tipo celular (la
neurona) del paciente se ha visto privado de oxigeno por ms de cinco minutos, Cules son las consecuencias
para la vida y salud del paciente?
g) Innovaciones cientficas: El conocimiento de la clula debe ser integral y bsico para la comprensin de
niveles de organizacin superiores del cuerpo humano, que actualmente estn siendo objeto de estudio de la
medicina, la ingeniera gentica, la biologa molecular, la inmunologa, entre otras. Los procesos de reparacin
celular ante un dao o alteracin celular estn siendo investigados con mayor profundidad, ya que desde los
postulados de la Teora Celular (1838-1839), Rudolph Virchouw precis que la clula era el origen de las

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enfermedades y entonces para tratarlas se necesitaba identificar el trastorno celular causal. Asimismo en el
problema se precisan las diferencias entre los conceptos de vida, calidad de vida y de muerte, actualmente muy
discutidos por la medicina, la tanatologa, la Biotica y otras ciencias sociales
h) Toma de decisiones sustentada en principios ticos y cientficos: Se hace nfasis en la importancia del
trabajo en equipo y de actitudes y valores como la colaboracin, el respeto y humanismo; los conceptos de vida y
calidad de vida que el personal de salud debe tener clarificados, evitando el dirigir tendenciosamente la toma de
decisiones que frecuentemente tienen que realizar los familiares acerca de la calidad de vida del paciente,
especialmente cuando esta es daada irreversiblemente.

2. Conscientes de una problemtica especialmente frecuente en la poblacin estudiantil de nuevo ingreso: la falta de
lectura previa a la sesin de clase y que como consecuencia la metodologa ABP solo fuera desarrollada durante la
participacin de cada equipo con su respectivo problema subtemtico y no por la totalidad del grupo, se decidi
entregar al GE para su fotocopiado dos paquetes de documentos integrados por artculos cientficos, monografas y
captulos de textos (37 en total) que abarcaron el 80% de los contenidos programticos. Estos materiales fueron
utilizados para que el grupo realizara su lectura previa y posterior discusin con la facilitadora, independiente y
previamente a la presentacin del equipo con el problema subtemtico correspondiente.

3. Con respecto a la metodologa diseada para la resolucin de problemas y como parte de la sesin introductoria, la
facilitadora present al GE el Problema Uno El binomio clula-ser humano y desarroll la siguiente metodologa:
Se invit a cinco estudiantes a leer en voz alta los cinco apartados correspondientes al contenido del problema.

Se pregunt al grupo si se comprendan trminos como: peligro de muerte, niveles de organizacin, funciones
vitales, neuronas y calidad de vida.
Se les invit a que expresaran sus dudas sobre cualquiera de los trminos presentes en el problema o sobre el
contenido del mismo.
Se les plante el siguiente cuestionamiento Cules son los conceptos que estn implcitos en la estructura del
problema? Por ejemplo: Vida, calidad de vida, peligro de muerte y muerte de un ser humano.
Por medio de una lluvia de ideas y posteriormente por un interrogatorio abierto se clarificaron los conceptos
anteriores.
A continuacin se le dirigi al grupo esta pregunta: Cules son los ncleos que estn planteados en el
problema?
La facilitadora invit al grupo a plantear posibles respuestas / hiptesis para los cinco ncleos problemticos.

a) El tipo de accidente y sus posibles consecuencias: lesiones en medula espinal (aceleracin-desaceleracin
del cuerpo ante el impacto); traumatismos craneoenceflicos (con el volante, al salir del vehiculo); lesiones en
rganos torxicos o abdominales (estallamiento de vsceras, fractura de costillas con o sin perforacin de vsceras).

b) Las funciones vitales alteradas: pueden ser la respiracin, la frecuencia cardiaca (latidos por minuto); la
temperatura y la presin arterial (fuerza con la que el corazn impulsa la sangre a todo el cuerpo).

c) Los rganos vitales afectados: el cerebro, el corazn y los riones son rganos que requieren de una
abundante irrigacin sangunea, debido a que el oxigeno y otras sustancias necesarias (glucosa, electrolitos,
minerales), estn presentes en este liquido vital y son fundamentales para su integridad estructural y funcional.

d) Las analogas planteadas: anlogo al ncleo de la clula, el cerebro adems de sus centros especficos para la
inteligencia, la motricidad, el sentimiento, etc. regula o dirige el funcionamiento de los restantes aparatos y sistemas
del cuerpo humano, gracias a cuerpos neuronales intercomunicados con estas estructuras por mecanismos de
retroalimentacin negativa o positiva.

e) Los avances mdicos: la medicina dispone de tecnologa que le permite registrar la presencia o ausencia de
actividad cerebral o la seccin de la medula espinal, afectando irreversiblemente el proceso respiratorio del
paciente. Sin embargo, tambin dispone de recursos tecnolgicos (ventiladores) para mantener respirando
automticamente al enfermo, pero la calidad de vida lleva implcito el concepto de salud y bienestar que permite al
ser humano valorarse y estimarse a si mismo como un ser participativo e importante para su sociedad,
relacionndose satisfactoriamente con su entorno.


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4. Para resolver los cinco ncleos previamente sealados, se integran seis equipos de trabajo. Cada uno, de los
primeros cinco equipos, responde a uno de los cinco cuestionamientos:

a) Cules fueron los criterios (tipo de accidente, estado actual del paciente, rganos afectados, consecuencias
sistmicas) utilizados por los mdicos para diagnosticar el peligro de muerte en este paciente?
b) Con base en el tipo de accidente sufrido, Cules son las funciones vitales y no vitales que estn alteradas en
el paciente?
c) El aporte de oxigeno al cerebro (la neurona es su unidad celular) del enfermo, es vital para la integridad
estructural y funcional del rgano?
d) Qu relacin tiene el cerebro con las funciones vitales y no vitales que se han alterado en el paciente?
e) Cmo ejemplificaran a la esposa del paciente la diferencia entre lo que es vivir y calidad de vida?

Al equipo seis se le asigna la actividad sorpresa planteada en el punto IV del problema. Consisti en que realizaran una
representacin con una pareja de estudiantes (la esposa del paciente y el profesional de la salud) para ejemplificar la
diferencia entre vida y calidad de vida. Asimismo el equipo responsable deba fundamentar tica y cientficamente su
ejemplificacin, invitando al grupo a participar por medio de preguntas dirigidas o respondiendo a las dudas u opiniones
expresadas.

La neurona, como un tipo celular especializado, esta en riesgo de morir cuando la persona deja de respirar a
consecuencia de algn traumatismo o enfermedad? Esta pregunta se plante al grupo con la finalidad de valorar si se
alcanz el propsito descrito en la estructura del problema.

5. Para concluir se solicit al grupo que voluntariamente expresara que saba previamente sobre el contenido del
problema; que fue lo que aprendi, a partir de la aplicacin de esta metodologa y sobre que contenidos le gustara
profundizar.

Se explica entonces al grupo en que consiste la metodologa ABP, con base en la organizacin y desarrollo en aula del
problema que resolvieron. Se les hizo nfasis en la importancia del trabajo en equipo; la investigacin previa sobre los
contenidos temticos implcitos; la libertad para solicitar la asesora de la facilitadota y otras personas; la expresin de
su creatividad con fundamentacin tica y cientfica al generar sus hiptesis / alternativas de solucin, as como para
disear su estrategia didctica para desarrollar el problema con sus compaeros de grupo; la aportacin al grupo de
conceptos novedosos o recientes, como resultado de la investigacin realizada, entre otros aspectos.

Finalmente se entreg a cada estudiante el problema 1bis: Los investigadores plagiados? para desarrollar en casa las
primeras actividades y para que en la siguiente sesin concluir este segundo problema de forma ms gil y participativa.

Planeacin didctico-pedaggica.

Para la planeacin didctico-pedaggica de la U.M. Nivel Celular, con base en la metodologa ABP, se consider
necesario establecer diferentes momentos o sesiones para el desarrollo de la U.M. Nivel Celular::

1. Sesin introductoria. Como actividades principales:

El encuadre y descripcin de la U.M.; invitacin a participar en la investigacin y aplicacin de
instrumentos (etapa de preprueba).
El desarrollo de la sesin interdisciplinaria de expertos docentes y aplicacin de los instrumentos
correspondientes (inicio de la etapa de prueba).
El desarrollo conjunto (facilitadora y GE) y solucin al problema uno El binomio clula-ser humano.
La explicacin de la metodologa ABP y el trabajo en equipo.

2. Sesin de desarrollo subtemtico. Dirigida por el equipo responsable de resolver el problema subtemtico
asignado y posteriormente presentado ante el grupo, con base en tres momentos:

a) Espacio de apertura: dnde el equipo orient su trabajo con base en los siguientes cuestionamientos:

Cules son los ncleos problemticos implcitos en la situacin problmica?

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Cul es la metodologa que debemos desarrollar para su solucin?
Qu tipo de informacin requerimos consultar?
Qu tipo de dudas surgieron durante este proceso?

b) Puesta en comn: al realizar la presentacin grupal de su problema, se le sugiri al equipo orientarse con base en los
siguientes planteamientos:

Cules son los conceptos que se requieren plantear al grupo para solucionar el problema?
Cules son las alternativas de solucin / hiptesis que como equipo plantearemos al grupo para su
discusin?
Cules es la fundamentacin tica y cientfica de las propuestas de solucin planteadas?
Cul es la estrategia didctica (tcnicas y materiales) diseada para la presentacin grupal del problema?

c) Espacio de integracin: su propsito fue desarrollar una actividad de sntesis y presentacin de conclusiones,
apoyada por la facilitadora y de manera conjunta con el equipo responsable y la participacin del grupo.

3. Sesin de evaluacin: el propsito fue integrar los contenidos implcitos en los problemas subtemticos para aplicar
el aprendizaje desarrollado a la solucin de un problema general asignado a un equipo representantes.

4. Sesin de conclusin temtica: se desarroll con el grupo y su finalidad fue la de retroalimentara en forma ldica la
temtica implcita en el problema general.

3. RESULTADOS

Las respuestas a las principales preguntas planteadas para orientar la investigacin fueron las siguientes: .

1. Cules son los enfoques didcticos (contenidos, habilidades o actitudes) manejados con mayor frecuencia
por los/as docentes del Centro?

En esta investigacin se detect que el hbito de estudio (etapa de pre-prueba) ms arraigado en el estudiante fue la
toma de apuntes.

Asimismo la metodologa tradicional de enseanza y aprendizaje utilizada, ni siquiera ha permitido que el estudiante
concluya la U.M. Nivel Molecular (base para la comprensin de las restantes U.M. de Tronco Comn) con el mnimo de
conocimientos requerido, caracterizndose por su alto ndice de reprobacin (30-50% de la poblacin de nuevo
ingreso). Estas dos caractersticas se validaron con los resultados de la etapa de preprueba, ya que aproximadamente
el 50% de la poblacin del GE (21 estudiantes) se ubic en el rango reprobatorio, dentro de la escala de D (Deficiente)
a Nc (Nulo conocimiento), con respecto a los conceptos bsicos de la citada unidad.

Maturana y col. (1998) mencionaron que el propsito de su investigacin Experiencia en aprendizaje basado en
problemas (ABP) en primer ao de medicina, fue evaluar la utilizacin del ABP por los estudiantes. El xito alcanzado
determin que desde 1993 se implementar la metodologa como asignatura curricular. Sus objetivos han sido
formativos: favorecer el aprendizaje independiente; estimular el anlisis crtico de la informacin; analizar los problemas
clnicos bajo la perspectiva biolgica, psicolgica y social, promoviendo el trabajo en equipo. Las actividades ocupan
dos horas semanales (rgimen anual). Los resultados fueron (escala 1 a 100): 50% obtuvo notas sobre 90 puntos; 3%
menos de 75 y no hubo calificaciones inferiores a 56.

2. Cules son las habilidades y valores considerados prioritarios por las/os estudiantes, para su formacin
integral e interdisciplinaria?

En el GE se observaron muchas dificultades para expresar sus habilidades y valores creativos, especialmente en lo que
respecta al diseo de narraciones. La primera actividad planteada en el instrumento diagnstico consisti en desarrollar
un relato, apoyndose en la imagen de una clula en relacin con el medio externo. El resultado ubic a cuatro
estudiantes del GE en el rango de Excelente (E), a diferencia de los 13 estudiantes del GC que tambin estuvieron en
este rango. Con respecto a la solucin de las restantes actividades del instrumento, 15 estudiantes del GE resolvieron
los dos problemas, comparado con 24 estudiantes del GC.

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Al considerar que es necesaria la integracin del conocimiento cientfico para potenciar la capacidad creativa de los
estudiantes, se consider la posibilidad de que el potencial creativo del GE se expresara posteriormente con mayor
facilidad, con base en la aplicacin de la metodologa ABP. Asimismo se valor la posibilidad de que se incrementara
su memoria a largo plazo y esto facilitara al estudiante resolver adecuadamente los exmenes departamentales.

Campos (1989) considera que la teora piagetiana implica que el acto de educar tiene que partir de la actividad, siendo
la tarea bsica de todo estudiante el organizar la realidad, desde una visin lgica, a travs de la experiencia y no de
reproducirlo estticamente. Esta tarea, debe ir asociada a la espontaneidad y la creatividad, actitudes que sern
favorecidas a travs del quehacer docente en la medida en que sea posible construir u organizar ambientes educativos
apropiados.

Con respecto a los valores de vocacin, responsabilidad, empata, servicio y humanismo, la sesin interdisciplinaria de
expertos permiti hacer evidente su presencia en el GE. Ante la problemtica del SIDA en Mxico el grupo se
sensibiliz y expres su motivacin, inters cientfico y humanstico; su respeto y tolerancia ante las opiniones de otros;
as como su apertura a nuevas experiencias de aprendizaje.

Ortiz (2002) seal que el fin ltimo de una educacin centrada en valores demanda del docente un trabajo planeado,
organizado, reflexivo, crtico y sustentado a su vez en valores, para promover en el educando actitudes y conductas
propias de un pensador y participantes crtico.

3. Cul puede ser la aplicacin y trascendencia de las habilidades y valores sealados para su cotidianidad y
vida profesional futura?

La metodologa de ABP facilit que el conocimiento cientfico se expresara creativamente para la solucin de problemas
de salud, y esto se hizo evidente a travs de las actividades que desde el inicio de la experiencia metodolgica
realizaron los estudiantes, tanto en forma individual como en su trabajo de equipo. Existieron problemas y dificultades
sentidas por la poblacin del GE ante la metodologa ABP implementada, pero adems de su deseo de superacin, el
grupo contaba con valiossimas caractersticas: inters y habilidad para investigar y ser apoyado por diversas vas y
personas; honestidad, solidaridad, respeto y tolerancia ante sus limitaciones y las de sus compaeros de equipo y de
grupo; capacidad de dialogo, compromiso e integracin para el trabajo en equipo, y SU APERTURA AL CAMBIO.

Kalieva y col. (2001) destacaron, con respecto a las desventajas del ABP, las siguientes: la oposicin al cambio, el
cuidado del tiempo, la incapacidad de algunos estudiantes para resolver problemas y el de no mejorar
significativamente la capacidad para resolver exmenes estandarizados.

Los resultados indicaron entonces que adems de incrementarse la capacidad creativa de la poblacin del GE, la
metodologa propuesta tambin favoreci e integr su nivel de conocimiento cientfico para ser aplicado a la solucin de
los problemas planteados; desarroll su capacidad para plantear problemas; modific sustancialmente sus hbitos de
estudio; evidenci la interdependencia de sus posturas tica y cientfica; orient su capacidad de liderazgo y promovi
la expresin de los valores de respeto, solidaridad y empata durante el trabajo en equipo y en el desarrollo de las
actividades grupales. Esta metodologa gener inters en otras docentes para su aplicacin en diferentes Unidades
Modulares del Tronco Comn (Nivel Orgnico y Sistmico) y carreras especficas (Odontologa y Nutricin), as como
para disear el nuevo Examen de Conocimientos (Terico-Prctico) para la titulacin de las/os egresados de la carrera
de Medicina.

4. CONCLUSIN

Las categoras de anlisis planteadas fueron las siguientes:

a) El nivel de conocimiento y la interdisciplinariedad entre las U.M. Nivel Molecular y Nivel Celular (etapa de
preprueba).

La U.M. Nivel Molecular no apoya adecuadamente a la siguiente (U.M. Nivel Celular), ya que es factible que se
ensee bajo un enfoque qumico, sin la visin biolgica y fisiolgica necesarias para la integracin de un nivel
ms complejo de organizacin.

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Es posible afirmar que frecuentemente el docente ensea su U.M. desvinculada de las dems, y entonces no
ocurre la interdisciplinariedad.

b) La capacidad creativa y la habilidad para resolver problemas previos a la investigacin (etapa de preprueba).

Una importante problemtica del estudiante es su incapacidad para expresar su proceso creativo y desarrollar
por escrito sus ideas, ya que el 90% del GE no fue capaz de desarrollar mentalmente su analoga, y menos
aun presentarla en forma grfica por medio de una narracin o relato.
El GE inici la investigacin con desventaja en cuanto a su conocimiento, capacidad creativa y habilidad para
resolver problemas.

c) La metodologa de estudio y la escala de valores del GE (etapa de preprueba).

La sesin de expertos motivo al GE para que se sensibilizara a considerar al trabajo en equipo ms
provechoso que el individual, no slo porque se ahorra tiempo y esfuerzo, adems porque es enriquecedor, al
constituirse como un espacio de produccin, de enseanza y aprendizaje, as como de crecimiento tico.

d) La calidad del trabajo individual (etapa de prueba).

La metodologa diseada tuvo como propsito conocer y permitir la libre expresin de las capacidades
creativas del estudiante, en el nivel en que estas se encuentren y colaborar en su crecimiento y desarrollo,
respetando tambin el ritmo que cada estudiante sea capaz de alcanzar. A pesar de que la elaboracin de
narraciones con base en analogas implic al estudiante una gran dificultad, hubo excelentes trabajos desde el
inicio de la U.M. Es posible que la presin sentida y el momento en que se aplicaron los instrumentos de
diagnstico hayan limitado su expresin creativa, ya que cuando dispusieron del tiempo y trabajaron en su
casa, este tipo de actividades se desarrollaron con mayor facilidad y se increment la participacin.

e) La calidad del trabajo en equipo (etapa de prueba).

La actividad de investigacin fue prioritaria para el equipo y la puesta en comn les permiti expresar su
creatividad con base en la elaboracin de material didctico, as como en el diseo e implementacin de la
actividad grupal correspondiente.
El espacio de integracin, adems del reto que les implic responder a los cuestionamientos de sus
compaeros / as, promovi la cultura de la autoevaluacin y coevaluacin. Esto ltimo especialmente estuvo
fundamentado por las posturas ticas tomadas, ya que expresaron con honestidad su valoracin sobre la
calidad del trabajo realizado, reconociendo los aciertos y las equivocaciones, as como el esfuerzo y la
participacin del grupo.
La integracin de equipos de representantes permiti a las/os estudiantes relacionarse con personas de otros
equipos de trabajo, con la finalidad de organizar una actividad de repaso. Asimismo algunos expresaron que
no pensaban aprender participando en una actividad ldica, sin embargo sta no solo favoreci la expresin de
la creatividad del equipo de representantes, genero un ambiente ms libre y relajado, manifestndose dudas o
conceptos errneos para ser clarificados.

f) La calidad e integracin del conocimiento cientfico aplicado a la solucin creativa y al planteamiento de
problemas (etapa de prueba y posprueba).

El GE aplic con mayor facilidad el conocimiento para la solucin creativa y el planteamiento de problemas, ya
que los problemas planteados sobre la estructura y el funcionamiento celular, involucraron una mayor
diversidad de organelos celulares, as como la integracin de avances cientficos.

g) Las ventajas y desventajas de la propuesta metodolgica (etapa de posprueba).

Esta propuesta demanda especialmente por parte del docente dedicacin completa para asesorar y aclarar las
dudas de los equipos de trabajo, en tanto que el estudiante requiere asignar mayor tiempo para la
investigacin y lectura previas al planteamiento de alternativas de solucin para los problemas. Sin embargo,

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se observ que durante el transcurso de la segunda parte de la U.M., los equipos solicitaron la asesora
solamente para comentar sus propuestas de solucin y la presentacin grupal de sus problemas.
El grado de dificultad forzosamente decrece a medida que el docente adquiere la prctica necesaria y el
estudiante se ejercita en la investigacin, la lectura y la comprensin de los conceptos bsicos, actividades
previas a la solucin del problema. En algunos pases de Sudamrica esta metodologa s esta
implementando para la formacin de maestros del nivel bsico, lo cual indudablemente permitir en un futuro
que el/la estudiante llegue al nivel de educacin superior perfectamente habilitado en esta metodologa.

h) Con respecto a las sugerencias planteadas por las compaeras docentes, estos son los comentarios.

Si la solucin del problema por el equipo de trabajo se combina con las actividades integradas a la propuesta
metodolgica: lectura individual y discusin grupal de artculos (previo a la presentacin del problema);
presentaciones creativas y participativas diseadas por los equipos de trabajo, por medio de tcnicas grupales;
elaboracin de mapas y redes conceptuales, como actividad de sntesis; desarrollo de actividades ldicas para
detectar dudas o conceptos errneos en el estudiante, as como para disminuir el cansancio y/o aburrimiento;
el uso de la tecnologa educativa disponible como apoyo a la instrumentacin didctica de la sesin, entre
otras, se tendra una interesante variedad de actividades en torno a los problemas planteados.
La estructura de los problemas que se disearon para la primera parte de la U.M. pretendi promover la
creatividad del estudiante a partir de situaciones hipotticas y/o cotidianas. Sin embargo, para la segunda parte
se disearon situaciones con mayor complejidad para orientar al estudiante hacia la solucin de casos clnicos,
una de las principales habilidades que tendr que desarrollar durante su formacin profesional. Es indudable
que entre mayor sea el compromiso y la participacin del personal docente, los problemas se enriquecen tanto
en su estructura como en los propsitos que se pretendan alcanzar.

i) La poblacin estudiantil del GE tuvo una aproximacin al concepto de interdisciplinariedad con base en la
integracin e interaccin de equipos de trabajo, tanto en la sesin de expertos, como en la aplicacin de la
metodologa ABP. Esto ltimo es de vital importancia para que durante su formacin acadmica el estudiante alcance a
comprender y a desarrollar realmente la interdisciplinariedad para el planteamiento de alternativas de solucin
integrales para una situacin problmica.

j) Con respecto a la polmica sobre la influencia del ABP para la resolucin de exmenes estandarizados, los
resultados obtenidos indicaron que al incrementarse la memoria a largo plazo con base en el aprendizaje de los
conceptos, es posible que ocurra el aprendizaje significativo y se facilite el proceso de contestar correctamente este
tipo de exmenes. Asimismo se considera que cuando el conocimiento cientfico da sustento a la creatividad, el
estudiante adquiere mayor seguridad y certeza para expresar su capacidad creativa, situacin que se manifest con las
respuestas dadas a los diez tipos de instrumentos de evaluacin cualitativa, aplicados durante la etapa de posprueba.

k) Una de las principales reflexiones que orient a esta investigacin fue valorar la funcin docente y el
quehacer educativo, con base en la primicia de que las metodologas de enseanza deben facilitar el aprendizaje del
100% de la poblacin estudiantil. Este reto requiere del docente:

un conocimiento cientfico fundamentado;
desarrollar metodologas de enseanza que optimicen los canales de percepcin que se utilizan para
lograr este propsito;
valorar el ritmo de aprendizaje y la personalidad de cada estudiante; sus referentes previos y factores de
influencia para el proceso de aprendizaje; el contexto socioeconmico en que se ha desenvuelto y dnde
posiblemente vaya a desempear su actividad profesional;
optimizar / innovar / crear las tcnicas y recursos didcticos, as como las estrategias de evaluacin
integral para la formacin acadmica del estudiante.

El Modelo Educativo Basado en Competencias que propone el IPN y que actualmente se esta validando en algunas
escuelas, debe estar orientado con base en los anteriores propsitos y con un enfoque socio humanstico, creando y
aplicando conocimientos cientficos y tecnolgicos que no tengan como prioridad favorecer al sector empresarial, que
principalmente sean utilizados por el sector pblico para desarrollar bienes y servicios que estn a disposicin de los
sectores de poblacin ms desprotegidos.


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Entonces los egresados de este nuevo modelo educativo sern personas integrales, dnde los valores y los
conocimientos se conjuntan y aplican no solo para su desempeo profesional, tambin para cuestionar, proponer y
transformar su realidad personal y social.

Las instituciones de educacin superior del pas habrn realizado, para el ao 2025, una reforma acadmica
estructural que dar lugar a un nuevo enfoque educativo. Este nuevo enfoque brindar atencin al desarrollo humano
integral de los estudiantes, a la formacin en valores que lo dignifican y a la disciplina intelectual cimentada en la
apropiacin y recreacin del conocimiento, a la vez que los informar y habilitar para su desarrollo profesional, los har
sujetos de su propio aprendizaje y los ayudar a relacionarse y transformar con responsabilidad su realidad.
1



5. AGRADECIMIENTOS

a) Para la asesora de esta investigacin educativa: D. en P. Concepcin Barrn Tirado.
b) Para los docentes del CICS-UMA y Centro de Actualizacin del Magisterio participantes: M. en C. Lourdes
Belmonte; M. en F. D. Estela Zavala; Bilogo Carlos Hernndez Muoz; M. en C. Jos de Jess Vzquez Soriano;
M. en M. S. Jos A. Ochoa Cabrera; M. en C. E. Jorge Brech Franco; M. en P. Vctor Len Campos; Mtro. Otoniel
Snchez Repizo; C. a D. en P. Cuauhtmoc Urueta Rico y Luis Carlos Sainz Caedo.
c) Para las y los estudiantes de Tronco Comn de la Generacin 29 del CICS-UMA, participantes del GC y del GE.
d) Para el Director del CICS-UMA Dr. Carlos Rivera Garca.

6. BIBLIOGRAFA

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