Animação de Grupos em Formação

Animao de Grupos
em Formao
Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Centro Nacional de Formao de Formadores
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Guia de Desenvolvimento .................................................................................................................................................................................................. 3
1. Enquadramento ................................................................................................................................................................................................................... 5
2. Finalidade ..................................................................................................................................................................................................................................... 6
3. Objectivos Gerais/ Competncias Visadas ......................................................................................................................................... 7
4. Contedos e Objectivos Especficos ........................................................................................................................................................... 7
5. Metodologia de Desenvolvimento ................................................................................................................................................................ 9
6. Avaliao das Aprendizagens ............................................................................................................................................................................. 9
7. Planificao da Formao ........................................................................................................................................................................................ 10
8. Bibliografia .................................................................................................................................................................................................................................. 19
9. Endereos Electrnicos (Internet) ............................................................................................................................................................... 20
Fichas de Trabalho ............................................................................................................................................................................................................................. 21
Documentos de Apoio ............................................................................................................................................................................................................... 27
Dispositivos de Animao da Formao ............................................................................................................................................ 63
ndice
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Edio Revista para Internet
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Ttulo
Animao de Grupos em Formao
Coordenao Tcnica
Centro Nacional de Formao de Formadores
Ncleo de Inovao e Desenvolvimento
Autora
Rosa Coutinho Cabral
Design
Fase 4
ISBN
972-732-808-3
Data de Edio
Agosto de 2003
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1. Enquadramento
A animao da formao, focalizada na comunicao pedaggica e dinmica de grupo, coloca em evidncia a
necessidade de fomentar a pesquisa contnua, uma vez que so mltiplas as dimenses implicadas quer ao
nvel do alargamento das questes, quer ao nvel das experincias vivenciadas.
Uma vez que a formao contnua de formadores visa a actualizao de temas pedaggicos previamente conhe-
cidos e o acolhimento de novas perspectivas, escolhemos a aproximao praxeolgica da animao da formao.
Esta abordagem cruza a Sociologia, a Psicologia, a Pedagogia e, sobretudo, assina a tradio emprica crtica, na
medida em que so os formadores que enquadram e aprofundam as situaes por si experienciadas.
bvio que o nosso objecto de natureza praxeolgica, porque se constitui como praxis e como investigao, numa
aproximao multireferencial que leva o formador proficiente a levantar questes sobre a pertinncia do facto peda-
ggico, determinada pela comunicao, pela dinmica, pela animao da formao na ptica do sujeito aprendente.
Cabe ao formador perspectivar as aces de animao, sustentando-se numa epistemologia activa, na procura de
uma modelizao ideal da funo de animador, ancorada na rede existencial da formao. Nesta rede, a essncia
do facto pedaggico dinmico e comunicacional e tanto mais importante hoje, quanto a crise scio-cultural
afecta a estabilizao da aco formativa. O balano entre a formao como factor de transformao e como
instrumento de normalizao social universos quente e frio em que oscila a animao, transformando-se na
questo epistemolgica mais importante da formao.
Ou seja, que posio ocupa o animador neste quadro?
O animador um operador de mediaes e a sua posio assenta numa modelizao tripolar da representao
da animao: militncia, tcnica e mediao, funcionando esta ltima como pivot estratgico na sua interveno
global. Nomeadamente na construo e disseminao dos dispositivos de animao da formao.
Este referencial programtico de formao pedaggica contnua de formadores, que inclui a animao da prpria
formao, foi concebido por forma a inter-relacionar a pesquisa, a experincia e a aplicao.
A filosofia subjacente estratgia formativa e aos dispositivos de animao aqui apresentados, funda-se no con-
ceito de aprendente e de boas prticas, que prev a reflexo crtica sobre a aco que cada um desenvolve como
animador de formao, tendo em conta a especificidade dos contextos e situaes formativas que vivenciou, os
resultados obtidos e a actualizao e inovao que se prope desenvolver.
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Esta filosofia a base do contrato pedaggico da consecuo formativa deste referencial, tendo em conta o
campo formativo caracteristicamente laboratorial e a rede existencial que conta com formadores experientes,
que podem contribuir com o seu know how para o melhoramento permanente do mesmo.
A primeira parte deste referencial programtico, prope o contacto directo com o diagnstico das condies
da rede existencial em presena no grupo de formao, a fim de que os sujeitos aprendentes reconheam as
ligaes mais significativas entre contedos e competncias a desenvolver.
Enquanto referncia organizativa da animao da formao, o formador detm o papel de maior responsabilidade
no processo formativo em curso, atravs das atitudes espontneas e das decises que toma no que diz respeito
estratgia formativa e aos dispositivos de animao que prope. A planificao responde a esta competncia es-
tratgica, que sustenta a segurana da funo de gestor da dinmica de grupo e de mediador da comunicao.
O desenvolvimento das sesses de formao de aplicao deste referencial programtico comporta uma meto-
dologia tripolar: diagnstica, investigao e aplicao, que recorre sobretudo a vivncias formativas em regime
de work shop, no descurando os ambientes de pesquisa de saberes, de discusso de questes que integram a
aprendizagem significante.
Finalmente, pretende-se com este referencial programtico implementar aces autnomas por parte dos
formadores: responsabilidade nas propostas, disponibilidade para experimentar, reflexo individual, tomada de
decises e reajuste de competncias.
2. Finalidade
A finalidade da formao em Animao de Grupos em Formao a aquisio da capacidade de analisar e de
compreender os modelos de estratgias de comunicao, dinmica de grupo e outros que se cruzam, aliam ou
opem no terreno profissional da animao, atravs da vivncia e observao dos fenmenos mais expressivos
no campo da formao.
O animador um estratega, na medida em que dever ser capaz de combinar, reunir, calcular, organizar e
cumprir as condies do jogo da animao, concebendo estratgias formativas e aplicando dispositivos de
animao.
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3. Objectivos gerais/Competncias visadas
4. Contedos e Objectivos Especficos
Competncias Visadas
l Desenvolver as competncias estratgicas
do animador da formao;
l Mediar a rede existencial do campo peda-
ggico;
l Pesquisar, actualizar e inovar os temas
pedaggicos.
l Gerir a dinmica de grupo;
l Mediar a rede existencial pedaggica;
pedaggicos.
Objectivos Especficos
l Distinguir estratgia de dispositivo;
l Identificar campo de formao;
l Caracterizar a rede existencial da formao;
l Reconhecer a mobilidade e flexi-
bilidade do campo de formao;
l Caracterizar tipolo-
gias e prticas de animao;
l Analisar, reunir, calcular, organizar, compre-
ender o que est em jogo na rede existencial;
l Questionar o carcter formativo/
deformativo da animao da formao;
l Aprofundar as questes pedaggicas
decorrentes da concepo que coloca o
sujeito no centro do sistema formativo;
l Identificar a mediao como a
principal competncia estrat-
gica do animador da formao.
l Identificar as vantagens do grupo de for-
mao como meio e transmissor de saber;
l Percepcionar o clima de grupo;
l Adequar as estratgias formativas ao
grupo de formao percepcionado;
l Reconhecer a instabilidade do
real, do mundo, do sujeito, no
processo da dinmica de grupo;
l Identificar a responsabilidade do
animador como mediador inte-
ractivo do grupo de formao;
l Desenvolver competncias transver-
sais de carcter psico-sociolgico;
l Identificar as principais competncia do anima-
dor, como mediador da dinmica de grupo.
Contedos
Animao pedaggica
A dinmica de grupo
Objectivos Gerais
Atravs da vivncia grupal em formao:
l Desenvolver as competncias estratgicas do animador da formao.
Competncias Visadas
l Partilhar experincias formativas;
l Conceber e aplicar estratgias formativas;
l Conceber e aplicar dispositivos de animao;
l Gerir a dinmica de grupo e a comunicao do grupo de formao;
l Pesquisar, actualizar e inovar os temas pedaggicos;
l Animar com autoridade e responsabilidade.
continua
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Competncias Visadas
l Gerir a comunicao do grupo de for-
mao;
pedaggicos.
l Animar com autoridade e responsab-
ilidade;
pedaggicos.
l Conceber e aplicar estratgias formativas;
l Conceber e aplicar dispositivos de ani-
mao;
pedaggicos.
Objectivos Especficos
l Reconhecer o papel formativo da comu-
nicao grupal;
l Reconhecer a influncia do animador na
circulao de papis;
l Implementar a participao, cooperao e
colaborao autntica;
l Reconhecer, pelas valncias comunic-
acionais, o clima do grupo;
l Adequar os dispositivos de animao ao
grupo de formao percepcionado;
l Identificar as principais competncias do
animador como mediador da comunicao
pedaggica.
l Reconhecer a relao;
l Reconhecer que a animao da formao
afecta a personalidade dos sujeitos apren-
dentes;
l Prever o impacto das estratgias formativas
e dispositivos de animao implementados
nos sujeitos aprendentes ao nvel dos afec-
tos, comportamentos e saberes;
l Discutir os paradigmas de ensino/
educao;
l Reflectir sobre a relao de poder/saber;
l Questionar a relao formativa do ponto
de vista do sujeito, do corpo...;
l Reconhecer os efeitos da liderana do
animador sobre os participantes;
l Caracterizar o contrato pedaggico;
l Distinguir autoridade de autoritarismo;
l Discutir a relao de poder no grupo de
formao.
l Reconhecer a importncia da criatividade
na animao da formao;
l Identificar a aprendizagem como um sis-
tema complexo;
l Ser mediador e generalista;
l Reflectir sobre experincia, pesquisa, apli-
cao;
l Conceber estratgias formativas;
l Conceber dispositivos de animao;
l Adequar estratgias formativas e dis-
positivos de animao ao grupo de for-
mao;
l Aplicar estratgias formativas e dispositivos
de animao.
Contedos
A comunicao pedaggica e a vivncia
grupal
O contrato formativo
Estratgias formativas e dispositivos
de animao
continuao
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5. Metodologia de Desenvolvimento
A metodologia pedaggica preconizada para aplicao deste referencial programtico pressupe a existncia de um
dirio de formao (ver modelo em Guia de Desenvolvimento Fichas de Trabalho) que funciona como
levantamento de necessidades e relatrio em working progress, uma vez que preenchido diariamente. com-
posto por itens pr-existentes, referentes proficincia do animador de formao, objecto de reflexo ao longo
da formao.
Desta forma, o dirio de formao tem a funo de identificar as necessidades de um dado grupo de formao e
a sua evoluo, numa perspectiva individual e colectiva, em funo do referencial proposto, permitindo que este
integre remediaes resultantes das situaes concretas dos formandos que o experimentam.
Este documento integra, tambm, um espao para acolher crticas e sugestes dos formandos.
A metodologia preconizada para o desenvolvimento desta formao contm trs dimenses: partilha de experin-
cias, pesquisa de novas concepes, work shop. A aplicao destas trs dimenses, em contexto de grupo de
formao, pretende desenvolver hbitos e necessidades de actualizao:
l Identificar continuamente as necessidades de aprendizagem e melhoramento, individual e colectivamente;
l Ligar os velhos contedos a novos contedos;
l Aprender experienciando no corpo-mente.
A metodologia e estratgia formativa de animao da formao proposta consiste, basicamente, no seguinte:
l Cada sesso ter momentos destinados partilha directa, atravs de grupo de discusso;
l A reflexo individual concretiza-se atravs da elaborao do dirio da formao;
l Contacto com materiais para desenvolver o interesse pela pesquisa;
l O modelo work shop convoca o sujeito aprendente para a participao total.
6. Avaliao das Aprendizagens
O dispositivo de avaliao previsto assenta numa avaliao tri-polar:
6.1. auto-avaliao diagnstica realizada pelo formando atravs do preenchimento da Ficha de Auto-Avaliao
Diagnostica, entrada e sada do curso (ver Fichas de Trabalho).
6.2. avaliao grupal, em regime de work shop, nos ltimos dois dias da formao.
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A avaliao grupal realiza-se da seguinte forma:
l cada formando escolhe um grupo real 3 a 5 formandos de entre os formandos que constituem o
grupo de formao;
l face a um contexto formativo determinado, cada participante indica a estratgia formativa e concebe um
dispositivo de animao para aplicar em sala (ver Documentos de Apoio o Documento de Apoio 1
Orientaes metodolgicas de apoio elaborao do dispositivo de animao);
l durao prevista da animao em sala: 20 a 30 minutos;
l hetero-anlise do desempenho de cada um dos participantes, com base em parmetros previamente
estabelecidos pelo grupo.
6.3. avaliao realizada pelo formador, ao longo da formao, incidindo sobre os comportamentos e as
competncias visadas pela formao. A atitude do formador, neste mbito, ser de facilitao da tomada
de conscincia dos progressos verificados e dos melhoramentos a desenvolver, por cada participante. No
final da formao o formador reflectir, numa Ficha de Avaliao Final (ver Fichas de Trabalho), a sua
opinio sobre cada participante, no que respeita aos comportamentos observados e ao grau de domnio
das competncias visadas, observado nas vrias actividades de aplicao desenvolvidas, em particular, na
simulao do dispositivo de animao da formao, realizada em work shop. Em face dos resultados obtidos,
por cada participante, dado lugar respectiva certificao.
7. Planificao da Formao
A formao tem uma durao total de 30 horas.
Recomenda-se que este perodo de 30 horas seja organizado de forma a prever um bloco de 18 horas em dias
seguidos de formao, e outro de 12 horas, com um intervalo de tempo entre eles.
Apresenta-se, com carcter indicativo, o seguinte modelo para uma aco de formao presencial em horrio laboral:
2. F. 3. F. 4. F. 5. F. 6. F. 2. F. 3. F.
xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx
A planificao da animao da formao deve garantir a articulao entre objectivos e actividades no dia-a-dia da
experincia formativa, em contexto fenomenolgico de investigao e formao.
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Planificao da Formao 1. Dia
Competncias Visadas e Objectivos Especficos
Competncias visadas:
l Desenvolver as competncias estratgicas do animador da formao
l Mediar a rede existencial do campo pedaggico
l Pesquisar, actualizar e inovar os temas pedaggicos
Objectivos especficos:
l Distinguir estratgia de dispositivo
l Identificar campo de formao
l Caracterizar a rede existencial da formao
l Reconhecer a fluidez, mobilidade, flexibilidade do campo de formao
l Caracterizar tipologias e prticas de animao
l Analisar, reunir, calcular, organizar e compreender o que est em jogo na rede existencial
l Questionar o carcter formativo/deformativo da animao da formao
l Aprofundar as questes pedaggicas decorrentes da concepo que coloca o sujeito no centro do sistema formativo
l Identificar a mediao como a principal competncia estratgica do animador da formao
Estratgia Formativa 1
A animao da formao
l Identificar as 3 competncias fundamentais do animador
l Estratgica, mediao, pesquisa
Dispositivo de Animao
Introduo estratgia formativa 1
Aprofundar as questes pedaggicas decorrentes da concepo que coloca o sujeito no centro do sistema formativo
1. Grupo de discusso
A animao pedaggica, uma estratgia formativa?
Dias
1. Dia
(continua)
Seguem-se alguns aspectos que sero ponto de partida da discusso e das actividades propostas:
l reflectir sobre a necessidade da animao pedaggica;
l recriar a imagem do animador, caso a caso;
l identificar a pertinncia da animao nos processos de interaco comunicativa dos grupos;
l convocar, a ttulo de investigao permanente, o suporte terico-prtico da Psicologia Social em termos de
Educao, Comunicao e Dinmica de Grupo;
l promoo de competncias sociais face s relaes humanas;
l disseminar boas prticas de animao pedaggica, baseadas na combinao inteligente corpo-mente-inte-
raco.
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(continuao)
Planificao da Formao 1. Dia (cont.)
Dispositivo de Animao (cont.) Dias
1. Dia
(cont.)
2. Dispositivo de animao 1
Objectivos:
l Reconhecer campo de animao
l Distinguir acto de animao
3. Texto 1
l Leitura individual
l Ilao individual
l Anlise e sntese colectiva
Objectivos:
l Reconhecer a mobilidade e
l flexibilidade do campo de formao
4. Convocar memrias
Objectivos:
l Caracterizar tipologias e prticas de animao
Objectivos:
l Analisar, reunir, calcular, organizar e compreender o que est em jogo na rede existencial
6. Texto 2
l Leitura individual
Discusso a partir do texto:
l Questionar o carcter formativo/deformativo da animao da formao
Concluso
l Reconhecer a responsabilidade do animador uma vez que a animao pedaggica implica um acto de formao/deformao
no sujeito aprendente.
Pesquisa Conceptual e Bibliografia
l Conceito de rede
l Estratgia
l Dispositivo
l Noo de campo de formao
l Noo de sujeito aprendente
l Noo de rede existencial da formao
Bibliografia
l BERRY Guide pratique de lanimateur, E ME, 1980
l GILLET, J. C. Animation et animateurs, LHarmattan, 1996
l SERRE O terceiro instrudo, Instituto Giorgi, Cristiano, Escola Nova, editora tica, 1986
l SUCHODOLSKI, BOGDAN A pedagogia e as grandes correntes, livros horizonte, 2000
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(continua)
l Gerir a dinmica de grupo
l Mediar a rede existencial pedaggica
l Distinguir estratgia de dispositivo
l Identificar as vantagens do grupo de formao como meio e transmissor de saber
l Percepcionar o clima de grupo
l Adequar as estratgias formativas ao grupo de formao percepcionado
l Reconhecer a instabilizao do real, do mundo, do sujeito, no processo da dinmica de grupo
l Identificar a responsabilidade do animador como mediador interactivo do grupo de formao
l Desenvolver competncias transversais de carcter psico-sociolgico
l Identificar as principais competncias do animador, como mediador da dinmica de grupo
O grupo de formao
l Identificar as competncias transversais do animador do grupo de formao:
l Gestor e mediador interactivo do grupo de formao
O desenvolvimento de competncias transversais de carcter psico-sociolgico no animador do grupo de formao
1. Grupo de discusso
importante adequar as estratgias formativas ao grupo de formao?
Objectivos:
l Identificar as vantagens do grupo de formao como meio e transmissor de saber e a importncia de ser capaz de percep-
cionar o clima de grupo
Objectivos:
l Identificar a responsabilidade do animador como mediador interactivo do grupo de formao e reconhecer a instabilizao
do real, do mundo, do sujeito, no processo da dinmica de grupo
3. Convocar memrias
Objectivos:
l Reconhecer as flutuaes do sujeito aprendente no processo formativo do ponto de vista da dinmica e da comunicao pedaggica
Textos 3
l Contextualizar o interesse da investigao por novos caminhos
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(continuao)
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(cont.)
l Convocar a rede conceptual pr-existente relativa dinmica de grupo, e potenciar ligaes com novas preocupaes.
Bibliografia
l ARENDT, ORTTEGA Y GASSET, WEIL, RUSSEL Quatro textos excntricos, Relgio dgua, 2000
l BAGINHA, M. L. A dinmica de grupos, IEFP, 1996
l MAISONNEUVE A dinmica dos grupos, Edio Livros do Brasil, 1967
l MUCHIELLI, ROGER O trabalho em equipa, 1980
l MUCHIELLI, ROGER Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes, ESF Editeurs, 1998
l POURTOIS A educao ps-moderna, Horizontes Pedaggicos, 1999
l Gerir a comunicao do grupo de formao
l Reconhecer o papel formativo da comunicao grupal
l Reconhecer a influncia do animador na circulao de papis
l Implementar a participao, cooperao e colaborao autntica
l Reconhecer pelas valncia comunicacionais o clima do grupo
l Adequar os dispositivos de animao ao grupo de formao percepcionado
l Identificar as principais competncias do animador como mediador da comunicao pedaggica
A comunicao pedaggica e a vivncia grupal
l Identificar as competncias transversais do animador na comunicao pedaggica do grupo de formao
l Gestor, mediador e regulador das interaces
Identificar as principais competncias do animador como mediador da comunicao pedaggica e a importncia de adequar os
dispositivos de animao ao tipo de comunicao do grupo de formao percepcionado
1. Texto 4
Objectivos:
l Reconhecer a influncia do animador na circulao de papis
Objectivos:
l Implementar a participao, cooperao e colaborao autntica
Dias
2. Dia
Tarde
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(cont.)
Dispositivo de Animao (cont.)
Objectivos:
l Reconhecer pelas valncias comunicacionais o clima do grupo
Dispositivo de animao 6
Palimpsesto:
l Anlise e sntese sobre o papel formativo da comunicao grupal no sujeito aprendente
Concluso
l Reconhecer que a organizao do espao de formao estabelece uma relao de conflitualidade/confrontao positiva ou
negativa entre o espao exterior (grupal) e o espao interior (do sujeito)
l Convocar a rede conceptual pr-existente relativa comunicao pedaggica e potenciar ligaes com novas preocupaes.
Bibliografia
l AZEVEDO, LEMOS Comunicar com assertividade, IEFP, MQE, 1996
l MUCHIELLE, ROGER A comunicao pedaggica, 1980
l PAGS, MAX La vie affective ds groupes, Dunod, 1984
l RESWEBER, JEAN-PAUL Pedagogias Novas, 1995
l ROGER, CARL Tornar-se pessoa

l Animar com autoridade e responsabilidade
l Reconhecer que a formao relao
l Prever o impacto das estratgias formativas e dispositivos de animao implementados nos sujeitos aprendentes ao nvel dos
afectos, comportamentos e saberes
l Discutir os paradigmas de ensino/educao
l Reflectir sobre a relao de poder/saber
l Reconhecer que a animao da formao afecta a personalidade dos sujeitos aprendentes
Dias
3. Dia
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(continua)
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(continuao)
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(cont.)
Competncias Visadas e Objectivos Especficos (cont.)
(continua)
Objectivos especficos (cont.):
l Reconhecer que a animao da formao afecta a personalidade dos sujeitos aprendentes
l Caracterizar o contrato pedaggico
l Distinguir autoridade de autoritarismo
l Reconhecer os efeitos da liderana do animador sobre os participantes
l Discutir a relao de poder no grupo de formao
O contrato formativo
l Identificar a especificidade da contratualidade pedaggica no grupo de formao: A mediao estratgica
Abordar o impacte das estratgias formativas e dispositivos de animao implementados nos sujeitos aprendentes
ao nvel dos afectos, comportamentos e saberes
1. Convocar memrias
Objectivos:
l Discutir os paradigmas de ensino/educao
Objectivos:
l Questionar a relao formativa do ponto de vista do sujeito, do corpo, do desejo.
3. Texto 5
Objectivos:
l Reflectir sobre a relao de poder/saber
Objectivos:
l Reconhecer que a relao formativa fundamental do ponto de vista do sujeito, do corpo, do desejo.
Concluso
l Trabalho de grupo
Objectivos:
l Reconhecer que o contrato formativo afecta a personalidade dos sujeitos aprendentes

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Dias
3. Dia
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(continuao)
Dias
3. Dia
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(cont.)
(continua)
l Convocar noes pr-existentes, como liderana e seus efeitos, autoritarismo e autoridade.
l Conceptualizar a noo de contrato pedaggico, relao de poder.
Bibliografia
l BERTRAND / VALOIS Paradigmas educacionais, Horizontes Pedaggicos, 1994
l BOUCHARD, PASCAL, La question du sujet en ducation et formation, LHarmathan, 1996
l FILLOUX, J. Du contrat pdagogique, LHarmatan, 1996
l GORE, J. M. Controversas entre las pedagogias, Morata, 1996
l Conceber e aplicar estratgias formativas
l Conceber e aplicar dispositivos de animao
l Reconhecer a importncia da criatividade na animao da formao
l Identificar a aprendizagem como um sistema complexo
l Ser mediador e generalista
l Reflectir sobre experincia, pesquisa e aplicao
l Conceber estratgias formativas
l Conceber dispositivos de animao
l Adequar estratgias formativas e dispositivos de animao ao grupo de formao
l Aplicar estratgias formativas e dispositivos de animao

Estratgias formativas e dispositivos de animao
l Adequar dispositivos ao campo de animao mediante a especificidade das estratgias formativas

Dado que a aprendizagem um sistema complexo, necessrio reconhecer a importncia da criatividade
na animao da formao
1. Convocar memrias
Do prprio processo aqui vivenciado
Objectivo:
l Reflectir sobre experincia, pesquisa, aplicao
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(continuao)
Dias
3. Dia
Tarde
(cont.)
Dispositivo de Animao (cont.)
(continua)
Objectivos:
l Adequar estratgias formativas e dispositivos de animao ao grupo de formao
3. Texto 6
Objectivos:
4. Apreciao de metodologias, exemplos, recursos
5. Trabalho individual
Objectivos:
l Aplicar metodologias e dispositivos de animao
Objectivos:
l Conceber dispositivos de animao
l Convocar toda a experincia profissional e formao pr-existente para potenciar a noo aplicada de dispositivo de anima-
o.
Bibliografia
l Aprender, criar e utilizar conhecimento
l Exerccios prticos de dinmica de grupos, IEFP
l MATHIEU-BATSCH, C. Invitation la crativit, Les ditions dOrganisation, 1983
l STUART, R. Jogos para Formadores - Desenvolvimento de equipas, Ed. Monitor, 2000
Planificao da Formao 4. e 5. Dias
l Aplicar dispositivos de animao em contextos estratgicos de formao
l Conhecer metodologias de concepo de dispositivos de animao
l Aplicar dispositivos de animao a estratgias formativas a grupos de formao determinados
l Regime de work shop e hetero-avaliao
Dias
4. e 5.
Dias
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(continuao)
Planificao da Formao 4. e 5. Dias (cont.)
Dias
4. e 5.
Dias
(cont.)
Work shop
l Aplicar dispositivos ao campo de animao mediante a especificidade das estratgias formativas
Aco
Concluso
l Convocar toda a experincia profissional e formao pr-existente para potenciar a noo aplicada de dispositivo de anima-
o.
8. Bibliografia
ARENDT, HANNAH-WEIL, ERIC-RUSSEL, BERTRAND-ORTEGA Y GASSET Quatro textos excntricos, Ed. Relgio dgua, 2000.
AZEVEDO, LEMOS Comunicar com assertividade, Ed. I.E.F.P., 1996.
BERRY, D. R. Guide pratique de lanimateur, Entreprise Moderne ddition, 1980.
BERTRAND, YVES-VALOIS, PAUL Paradigmas educacionais, Ed. Inst. Piaget, s.d.
BAGINHA, M. L. Dinmica de Grupo, Ed. IEFP, 1996.
BOUCHARD, PASCAL La question du sujet en ducation et en formation, Ed. LHarmattan, 1996.
CHASTRETTE, MAURICE-CROS, DANIELE-DE KETELE, JEAN-MARIE METTELIN, PIERRE-THOMAS, JACQUES Guide du formateur, Ed.
DeBoeck Universit, 1988.
DESMET, HUGUETTE-POURTOIS, JEAN-PIERRE A educao ps-moderna, Ed. Inst. Piaget, 1997.
DI GIORGI, CRISTIANO Escola nova, Editora tica, 1986.
FILLOUX, JANINE Du contrat pdagogique, Ed. LHarmattan, 1996.
FRITZEN, S. J. Exerccios Prticos de Dinmica de grupos, Ed. Vozes, 1989.
GILLET, J-C Animation et animateurs, LHarmattan, 1995.
GORE, J. M. Controversias entre las pedagogias, Ed. Morata, 1993.
MAISONNEUVE, JEAN A dinmica dos grupos, Ed. Livros do Brasil, Lisboa, 1967.
MATHIEU-BATSCH, COLETTE Invitation la crativit, Les ditions dorganisation, 1983.
MUCHIELLI, ROGER O trabalho em equipe, Martins Fontes Editora, 1975.
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Les mthodes actives dans la pdagogie des adults, ESF diteur, 1998.
Communication et rseaux de comunications, ESF Editeur, 1988.
A formao de adultos, FPCH, 1981.
NOVAK, JOSEPH D. Aprender, criar e utilizar o conhecimento, Ed. Pltano, 1998.
PAGS, MAX La vie affective des groupes Ed. Dunod, 1984.
RESWEBER, JEAN-PAUL Pedagogias novas, Ed. Teorema, s.d.
ROGERS, CARL R. Tornar-se pessoa, Moraes Editores, 1961.
SERRES, MICHEL O terceiro instrudo, Ed. Inst. Piaget, s.d.
STUART, R. Jogos para formadores, Ed. Monitor, 2000.
SUCHODOLSKI, BOGDAN A pedagogia e as grandes correntes filosficas, Ed. Livros Horizonte, 2000.
VIALLET, F. e MAISONNEUVE 80 fiches devaluation, Ed. dOrganization, 1984.
9. Endereos Electrnicos (Internet)
Dinmica de grupos:
http://www.vcu.edu/hasweb/group/gdynamic.htm
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm
http://www.geocities.com/Heartland/Acres/6690/coop.htm
http://www.scout.cl/akela/juego/index.htm
http://www.apa.org/journals/gdn.html
http://asgw.educ.kent/jsgw/index.htm
http://smallgroups.com/sgdyn.htm
http://www.siu.edu/departments/cola/psycho/psyc323/chapt10/index.htm
http://www.vcu.edu/hasweb/psy/psy633/notes.html
http://www.wcer.wisc.edu/nise/cl1/CL/
http://www.users.csbsju.edu/~aimmelma/
Comunicao pedaggica:
http://www.tdc.pt/newtdc/sitelearning/4COMUNICACAO%20M%20DO%20FORMANDO.doc
http://www.ipv.pt/millenium/pce6_amm.htm
http://www.a-pagina-da-educacao.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=590
http://www.a-pagina-da-educacao.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=923
http://www.eca.usp.br/nucleos/nce/perfil_nadia.html
http://www.senac.br/conheca/referenciais/ref4.htm
www.esefrassinetti.pt/3_aulas/PDF/comunicacao.PDF
http://www.eps.ufsc.br/disserta98/ribeiro/cap3.html
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Ficha de Auto-Avaliao Diagnstica
(a realizar por cada formando no incio e no final da formao)
Itinerrio definido pelo formador
Para que serve a dinmica de grupo no con-
texto da formao?
Que problemas se colocam ao sujeito apren-
dente em processos dinmicos?
Que cuidados se deve ter com a personalidade
dos sujeitos aprendentes?
Respeito a autonomia, a criatividade e a liber-
dade de cada sujeito aprendente?
Quais so as minhas reaces quando as
situaes se instabilizam do ponto de vista
produtivo?
Quais so as minhas reaces quando as
situaes se instabilizam do ponto de vista
afectivo?
Tenho conscincia que o sujeito um puzzle,
tanto visvel como invisvel?
Como suporto o impacte das reaces mais
negras dos formandos sujeitos s estratgias
formativas que desencadeio?
Quais os limites da minha responsabilidade
como estratega formativo, face rede exis-
tencial da formao?
Sei que contrato pedaggico estabeleo com
os formandos?
(...)h
O que eu penso que sei
e como vejo a minha prtica
O que eu sou capaz de responder
e de opinar sobre a minha prtica
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Dia:
Conte por palavras suas o que fez hoje, procurando identificar o que gostou mais de vivenciar,
o que considerou mais pertinente por ter um carcter inovador, o que mais potenciou os seus conhecimentos

Em seguida, se considerar produtivo, continue o seu dirio respondendo a questes pr-existentes
Desenvolvimento do curso Crticas Sugestes de melhoramento

Competncias/Objectivos No atingidos, porque Atingidos, porque
que considera mais importantes
Na sesso deste dia O que gostou mais O que gostou menos
E no se esquea
A prtica precisa da avaliao como os peixes precisam de gua e a lavoura da chuva
(Paulo Freire)
Dirio de Formao
(a elaborar por cada formando documento pessoal e intransmissvel)
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Ficha de Avaliao Final
Nome do Participante: ______________________________________________________________________
Aco n.: _______________________________ Data de Realizao: ____________________________
Parmetros de Avaliao Observaes/Orientaes
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Participao nas actividades
Sentido de responsabilidade
Relacionamento interpessoal
Capacidade de reflexo e de elaborao
de anlise crtica sobre prticas formativas
Concepo e aplicao de estratgias formativas
Concepo e aplicao de dispositivos de animao
Gesto da comunicao e da dinmica do grupo
Integrao Qualidade pedaggica do dispositivo
e da simulao apresentados
Nvel global de desempenho na formao: ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
O(A) Formador(a) O(A) Coordenador(a)
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Ficha de Avaliao Final
Definio dos parmetros de avaliao:
Participao nas actividades evidencia escuta activa e ateno, interesse e motivao pelas situaes vi-
venciadas e participa, intervindo e colaborando de forma pertinente, oportuna e facilitadora do desenvolvimento
das actividades propostas no decurso das sesses.
Sentido de responsabilidade cumpre horrios, prazos, tarefas e compromissos acordados com o formador
e com o grupo.
Relacionamento interpessoal comunica e interage com os colegas, formador e outros, demonstrando
abertura, tolerncia e esprito de equipa. Demonstra capacidade de gesto de conflitos com base na negociao
e assume atitudes assertivas, quando oportuno.
Capacidade de reflexo e de elaborao de anlises crticas sobre prticas formativas auto-avalia
as suas prticas e outras, de forma crtica, evidenciando pontos fortes e fracos e elaborando um discurso lgico,
partilhvel com os outros.
Concepo e aplicao de estratgias formativas identifica e define objectivos, campo e rede existencial
de formao e, em funo dos mesmos, toma opo por estratgias de abordagem que se lhe adequem, recor-
rendo pesquisa e inovao.
Concepo e aplicao de dispositivos de animao planeia, pesquisa, elabora dispositivo de animao
que aplica, de forma organizada e adaptvel (flexvel) s caractersticas dos objectivos, do campo e da rede
existencial do grupo em formao.
Gesto da comunicao e da dinmica do grupo centra a aprendizagem no indivduo, no grupo em
interaco, percepciona o clima do grupo, anima com autoridade e responsabilidade, focaliza nos objectivos da
formao; implementa a participao, cooperao e colaborao de todos, gerindo a rede relacional; assume o
papel de mediador, facilitando a compreenso mtua e o relacionamento entre pares.
Integrao Qualidade pedaggica do dispositivo e da simulao apresentados evidencia a aplicao
das competncias visadas pela formao (parmetros anteriores), revelando vontade e segurana na conduo
e animao; apresenta concluses de forma sistematizada, verifica e comunica resultados da aprendizagem.
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Documento de Apoio 1
Orientaes metodolgicas de apoio elaborao de um dispositivo de animao
1. Introduo
O acto de formao pode ter um referencial metodolgico, muito embora no se deva esquecer que ensinar
no interpretar um guio escrito pelos outros (Crahay, 1988). um referencial susceptvel de ser recriado,
interpretado, contextualizado, adaptado, em funo de inmeras singularidades.
Qualquer metodologia se justifica na preocupao do formador de controlar o acontecimento formativo, que no
contexto da formao de formadores tem lugar num campo formativo de natureza laboratorial, em que a rede
existencial constituda por participantes com memria profissional.
A estratgia formativa fundamenta, atravs de princpios gerais, as decises tomadas nos dispositivos de
animao que a constituem.
O dispositivo de animao , na essncia, o enquadramento da animao, com um princpio, meio e fim, que
dever mobilizar estratgias de aprendizagem que se coadunem com o princpio geral da estratgia formativa.
A estratgias de aprendizagem, segundo a classificao de Oxford, (1990), so directas (mnemnicas, cogni-
tivas, compensatrias) e indirectas (metacognitivas, afectivas, sociais), e segundo Rubin (1989) as estratgias de
aprendizagem so um conjunto de operaes que o aluno acciona para aprender. Na lgica deste referencial, as
operaes que o formando acciona a partir do dispositivo de animao instalada.
Muitos autores se tm interessado pelo papel formativo das prprias estratgias, pela capacidade de modificar
estratgias de aprendizagem; pela possibilidade de algumas serem observveis e outras no; pela extraordinria
fuso entre as estratgias ditas comunicacionais e as de aprendizagem (ver a investigao de Faerch e Kasper,
1980). Segundo estes autores as estratgias comunicacionais existem em planos potencialmente conscientes,
utilizada pelo formando para resolver um problema comunicacional por falta de recursos.
partida uma estratgia formativa, de natureza individual uma vez que depende do formador que a prope
mas passa a ser uma estratgia colectiva medida que, no decurso da sua aplicao, mobiliza estratgias diferentes
de aprendizagem. neste sentido que se defende que o formador deve ter competncias estratgicas, nomeadamente
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comunicacionais e psico-sociais, para alm de um real aprofundamento do tema, s possvel com a aliana entre a
performance e a teoria, ou seja, a reflexo prtica que subdetermina o paradigma da aprendizagem cooperativa.
No existe estratgia formativa sem dispositivos de animao.
Convm, no entanto, realar que nem a estratgia formativa se confunde com mdulo, mtodo ou tcnica, nem
o dispositivo de animao se confunde com plano de sesso ou trabalho de grupo.
O princpio geral da estratgia formativa, mobiliza atravs do dispositivo de animao estratgias de aprendizagem
directas ou indirectas (veja-se classificao de Oxford, 1990). neste aspecto que podemos verificar a coerncia
ou a incoerncia entre a estratgia formativa e o dispositivo de animao. As estratgias de aprendizagem mo-
bilizadas pelo dispositivo de animao, devem servir o princpio geral da estratgia formativa.
... Quaisquer que sejam os princpios em que a estratgia se apoia interaco, projecto, despertar, interesse,
imaginrio, conflito, objectivo a tarefa educativa consiste em apoiar-se na ambiguidade de cada um dos prin-
cpios para os abrir a uma significao que a aceitao comum oculta... fazer passar o ser em formao de um
plano a outro, e para o abrir a uma questo em que ele tomado como eu, para que ele se transforme no sujeito
dessa passagem e dessa questo... necessrio um outro sujeito que aponte o caminho, que abra a porta....
(Reswebwr, Jean-PauL, Pedagogias Novas, TEOREMA, 1995: 131).
Como vimos, a definio de um princpio geral, determina a estratgia, da mesma forma que a escolha e decises
sobre as actividades constituintes da aprendizagem, determinam o dispositivo de animao. No entanto este no
pode ficar a meio caminho. Quando se propem acontecimentos formativos atravs de dispositivos de animao,
o animador sabe que aprender significativamente, corresponde integrao de novos saberes proporcionada
pelo acontecimento formativo resultante da aplicao do dispositivo de animao. A experincia global des-
poletada pelo dispositivo de animao, deve activar uma fuso harmoniosa (e no paradoxal e desestruturante)
entre as experincias corporal, afectiva, cognitiva corpo-mente. Desta forma contribui-se para a constituio de
uma memria aprendente feliz (que concorre por vezes com a memria profissional), uma vez que a memria
aprendente encontra lugares para novas significaes no computo das memrias antigas provocando pequenas
crises, pequenos caos, pequenas caminhadas para renovar o sujeito aprendente.
Aprender no indolor. A ansiedade e o desejo de controlo do formador, deve dar lugar disponibilidade do
animador para se deixar levar pela onda aprendente que se gera no acontecimento formativo. Embora seja o
mediador e o regulador da estratgia, o aparente insucesso mostrado na fuga dos participantes ao rumo estra-
tgico pr-definido, s pode ter significado auto-avaliativamente: as escolhas e decises ao nvel dos dispositivos
de animao, no foram as mais sensatas em funo do princpio geral da estratgia formativa.
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A ideia prioritria de qualquer curso de formao de formadores, deve ser a de convocar toda a experincia
profissional, formao pr-existente, carga pessoal, a fim de potenciar a experincia das implicaes da estratgia
formativa e dos respectivos dispositivos de animao. O objectivo metodolgico que, este regime de formao
que aposta preferencialmente no paradigma vivencial, estimule a experincia reflectida e a elaborao e experi-
mentao laboratorial de dispositivos de animao adequados a estratgias formativas especficas.
O papel do formador essencial para o sucesso das actividades de desenvolvimento de equipas. Pode oscilar
entre o modelo didctico em que se ensinam competncias e dados factuais e inter-pessoais. Neste ponto do
espectro o formador observa, rev e fornece retro-informao, como se tratasse de um espelho. Assim sendo,
os indivduos tm liberdade de serem eles prprios, de actuarem de forma natural e confortvel e de retirarem
dessas experincias lies relevantes e valiosas. (Stuart, 2000).
As preocupaes mais generalistas que devem acompanhar sempre os profissionais da animao da formao
so as seguintes:
l Quem anima e concebe dispositivos de animao, dever estar consciente das interaces complexas que iro
ter lugar no aqui e agora da formao, ser sensvel aos sentimentos e atitudes, adequando os dispositivos de
animao ao contedo e ao clima de grupo, a fim de materializar um estilo facilitador de aprendizagem;
l O formador no poder esquecer, como animador de adultos, que estes se pautam pelas razes de querer
aprender, do seu passado, da auto-imagem, do estilo, ritmo, personalidade e viso do mundo... ou seja, a von-
tade e afirmao do sujeito so parte integrante da formao de adultos.
Estas preocupaes, s sero na realidade objecto de uma perspectiva positiva, se coadjuvadas com o treino
de boas prticas. Uma estratgia bem delineada pelo princpio geral, dispositivos de animao coerentes com o
princpio geral da estratgias formativa, respeitando o primado da animao: disponibilidade do formador para
a aprendizagem total do sujeito aprendente.
A animao pedaggica da formao contnua de formadores, deve visar desenvolver competncias psicossociais
nos aprendentes, despoletando, atravs do trabalho cooperativo (grupo/equipa), competncias transversais e boas
prticas.
Para tal, o animador dever ter presente um conjunto de questes:
l O dispositivo capaz de ensaiar as competncias desejadas?
l O dispositivo respeita o sujeito aprendente?
l Adequa-se ao clima do grupo?
l possvel avaliar a sua eficcia?
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E, tambm, ponderar se o dispositivo de animao atende aos seguintes aspectos:
l Evoluo dos sentimentos;
l Mobilizao de competncias;
l Aplicao de competncias.
Desde Foucault que a palavra dispositivo, utilizada para significar mecanismo de poder sobre o indi-
vduo e a sociedade, mas tambm o conjunto de prticas discursivas e no discursivas, como ele dizia,
que se impem atravs da teoria e da aco numa grande rede de superfcie de corpos. Em sntese, o
dispositivo de animao oscila continuamente entre o movimento dos membros do grupo, que seguem o
caminho da vivncia individual e grupal e a interveno do formador que os faz regressar aos objectivos.
Basicamente, os dispositivos devem tornar-se operacionais e permitir uma explorao dos materiais
atravs de instrues precisas. O trabalho de grupo um elemento pertinente na animao pedaggica,
uma vez que se adequa favoravelmente sala de formao e ainda concorre para o desenvolvimento das
competncias transversais dos membros da sociedade aprendente. A animao do trabalho de grupo
um dispositivo de animao, uma vez que liga diversas actividades e implica a funo tcnica, de mediao
e estratgica do formador.
Os animadores (no sentido psicossociolgico do termo...) podem ser considerados como agentes de produo
permitindo ao grupo, segundo certas modalidades... engendrar, criar, realizar, elaborar, fabricar... dar nasci-
mento...(...) utilizando os recursos latentes, pelas interaces entre as energias individuais que o constituem,
que o grupo pode atingir a produo... os factores scio-operatrios podem favorecer a vida do grupo, atravs
de dispositivos (mtodos, tcnicas, clarificao dos objectivos, problemticas, tarefas, tempos, estrutura de
comunicao do grupo, etc. (gillet,1996: 76).
Estratgia Dispositivo Previso
Formativa de Animao Temporal
O princpio geral da estratgia formativa Enquadramento da aprendizagem, O tempo previsto apenas
o fio condutor dos dispositivos preconizada pelo principio uma referncia ideal que
de animao envolvidos. da estratgia formativa. no deve causar ansiedade.
Quadro 1
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2. Nota Metodolgica
A chave para fazer do envolvimento emocional uma experincia construtiva conseguir que a reviso se con-
centre nas mudanas positivas a verificar no comportamento futuro do indivduo e equipas (Stuart, 2000).
Colocar os participantes em situao, uma tarefa cheia de consequncias e responsabilidade. Implica compe-
tncias psicossociolgicas, conhecimento de metodologias, vivncia e uma dose muito grande de bom-senso.
Partindo do princpio que os participantes de um curso de formao contnua de formadores detm grande experincia
na rea da formao, -lhes sugerido relembrar os principais elementos da metodologia do trabalho de grupo, uma vez
que estas metodologias convocam a vossa prtica como formadores na rea da comunicao e dinmica de grupo.
Se pensarmos que o trabalho de grupo, os jogos pedaggicos, so parte activa dos dispositivos prprios de so-
ciabilidade e ensaio de relaes, podemos constatar o seu potencial como laboratrio de sensibilidade e a sua
adequao a uma estratgia formativa cujo princpio geral seja a vivncia dos fenmenos grupais.
Trata-se, portanto, da constituio da experincia, neste caso a pedaggica. Ou seja, como actualizar em acto as
potencialidades de um sujeito aprendente, atravs de um dispositivo de animao?
Um dispositivo de animao sobretudo uma abordagem qualitativa da aprendizagem, uma vez que corresponde
a um procedimento mais intuitivo, mas tambm mais flxivel e malevel, a situaes no previstas, decorrentes
da natureza laboratorial da experincia e, ainda, a possibilidade de alargar o campo de hipteses de trabalho e
estabelecer ligaes imprevistas.
Esta nota metodolgica pretende, sobretudo, chamar a ateno para os seguintes factores epistemolgicos:
l Qualquer metodologia, pressupe um corpus de anlise, objectivos e tcnicas especficas;
l O animador (quer conceba quer escolha um dispositivo de animao) dever possuir, para alm das competncias
psicossociais, capacidades epistemolgicas a fim de proceder objectivamente escolha e concepo.
No com um objectivo positivista da cincia, em que a verdade parece ser o nico mbil, o dispositivo de animao
permite aprofundar os conhecimentos e ir para alm da aparncia, atravs de um processo que no tem nada de
ingnuo, e que permite ultrapassar algumas incertezas e enriquecer o desempenho do formador. De certo modo,
a instrumentalidade do dispositivo de enunciao, atravs das instrues do seu programa de execuo, permitem
uma vigilncia crtica que funda esta atitude no sujeito aprendente que experimenta a experincia pedaggica.
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Portanto, o dispositivo de animao insurge-se naturalmente, atravs do seu prprio processo, contra as
caractersticas positivistas do saber cientfico porque no tem como objectivo gerar a verdade, conhecimento
objectivo e repetivel. No independente das paixes humanas. Tm no entanto um aspecto comum,
diferem da opinio, uma vez que tm uma tcnica e um sistema de observao prvio. E, como todas as
cincias, tm uma metodologia tanto no que se refere ao processo como discusso dos resultados. Ao
fim e ao cabo, tal como as cincias sociais, a animao pedaggica recusa-se a aceitar que o facto pedag-
gico transparente.
O objectivo fundamental do dispositivo de animao proporcionar um quadro referencial da expe-
rincia aprendente, no computo da estratgia formativa. A inteno do dispositivo no tanto a inferncia
ou ilao pedaggica, que se pode considerar um ponto forte na estratgia formativa, mas garantir a memria
do acontecimento e uma reflexo sobre as condies de produo da mudana inerente ao acto de aprender,
uma vez que este curso dirigido formao contnua de formadores.
A expresso condies de produo suficientemente vaga para permitir possibilidades de inferncia muito
variadas: variveis psicolgicas do sujeito emissor, variveis sociolgicas e culturais relativas situao de co-
municao ou do contexto de produo da aco comunicativa. Por sua vez, a ilao pedaggica, permite uma
leitura flutuante do processo, em que as primeiras impresses conduzem a hipteses emergentes e projeco
de teorias, no contexto geral da estratgia formativa, no qual os resultados obtidos sero pragmaticamente
utilizados.
O animador dever mobilizar capacidades epistemolgicas a fim de conceber dispositivos de animao, adequados
s estratgias formativas.
3. Sobre a concepo do dispositivo de animao
Do ponto de vista da concepo, o dispositivo de animao um conjunto previsional de acontecimentos
formativos, que visa obter por procedimentos sistemticos e objectivos, indicadores que permitam
uma reflexo final da vivncia formativa.
Deste modo, o primeiro passo que necessrio dar a formulao de uma hiptese de trabalho e dos ob-
jectivos sob a forma de questo, acompanhada de uma aco heurstica e exploratria, delimitando o campo
de aco.
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Por exemplo, o objectivo pode ser comparar diferentes tipos de pedagogia. As perguntas a fazer sero desta
natureza:
l Pretendo evocar memrias? Atravs do corpo? De um texto? De um desenho? Qual destas hipteses parece
servir melhor a rede existencial presente e os objectivos a atingir.
Portanto, esta primeira fase deve ser orientada pela formulao da hiptese do objectivo, do estabelecimento do
corpus (documentos, enunciados, textos) e do universo, tendo em conta a natureza dos participantes. Esta fase
designada por pr-anlise, evidenciando a pertinncia epistemolgica da preparao e organizao dos materiais.
O enquadramento tcnico, ordenar as instrues, com passos e objectivos intercalares, clara e sucintamente
definidos. Finalmente, deve sempre elaborar-se uma lista de indicadores que dizem respeito observao,
que permitam uma observao objectiva do processo vivenciado atravs do trabalho cooperativo.
Como organizar o trabalho cooperativo a partir do dispositivo de animao:
l Introduzir o dispositivo de animao;
l Recorrer a citaes, comentrios, acetatos ou outros materiais, para fundamentar a prossecuo do dispo-
sitivo;
l Esclarecer a ligao de cada actividade com o princpio geral da estratgia formativa;
l Introduzir metodologicamente as actividades:
Definir o tempo;
Definir o objectivo;
Atribuir a tarefa;
Caracterizar os passos do trabalho (que pode ter a forma de jogo/ trabalho de grupo/ outras);
Pressupor instrumentos de avaliao.
l Articular os dispositivos;
l Verificar, a par e passo, se os acontecimentos formativos desencadeiam as estratgias de aprendizagem indi-
cadas;
l Garantir a flexibilidade e a adequao do dispositivo ao tempo aprendente do grupo (o que implica outra noo
de gesto de tempo);
l Disseminar as boas prticas, ou seja, partilhar a sua competncia estratgica com os formandos, remeter para
a pesquisa que est a desenvolver, indicar os elementos inovadores, evidenciar as vantagens do processo em
causa;
l Implicar os formandos atravs da reflexo de grupo sobre a experincia vivida;
l Avaliar a coerncia entre a estrutura do dispositivo e o princpio geral da estratgia formativa.
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Caractersticas de alguns Acontecimentos Formativos
Trabalho de Grupo
Fases de um Trabalho de Grupo
l instrues;
l posio de cada participante entendida com objectividade;
l espontaneidade.
Reflexo
l individual;
l a pares;
l em pequenos grupos.
Discusso e Concluses do Grupo
l participao livre;
l emergncia de fenmenos de grupo como a liderana e o conflito.
Observadores
O observador dever possuir um conjunto de conceitos e conhecimentos, que lhe permita reconhecer os fe-
nmenos em presena e nome-los.
Por exemplo:
l descentrao;
l objectividade;
l instrues precisas relativas ao objecto de observao;
l no se fascinar pelo contedo, mas pela qualidade das trocas do ponto de vista das funes e papis que os
participantes assumem;
l ter ateno linguagem no verbal;
l distinguir as foras desenvolvidas em torno da tarefa e das relaes.
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Discusso Final
l mediada pelo formador ou, no caso de formao contnua de formao de formadores, partilhada e repartida
com os formandos.
Sntese ou Ilao Pedaggica
l concluso final sobre a situao, a partir dos dados levantados durante a discusso:
S um formador com competncias psicossociolgicas deve implementar este tipo de actividades porque, na
realidade, no pode intervir na dinmica interna do grupo, mas ter que regular os desvios provocados por
conflitos que tendam agresso, por exemplo.
Particularidade dos Jogos Pedaggicos
l partem do pressuposto que s atravs da vivncia se pode fazer a aprendizagem psicossociolgica;
l permitem soltar o imaginrio e as caractersticas afectivas, num universo por natureza ldico;
l estabelecem uma maior fuso corpo-mente.
Reflexo/Mediao
A partir de uma frase escrita no quadro, ou apresentada num acetato, ou na convocao de memrias anteriores
formao, ou da memria da vivncia da formao, repartir a prtica da mediao com os formandos, tendo
o cuidado de no esquecer nenhum!
Exemplos Formativos
Sobretudo no que se refere s estratgias 2 e 3 (dinmica de grupo e comunicao pedaggica), garantir a pos-
sibilidade dos formandos exemplificarem algumas actividades que costumem implementar na formao. uma
actividade bastante livre, que deve surgir como partilha de preocupaes e dvidas: costumo fazer isto... mas
nem sempre resulta/ou resultou maravilhosamente e parece-me adequado ao caso comentado pelo colega Joo...
sugiro-te /o que me sugerem?... tm tido problemas semelhantes?... etc.
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4. Instrumentos de Observao
O desenvolvimento desta capacidade essencial na competncia de qualquer formador. Assim como o reco-
nhecimento da importncia da observao no acto aprendente importante. A conjugao destes dois factores
levou a tecer algumas consideraes sobre a observao e a sugerir a construo de instrumentos de observao,
a partir de conhecimentos pr-existentes.
A compreenso da dinmica de um grupo no conseguida sem uma ateno especialmente dirigida ao grupo
em situao, tendo em conta:
l Que se considere o grupo como um todo, como uma unidade orgnica mergulhada num certo meio vital;
l Que se analise a situao pelas suas significaes ao nvel da vivncia do grupo.
Definir a situao, ao nvel do vivido, pelo grupo, no fcil. Observ-lo, ainda menos. O observador deve possuir
um conjunto de conceitos e conhecimentos que lhe permite reconhecer os fenmenos e nome-los. A observao
da dinmica de um grupo exige que se observe o que se passa mediante um determinado ponto de vista.
Perceber a dinmica de grupos exige urna descentrao e objectividade da parte do observador:
a) No se deixar absorver, ou fascinar, pelo sentido imediato do contedo;
b) No se implicar pessoalmente;
c) No interpretar o que se passa, nem se projectar sobre o grupo (descentrar-se: compreender os fenmenos
em relao ao grupo, a sua vida, a sua evoluo, etc., e manter-se objectivo);
d) Ser vigilante e integralmente atento a tudo: olhares, posies, silncios, etc.;
e) Empatia Ser compreensivo, sem se deixar enredar nos laos afectivos, e sem angstia;
f) Ter um guio de observao, facilita a objectividade com que se desenvolve esta tarefa.
O observador, assim, consegue ser transparente e ver os fenmenos de grupo, permitindo perceber que o que
se passa do ponto de vista da dinmica do grupo que observa, cujos membros esto implicados pelos laos que
os renem atravs das trocas, sentimentos e emoes e realizao dos objectivos individuais e grupais.
O acto de observar passvel de ser desenvolvido
Os exerccios, as actividades, os trabalhos de grupo, os jogos pedaggicos, procuram suscitar vivncias que
permitam uma reflexo, simultaneamente enraizada na experincia do indivduo, e aferida pela diversidade de
situaes no grupo.
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O carcter formativo da observao permite, atravs do instrumento de observao:
l consciencializar os indivduos, tornando-os melhores observadores, atravs da vivncia;
l beneficiar a realizao humana num ambiente grupal;
l melhorar o comportamento implica estar atento s exigncias e observaes dos participantes, a fim de evitar
situaes constrangedoras;
l maior abertura da pessoa em relao aos outros;
l quebrar as barreiras que impedem a verdadeira comunicao;
l captar os sinais;
l capacidade de antecipao e previso.
Mais uma vez, evocando os conhecimentos pr-existentes, nos domnios da dinmica de grupo e da comunicao
pedaggica, sugerimos que os participantes transformem estes quadros em grelhas de observao adequados
aos vossos dispositivos de animao (ou outros que tenham preferncia em aplicar).
Quase todos os formadores esto familiarizados com uma grelha de observao, para o estabelecimento da qual
contribuem muitas vezes. Refiro-me grelha de observao da simulao pedaggica.
Quais os passos que foram dados para o estabelecimento de uma grelha daquele tipo?
Partindo do princpio que se trata de observar uma aco performativa, ou seja que decorre aqui e agora, o
mesmo espao e tempo partilhado por actores e observadores, o que se observa so performances.
Se decidirmos observar um desempenho baseado em comunicao oral, de forma generalista, poderamos faz-
-lo do seguinte modo:
Categorias de observao Desempenho fraco Desempenho mdio Desempenho bom
Justificao
Estruturao do plano
Limitao do tema
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Dinamismo
Gestos
Voz, ritmo
Refere a experincia utilizando
exemplos
Dirige-se aos participantes e asse-
gura-se que o seguem
Se decidirmos observar um desempenho baseado em comunicao oral, de forma especfica, poderamos faz-lo
do seguinte modo, para cada uma das categorias acima explicitadas.
O mesmo se pode passar se quisermos observar atitudes e expresses.
Na prtica, pretende-se apenas garantir a objectividade da observao, que implica tcnicas de recolha de dados
que sirvam com eficcia a observao de comportamentos. Bales, Moreno foram, entre outros, investigadores
que se preocuparam em estabelecer tabelas de observao e medio das interaces que caracterizam os
fenmenos de grupo.
Em complemento com as tecnologias pedaggicas propriamente ditas, utilizam-se tcnicas que permitem
observar os comportamentos dos elementos do grupo, do grupo em situao, atravs de uma listagem pr-
estabelecida.
em funo do objectivo do dispositivo de animao que cada observador constirui o seu instrumento de obser-
vao:
l Delimitando a categoria do comportamento a observar;
l Estabelecendo uma grelha de observao que permita classificar com o mnimo de ambiguidades as manifest-
aes dos participantes;
l Determinar o procedimentos de notao.
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(continua)
Por exemplo, relativamente a este quadro conceptual, como transform-lo num instrumento de observao?
A primeira tarefa a fazer a de definir o objecto da observao. Por exemplo, queremos, de uma forma simpli-
ficada, observar o clima de um grupo de trabalho. Utilizemos o quadro acima descrito.
Quadro 3
Categorias de observao Comportamento observados Actantes Critrios de avaliao
Interaces centradas l Mostrar solidariedade A B C D E F... 1 Interaces atractivas
nas relaes afectivas l Elevar o status dos outros
l Ajuda
l Compreende
l Contribui
l Concorda
l Cumpre... Valor final das interaces
(adaptado por Coutinho Cabral a partir de Balles, Maisonneuve, Muchielli)
Quadro 2
Lao Colectivo Interaces Sentido da Mensagem Cdigo
Tarefa Fora de Progresso Pergunta por: Objectivo
l Orientao
l Opinio
l Sugestes...
Tarefa e Relaes Fora de Manuteno l D sugestes Objectivo e afectivo
l Direco
l Insinua
l Opina
l Expressa sentimentos e desejos
l Orienta
l Informa
l Repete e clarifica
l emptica, consensual...
Relaes e Tarefa Foras Atractivas l Mostrar solidariedade Afectivo e objectivo
l Elevar o status dos outros
l Ajuda
l Compreende
l Contribui
l Concorda
l Cumpre...
Relaes Foras Negativas l Discordante Afectivo
l Passiva
l Tensa
l Antagnica
l Superior
l Rebaixa o status dos outros
l Conflituosa...
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(continuao)
Categorias de observao Comportamento observados Actantes Critrios de avaliao
Interaces centradas l D sugestes A B C D E F... 2 Interaces cooperativas
nas relaes e nos objectivos l Direco
l Insinua
l Opina
l Orienta
l Informa
l emptica, consensual... Valor final das interaces
Interaces centradas l Orientao A B C D E F 3 Interaces competitivas
apenas nos objectivos l Opinio
l Sugestes... Valor final das interaces
Interaces centradas na satisfao l Discordante A B C D E F 4 Interaces
individual e nas relaes l Passiva desagregadoras negativas
l Tensa
l Antagnica
l Superior
l Conflituosa... valor final das interaces
Aferio dos resultados:
Se a soma dos valores finais de 1 + 2 > valor final de 4;
Se o valor final de 3 ~/ = valor final de 2;
Se o valor final de 3 > valor final de 4.

O grupo em presena tem um clima positivo de trabalho.
No entanto poder-se-ia apenas procurar inferir uma ilaco a partir da observao. Neste caso os critrios de
avaliao seriam apenas qualitativos.
Sigamos mais um exemplo a partir do quadro conceptual acima citado.
Mantemos a mesma rea de observao.
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Quadro 4
Categorias Comportamento
Actantes
Critrios de observao
de observao observados dominantes
Interaces centradas l Mostrar solidariedade A B C D E F... Fora de Manuteno
nas relaes afectivas l Elevar o status dos outros da vida do grupo
l Ajuda
l Compreende
l Contribui
l Concorda
l Cumpre...
Interaces centradas l D sugestes A B C D E F... Foras Atractivas
nas relaes e nos objectivos l Direco da vida do grupo
l Insinua
l Opina
l Orienta
l Informa
l emptica, consensual...
Interaces centradas l Orientao A B C D E F Fora de Progresso
apenas nos objectivos l Opinio da vida do grupo
l Sugestes...
Interaces centradas na satisfao l Discordante A B C D E F Foras Desagregadoras
individual e nas relaes l Passiva da vida do grupo
l Tensa
l Antagnica
l Superior
l Conflituosa...
Uma vez que os instrumentos de observao so formativos, sugerimos que os participantes utilizem outros
quadros conceptuais, para servirem de fio condutor para a constituio de grelhas de observao, adequadas
situao de formao.
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A animao do grupo de formao
sob a ptica da comunicao pedaggica e dinmica de grupo
Rosa Coutinho Cabral, 2002
I. Introduo
A dinmica comunicacional um diamante humano, multifacetado, cujos reflexos resultam da circulao, de mo
em mo, dos signos, dos valores, dos afectos, dos saberes, das aces e de tudo o que fundamenta o humano.
Como sabemos todas as formas vivas comunicam entre si, s que o homem fez desta tarefa um destino: criou
este prodigioso engenho da dupla articulao da linguagem, separando-se para sempre das outras espcies e
abrindo o magnfico captulo da comunicao humana. Conta a antropologia que o primeiro sinal cultural trocado
entre os homens, foi o sorriso. Era o expressar de uma comunho, de um sentimento para alm das necessidades
bsicas (garante da sobrevivncia de qualquer espcie). O nascer de uma interaco que vive da necessidades
das trocas, das reciprocidades que do sentido humano existncia. E estas intimidades existenciais tendem a
derrubar as fronteiras do sujeito e a incorporar-se numa emoo colectiva, fazendo da participao uma forma
maior da coexistncia social. Mas a ambiguidade dos mundos e dos reais que os sujeitos partilham, nem sempre
eleva a experincia humana a uma relao positiva.
Esta constatao histrica, implicou a pesquisa de medidas concretas para melhorar a participao do ser social, tanto ao
nvel individual como ao nvel social, atravs do treino em pequenos grupos com finalidade formativa, que possibilitam
um elevado nvel de troca, reciprocidade e realizao humana quando se pretende despoletar certos comportamentos
por vivncia do grupo. Esta estratgia formativa pode ser assegurada pelo animador da formao, proficiente e
eficaz, capaz de gerir a dinmica e mediar a comunicao do grupo de formao, cuja competncia estratgica
garantir o carcter intencional da comunicao pedaggica, e o carcter vivencial da dinmica de grupo.
O grupo como campo pedaggico o meio indispensvel para aprender a comunicar, por forma a estabelecer-se
uma comunicao autntica, dado tratar-se de um tecido vivo de interaces. Para Bourdieu, a noo de campo
significava parte/pedao do mundo social regido por leis e cdigos prprios, no muito diferente da concepo
de K. Lewin, que considerava que a conduta de um indivduo num grupo humano se inscrevia num campo que
s se pode compreender atravs da relao dinmica. Ou seja o campo, para no ser um espao vazio, para se
compreender, tem leis, cdigos, dinmica. nesta medida que o grupo de formao pode ser considerado um
campo formativo.
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S se percepcionam fenmenos de grupo atravs da prpria vivncia, como constituinte
de uma grande matria viva, onde formando e formador aprendem em situao.
(Filloux)
O animador deve articular os paradigmas das necessidades da formao, s competncias psico-sociais, estabel-
ecendo ligaes transversais estratgicas face indecedibilidade do campo de formao.
O campo formativo como rede existencial da formao, remete para a dupla aprendente, Eu/Outro, ligada
pelo desejo de mudar e ser mudado. Por isso se defende que a estratgia formativa assenta nas ligaes que os
sujeitos aprendentes estabelecem na rede existencial da formao, conceito mvel, e flexvel que mobiliza a
relao desejante no acto de aprender. Seguindo pela psicossociologia, uma (...) tal rede que ns chamamos uma
zona simblica do grupo. definamos ento como uma rede fortemente inter-conctada de smbolos, produzidos
por diferentes membros do grupo, a rede duplamente interconectada: por um lado ligaes explcitas entre
os smbolos. por outro lado por uma simbolizao implcita convergente que liga os diversos smbolos a uma ou
vrios smbolos comuns (Pags, La vie affective des groupes, Dunod, 1984 68).
Na verdade, a rede existencial no se reduz apenas ao conjunto de canais de comunicao existentes num
grupo organizado, mas rede de recursos que o grupo mobiliza na sua existncia, enquanto grupo de formao.
Isto significa que a rede existencial, no se reduz apenas estrutura das trocas, que pode ser espontnea, pode
ser definida partida, pode depender da tarefa, etc. A rede viva, malevel, depende da introjeco de uns nos
outros, na camada visvel e invisvel da comunicao, do conflito entre a rede formalmente instituda e a estrutura
informal das comunicaes, no sem fim de ligaes que os formndos estabelecem entre si na actualizao da
experincia formativa.
No caso do espao pedaggico, a rede revela-se mais objectivamente sobre as condies materiais, que so um
dispositivo fortssimo capaz de determinar formas comunicantes que formam, enformam e deformam os participan-
tes. Todos nos lembramos de espaos incomunicantes que, por no terem lugar nas salas da escola oficial, re-
duziam aos olhares fugitivos dos amigos que se encontravam drasticamente separados pelo dispositivo espacial.
De facto, na escola tradicional, sempre foi visvel este conflito entre os apetites comunicacionais do grupo e o
espao disciplinarmente organizado, vigiado e centrado na figura do professor. A disposio espacial pode ser,
ou no, indutora de interaces positivas. Tomemos por exemplo a pedagogia tradicional. Ela concebida para
excluir as interaces no grupo. Para uma achega a este tipo do estudo, Michel Foulcaut, no seu livro Vigiar e
punir, demonstra como o espao pode ser um dispositivo de vigilncia, disciplina e poder entre os homens. Pelo
contrrio, numa relao pedaggica centrada no grupo, muito embora as salas de aula ainda apresentem uma
organizao espacial rgida e definidas partida, podem alterar-se as condies materiais, a fim de se criar uma
rede mais flexvel e adequada ao tipo de trabalho de grupo pretendido, tendo em conta que a rede existencial
vive dos seres em presena e, consequentemente, dos papis que desempenham uns em relao aos outros
em determinadas situaes, dos recursos e sentimentos que mobilizam e que cimentam as ligaes enredadas,
enredando o grupo de formao. Desta forma podemos concluir, que o dispositivo espacial pode traduzir o
contrato pedaggico em presena.
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1.I. A animao da formao, comunicao pedaggica e o papel aprendente
A Comunicao Pedaggica corresponde ao fornecimento dos instrumentos de regulao e s formas de comu-
nicao facilitadoras da situao do ensino a aprendizagem e a sua ressonncia pela vida fora. A Comunicao
pedaggica obviamente instrumental, pretendendo induzir uma modificao no receptor. Isto implica um
dispositivo de adaptao entre emissor e receptor. A avaliao da comunicao fcil de observar: a sua eficcia
mede-se atravs das mudanas operadas no receptor.
Se a comunicao Pedaggica pretende modificar o estado do saber, do saber fazer, ento ter de haver um
respeito mtuo. A criatividade ento essa reflexo capaz de alterar os comportamentos atravs da reflexo
vivida, tendo de ser controlada parte a parte. De qualquer modo, esta comunicao no pacfica. Entre o
formador e o formando existem problemas de comunicao reais que devem ser geridos e debelados. So eles
de natureza psicolgica (hbitos de pensamento, atitudes, etc.), semiolgica (cdigos), semntica (significao)
e ciberntico (feed back).
A recepo das mensagens no passiva ou objectiva. Reconstri e selecciona alguns elementos significantes da
mensagem.
Os significados das experincias so um conjunto do pensamento, sentimentos e aces, que demonstram que
a comunicao pedaggica no passiva, uma vez que existem efeitos profundos na relao emissor/receptor.
No caso da comunicao pedaggica, este reflexo evidente. Por exemplo um animador egocntrico, que centra
a comunicao na emisso sem desencadear o duplo feedback, gera formandos passivos. Mas, pelo contrrio,
um animador cooperativo, desencadeia, pelo contrrio, a participao activa dos formandos.
A recepo das mensagens no passiva ou objectiva. Reconstri e selecciona alguns elementos significantes da
mensagem.
Os significados das experincias so um conjunto do pensamento, sentimentos e aces, que demonstram
que a comunicao pedaggica no passiva, uma vez que existem efeitos profundos na relao emissor/
receptor.
No caso da comunicao pedaggica, este reflexo evidente. Por exemplo um animador egocntrico,
que centra a comunicao na emisso sem desencadear o duplo feedback, gera formandos passivos. Mas,
pelo contrrio, um animador cooperativo, desencadeia, pelo contrrio, a participao activa dos formandos.
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Na mutao constante do real, determinada tambm pela reconfigurao simblica dos mundos em presena,
o carcter formativo da comunicao pedaggica do animador da formao actua, analiticamente falando, na
dinmica de grupo sobre dois eixos:
l lao operatrio: transmite uma informao (cdigo objectivo);
l lao afectivo: exprime algo sobre a relao entre os interlocutores (cdigo subjectivo).
A incerteza, a ambiguidade da comunicao, ser tanto mais forte quanto menor for o sentimento de
pertena, cooperao e coeso entre os participantes do grupo de formao. Mais uma vez ao animador
da formao que cabe implementar um clima positivo atravs de actividades integradoras de cooperao
e comunicao autntica. A interaco transforma-se assim num processo significante, e revela com maior
ou menor visibilidade as defesas e autenticidades dos participantes, na descodificao das mensagens,
uma vez que a interaco seja a unidade de medida da comunicao entre os indivduos. neste senti-
do que deve ser reconhecido o valor formativo da interaco na pedagogia de grupo (ou seja dinmica
versus comunicao que faz viver a rede existencial). Em todos os grupos, a todo o momento, existe
um sentimento dominante, partilhado por todos os membros do grupo, com nuances individuais. Este
sentimento, geralmente, governa a vida do grupo a todos os nveis. (Pags, La vie affective des groupes,
Dunod, 1984:65).
Ser Humano
tem
juntos formam
Sentimentos Pensamentos Aces
Significados de Experincias
Fonte: Aprender, criar e utilizar o pensamento, Joseph D. Novak, ed. Pltano.
Figura 1
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A Educao
Deve considerar
Que so
Pode ser
Todos
5 Elementos Bsicos
O Significado das Experincias
Interagem
Conhecimento Formando Professor Avaliao Contexto
Para construrem
Incapacitadora Capacitadora
Figura 2
Fonte: Aprender, criar e utilizar o pensamento, Joseph D. Novak, ed. Pltano.
Na medida em que o animador da formao co-responsvel pelo desencadeamento da aco capacitadora na
reconceptualizao simblica do saber e da efectivao dos dados da experincia, evidente que a comunicao
pedaggica, no se reduz informao. Este tipo de comunicao deve ser uma cooperao intelectual, uma
intercompreenso, uma actividade social sempre reveladora, integrando posturas e atitudes, e, finalmente, uma
estratgia formativa intencional.
A comunicao pedaggica , sem dvida, uma troca de significaes, e tambm uma relao inter-humana
fundamental sobrevivncia da espcie. A comunicao uma constante do ser e arquiva e desarquiva o calei-
doscpico constituinte do sujeito aprendente. Este definido, sobretudo, pela sua concepo do mundo, do
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real, do desejo, da racionalidade afectiva que se ope clssica separao afecto/razo, esprito/corpo etc. Ou
seja, o sujeito aprendente um ser que actualiza a sua virtualidade no presente. Melhor dizendo: tudo o que o
compe activado nas situaes de animao pedaggica. neste sentido que as perspectivas lanadas pelo sis-
tema da reactividade cerebral so importantes, uma vez que mostram com clareza que a aprendizagem afectiva
e racional e que as ligaes entre os hemisfrios so quase to insondveis como os mistrios de Deus!
O papel aprendente um modelo organizado de condues, relativa a uma certa posio do indivduo num
sistema inter-relacional, porque todo o comportamento, em situao de interaco, tem o valor de papel. (Anne-
Marie Rocheblave-Spenl). Atravs dos fenmenos de grupo, iremos ver como o emergir de papis fundamental
ao indivduo e ao grupo, permitindo a consciencializao de caractersticas de personalidade at a mal conhecidas.
Pela definio de moreno, papel uma maneira de ser e agir, numa situao onde o eu est implicado/envolvido,
ao mesmo tempo que outras pessoas. , portanto, uma funo social num grupo em situao. O animador de-
ver saber que a personalidade o conjunto de papis que o self dispe e a capacidade (ponto essencial muitas
vezes esquecido) de desempenhar com autonomia um papel adaptado situao. o contexto que estabelece a
inter-relao dos papis em aco, provocando a interaco como ajustamento de papis. A personalidade, em
estado normal, composta, por uma multiplicidade de papis, conforme as situaes de vida e a capacidade de
passar de um papel para outro, para se adaptar (Muchielli).
Ao longo da comunicao, surgem e aparecem papis, porque a situao torna os papis possveis (no s pos-
sveis, como previsveis):
Os papis como sistemas normativos a priori, determinando o processo de comunicao;
1. A comunicao como criadora de um papel;
2. A interaco como ajustamento de papis;
3. A noo de papel est intimamente ligada com a forma que toma a comunicao e, consequentemente, com
o tipo de interaces que se estabelecem.
Cabe ao animador mobilizar e dinamizar os papis aprendentes, mesmo aqueles que vo para alm das suas
expectativas.
1.2. A animao da formao, como comunicao versus dinmica
A cooperao , de certa forma, o corao do grupo a pulso da comunicao pautada pelas suas batidas,
que melhor chamaremos interaces. Pois no so elas que mantm vivo o grupo?
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Figura 3
Restrito
Pertinente
Claro
Consensual
O grupo
um todo
Sistmico
e irredutvel
soma de todos
Objectivo
Comum
4-15
pessoas
Contedo
do trabalho
Processo
e clima
Relaes
interpessoais
Dinmica
Operatrio/Afectivo
As interaces
A diviso das emoes
Progresso Progresso Manuteno Atractivas Repulsivas
Objectivos
e tarefas
Manter
a coeso
Aco
interpessoal
Rejeio,
conflito
Foras de:
Conformidade
s normas
Influncias
A estrutura informal
Consciente Inconsciente
Desvio das normas
flexvel mudana
Clivagens
Participaes
Tarefa Clima
Funes e lugares
Individual
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A dinmica de grupo, s pode ser aprendida no grupo, pelo grupo e para o grupo e interessa ao animador,
enquanto conjunto de fenmenos psicossociais que se produzem nos pequenos grupos, assim como as leis na-
turais que os regem:
l auscultar a vida racional e afectiva do grupo;
l saber identificar os factores de coeso ou de desagregao; conduzir as pessoas maturidade da sua personal-
idade;
l facultar o conhecimento experienciado e no intelectual da dinmica dos grupos;
l compreender as relaes afectivas internas;
l visa uma formao pessoal para o trabalho de grupo, cooperao e comunicao;
l melhorar as relaes humanas, favorecer a aprendizagem da participao e promover a cooperao;
l experienciar, a vivenciar, a ir mais longe com o grupo, no aqui e agora.
Num grupo, enquanto no emergem normas e nivelamentos de opinies e atitudes de cooperao, natural
que se tenda para a sobre-interaco e para o conflito. Quando esta mais-valia humana gerida e retorna,
com valor positivo, ao grupo, a criatividade colectiva fica pronta a acontecer. Mas para esta valncia se ope-
rar, fundamental que a competncia de estratgia do animador se dote de algumas caractersticas face s
interaces em presena:
l Estratega, implementando dispositivos de animao, tendo como condio cine qua non a vivncia grupal, e
promover as inferncias pedaggicas a partir dos acontecimentos formativos;
l Lder, exercendo a liderana com autoridade, no com autoritarismo, apoiando os grupos de trabalho no per-
curso dos objectivos, sem julgar ou avaliar os participantes ou o processo de trabalho;
l Gestor da dinmica de grupo, controlando, orientando, gerindo a actividade com assertividade, gerando um
clima positivo;
l Mediador da comunicao, favorecendo e regulando as interaces, impedindo as atitudes limitativas de liber-
dade, autonomia e criatividade dos participantes;
l Mobilizar competncias transversais na sua performance de animador;
l Possuir capacidades tcnico-cientficas adequadas aos contedos formativos;
l Mobilizar competncias psico-sociais;
l Promover e garantir a comunicao autntica e a cooperao entre os participantes do grupo de formao.
Para concluir, o animador da formaodeve despoletar os pressupostos da colaborao autntica entre
os participantes:
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l Pressupostos orgnicos:
um plano comum (compreender o todo);
diviso de tarefas adequada (compreender a sua quota parte);
possibilidade de falar do assunto (contacto no tempo e no espao, linguagem comum);
possibilidade de se ajudarem uns aos outros (colaborao, em vez de delimitao de competncias.
l Pressupostos psicolgicos:
querer falar uns com os outros (estar de boas relaes);
compreender com falamos uns com os outros (dar-se sem impor e receber sem se retirar);
querer trabalhar em conjunto (no satisfazer s interesses prprios);
compreender como nos ajudamos uns aos outros (dar sem ganhar e receber sem sentir derrota).
Na verdade, este estado de graa atinge-se atravs da gesto da dinmica e da mediao da comunicao do
grupo de formao.
O formador, enquanto animador da formao a referncia organizadora que se traduz em primeiro lugar pela
competncia estratgica do animador, do ponto de vista da comunicao e da dinmica deve:
l Favorecer a coeso e a unidade dos grupos sociais;
l Permitir a consecuo de tarefas colectivas;
l Regular problemas interpessoais e intergrupais;
l Disseminar comportamentos cooperativos;
l Integrar experincias felizes.
A animao da formao activa e actualiza o ser, as recordaes mais recndidas, as emoes mais arqui-
vadas, e, como sabemos agora, as emoes tm uma interveno fundamental na memria e derrubam o
paradigma clssico de educao/formao, que retirava a experincia do corpo, do afecto, da criatividade,
do ritmo, do desejo, da racionalidade. Este magma invisvel que a animao da formao pode trazer
tona do sujeito aprendente, exige do estratega da formao competncias slidas de cariz psico-socia, na
adequao dos dispositivos de animao ao grupo de formao percepcionado, uma vez que as valncias
comunicacionais o clima do grupo tm um papel formativo determinante no sujeito aprendente.
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A animao da formao s pode consolidar positivamente o papel cooperativo no sujeito aprendente. Para o
conseguir, o anuimador dever ser o primeiro a dar o exemplo. Fundamentalmente, o animador deve honrar
o contrato formativo que celebrou com o grupo de formao, e que determina o tipo de dinmica de grupo
e de comunicao pedaggica que vai pr em prtica, atravs das estratgias formativas que preconiza e dos
dispositivos de animao que visa implementar.
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A Animao da Formao: Uma Competncia Estratgica e uma Boa Prtica?
Rosa Coutinho Cabral, 2003
I. Introduo
O animador sempre um self, numa constante voltagem entre o consciente e o inconsciente, com filtros, scripts,
histrias pessoais e profissionais. Este eu, perante os outros (que por sua vez so outros selfs), apresenta-se atra-
vs de projeces, expectativas, representaes, ideologias, teorias pedaggicas e, acima de tudo, uma fortuna
afectiva que regra geral obrigado a reprimir e controlar. Estas atitudes, repetidas ao longo da vida, infectam o
cdigo de abordagem pedaggica, que se transforma numa doena de reprimir e controlar os formandos. Ine-
vitavelmente a falta de respeito pelo seu prprio sujeito, implica necessariamente a falta de respeito pelo Outro
neste caso, o sujeito aprendente.
Uma educao bem sucedida se ela inacabada, se ela fornece ao sujeito os meios e o desejo de a continuar, de
fazer uma auto-educao (...) se a ideia mesmo do sujeito no est ameaada... mas uma educao que no
considera o aluno como sujeito, que no distingue os meios dos fins, tem todas as hipteses de fracassar. no
podemos portanto abordar esta questo a no ser nas suas dinmicas. (Bouchard: LA QUESTION DU SUJET,
LHARMATHAN, 1996: 7).

As dvidas so eternas: como levar o barco a bom porto, sem derramar leo na praia e sem deixar morrer ne-
nhum marinheiro? Para poder pr o p na praia sem o sujar de leo sujo beira-mar, preciso lutar contra
a poluio de competncias e prticas negativas. Por isso, e sobretudo do ponto de vista da comunicao peda-
ggica, dinmica de grupo e contrato formativo, o animador da formao deve ter competncia estratgica
para mobilizar recursos e capacidades, apenas observveis em boas prticas da formao profissional.
I.1. A formao contnua de formadores: novas e velhas concepes
O campo formativo da formao contnua de formadores, constitudo institucionalmente como laboratrio,
permitir reflectir praxeologicamente, sobre os eus e os outros que caracterizam a rede existencial de todos os
campos formativos, independentemente da sua natureza.
neste sentido que urgente fomentar novas prticas suportadas por competncias estratgicas, fundamen-
tais no cenrio de formao aprendente, capazes de mobilizar as estratgias de aprendizagem dos formandos.
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A novidade que aqui se apresenta une, num mesmo esforo, a organizao e a formao, potenciando os antigos
saberes da comunicao pedaggica, dinmica de grupo e liderana. Esta atitude epistemolgica, significa que
no se faz tbua rasa do pr-existente (nem como memria profissional, nem como memria aprendente), mas,
pelo contrrio, se utiliza este passado para potenciar a actualizao de novas concepes pedaggicas. Deste
ponto de vista, os referenciais so fazem sentido se forem concebidos como instrumentos de aplicao, que se
vo completando atravs da reflexo prtica.
Na lgica da animao da formao evidente a importncia das questes interpessoais, no que toca comu-
nicao e dinmica da grupo, no contexto organizao da formao que neste referencial se subordinou
a dois conceitos fundamentais: a estratgia formativa e os dispositivos de animao.
A proposta desta concepo, como pano de fundo da animao pedaggica combina algumas perspectivas, nomea-
damente a de Gillet (uma teoria da animao), Pags (uma viso sobre a vida afectiva dos grupos), Moreno (uma
metodologia sobre a rede comunicacional), Bouchard (uma perspectiva sobre o sujeito), Rebweber (uma posio
nas novas pedagogias). Qualquer concepo que se prope de novo, no campo da pedagogia, deve construir-se
sobre dados da experincia, a pesquisa, e a construo de um enquadramento terico e prtico. Foi este esforo
que aqui se fez, designadamente com reas to delicadas como as citadas (comunicao, dinmica e liderana).
A animao da formao tem por objectivo melhorar as relaes humanas, tornar mais eficazes as condies de
trabalho, promovendo a cooperao e favorecendo a aprendizagem da participao. Desta forma, a animao
do grupo de formao visa a consolidao do desenvolvimento pessoal no trabalho de grupo. Saber com poten-
ciar a participao, regular a dinmica, motivar equipas e grupos de formao atravs da liderana, um capital
precioso no domnio das boas prticas e das novas competncia exigidas pela flexibilidade, inovao e adaptao,
que caracteriza os nossos tempos.
A vivncia da experincia de animao da formao por parte dos formandos, exige do animador uma compe-
tncia estratgica capaz de mobilizar capacidades de cooperao, comunicao e participao autnticas, que
s podem ser efectuadas no grupo, pelo grupo e para o grupo.
1.2. Algumas consideraes sobre a competncia, do ponto de vista da animao da for-
mao
Um animador consciente sabe por isso que a sua performance sobretudo a de criar condies integradoras
dos recursos de cada formando, entendidos como ferramenta e condio da competncia. Esta aco, repito,
consciente, ir permitir a passagem dos recursos dos formandos ao estatuto de competncia. Este acto de
continua construo que permite sustentar coerentemente o dinamismo das competncias.
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Podemos encontrar pontos de convergncia das inmeras conceptualizaes do conceito de competncia:
l A competncia por natureza inobservvel (o que se observa so manifestaes da competncia compor-
tamentos, performance...);
l A competncia exprime-se na aco (no existe independentemente da actividade) e , portanto, um processo
que conduz performance;
l As competncias hospedam, simultaneamente, trs saberes: o saber, o saber-fazer e o saber ser.
O aspecto mais importante a considerar o aspecto dinmico que caracteriza a competncia. Pode-se afirmar que ela no
reside nos recursos de cada um, como conhecimentos, capacidades, etc., mas na mobilizao desses recursos.
O que se entende por competncia estratgica do animador de formao?
A competncia estratgica, como vamos ver, a caracterstica fundamental da figura do animador. No animador
deve existir sempre uma perspectiva estratgia, e a inteno estratgica do animador pragmtica (analisar,
diagnosticar, propor, facilitar relaes, avaliar, conduzir os outros tecnicamente).
A competncia estratgica exige a polivalncia do generalista capaz de instaurar ou de criar instncias, espaos
e tempos, permitindo mediatizar as relaes entre diversos participantes. Esta orientao vai requere a mise-en-
place de dispositivos de mediao de carcter relacional..., de carcter organizacional..., de carcter simblico...
estes trs plos funcionais do animador profissional (a militncia, a tcnica, a mediao, este ltimo constituindo
o pivot estratgico de uma tal construo), so susceptveis de fornecer ao profissional um guia de interveno
global. (Gillet, Animation et Animateurs, LHarmathan, 1995: 21).
No desenvolvimento da estratgia formativa, o dispositivo de animao liga diversas estratgias de aprendizagem,
o que implica, por parte do formador, a funo tcnica, de mediao e estratgica. Como se sabe, a palavra es-
tratgia significa acto militar, mas no s. Tambm significa combinar operaes para atingir objectivos. Combinar
vem do latim reunir e significa arranjar muitas coisas numa ordem determinada, calcular, preparar e analisar.
Cabe ao animador, na sua funo estratgica, a organizao (do contedo e da memria do grupo), planificao
(do tempo), estimulao (da palavra, da comunicao, da criatividade) clarificao (dos objectivos, das posies,
das opinies), coordenao, troca e confrontao so portanto as palavras chefe para designar esta funo que
estabelece as regras do jogo que fazem a vida do grupo, permitindo utilizar recursos potenciais para o objectivo
final (o que no exclui nem as crises, nem os conflitos), pela determinao do seu projecto utilizando os elementos
estratgicos necessrios (articulaes dos fins e dos meios), pondo em ligao as capacidades a esperar, a sonhar,
a imaginar, a fazer, a concretizar... afectos, sentimentos processos inconscientes. (Gillet, 1996: 77).
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Ser animador portanto ter capacidade de organizar um projecto, gerir uma situao, colocar em relao. Para
atingir um objectivo o animador dever determinar os meios que permitem mudar a situao do incio para obter
a realizao do objectivo final.
Em sntese, o animador um estratega capaz de estabelecer uma combinatria. esta a competncia estratgia
que condiciona as mudanas mais ou menos significativas que ele pode produzir. Para que tal acontea, deve
estabelecer todo o tipo de ligaes pedaggicas com todos os elementos da rede existencial, atravs do que
designei como dispositivo de animao, para no se confundir com mtodo ou tcnica.
O que entendemos por competncias transversais na formao?
A transversabilidade surge ao mesmo tempo que se reconhece que a aco geradora de competncias no
linear, sobretudo nos tempos actuais em que toda a experincia se flexibiliza.
O termo transversal permite identificar elementos semelhantes que so pertena de contextos diferentes.
A construo pelo animador de um jogo subtil de reequilbrio de poderes, a sua capacidade de dialogar, escutar,
dar a possibilidade aos diferentes grupos de negociar... a sua capacidade relacional e operacional, a conceber e
a organizar aces e projectos na cooperao de actores, designo por competncia estratgica. (...) esta com-
petncia transversal, genrica, ao mesmo tempo social, relacional e metodolgica, e supe uma fluidez de
comportamento da parte do animador. (Gillet, Animation et animateurs, Lharmattan, 1995: 167).
Podemos constatar que existem seis grandes dimenses das competncias transversais:
l Uma dimenso geral que incorpora conhecimentos e saberes de uma determinada ocupao e que podem ser
aplicados em outras situaes (inclui saberes bsicos sobre aritmtica, leitura, capacidade de tartar informaes
e planear trabalho);
l Uma dimenso cognitiva (identificar e resolver problemas, pensamento abstracto, aprender como apren-
der...);
l Uma dimenso ligada personalidade (auto-confiana, sentido de responsabilidade, criatividade, imaginao,
perseverana...);
l Uma dimenso socio-comunicativa (capacidade de expresso oral e escrita, capacidade de trabalhar com os
outros, empatia...);
l Uma dimenso socio-normativa (capacidade de adaptao cultura organizacional, lealdade, dedicao. Co-
nhecimento da organizao...).
Neste tempos que so os nossos em que se aposta cada vez mais no trabalho cooperativo, necessrio pro-
mover experincias formativas em que o conjunto de interaces seja mais livre e espontneo. por isso funda-
mental promover dispositivos de animao que mobilizem o conjunto indistinto de recursos das estratgias de
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aprendizagem dos formandos, contribuindo para a consolidao de competncias transversais, observveis nos
comportamentos, atitudes como, criatividade, imaginao, autonomia, assertividade, cooperao, participao
e muitas outras capacidades que concorrem hoje para a caracterizao das competncias transversais.
A animao como toda a aco, uma sntese das diferentes disciplinas no sentido em que uma operao
em si transdisciplinar. Como prtica social, ela psicolgica, sociolgica, pedaggica... (Gillet, Animation et
animateurs, Lharmattan, 1995: 18).
O desenvolvimento de competncias de animao, prev mobilizar capacidades transversais nas atitudes do formador,
que visem o desenvolvimento pessoal e psicossocial, por forma a que seja capaz de compreender e fazer-se com-
preender, escutar e fazer-se escutar, responder, objectar, aprovar, ou seja, ser assertivo, cooperativo e produtivo
em situao de formao sem desvalorizar as ideossincrasias dos presentes e o clima do grupo de formao.
O papel de militante, tcnico e mediador do animador s pode ser sustentado por um paradigma relacional de
formao, que implementa estratgias positivas de animao, encorajando a solidariedade e a cooperao como
princpio dinmico da participao real do progresso do grupo em funo dos seus objectivos.
1.3. O que se entende por Boas Prticas na formao?
As boas prticas, distinguem-se do conjunto da prxis, por algumas caractersticas especficas, das quais se
destaca a clima de trabalho cooperativo, inovao e a disseminao.
As boas prticas do animador so um acto que se constitui na experincia, aco de saber mobilizar os recursos
cognitivos, e relacionais que cada um possui num campo formativo, atento s singularidades da rede existencial em presen- a.
O animador o actor que participa na produo da sua prpria situao, razo que permite considerar a competncia estra-
tgica, p.e., como um indicador de nveis de performance de disseminao de boas prticas da animao da formao.
As boas prticas so focadas no sujeito aprendente, na competncia estratgica do formador, cuja disponbilidade se
revela nas competncias psicossociais com que gere o dispositivo de animao. A capacidade de partilha, e disse-
minao de modelos e novidades dentro do grupo de formao, proporciona que todos saiam mais enriquecidos,
com possibilidade de inovar no dia-a-dia do seu trabalho como formador, e ainda possam divulgar concepes
inovadoras conducentes a performances mais positivas de animao. Portanto, falar de boas prticas, no contexto
da formao contnua de formadores, remete para o paradigma cooperativo da formao. Significa tambm, diag-
nosticar elementos inovadores constitutivos de performances positivas, e disseminar entre formandos/formadores.
As boas prticas, mobilizam sobretudo condies para informar, trocar e partilhar experincias e pesquisas. Esta
caracterstica das boas prticas o passar de mo em mo capaz de influenciar outros profissionais, abertos
novidade performativa, reflexo crtica e pesquisa, a principal mais valia das boas prticas.
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No se pode reduzir a animao a uma nica prtica, porque isso seria reduzi-la a uma tcnica, como Pags diz
a propsito desta praxis de actores-sujeitos inscritos num meio especial da formao. Pode-se sim abranger a
animao da formao nas boas prticas que, por fim, ao se disseminarem, disseminam a sua prpria filosofia:
a crena na mudana e na partilha.
Condies de emergncia de uma boa prtica
l Emergncia de uma boa prtica:
Equipas cooperativas;
Constante investigao;
Identificao, partilha, disseminao e utilizao de informao pertinente;
Crtica e consultoria interna e externa de apoio resoluo de questes;
Inovao.
l Identificao e validao dos factores inovadores:
Potencial de transferibilidade e disseminao.
l Replicao da boa prtica;
l Incubao da boa prtica implica hospedeiro da boa prtica;
l Divulgao da boa prtica implica mensageiro de inovao:
Legitimao da boa prtica;
Descrio e caracterizao.
Objectivos e aces das equipas de formao focalizadas nas boas prticas
Discutir o papel estratgico da animao da formao, identificando cenrios que facilitem a disseminao de
boas prticas, de acordo com os modelos testados e reconhecidos como exemplos de boas prticas.
l Reflectir sobre a necessidade da animao pedaggica;
l Recriar a imagem do animador, caso a caso;
l Identificar a pertinncia da animao nos processos de interaco comunicativa dos grupos;
l Convocar, a ttulo de investigao permanente, o suporte terico-prtico da psicologia social em termos de
educao, comunicao e dinmica de grupo;
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1.4. O carcter praxeolgico da competncia estratgica como boa prtica
l Desenvolver espaos de reflexo e pesquisa, avaliao e validao de boas prticas, envolvendo diferentes
actores da formao profissional, visando a procura de referenciais comuns de anlise, seleco, disseminao
e avaliao de impactos das boas prticas transferidas;
l Analisar e discutir casos paradigmticos e bem sucedidos de transferncia e disseminao de boas prticas
nos domnios de educao, da formao e da comunicao com impacto na melhoria do desempenho dos
sistemas;
l Vivenciar e comparar experincias e da retirar as mais valias tcnicas, pedaggicas, culturais e sociolgicas
facilitadoras de processos de disseminao;
l Incentivar transferibilidade atravs de uma prtica analtica e descritiva que possibilite, por um lado, a
transio de um estdio de saberes implcitos para outro estdio de saberes explcitos, descritos e divulgveis
e, por outro lado, a migrao de experincias positivas para um patrimnio comum de casos a partilhar e,
consequentemente, a disseminar.
Concluso
Na verdade, quem anima e concebe dispositivos de animao, dever estar consciente das interaces complexas
que iro ter lugar no aqui e agora da formao, ser sensvel aos sentimentos e atitudes dos formandos, enunciar o
contrato formativo, adequar os dispositivos de animao ao contedo e ao clima de grupo, a fim de materializar
um estilo facilitador de aprendizagem.
A maior parte da animao pedaggica, visa desenvolver competncias psicossociais e aprendentes, despoletando
atravs do trabalho de equipa competncias transversais e boas prticas:
l Promoo de competncias sociais face s relaes humanas;
l O desenvolvimento de competncias transversais de carcter psico-social no animador do grupo de forma-
o;
l Disseminar boas prticas de animao pedaggica, baseadas na combinao inteligente corpos-mentes-inte-
races.
O animador procura assim, no exerccio das boas prticas, libertar as relaes humanas das opresses tradicionais,
promovendo a coeso em torno de factores scio-afectivos, favorecendo em cada participante a tomada de
conscincia da sua prpria identidade e da natureza do seu grupo. Esta procura de lucidez sobre as emoes e
as relaes interpessoais e os seus laos com as actividades ou aces produzidas aparenta a funo de elucidao
a... uma espcie de meteorologia permanente do clima do grupo (Gillet, 1996:78).
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Do ponto de vista das competncias estratgicas e das boas prticas, a sociologia da experincia, incide
a ateno na leitura dos sinais quotidianos, desde as emoes mais banais at s atitudes singulares, dando pistas
para reflectir sobre o campo formativo e a rede existencial da formao, conceitos que gostaria de disseminar, uma
vez que os considero mais adequados animao da formao, nomeadamente noo de estratgia formativa
e flexibilidade do dispositivo de animao.
O animador pode tornar-se um estratega no sentido em que capaz de combinar, quer dizer, de reunir, calcular,
organizar, e cumprir combinaes. Um profissional de animao deve abordar o seu territrio com um espao onde
se confrontam os actores, em que as lgicas de aco se jogam numa rede de recursos, num campo atra-
vessado pelas suas lgicas e estruturado segundo as pertenas e referncias que so as dos actores a
que se refere (grupos, oranizaes, instituies) (Gillet, Animation et Animateurs, LHarmathan, 1995: 162).
Poderamos falar da rede existencial de recursos que existe no campo formativo gerado pelo grupo de forma-
o.
Como j vimos no Doc. 1, a noo de campo, o ponto de encontro do espao individual e do meio envolvente,
facto que faz do grupo um elemento fundamental para reflectir sobre a animao. E, no mesmo documento,
apontamos tambm para uma possibilidade de reflectir sobre a noo de rede existencial da formao.
A mediao a competncia estratgica que revela as boas prticas do animador em situao de animao
da formao. Como mediador da dinmica de grupo e da comunicao pedaggica. Ao animador cabe despole-
tar acontecimentos formativos atravs de dispositivos de animao que respeitem o contrato formativo que
celebrou com os formandos, promendo a participao, a cooperao e a colaborao autntica.
A funo da animao uma funo colectiva, e no pertena de um nico elemento. o conjunto de arti-
culaes de papis desempenhados pelo conjunto dos participantes do grupo que vai permitir que a funo de
animao se realize plenamente. O papel particular que o animador desempenha ser o garante da experincia
comum. Podemos dar-nos conta que certos papis do animador possuem um carcter estatutrio, pelo facto
de ser um profissional designado e reconhecido, podem ser desempenhados em certos momentos pelos outros
participantes, em funo das suas motivaes, das suas capacidades ou interesses em jogo na situao. Pensar ou
praticar o inverso, atribuir o monoplio da animao aos animadores/tcnicos, leva a dizer que os outros devem
contentar-se em ser animados, numa viso tecnocrtica da animao(...) (Gillet, 1995, 74).
No entanto, um ltima recomendao: nada disto se concretiza de modo feliz, se o animador no reconhecer
a instabilizao do real, do mundo, no processo da animao da formao, se no reconhecer as flutuaes do
sujeito aprendente no processo formativo.
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Estabelecimento de Objectivos e Planeamento de Aces
Objectivo
Introduzir um clima positivo e um esprito de cooperao entre pessoas que vo trabalhar juntas num projecto; introduzir o trabalho de equipa
na actividade do grupo.
Desenvolvimento
Divida o grupo em equipas de 4 a 6 pessoas (Esta diviso pode-se fazer de acordo com os departamentos da empresa ou sobre uma base
aleatria e de convenincia).
Pea ao grupo para criar, durante os primeiros 10 minutos, uma imagem mental colectiva, sob a forma oral, de qual seria de preferncia a sua
situao de trabalho durante um ano. Devem fazer um esboo do plano de aco onde enumeram os aspectos que esto, directa ou indirecta-
mente debaixo do seu controlo, e que se devem alcanar para conseguir a imagem pretendida.
Pea a cada equipa para apresentar a todo o grupo as concluses.
Aplique-se as seguintes questes a todas as equipas:
Conseguiro alcanar esses objectivos desejados dentro de um ano?
Que factores podem impedir que alcancem o xito? (falta de consenso entre o objectivo e o plano; falta de recursos; acontecimentos).
Com que frequncia faro uma avaliao do processo rumo ao objectivo?
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido nas suas vidas.
Tempo
Durao: 60 minutos.
Tamanho do Grupo
30 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar
subgrupos.
Material
Canetas e papel.
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Disfarce de Equipas
Objectivo
Criar um clima que facilite a integrao de uma equipa de trabalho.
Desenvolvimento
O formador divide o grupo em subgrupos de 5 a 8 participantes.
O formador indica aos subgrupos de que dispem de 40 minutos para preparar um desfile com todos os membros das equipas disfaradas
(por exemplo: uma rvore, onde um se disfara de tronco, outro de folha, outro de ramo, etc.; ou um combio, onde um se disfara de
locomotiva e os outros de carruagem, etc.).
Findo o tempo, o formador pedem para os grupos desfilarem. A cada um d-se uma pontuao. No momento da avaliao deve-se ter em
conta a originalidade do disfarce eleito por cada equipa, a qualidade das mscaras e a ideia de conjunto.
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise as suas emoes, e a forma como estas ajudam a um processo de integrao
na equipa.
Tempo
Durao: 60 minutos.
Tamanho do Grupo
Ilimitado. Divida o grupo em subgrupos de 5 a 8 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam trabalhar em
subgrupos.
Material
Cartolinas, fita adesiva, cola, marcadores, etc.
Todos os tipos de materiais que possam servir para fazer disfarces por
cada subgrupo.
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Desenhar s Cegas
Objectivo
Identificar a necessidade da participao activa e colaborao de todos os intervenientes da equipa, para obter bons resultados num trabalho
de equipa.
Desenvolvimento
O formador coloca os quadros separados uns dos outros, e indica s equipas formadas previamente em qual dos quadros cada equipa tra-
balhar.
O formador explica a dinmica do jogo aos participantes: Todos os participantes da equipa participaro, vez, desenhando numa folha do
quadro com os olhos tapados. Cada desenhador acrescentar novos elementos aos desenhadores anteriores. O desenho ser de formas
que o formador dir.
Quando o desenhador estiver em aco, a sua equipa vai orient-lo com aplausos. Quando este estiver a desenhar correctamente os aplausos
sero fortes. Se estiver a desenhar mal as palmas sero fracas. As outras equipas podem estorvar a ajuda com rudos que queiram fazer.
Comea-se o jogo com o primeiro participante de olhos vendados para desenhar o que o formador vai pedindo. Exemplo: o 1. participante
da equipa desenha uma casa com janelas e uma porta. O 2. uma rvore junto casa. O 3. uma vaca por detrs da casa. O 4. o sol por
cima da casa. O 5. uma montanha por detrs da casa, e o 6. o pai, a me e os filhos caminhando para a casa.
A dinmica continua para todos os participantes das outras equipas. muito importante que o tema do desenho seja sempre igual para todas
as equipas. No final comparam-se os desenhos de cada equipa, e ganha a equipa cujo desenho esteja mais bem conseguido.
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise em como ajuda ou prejudica os resultados de uma equipa, a participao activa
dos seus membros bem como a colaborao.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na vida profissional.
Tempo
Durao: 45 minutos.
Tamanho do Grupo
Lugar
subgrupos.
Material
Uma quadro de papel para escrever por cada grupo.
Um marcador por cada quadro de papel.
Vendas para os olhos.
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Dias da Semana
Objectivo
Consciencializar a importncia do trabalho de equipa.
Desenvolvimento
O formador pede que se dividam em equipas que devem ter o mesmo nmero de participantes.
O formador entrega a cada equipa um conjunto de letras para que estas sejam distribudas entre os membros da equipa aleatoriamente.
O formador indica que cada equipa deve formar um conjunto de sete palavras com os dias da semana, e explica que proibida a comunicao
verbal entre os elementos da equipa.
A primeira equipa a concluir as palavras ser a ganhadora.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
Tempo
Durao: 60 minutos.
Tamanho do Grupo
Ilimitado. Divida o grupo em subgrupos de 9 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar sub-
grupos e possam mover-se livremente.
Material
Um conjunto de letras desenhadas em cartolina para cada grupo,
onde estejam letras suficientes para formar todas as palavras dos
dias da semana, e distribudas ao acaso por todos os membros da
equipa.
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Prottipo
Objectivo
Estudar os efeitos da competncia intergrupal no processo do grupo.
Identificar ajudas e impedimentos para realizar uma tarefa.
Demonstrar o impacto do processo na comunicao efectiva e no efectiva das tarefas do grupo.
Desenvolvimento
O formador pede que se dividam em equipas que se sentaro nas respectivas mesas de trabalho bem separadas umas das outras.
O formador explicar aos participantes que eles simularo uma operao de negcios, na qual uma das equipas far um desenho prottipo
e dar os direitos de fabricao a qualquer equipa que tenha aptido para reproduzi-lo exactamente e no menor espao de tempo possvel.
O formador distribuir uma cpia da folha de trabalho do prottipo e um jogo LEGO a cada equipa, dizendo-lhes que devem esperar pelas
instrues antes de iniciar a construo do prottipo.
O formador designa uma equipa como a equipa de desenho do prottipo (isto pode ser feito metendo uma marca no fundo da caixa de
LEGO), e dar uma cpia da folha de desenho do prottipo a esta equipa.
O formador indica a cada equipa que seleccionem um participante que ser o seu porta-voz. Cada porta-voz receber uma cpia da folha
de comunicao de prottipos.
O formador diz aos participantes das equipas que leiam as suas folhas de instrues e se assegurem de que cada um entendeu os seus papis
e tarefas. O processo de tarefa comea com um perodo planeado de 10 minutos. Durante este perodo a equipa de desenho a nica que
pode comear a unir a estrutura, e dever completar o trabalho durante esses 10 minutos.
O formador convoca o primeiro grupo de porta-vozes, e vigiar o tempo de todas as reunies de comunicao assinalando o princpio e o fim de
cada uma. Haver 3 minutos de tempo de trabalho entre cada reunio de comunicao. O porta-voz da equipa de desenho ficar encarregado
das reunies de comunicao e seguir os procedimentos assinalados na folha de comunicao do prottipo (20 minutos).
Cada equipa de trabalho comear a construo do seu prottipo, quando o seu porta-voz regressar equipa. Uma vez o trabalho comeado,
as equipas podero continuar a trabalhar o tempo todo. Logo que uma das equipas termine o seu prottipo, o formador pra a aco, e a
estrutura da equipa comparada com o prottipo. Se todos os membros da equipa de desenho aceitarem o produto da equipa, todas as
outras construes param; se no, o processo de construo continua at que uma das equipas produza um prottipo aceitvel para todos
os membros da equipa de desenho.
A equipa ganhadora ensina o seu prottipo. Os membros de cada equipa discutem as suas reaces no exerccio (10 minutos).
As equipas discutem como se organizaram a si mesmas para a tarefa, que tipos de padres de comunicao emergiram na equipa, e o impacto
de competncia no processo do grupo (15 minutos).
O formador convoca novamente todo o grupo. Um representante de cada equipa d um resumo de como desenvolveram a sua tarefa (10
minutos).
Tempo
Durao: 120 minutos.
Tamanho do Grupo
Lugar
subgrupos sentados por mesas bastante separadas, de preferncia
divididas por biombos, para evitar que se veja o trabalho de um
subgrupo para o outro.
Material
Uma cpia da folha de trabalho do prottipo para cada grupo.
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Uma cpia da folha de desenho do prottipo por cada grupo.
*
Uma cpia da folha de comunicao do prottipo por cada grupo.
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Uma caixa do jogo educativo LEGO para cada grupo.
Um quadro de papel e marcadores.
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O formador pede aos participantes que identifiquem os factores que ajudaram a realizar a sua tarefa e aqueles que dificultaram. Isto ser
escrito no quadro de papel pelo formador (15 minutos).
O formador dirigir a discusso enfocando-se no papel do porta-voz. A lista de ajudas e obstculos deve-se ter presente nesta discusso,
identificando as tcnicas de comunicao utilizadas pelos porta-vozes (10 minutos).
O formador formar novas equipas e indica-lhes que devero desenvolver estratgias que possam ser usadas pelos porta-vozes em tarefas
de grupo para ajudar a efectuar as tarefas de forma efectiva (15 minutos).
O formador pede aos participantes que mencionem como planeiam utilizar o aprendido em diversas situaes (10 minutos).
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
Folha de Trabalho do Prottipo
Tarefa 1 Escolher o porta-voz da sua equipa. Esta pessoa far entrevistas com os porta-vozes de cada uma das outras equipas em diferentes
sesses enquanto durar esta actividade de reunies para construir o prottipo. Poder ser escolhido mais do que um porta-voz, mas s um
poder representar a sua equipa em cada reunio.
Tarefa 2 Devem construir um prottipo idntico ao produzido pelo grupo de desenho. O seu porta-voz dar as descries depois de cada
sesso de comunicao.
Folha de Desenho do Prottipo
Tarefa 1 Escolher um porta-voz para a sua equipa. Esta pessoa far entrevistas com os porta-vozes de cada uma das outras equipas em
diferentes sesses enquanto durar esta actividade de reunies para construir o prottipo. Durante as reunies o porta-voz do grupo de dese-
nho dar as informaes necessrias para construir o prottipo aos porta-vozes dos grupos de trabalho. Poder ser escolhido mais do que um
porta-voz, mas s um poder representar a sua equipa em cada reunio.
Tarefa 2 Desenham e constrem um prottipo utilizando todas as peas na caixa de materiais com excepo da folha de instrues e da
prpria caixa.
Tarefa 3 Planeie que informao dar o seu porta-voz aos porta-vozes das outras equipas durante cada sesso.
Folha de Comunicao do Prottipo
O objectivo das sesses de comunicao compartilhar a informao sobre o prottipo entre a equipa de desenho e o porta-voz da equipa
de desenho enquanto encarregado da reunio. O seu trabalho dar a informao solicitada e ajudar os porta-vozes dos grupos de trabalho.
O porta-voz do grupo de desenho decidir se as perguntas sero antes ou depois da reunio de comunicao, a menos que exista itinerrio
previamente acordado no exemplo. Depois de cada sesso, o porta-voz regressa ao seu grupo respectivo.
Itinerrio das Sesses de Comunicao
Sesso Tempo Perguntas dos Porta-vozes/ Comunicao das Equipas de Trabalho
1 2 minutos Nenhuma.
3 2 minutos Cada porta-voz de equipa est autorizado a fazer perguntas durante 1 minuto.
Todos os outros podem ouvir a informao compartilhada.
5 3 minutos Discusso aberta de 2 minutos.
continua
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6 3 minutos Discusso aberta de 2 minutos.
7 2 minutos Autorizado 1 minuto para obter informaes especficas.
Todos os outros podem ouvir a informao compartilhada.
8 3 minutos Perguntas permitidas em qualquer momento.
continua
Itinerrio das Sesses de Comunicao
Sesso Tempo Perguntas dos Porta-vozes/ Comunicao das Equipas de Trabalho
De Grupo em Grupo
Objectivo
Desenvolver competncias no processo de observao.
Desenvolver competncias para dar uma apropriada retroalimentao aos membros do grupo.
Desenvolvimento
Os dois grupos sentam-se em crculos concntricos de cara para o centro do crculo como se mostra no diagrama a seguir. O participante
A observado por a; B por b, etc.
O formador indica aos participantes que se sentem de acordo com o diagrama. Depois explica os objectivos do exerccio e a sequncia geral
Tempo
Durao: 60 minutos.
Tamanho do Grupo
Divida o grupo em subgrupos de 5 a 12 participantes.
Lugar
Uma sala onde os participantes possam formar um crculo grande.
Material
Nenhum.
das actividades.
O formador instrui os membros do crculo de fora para observar os comportamentos individuais no processo do grupo na execuo de um
trabalho de grupo.
O crculo de dentro participa numa actividade escolhida pelo formador.
Depois de 10 minutos o formador diz aos participantes do crculo de dentro que se reunam com os seus observadores.
O formador instrui os participantes para dar retroalimentao de acordo com o critrio de retroalimentao da tcnica que o formador
tenha apresentado.
O procedimento inverte-se, e os observadores passam a ser os participantes do crculo de dentro e vice-versa. Devem ser feitas novas
parelhas par evitar interferncias de retroalimentao.
O formador introduz outra actividade e o procedimento repete-se.
O formador rene novamente o grupo por pares e deixa-os discutir o processo.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
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Participante
Observador
Misso e Atribuies do CNFF
O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica do Instituto do Emprego e Formao
Profissional cuja criao foi prevista na Portaria n. 297/97, de 6 de Maio, que aprova a estrutura orgnica dos servios
centrais do Instituto.
O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da Formao Profissional, atravs da formao pedaggica
dos principais agentes da Formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno
dos Formadores, que possa conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias
e modalidades de formao.
Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos
didcticos para a formao inicial e contnua de Formadores e de outros Tcnicos que intervm no sistema de Formao
Profissional inserida no mercado de emprego, articulando, para o efeito, com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades
congneres, nacionais e internacionais.
Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a Formadores e a ou-
tros Tcnicos, os quais, aps validao e a devida formao de formadores, so integrados na oferta formativa da Rede de
Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras
que os solicitem.
Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Os diversos referenciais de formao concebidos e produzidos no mbito do CNFF tm em conta as necessidades de forma-
o dos Formadores e constituem-se, em particular no caso da formao contnua de formadores, numa estrutura modular
organizada em torno de quatro grandes domnios:
l Sistemas de Educao, Formao e Certificao
l Gesto da Formao
l Concepo e Programao da Formao
l Desenvolvimento da Formao
A estrutura modular de Formao Contnua de Formadores integra diversos mdulos/cursos autnomos, correspondentes
a conjuntos de competncias relativas a determinadas funes desempenhadas pelos Formadores, pelos Formadores de
Formadores e outros Tcnicos de Formao.
Cada formador poder seleccionar, dentre esta oferta assim organizada, os mdulos/cursos que melhor respondam s suas
necessidades especficas de formao e ir construindo o seu percurso de formao contnua, numa perspectiva de melhora-
mento permanente das suas competncias e da qualidade da sua interveno. Por outro lado, tal permitir-lhe- corresponder
a um dos requisitos de renovao do Certificado de Aptido Profissional de Formador, de acordo com as normas estabelecidas
pelo Sistema Nacional de Certificao Profissional.
A formao pedaggica respeitante ao presente Referencial considerada relevante
para efeitos de renovao do Certificado de Aptido de Formador Competncia Pedaggica,
no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional.
Este Referencial, bem como os demais referenciais produzidos pelo
Centro Nacional de Formao de Formadores, encontra-se disponvel, para consulta
e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.
www.iefp.pt
CNFF/Referenciais de Formao de Formadores

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